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一些好的课程教案

时间:2024-03-20 11:00:52

一些好的课程教案推荐

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  我心中的好课

  我心中的好课是在有助于教学质量的前提下,教学目标简明,教学结构简单,教学方法简朴。

  1、教学目标简明的课是好课。古人说“约而易知”。教学目标的确定,要遵循简约化的原则,一要面向全体学生,二要简约明了。这个简约,不是单纯的简单, 而是对教学目标的整合、融合。

  2、课堂教学结构简单的课是好课。教学结构简单就是要改变传统的“线性”结构为“板块式”结构。这种简约化、“板块式”的结构才是师生课堂对话、探究的平台。 我国古代就有 “大道至简”的说法,可见“简”也不是单纯的简单,而是一种境界,是一种令人向往和追求的高品位的境界,因为最简单的也是最困难的。

  3、教法朴实的课是好课。教法“朴实”既是质朴和扎实,也是简约和深刻。具体地说,就是讲求教学实效,在课堂教学中,要引导学生运用最切合语文学习实际的策略,以取得最佳的学习效果。

  崔峦先生说过:“简简单单教语文,扎扎实实求发展”,但我们应该更要明确的是,追寻简单语文,要求我们首先要把自己武装得“不简单”起来,因为只有拥有了“不简单”底气,才能游刃有余地营造简简单单的语文课堂,也才能打造出极其“不简单”的学生。

  我的一节研究课

  【学习目标】

  1、有感情地朗读课文,体会人物的性格特点,感受人物形象。

  2、体会人物的语言、外貌等描写的作用,学习表现人物某一方面特点的写作方法。

  【学习重难点】学习通过语言、外貌描写表现人物性格特点的写作方法。

  【教学准备】

  1、搜集有关《红楼梦》的资料。

  2、或联系上下文,理解文中的生词。

  【课时安排】1课时。

  【教学过程】

  一、激趣导入(首先板书课题,放音乐《枉凝眉》导入)

  1、《红楼梦》是我国古代四大名著之一,作者曹雪芹以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主要线索,塑造几百位性格鲜明的人物形象。我们今天要学习的一篇文章,就是节选自这本古典文学名著。

  2、生齐读课题。

  3、你们对《红》有哪些了解?生交流课前搜集的信息。

  4、教师补充:指名读。

  二、初读感悟:

  1、先自己读读这个片段,在读的过程中,肯定会遇到一些困难,没关系,能读多少就读多少,一会儿老师来帮忙。

  2、为了正确朗读这个片段,我们来互相提醒一下哪些字音需要注意?

  3、还有一些词语谁来读读读一读。(出示词语)

  敛声屏气 放诞无礼

  恭肃严整 体格风骚

  彩绣辉煌 泼皮破落户儿

  4、课文中哪里不好读?为什么?

  三、深入学文:

  (一)外貌描写——美丽、华贵:

  1、(预设学生在读描写“王熙凤打扮”那部分内容时有困难。)这部分读起来确实有难度,那咱们就重点练习,我读一句请同学们跟我读一句,我停了之后,你再读,注意认真听。会听也是一种良好的学习方法。

  2、师领读,生跟读。

  3、请同学们把这部分再反复多读几遍。

  4、谁有勇气来读一读?指名读。

  5、刚才同学们说这段话难度还因为难理解,不过邹老师知道“螭”是传说中的一种没有角的龙,你读懂了什么?

  6、对呀。虽然我们只零零星星地读懂了其中的一点儿内容,却并不影响我们通过读整段文字对王熙凤产生的一种强烈的感觉,什么感觉?

  7、生说。(师板书:外貌描写:美丽 华贵)

  没错,这通身的打扮显示了她的华贵。同学们,曹雪芹在刻画王熙凤的外貌时着实下了一番功夫,请看这三副对联:“金丝八宝攒珠髻,朝阳五凤挂珠钗”;“一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉”;“ 粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。”

  男生读上联,女生读下联。

  8、师:对仗工整,突出了王熙凤的美丽,这是外貌描写的魅力。

  9、过渡:在《红》中,王熙凤有“语言学家”之称,请同学们继续读片段,看王熙凤的语言给我们留下了怎样的印象。

  (二)语言描写——放纵、逢迎:

  1、王熙凤历来是一个有争议的人物,在你们眼里,她又是个怎样的人呢?

  2、“我来迟了,没得迎接远客!”

  ①这儿“未见其人,先闻其声”的写法,使王熙凤给你留下了什么印象?(板书:张狂 泼辣)

  ②王熙凤又给林黛玉留下了什么印象?(放诞无礼)

  作者曹雪芹通过林黛玉之口谈对王熙凤的印象,这种写法叫间接描写,也叫侧面描写。(板书:侧面描写)

  ③出示“这些人个个……放诞无礼?”“敛声屏气”什么意思?“个个敛声屏气”说明当时的气氛怎样。

  ④这样的气氛下,王熙凤竟说说笑笑地进场,足见其性格放纵,不拘小节,难怪贾母称他为“凤辣子”。

  3、出示:

  贾母笑道:“你不认得……叫他‘凤辣子’就是了。” (强调:曹雪芹又通过贾母之口,写出了他对王熙凤的印象,这同样叫侧面描写,突出了老祖宗对王熙凤的喜爱。)

  4、“天下真有这样标致人儿……怎么姑妈偏就去世了呢!”

  你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗的外孙女儿,竟是嫡亲的孙女儿似的,怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。”这句话的意思吗?

  5、最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲?说“只可怜我这妹妹这么命苦,怎么姑妈偏就去世了呢!”

  6、“正是呢!我一见了妹妹……该打,该打!”

  ①过渡:

  “凤辣子”因为“来迟了“,并不知道在此之前贾母已一次“大哭”,一次“呜咽”,此时“方略略止住”。因而贾母听了此话,不是“哭道”,而是“笑道”:“我才好了,倒来招我。”还要她“快再休提前话”。这可要让这位“心理学家”难堪了。可她并不慌张,并没有露出马脚,而是“忙转悲为喜”道:“正是呢!我一见了妹妹,一心都在他身上了,又是喜欢,又是伤心,竟忘记了老祖宗。该打,该打!”真是一个天才的表演家!

  ②“凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗?引导学生联系贾母的地位想想。

  (当然不是,恰恰相反,她一心都在老祖宗身上,唯老祖宗是从呢。其虚伪和机变逢迎的性格暴露得淋漓尽致。)

  师:她说的每句话都是为了讨老祖宗开心,所以说她说的话让人觉得麻酥酥的,这就体现出来风辣子的“麻辣”。(板书:麻辣)

  过渡:还有让林黛玉感到麻辣的话呢!谁来读一读?

  7、一个王熙凤,被大家读出了这么多内容。我们来一睹这“凤辣子”的风采吧。(播放电影《红楼梦》中王熙凤初见黛玉的录像片段。)

  8、看了录像,再来读这个片段一定会有新的感受。请同学们四人小组分角色读一读,感受王熙凤这个人物形象。

  9、小组表演读。

  四、布置作业

  作者抓住王熙凤的外貌和语言进行了正面描写,还通过林黛玉、老祖宗对王熙凤进行了侧面描写,突出了她泼辣、麻辣的特点,其实,王熙凤还有吃她丈夫醋时所表现出来的酸辣、害死尤二姐等人时表现出来的毒辣,(板书:酸辣、麻辣)课后,同学们可以看看有关章节。

  现在请同学们读一读这个片段描写,你猜猜描写的是《红楼梦》中的谁?突出了什么特点?

  课件展示内容:泪光点点,娇喘微微。娴静时如姣花照水,行动处似弱柳扶风。心如比干多一窍,病如西子胜三分。(答案:林黛玉——聪慧灵秀,体弱多病)

  下节课,我们来写一个人,通过外貌、语言等描写表现人物的性格特点,并让我们来猜一猜他是谁。

  五、板书设计:

  正面描写 外貌: 华贵 美丽

  语言: 张狂 逢迎

  (泼辣) (麻辣) (酸辣、毒辣)

  侧面描写: 放纵(林黛玉) 宠爱(贾母)

  个人反思

  前人常说“开口不谈《红楼梦》,读尽诗书也惘然。”《“凤辣子”初见林黛玉》就是节选自《红楼梦》中的一个小片段,同时它是语文课本《人物描写一组》中的第三个片段,教学目标就是让孩子们通过对凤辣子的语言描写和外貌描写来了解“凤辣子”这一人物形象,并学习作者描写人物的写作方法。

  对于五年级的学生来说,《红楼梦》略显陌生,而且,要通过品味文本语言来解读人物的性格,对于十一岁的孩子们更是难上难。怎样将这个问题处理得简单而有效,的确要教师认真地下一番功夫。

  首先,教师功夫在课前。我认真地再次阅读对了《红楼梦》的有关篇章,做到了对本章节里可能出现的情况心中有数,同时要求学生也进行了课前资料的收集。

  课中我针对学生阅读中的空白,及时地补充了有关王熙凤的资料,并对本课将要出现的三个人物林黛玉、老祖宗、王熙凤做了认真梳理,帮助学生了解人物关系,进一步激发了学生亲近文本,走近文本人物的兴趣,而且使学生对王熙凤这一人物有了一定的了解。这样不仅立足课本,由此及彼,学习人物描写的方法,拓展学生知识迁移能力,而且能跳出课堂,沟通兴趣,激起学生亲近经典,走近经典,阅读经典的兴趣。而我自己也因为亲近了《红楼梦》,心中异常充实。

  其次,教师艺术在课中。

  一个教师如果掌握了精湛的教学艺术,形成鲜明的教学风格,会使课堂教学成为一种艺术形式的表现,给人赏心悦目的感受,会使学生在愉快和享受中既受到情感的熏陶,又学到坚实的知识,激发探索未知世界的强烈欲望。

  我的教学艺术主要体现在以下三中策略的运用上:

  1、读的策略。

  在对这节课的设计中,我主要抓住了王熙凤的外貌和她的语言进行分析,从而突破难点。在指导学生进行外貌的学习时,外貌都被作者曹雪芹对王熙凤的描写锁震撼折服,这是多么经典、多么传神的描绘呀!但由于学生对文言文的理解有难度、对文章中出现的生字较陌生、对大量的生僻字的意思不明白,

  他们学起来困难重重。所以,我想到了读的策略。通过老师的领读,教会学生正确的读准每个字音;通过学生的自读,体会这些句子所要表达的内涵。果然我的领读使学生迅速地读准了字音,读对了断句,即便学生还没完全明白作者写的每句话的内容,但也能读出王熙凤给他们留下的华贵、美丽、奢侈、地位不一般的形象。

  2、迁移的策略。

  学习王熙凤的语言时,仅仅从字面上理解还不够,必须从小说中引出相关的内容,形成课内外知识的迁移,才能帮助学生更好的解读文本,勾画出王熙凤的人物形象。比如王熙凤为什么转喜为悲后,又快速的转悲为喜。其中就隐含着贾母见到林黛玉后,想起过世的女儿已经一次大哭,

  一次呜咽,此时方略略止住,所以贾母看见王熙凤抹眼泪时不是哭,而是笑道“休提此话”。而作为心理学家的王熙凤听后迅速地调整情绪,说自己“该打该打”。由此可见王熙凤阿谀奉承的性格特点。再比如为什么王熙凤要把林黛玉说成是嫡亲的孙女,这时又要将小说中当时在场的人物简单地介绍一下,

  原来,当时在场的除了林黛玉、贾母,还有迎春、惜春、探春这些嫡亲的孙女,以及他们的母亲等,而王熙凤这样一说,既把林黛玉夸奖了一番,又把三春放在了合适的位置,还讨了老祖宗的欢心,真是一箭三雕。王熙凤不愧是语言学家、心理学家,可见她八面玲珑的性格特点。

  3、主线的策略。

  在教学中,我始终用一个大的主线贯穿整节课的始终,那就是“王熙凤给你留下了什么样的印象?”读外貌时,让生谈王熙凤给他留下的印象,学习语言时,每一段话都让学生谈对王熙凤的印象,这样,就将王熙凤的放诞无理所显示出的泼辣、机变逢迎显示出的麻辣体会得入木三分。

  而整节课又像一张网,紧紧地将重点、难点内容包含其中,又不显琐碎和凌乱。为了让王熙凤的形象更加鲜活,我让学生课后读一读王熙凤吃她丈夫贾琏的醋所表现出来的酸辣,害死尤二姐时表现出来的毒辣等,这样使王熙凤成为一个具有泼辣、麻辣、酸辣、毒辣特点的多维度形象,给学生留下深刻的印象。

  再次,教师影响在课后。

  下课前,我引导学生总结了本课的写作手法,有三种:“未见其人,先闻其声”的“先声夺人”写法;有抓住外貌、语言、动作进行的正面描写;还有通过他人之口介绍王熙凤形象的侧面描写。其中正面描写是学生应该掌握的写作方法,于是我在课即将结束时,

  出示了小练笔的内容:“猜猜他是谁”。请同学们写一个人,抓住人物的外貌、语言等,表现人物的特点,让我们猜猜他是谁。学生课后所写的爱笑场的牛思怡同学、偷吃面条的田临源同学、幽默的叶老师、学识渊博的邹老师等性格鲜明,惟妙惟肖。这种简单的读写结合方法,

  既让学生学会运用学到的写作手法,又让学生享受到了创作的乐趣。

  抓住课前、课中、和课后简简单单教语文,使我的课堂充满了情趣,充满了灵动,更重要的是使我的学生热爱阅读、热爱写作、热爱课堂,他们终将也变得不简单。

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