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《成吉思汗和鹰》的教学设计

时间:2022-06-04 04:38:05

《成吉思汗和鹰》的教学设计范文

《成吉思汗和鹰》的教学设计范文

《成吉思汗和鹰》的教学设计范文

  教材分析

  这是一篇以“面对错误”为主题单元的主体课文,课文内容寓意深刻,并且是由生动的故事和结尾直白的表达结构而成的。故事性与哲理性兼揉,有益于学生思想的启迪和行为的指导。

  在课文中,作者抓住老鹰四次打落成吉思汗接的水展开故事情节。成吉思汗的固执与鹰的忠诚之间矛盾冲突不断把文章推向高潮,最后峰回路转,以毒蛇出现唤出了成吉思汗面对错误的悔悟——永远不要在发怒的时候处理任何事情,虽是说理文章,却没有任何理论分析,“道理”来的深入浅出,水到渠成。

  学校及学生状况分析

  我校是一所村级完全小学,学校领导及学生家长非常重视教育教学环境的营造,我们五年级共有30名学生,是伴随着这轮课改的脚步一路走过来的,学生思维活跃,创新意识强,接受新事物的能力快,是一批被课改新思想熏陶着的新一代农村孩子。

  教学思路

  通过多种形式的读,使学生迅速熟悉课文,真正读通课文;同时使学生自主学习生字新词;理清层次,借助情节曲线,陈述课文内容。

  教学过程

  一、简介成吉思汗的生平事迹

  同学们,听说过蒙古开国君主,著名军事统帅成吉思汗吗?(如果学生有这方面知识储备,就让学生互动交流,否则教师接着介绍。)

  预设师接着介绍:成吉思汗本名铁木真,他虽出身于蒙古贵族,但自从他父亲被塔塔儿毒死后,母亲领着他和几个弟弟度过数年艰难生活,也由此培养了他坚毅勇敢的素质。他一生攻金灭夏,深沉有大略,用兵如神,但他率领军队同时具有野蛮残酷的特点,曾给一些国家带来过深重灾难。这节课我们就来学习一个有关成吉思汗的故事,叫《成吉思汗和鹰》。

  二、速读课文,理解课题

  学生齐读课题,指名说说由课题引起的疑问。估计有学生会问:“成吉思汗和鹰之间到底是什么关系,发生了什么事?”这时教师引导学生快速读文,再理解课题,学生扫视课文后,组织交流。

  [教例]:笔者在本校本班上课时的教学片断。

  师:齐读课题。看到这个课题你脑海中产生了什么疑问?

  生:我想知道,成吉思汗和鹰之间到底是什么关系?发生了什么事?

  师:请用跳读法扫视一遍课文,说说要回答这两个问题,咱们得先读第几段?找到一处不够时,你找到第一处可以在旁边写上①,找到第二处写上②,找到第三处写上③。

  生:可以先读第4自然段第6自然段,接着读第10至17自然段,最后读第22至23自然段。

  师:下面我们根据这名同学的建议,采用四人小组合作形式,用我们学过的“搜捕法”,在这些段落中搜索自己所需要的内容,并试着用线条箭头表示成吉思汗和鹰的关系。

  (学生自由速读搜捕内容,小伙伴相互合作,完成示意图,教师巡视指导时,请一生

  杀死

  上黑板画示意图。(如右)成吉思汗——————鹰)

  迎救

  师:这位同学已经完成了,我们请他讲讲两者之间是什么关系,好吗?

  生:成吉思汗和鹰的箭头表示成吉思汗一怒之下杀死了鹰,鹰与成吉思汗的箭头表示鹰撞杯,是为了拼命救成吉思汗。)

  师:都这样认为吗?谁还有补充?

  生:还应该将内容再说详细些,鹰是成吉思汗忠诚的宠物,见到成吉思汗喝泉池里泡有毒蛇的泉水,拼命多次救他,却被不知情的成吉思汗一怒之下杀死了。

  [点评:通过读课题质疑,控制了学生阅读注意,引导学生通过速读方法在文本信息中及时筛选有用信息,大大提高了课堂教学效益。接着让学生通过用线条箭头采用小组的合作形式在自主学习基础上,动手操作找关系,学生在读、议、找、划、说的具体实践中,轻松领悟

  到大致信息,凸现了学生主导地位。]

  三、自读课文,学习生字和新词

  1.学生自读一遍课文,划出生字和新词,并自学生字和新词。

  2.自学情况反馈

  出示词语:狩猎、悠然自得、清澈、倾泻而下、急不可耐、一饮而尽、俯冲、气急败坏、懊悔不己、小心翼翼、沉痛。

  引导学生说一说:那些词已经理解了?是怎么理解的?哪些词还不理解?(生说)

  3.预设学生对“气急败坏”、“沉痛”理解不到位,提示在后面学习中解决。

  4.师:要深入领会这些词的意思,就要多读课文,请同学们旁若无人地放声朗读课文,边读边想想这些词的意思。(生自由读文)

  5.交流“气急败坏”、“沉痛”的意思。课文中的“气急败坏”的意思是指:成吉思汗第二次手中的杯子被撞掉时,他,第三次时,他_____,第四次时,他_____。所以说成吉思汗“气急败坏”,才摘下弓一箭射死了鹰。

  课文中“沉痛”的意思是指:成吉思汗不仅为失去宠鹰而感到_____,而且为自己遇事不冷静而感到______。所以说这是个沉重而且十分痛苦的教训。

  四、理清层次,画情节曲线,陈述课文内容

  1.引导学生根据教师提示语划分段落,拟定提纲笔记。

  师:课文中生动的再现了成吉思汗四次接水被撞翻的情景,你能找出描写有关内容的段落吗?并把有关的内容读给大家听,把感受也带到课文里去。

  预设:(9~18自然段)能读出成吉思汗的心情变化,特别是一忍再忍的情感。

  师:接下来,我们再找找描写鹰一反常态撞杯原因的段落。

  预设:19~22自然段。师:有感受吗?请带着感受朗读这几个自然段。

  师:你们的感受告诉我成吉思汗知道缘由后会有多么懊悔,多么无奈,将他总结出来的沉痛教训告诉自己,告诉天下所有人吧!

  师:请将课文这几部分内容重新梳理一下,按事情发展顺序,划分段落,并拟定段落提纲,再交流。

  2.师生共同拟定情节曲线。

  [教例]:笔者在本校本班上课时的教学片断。

  师:本文故事情节起伏,作者在叙述时并没有平辅直叙,而是设计了一些悬念吸引读者。回顾全文,我们不妨试着用曲线来表示故事发展情节。边画边用一些短语概括这些情节段落大意。老师先做个示范:故事发生的起因可以概括为:狩猎口喝,找泉眼,同学们接着老师的话,将后面情节概括出来吧!看谁概括得到位能被选中。

  生:(经过多名学生发言,全班学生反复推敲,教师点拨后定为)

  发展阶段:四次接水,被撞翻,一怒之下,杀死鹰。

  高潮阶段:毒蛇出现,顿觉悟。

  结尾阶段:懊悔不已,说教训。

  师:板书如下:

  师:黑板上的这些由曲线串成的故事情节,我们又叫情节曲线,观察一下,并和刚才拟定的段落提纲相比较,有什么异同?

  生:(经过多名学生发言后整理为)情节曲线直观,但概括情节曲线的短语时感觉困难;段落提纲虽然写起来相对容易些,但很费事,情节曲线中的叙述情节的短语是从段落提纲中提炼出来的。

  3.引导学生根据情节曲线陈述课文内容。

  师:学习一篇课文,最重要的是要打开思路,学会思考。看着黑板上的情节曲线,顺着这条线将课文的内容陈述一遍吧,试试这样来陈述课文内容是不是很方便很容易呀!

  [点评:这里教师将通读,讨论,提取大意要点,理清层次和画情节曲线综合起来让学生演练,相辅相成,使通读这一环节整体到位,有一举数得之利。]

  五、留下疑问,供学生课外思考

  师:同学们,成吉思汗从这个教训中悟出了一个道理,那就是“永远不要在发怒时处理任何事情”,你对此有何看法,请课下去思考思考,下节课再交流。

  总评:

  这节课的教学特点凸现了面向全体,民主参与,注重过程,以读为本等语文教学新理念。给我们的启示有以下方面。

  一、以读代讲,以读悟情,占据了课堂的主流。

  上课伊始,老师让学生通过“速读“,捕捉到了成吉思汗与鹰的关系理解了课题;接着划出生字新词,并用“旁若无人”的读来理解重点词意;而后“带着感受”读,并用“告诉天下所有人”的方法读等方式代讲、悟情。

  二、比较巧妙的处理了教师传授与教师指导点拨间的度。

  本课中采用的画情节曲线,使学生理清文章的脉络,把握文章的主要内容,获得了文章总体认识,从而达到照着情节曲线陈述课文内容目的,这是一个新知识点,教师巧妙地由理清层次做铺垫,在此基础上引出情节曲线,在概括情节短语过程中,教师只是先作个示范,发挥了教师的指导作用。接着放手让学生自行探究,教师只作点拨,让学生亲身动手动脑去体验。学生的认识在交流中获得了全方位互补,充分体现了以学定教顺学而导的教学理念。

  此课时间安排有不足之处,有前松后紧现象,因而陈述课文内容时间不够充分。

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