农村小规模教学点教育现状调查报告

时间：2024-04-12 17:55:16 诗琳报告我要投稿

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农村小规模教学点教育现状调查报告

　　在当下社会，我们都不可避免地要接触到报告，报告成为了一种新兴产业。那么，报告到底怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的农村小规模教学点教育现状调查报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

农村小规模教学点教育现状调查报告

　　农村小规模教学点教育现状调查报告 1

　　20xx年，甘肃省顺应城镇化和义务教育阶段学生减少的局势，适当加大了中小学布局调整的力度，农村义务教育学校布局结构逐步优化，办学质量和效益进一步提高。但随着农村学龄儿童的减少，城区和寄宿制学校发展步伐的加大，农村小规模学校、特别是教学点的发展严重滞后，且日渐萎缩，甚至出现大量的“麻雀学校”和“空壳学校”，教育现状令人堪忧。其实，在时代不断发展中，国家对农村学校投资不但没有减少，反而还有相对提升，无论是添置现代化的教学设备、桌椅板凳，还是维修或重建校舍，这都充分体现了国家对农村教学的重视。事实也是，农村学校确实为我国偏远地区的学生做出了贡献。然而，随着城镇化的发展，农村教学点学生越来越少，导致农村学校老师的编制也随之减少，师资力量欠缺，老师的压力大，教学的专业性也相对模糊。显然这严重影响了农村教育的代际传递，阻碍了其发展。所以，针对农村小规模教学点面临的种种问题，笔者借学区捆绑教研帮扶的机会，通过观测、访谈、观课、跟岗等方式对我学区8所教学点的教育现状进行了系统全面的调查。

　　民乐县南古镇全镇农业人口2.36 万人，辖25个自然村，辖区面积225.2平方千米。共有寄宿制小学2所，在校学生886人，教学点8所，在校学生202人，规模化中心幼儿园2所。

　　一、教学点离乡镇及县城的距离

　　教学点距离县城最近的为35公里，最远的为65公里，平均距离为50公里；距离乡镇中心小学最近的5公里，最远的33公里，平均距离为19公里。

　　二、教学点办学规模

　　8所教学点50人以下4所，20人以下的4所。20 人以上学校分别设1～4年级，20人以下学校中设3个年级的2所，分别为一、二、三、年级；设2个级的2所，为一、三年级。平均班额最大的12人，最小的4人。

　　三、生源减少情况

　　8所小规模学校近四年生源减少情况如下：通过走访调查、查阅8所学校四年的《小学基础教育学校统计报表》，20xx年转出87人，占当年学生数的31.76%；20xx年转出52人，占当年学生数的23.31%； 20xx年转出26人，占当年学生数的13.60%；20xx年转出11人，占当年学生数的7.05%。四年共转出 176人，占学生总数的18.93%。

　　四、硬件设施

　　1.校舍情况

　　调查显示，8 所小规模学校，生均用地面积最小的4800平方米，最大的10800平方米；建筑面积最小的474平方米，最大的1012平方米，均高于国家规定的生均用地面积指标和生均建筑面积基本指标。学校校舍均为近年维修翻新或者拆除新建。办学条件丰厚。

　　2.课桌凳情况

　　学生上课用的课桌凳均为统一配套的课桌凳。

　　3.音、美、体实施情况

　　学校音体美设施在农村教育均衡发展建设时均全部按标准配齐，但是无专业音体美教师指导，设备、场地大部分处于闲置或封存状态，音体美课偶有被挤占或者应付状态

　　4.图书、实验情况

　　同样，图书配齐率也达标，但是利用率不高，而且大部分学校仅有10%的图书年新增率，学生阅读面不够广，读书活动没有常态化开展。

　　5.食堂情况

　　所有教学点中，仅有3所有专门的学生食堂，其他学校均为原多余出来的教室、办公室，缺乏一定的条件。

　　6.其他配套设施情况

　　通过近年实施的数字资源全覆盖工程，8所教学点均配齐化办公、教学设备、一体机、开通了校园网，但部分设备老化；又因为缺乏相应的师资，有80% 的学校将其作为摆设。

　　五、师资情况

　　这些学校最少的'有2个班，最多的4个班，大部分实行包班教学。如果单从“以生定编”的要求来看，这些学校的师资配备都是足额的、宽松的、但是从教师素质和教师承担的工作量来看，与城区学校、乡镇中心小学差之甚远。

　　调查显示，区位优势差的学校、特别是这些小规模教学点，即使给一些优惠政策，教师也不愿到这些偏远乡镇任教，即便新增的“特岗教师”、“三支一扶”等人员，成长起来成为骨干教师后又在一到三年调走；教学点的教师年龄结构老化，51岁以上教师占71.4%，40 岁以下教师仅占17.9%，显得青黄不接；学历水平、职称结构较高，学历合格率达96.4%，中级职称教师占60.7%，但大多没有受过专业训练，知识结构不完善，专业技能不过硬，甚至有着职称封顶不再作为的思想作怪，很难胜任或不再胜任各科教学；加之他们超负荷的工作量，单人包班，每周超30节课，兼任，并且课堂教学随意性较强。一节课的上下课都是“跟着感觉走”，无课堂教学常规可言。学生的课间体育活动完全处于自由无序状态，有的学生广播体操还不会做，眼保健操动作准确的也寥寥无几。用一位老师的话来说，就是“我一个人包班，白天上课，晚上备课，改作业，能看住学生不出事已经不简单了”。学校管理底线也是定位在保安全、保上课。教学点的内部管理基本都处于低水平的管理层面上。

　　七、教学状况

　　走进教室，从墙上的课程表来看，课程是开齐开足了，但问一下学生，他们除了知道上语文，数学、英语课外，其他几乎全然不知；与老师交流，他们也直言不讳，由于自身业务能力的局限，音乐、体育、美术等学科的教学，基本上是摸石头过河。教学方式上，大部分老师仍采用“一支粉笔、一张嘴、一本书”的“满堂灌”，教学一些书本知识。兴趣培养、技能训练、智力开发、素质教育都与他们的课堂无缘，至于综合实践活动，更是从来没有组织过。在这里就读的孩子学习状况仍然停留在上世纪八十年代的水平上。与城区学校、中心小学孩子相比，他们没有享受到优质教育资源带来的公平教育。

　　“农村承担着全球人口的粮食生产供应功能，就此意义而言农村不会消失，满足农村地区发展的教育需求的农村小规模学校因其内在的合理性也必然不会消失。”对于以上问题和现状，希望引起教育行政部门的重视。当然，作为农村教育者，我们只有在广泛调查、掌握现状基础上，反思现状、分析农村小规模学校目前存在问题的原因，最终找到提升农村小规模学校办学质量的途径。总之，提升和发展农村教育是保证我国教育教学以及提升我国全民素质的根本。所以，我们每一个管理者、老师都要本着教书育人的宗旨，结合不同的地域文化、生源构成，创新和探索适合不同农村教学点的教育方法，为教育的代际传递，国家的教育国策出一份力。

　　农村小规模教学点教育现状调查报告 2

　　一、前言

　　随着我国教育事业的不断发展，农村教育作为其中的重要组成部分，其质量直接影响着我国整体教育水平的提升以及乡村振兴战略的实施。然而，由于地域、经济、人口等多方面因素影响，农村地区尤其是小规模教学点在教育资源、教学质量、师资力量等方面仍面临诸多挑战。本报告旨在通过深入调查，全面揭示当前农村小规模教学点的教育现状，为政策制定者和教育工作者提供决策参考。

　　二、调查方法与样本情况

　　本次调查采用问卷调查、实地访谈、数据收集等多种方式，对全国范围内多个省份的农村小规模教学点进行抽样调研。样本覆盖各类地理环境、经济发展水平的农村地区，力求真实反映我国农村小规模教学点的整体状况。

　　三、教育现状分析

　　教育资源配置：调查显示，农村小规模教学点普遍存在教学设施陈旧、教学设备不足、图书资源匮乏等问题。部分教学点无实验室、多媒体教室等现代化教学设施，严重影响了教学效果和学生综合素质的培养。此外，互联网接入率低、信息化教学手段应用不足，也使得教学点难以跟上信息化教育的发展步伐。

　　师资力量：农村小规模教学点教师队伍普遍存在年龄结构偏大、专业背景单一、流动性大等问题。由于待遇较低、生活条件艰苦，难以吸引和留住优秀青年教师。同时，教师培训机会少，专业发展受限，教学理念和方法更新滞后，影响教学质量提升。

　　课程设置与教学质量：受师资、设施等条件限制，部分教学点课程设置单一，无法开设音乐、美术、体育、科学实验等素质教育课程，导致学生全面发展受到制约。教学质量方面，由于缺乏有效的教学质量监控和评价机制，教学效果难以得到保障。

　　学生情况：农村小规模教学点的学生多为留守儿童或家庭经济困难学生，他们在学习基础、家庭教育支持、心理健康等方面存在较多问题。部分学生因距离较远、交通不便，上学路途艰辛，影响出勤率和学习状态。

　　四、对策与建议

　　优化资源配置：加大对农村小规模教学点的财政投入，改善教学设施，配备必要的教学设备，丰富图书资源，提升互联网接入率，推动信息化教学手段的应用。

　　强化师资队伍建设：提高农村教师待遇，改善生活条件，吸引和留住优秀教师；定期开展教师培训，提升教师专业素养和教育教学能力；鼓励城乡教师交流、支教，引入优质教育资源。

　　完善课程设置与教学管理：按照国家课程标准，确保开齐开足各类课程，注重素质教育；建立教学质量监测与评价体系，定期进行教学评估，持续改进教学方法和策略。

　　关注学生个体需求：加强对农村学生的关爱与帮扶，提供心理咨询、学业辅导等服务；改善交通条件，解决学生上学难问题；引导社会力量参与，设立助学金、奖学金，减轻贫困学生家庭负担。

　　五、结语

　　农村小规模教学点是我国教育体系中不可或缺的.一部分，其教育质量的提升关乎我国教育公平的实现和乡村人才的培养。面对当前存在的问题，需要政府、学校、社会多方合力，从政策、资金、人才等多角度出发，精准施策，共同推动农村小规模教学点教育质量的全面提升。

　　农村小规模教学点教育现状调查报告 3

　　一、引言

　　随着我国教育事业的持续发展，农村教育问题已成为关乎国家整体教育水平和乡村振兴战略实施的重要议题。小规模教学点作为农村基础教育网络中的重要节点，其教育现状直接影响着农村孩子的受教育质量。本报告通过对全国多个农村小规模教学点进行实地调研与数据分析，旨在全面揭示当前农村小规模教学点的教育现状，为优化农村教育资源配置、提升农村教育质量提供参考。

　　二、师资力量

　　教师数量：多数农村小规模教学点教师人数较少，部分甚至仅有一两名教师负责全部课程，导致教师工作负荷重，难以实现专业化分工，影响教学质量。

　　教师素质：受地域条件限制，部分教学点教师学历层次、专业背景与城市教师相比存在差距，且在职培训机会有限，教学理念、方法更新滞后。

　　师资流动：由于待遇、生活环境等因素，农村小规模教学点普遍存在师资流动性大、稳定性差的问题，影响教学连续性和学生学习效果。

　　三、教学设施与资源

　　硬件设施：部分教学点校舍陈旧，教学设备简陋，缺乏必要的实验室、图书馆、体育设施等，无法满足现代教学需求，影响学生全面发展。

　　教材与教辅资料：教材版本更新滞后，教辅资料匮乏，信息化教学资源严重不足，制约了教学手段的创新和教学质量的`提升。

　　网络环境：许多教学点网络覆盖不全或网速慢，远程教育、在线学习等现代化教学模式难以有效推行。

　　四、教育教学

　　课程设置：受限于师资力量和教学资源，部分教学点课程开设不齐全，尤其在艺术、科学、信息技术等领域的课程开设不足，影响学生综合素质培养。

　　教学方式：仍以传统的讲授式教学为主，互动式、探究式、实践式教学方法运用较少，不利于激发学生学习兴趣和培养创新能力。

　　五、学生状况

　　学生数量：农村小规模教学点学生数量普遍较少，班级规模小，有利于个性化教学，但可能导致教学活动组织难度增大，课堂氛围不足。

　　学生来源：多为当地留守儿童和贫困家庭子女，家庭教育缺失，学生个体差异大，给教学工作带来挑战。

　　学生成绩与升学：受师资、设施、教学方式等因素影响，部分教学点学生学习成绩与城市同龄人存在一定差距，升入优质高中及大学的机会相对较少。

　　六、对策与建议

　　加强师资队伍建设：提高农村教师待遇，改善生活条件，吸引更多优秀人才投身农村教育；加强教师培训，提升其教育教学能力。

　　提升教学设施与资源：加大财政投入，改善教学硬件设施，配备现代化教学设备；更新教材，丰富教辅资源，引入信息化教学手段。

　　优化课程设置与教学方式：结合农村实际，合理设置课程，注重素质教育；推广先进教学理念与方法，激发学生学习兴趣，提升教学质量。

　　关注学生个体差异：针对留守儿童、贫困家庭子女等特殊群体，提供针对性辅导和支持，保障其接受公平而有质量的教育。

　　农村小规模教学点教育现状调查报告 4

　　一、前言

　　随着我国教育事业的持续发展，农村教育问题作为教育均衡发展的重要环节，日益受到社会各界的关注。本报告以农村小规模教学点为研究对象，通过实地调研、数据分析、访谈记录等方式，深入剖析其教育现状，旨在揭示存在的问题，提出针对性的改进建议，为推动农村教育质量提升提供参考。

　　二、基本情况概述

　　教学点分布与规模：农村小规模教学点主要分布在偏远、人口稀疏的地区，教学点数量多，但学生规模普遍较小，通常在数十人以下，部分教学点甚至只有几位学生。

　　师资力量：师资队伍普遍较为薄弱，存在年龄结构偏大、学历层次不高、专业结构不均衡等问题。部分教学点存在“一人一校”现象，教师身兼多职，工作压力大。

　　教学设施：教学设施相对简陋，部分教学点缺乏必要的教学仪器、图书资源和信息化设备，难以满足现代化教学需求。

　　三、教育现状分析

　　教育质量：受限于师资、设施等条件，农村小规模教学点的教学质量总体偏低。课程设置单一，素质教育开展不足，难以适应新时代人才培养要求。同时，由于生源流动性大，学生个体差异得不到有效关注，教学质量稳定性差。

　　教师发展：教师职业发展机会有限，缺乏有效的培训机制和激励措施，导致教师队伍整体素质提升缓慢，且易出现人才流失现象。

　　家校合作：家长对子女教育重视程度有所提高，但由于信息不对称、交通不便等因素，家校沟通不畅，家长参与度较低，影响了教育资源的有效整合。

　　四、问题与挑战

　　资源配置不均：相较于城市及乡镇中心学校，农村小规模教学点在师资、设施、经费等方面的资源配置严重不足，形成了明显的教育差距。

　　教育公平问题突出：由于地理、经济等因素影响，农村小规模教学点的学生在享受优质教育资源、接受良好教育等方面面临较大困难，教育公平问题凸显。

　　持续发展能力弱：教学点规模小，自我造血能力差，对政策依赖性强，缺乏可持续发展的'内生动力。

　　五、对策与建议

　　加大投入，优化资源配置：政府应进一步加大对农村小规模教学点的财政支持，改善教学设施，提升信息化水平；通过定向培养、特岗计划、支教等方式，吸引和稳定优秀教师队伍。

　　创新教学模式，提升教学质量：引入远程教育、双师课堂等新型教学模式，打破地域限制，共享优质教育资源；加强教师培训，提升教育教学能力，关注每一个学生的个性化发展。

　　搭建家校共育平台，激活社区教育资源：利用互联网技术，建立便捷的家校沟通渠道，提升家长参与度；挖掘和整合社区资源，形成学校、家庭、社区三位一体的教育合力。

　　建立长效保障机制：制定针对农村小规模教学点的专项政策，确保其在师资、经费等方面的长期稳定支持；探索多元化的办学模式，增强教学点自我发展能力。

　　六、结语

　　农村小规模教学点是我国教育体系中的重要组成部分，其教育现状关乎我国教育公平和乡村振兴战略的实施效果。面对存在的问题与挑战，我们应以更大的决心和力度，从政策、资源、模式等多维度进行改革与创新，切实提升农村小规模教学点的教育质量和办学水平，让每一个孩子都能享受到公平而有质量的教育。

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