教案、学案一体化设计
课题 信息窗5--海产品工艺 课时 1课时 设计教师 张敏
教学目标设计 (1)使学生初步掌握含有两级运算的混合运算的顺序,会计算较容易的三步式题.
(2)认识小括号,会使用小括号。
(3)培养学生的审题能力,会按算式的意义读出算式.
(4)积极参与共同探索问题的学习活动,培养初步的合作意识。 教学方法设计 根据学生已有的知识基础。放手让学生自主探索式教学方法的运用,是让每个学生根据自己的经验 , 通过亲身观察、推理等方式地去探究、去发现、去 " 再创造 " ,然后小组合作交流, 学生在解决问题的过程中获得了必要的数学知识和技能
教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计
一、激趣导入。
二、师生合作,探索新知。
1、 出示情境图,
2、图上告诉我们什么?你能提出什们问题?
3、认识连乘式题的运算顺序。
(1)我们先来解决做“8张画需要多少个小贝壳?”好吗?
(2)第二个问题“4条手链一共用了多少颗珍珠?”
一
感受富饶的大海带给自己的乐趣,激发学生的学习兴趣。
同学们看,大海的物产丰富多样,给我们带来了美好的生活。这节课看看富饶的大海又给我们带来了什么知识,好吗?
二
1引导学生观察、理解图意。
2学生提出的问题可能有:
(1)做8张画需要多少个小贝壳?
(2)4条手链一共用了多少颗珍珠?
(3)做大刺猬用了多少个贝壳?
3((1)
说一说你想怎么办?怎样来解答这道题?哪个小组把你们的想法交流一下?
(2)对连乘式题的运算顺序,可以让学生对照分步的式子结合实际情况来推想,在此基础上认识连乘式题的运算顺序。这里学生可能列出的算式是48-23×4,教师可以针对算式让学生说运算顺序,并与分步列式对比,让学生产生思维上的矛盾和困惑,然后讨论哪一种正确,如何使综合算式符合解题步骤和生活实际,让学生自己创造和发现改变运算顺序的符号,感知小括号产生的必要性。最后让学生根据综合算式的步骤说一说每一步的算理,加深对小括号作用的认
一、激趣导入。
学生观看,
二、师生合作,探索新知。
1、学生独立观察思考。
2、小组交流之后在全班交流。
3学生交流的答案可能有:
(1)6×4=24(个)24×8=192(个)
也可以这样算:
6×4×8
=24×8
=192(个)
(2)小组合作,共同讨论出答案。可能有::48-23=25(颗) 25×4=100(颗) 还可以这样计算:
(48-23)×4
=25×4
=100(颗)
教学程序设计 教材处理设计 师生互动设计
(3)第三个问题“做大刺猬用了多少个贝壳?”谁会解决?你是怎么想的?
三、反馈练习
学习了这么多知识,小企鹅要考一考大家,你们有勇气接受挑战吗?
四、小结
识,同时强调有小括号的算式应先算括号里面的。(要引导学生用画线段兔的方法来帮助理解题意。在画线段图时,要大胆放手,让学生把题意“画”出来。
三
1工人叔叔要把做好的工艺品装盒、装箱,每盒装6个,每箱装8盒,9箱能装多少个。
2自主练习第三题。
(这是一个新知识点,练习时,可以引导学生由乘加应用题加以迁移,体会小括号的作用。)
四
这节课同学们通过动手画一画,动脑想一想,自主探索解决问题的方法,学到了解决问题的方法,学到了不少的知识。你能谈一谈这节课有哪些收获吗? (3)A 我画线段图……
B 我这样计算:
42×6=252(个)252+18=270(个)
C 我这样计算:
42×6+18
=252+18
270(个)
三、反馈练习
1先仔细观察画面,弄清题意,在分析解答。
2尝试解答。
四、小结
学生自己说说学到的知识,回顾一节课的收获。
习题设计 常规计算题
基础练习题
拓展练习题
板书设计 “8张画需要多少个小贝壳? 6×4×8
=24×8
=192(个)
“4条手链一共用了多少颗珍珠?”(48-23)×4
=25×4
=100(颗)
教学反思
在本课中,我比较注重学生思维的开放性,充分让学生自己去利用已有知识和经验,去寻找解决问题的方法,出现了多种解决方案。每种方法都可以看作是一种创新意识的体现。教师只要稍微的指点一下,就很容易找到最简便,最具普遍性的方法。我认为这样的思维活动强调了以学生为主体的学习活动,对学生理解数学是非常重要的。