高中英语任务型教学中的小组合作探究 (中学英语教学论文)

发布时间:2016-4-14 编辑:互联网 手机版

福建省莆田十中高中部 黄 玲

《英语课程标准﹝实验稿》》提出要加强对学生学习策略的指导,特别强调培养学生自主﹑合作与探究精神。合作学习是一种能面向全体学生的﹑有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式。新课程标准还要求教师尽量采取“任务型”的教学途径,依据总体目标并结合教学内容,创造性设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与,学生通过思考﹑调查﹑讨论﹑交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。因此,以任务型教学为载体,培养学生合作学习的自主性是今后全体英语教师努力的方向。

一. 任务型教学﹑小组合作学习的含义

英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。课堂上语言的“communicate”和学习者之间的“interact”是通过“task”来实现的。完成任务的过程就是交流﹑合作﹑互动的过程,很多任务都是通过小组合作来完成。

合作学习﹙cooprative leaning﹚是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。建构主义(constructive)认为,学习是学习者积极建构知识的过程。合作小组是一种很好的以学习者为中心的学习方式,小组成员能在不断表现﹑吸收﹑反思和自我调整中获得成功的机会,并能在原有的基础上得到发展。

二. 小组合作学习在不同活动中的运用

合作学习是一种目标导向活动。课堂中的每项活动都应围绕教学内容﹑教学目标而设计。《英语课程标准(实验稿)》在教学目标上,注重突出教学的情意功能,追求有认知﹑情感和技能目标上的均衡达成。笔者在认真学习和研究新教材的基础上,结合自已的教学实践,就常用的一些活动如何开展小组合作举例说明。

1. 角色表演(role-play)

经过教师精心指导,学生积极投入的角色扮演活动是一种很好的小组活动形式,常被用于对话﹑采访和短剧表演等。如Unit10 The world around 口语的任务是通过记者和动物的对话,让学生体验动物的感受,并懂得保护动物﹑珍惜动物。教师可以组织学生以4-6人为一组,一位学生扮演现场采访记者,其它学生分别扮演动物园中的不同动物,谈谈自已是如何来到动物园以及在动物园的生活。

2. 课题讨论(topic dicuss)

教师应结合不同的教学内容,安排一系列的任务,如组织一些有意义的“dicussion”或“debation”来提高学生的语言能力。如Unit10 The world around 学完囗语之后,教师可组织学生就“该不该把动物关在动物园”这个主题进行辩论。以小组为单位分正﹑反两方辩论。

3. 新词趣学(new word learning)

教师将全班同学分成几个小组,每组6-8人,小组成员围着课桌坐成一圈。学生首先听课文录音,边听边记下所不懂单词的大致音标。然后打开书,每个小组负责寻找课文里一个自然段的生词。组长将小组成员所写的单词集中。小组成员分工,通过查字典和讨论,找出它们的读音﹑用法及例句。各组派一名代表在全班交流与展示。最后,各小组派代表参加“make a sentence with the new words”竞赛。

4. 拼读活动(jigsaw activity)

拼读活动是“信息沟活动”的一种形式,常被用作阅读教学中的小组合作。教师应该考虑形成独立阅读、合作交流、个性构建的阅读教学模式,把阅读文章分解成若干材料分给小组成员,每人获取的材料不同,各自分别阅读自已的那个部份。未获得材料的学生向读过那部分材料的学生提问以获取信息。最后,分组学生对所获取的所有信息进行加工,完整地感知整篇阅读材料。

5. 调查调究(project survey)

如Unit4 unforgettable experiences,可组织学生调查研究并开展灾难图片展。步骤如下:

第一步:师生讨论活动计划,各小组分配具体主题,如地震﹑洪水﹑台风﹑火灾等。

第二步:小组成员通过各种途径(网络﹑图书馆等),收集资料(图片﹑文字等)。

第三步:小组成员之间用英语交流收集到的资料,然后整合﹑修改资料。

第四步:小组成员任务分工,如电脑排版﹑文字编辑﹑图片加工等。

第五步:各小组图片展览,各组推荐一名讲解员,回答其它组员提出产问题。

第六步:征集各组灾难自救方案。

6. 过程写作(process writing)

过程教学法(the process approach)的代表性学者是弗劳和里斯,他们认为写作是一种复杂的有目标循环往复的活动。

第一步:教师介绍文体格式﹑简述写作方法等。

第二步:小组讨论有关话题,交流观点﹑挖掘主题内容,查阅生词﹑词组。

第三步:小组成员每个人独立写作,包括写提纲﹑初稿等。

第四步:教师简要传授修改策略,每个组员依次批改本组成员的作文,从中选出最好的作文。

第五步:小组讨论选出的作文的内容﹑语法﹑拼写等,集体改稿,最后抄正定稿,签上本组所有成员的名字。

第六步:教师评价,教师的评价不再代表个人,而是代表小组。

三. 小组合作学习中应注意的问题

1.合理组建学习小组,分组最好采用异质分组,即每个组中成员的组织能力﹑学习能力等要均衡。

2.处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学习先独立思考,有了想法后,才能和同伴探险究,交流解决问题。

3.讨论的内容要有价值,要有一定的趣味性和实际性,否则学生的合作会不主动,参与度也会不均衡。

4.要戒合作学习的假与浮。教师组织小组合作活动时,应给学生充分的思考和讨论时间。

教学活动告诉我们,教不等于学。作为任务型教学的重要活动形式,小组合作学习创造了一个有利于学生语言习惯的环境,但这也对教师提出更高的要求,教师应不断通过自已的教学实践对小组合作学习进行进一步的探究。

1.教育部《英语课程标准(实验稿)》 人民教育出版社会性 2003年

2.沈华“小组活动任务化在高中英语教学中的运用与探讨” 《中小学英语教学与研究》(增刊)