情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系。心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。在英语课堂教学中，教师的个性品质对学生的情感有极强的感染力，这种感染力不仅能使学生更好地接受教师在课堂活
动中有意传授的知识，而且也会使学生在无意中接受教师个性的影响，其中包括情感的倾向和情绪的表达方式等。当学生有了一定的情感体验和情感要求时，就会开始相应的智力及非智力活动，就可能以极大的热情投身学习。另一方面，情感又是英语学习中理解和表达的心理基础，学生有了一定情感体验，才能有效地接受教师传递给他们的信息，才能准确理解所学内容的思想感情，才能真实地表达自己的思想感情。因此，英语教学必须重视情感因素。
一、激活情感，增强学生的求知欲
学生有了内在的学习需要，要使其变为有效的动力，还要采取相应的措施进行激发。通过激活学生的情感，向学生显示需要对象和学习活动间的联系，直接唤醒学生对活动本身的好奇心和认知的渴望，使学生对学习的内容产生兴趣和求知欲。导入新课时，通过创设情境，将要学习的内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境中。例如导入JEFC Book3 Lesson10时，教师先给学生看一幅街道上充满垃圾的画面，然后问学生，“What do you think of the street?”诱发学生的道德感和美感。教师接着对学生说，“What do you think we should do to protect our environment? Let's see how my
friend dealt with his rubbish?”。这样导入，接近生活，能激发学生的道德感和美感。道德感和美感同属情感因素，是由道德生活的需要和审美的需要与观念是否满足而产生的内心体验。满大街乱丢垃圾是不符合道德原则的行为，污染了环境，毁坏了大自然的美丽。学生在道德感和美感的驱使下必然会产生强烈的学习动机，并能较快进入学习状态，这一点得到了实验的检验。我们在初中二年级的一个教学班分别抽取了认知水平中等的两组样本，每组十人，同时阅读同一篇约150个单词的短文，规定三分钟之内读完，读懂后举手示意。教师在试验组阅读之前用了十秒钟激活学生的情感，对照组直接读。结果：试验组能立即进入学习状态，思路清晰，仅用两分零三十秒全部完成；对照组五十秒钟之后才理情思路，七人在规定时间内完成，三人后延了二十秒钟，时间差为四十秒。实践证明，学习新内容时，对情感有效的激发能使学生增强探究问题的动力，产生强烈的学习欲望，提高学习效率。
二、开发情感，有利于“任务型学习”
《英语课程标准》中提出：“从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的过程。”外语教学课堂中的“任务”是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。为了达成某一结果，必然会产生成就动机，学生就会愿意去做，去完成自认为重
要或有价值的工作，并力求达到完美地步。这种成就动机与爱国主义情感、国际主义情感、
集体主义情感以及责任感、义务感、事业心、荣誉感、自尊心等是分不开的。因此交给学生
“任务”时，教师应依据课程的总体目标并结合课时教学内容，创造性地设计贴近学生实际
的教学活动，吸引和组织他们积极参与。在参与的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交
流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。例如学习JEFC Book 3 Unit 5，该单元的内容是谈论旅游方面的事情。教师首先给学生展示几幅祖国美丽的风景名胜画，激起学生热爱祖国，热爱大自然的情感，使学生产生要亲身感受大自然的美丽风光， 目睹名景圣地的欲望和动机，然后启发学生，“If you decide to travel around our beautiful county
，where and how will you go?”学生结成小组，讨论打算去哪些地方旅游，然后明确分工
，具体负责订购车票、食宿、日程安排及旅游路线、旅游景点地理风情介绍的学生分别搜集
语言材料。准备就绪后，以小组为单位向全班介绍并说明他们的旅游计划及安排。由于“任
务”具体明确，学生的集体主义情感、责任感会促使他们积极地获取、处理和使用信息，用
英语与他人交流，发展了用英语解决实际问题的能力，促进了英语学科和其他学科间的相互
渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得
到发展。
理智感是人在智力活动中认识、探求或维护真理的需要、意愿是否满足而产生的情感体验。学生在学习过程中，既进行认知性学习也进行情感性学习，一旦经过自身的努力钻研与思考，完成了某项任务或使问题得到了解决，会表现出无比的喜悦，这无疑又有利于学生理智感的发展。
三、体验愉悦的情感，保持浓厚的学习兴趣
心理学研究表明，兴趣是人的认识需要的情绪表现，是在过去知识经验、尤其是在愉快体验积累的基础上形成的使人乐于积极而持久地去接触、认识某一类新事物的一种意识倾向。因此愉悦的情感体验可以使学生对英语学习保持浓厚的兴趣。怎样才能使学生获得愉悦时间感体验呢?
(一)以教师的爱心使学生获得愉悦的情感体验
当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。例如九八级我任教的两个教学班的纪律非常好，学生与教师配合默契，教学成绩远远高于其他七个同轨班。我对学生倾注了全部的爱心，处处关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对低成就的学生倾注了更多的爱。课上常常给学生以微笑、期待和赞许，课下与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、可爱，产生“爱屋及乌”心理效应，所以学生非常喜欢上我的英语课，并由此形成良好的班风班纪。 (二)给学生美的享受使学生获得愉悦的情感体验
美感能够牵动学生的理智感，激起他们对科学知识热爱的感情。美能把学生带入想像世界中，使其想像丰富活跃起来，进而调动表象存储，进行重新组合构成新意象。在英语教学中，教师借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受到感染，唤起学生对现实生活美的感受。有一位英语教师的美术功底比较好，他在黑板上画出的简笔画形象生动，制出的投影片色彩搭配得当，并经常播放音乐辅助学生理解课文，特别是在学生表演对话的时候播放音乐，学生精神振奋、积极乐观、心情愉快，丰富了心理活动。美不仅有助于学生理解学习内容，而且有助于发展学生的情感。因此教师的活动在很大程度上是使用富有审美价值的技艺的创造性活动。这种富有审美价值的技艺带有浓厚的情感色彩，它可以感染学生，使学生在学习中产生愉悦的情感体验，从而使他们对英语学习保持浓厚的兴趣。
(三)发挥语言的激情作用使学生获得愉悦的情感体验
教师富有表情的动作和语言会激起学生相应的愉悦情感体验。情感是个人与他人相互影响的一种重要的方式，起着信息交流的作用。人的情感体验往往借助于面部表情、动作姿态、语音、语调外显于交往的过程之中。人的情感一旦和有关事物结合起来，就会形成对该事物具有情感色彩的记忆映象。因此，教师在教学中要充分发挥语言的激情作用。例如学习JEFC Book 3 Lesson 26时，教师以激昂的情绪，饱满的精神，会意的眼神，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，轻重缓急的节奏介绍Thomas A1va Edlson的生平事迹，学生会在教师生动形象的语言感染下，激起心中的情感之火，被Thomas A1va Edison的精神所感动，如果再配合适当的体态语言，把有声语言和无声语言结合为一体，会使学生忘身于英语学习的境界之中。学生不仅会获得愉悦的情感体验，而且会更乐于接受所学内容的思想、观点。
四、实行以人为本的评价，巩固成就动机
学生的学习活动、学生在学习活动中所付出的努力，以及他们的学习结果会时常受到教师的评价，教师如何进行评价是影响学生学习动机最重要的外部因素。因此对学生的评价要以人为本，有利于开发学生的思维，启迪学生的智慧，促进学生的发展，使学生形成健康的心理和完整的人格。例如教师布置课外作业或课上提问时，应依据学生的学力层次，把不同的作业或任务分配给不同的学生，并采用不同的成功标准评价学生，对每个学生的所有进步都应当给予肯定、表扬和鼓励，使每一个学生都体验成功，产生能力有效感。在对学生进行评价时，评价的最主要原则是对学习目标的活动作肯定评价，强调学习活动本身的意义和价值，使低成就的学生通过努力也能获得成就感，形成一个“会走的走，会跑的跑，会飞的飞”的学习氛围，而不是一味强调谁做得更好。否则低成就的学生在竞争性评价的气氛中，无论怎样努力都不可能得到肯定。特别是具有高度附属感的学生，如果他们的某些努力暂时得不到教师的赞许，有时会丧失信心，其至学习积极性会下降。但是，教师对他们的表扬一定要针对真正的进步与成就，让学生感到有理有据，不要为表扬而表扬。如果当学生回答问题不正确或不完全正确时，教师仍然表扬他们“Very good!”，学生不会获得愉悦的情感体验，更不会巩固成就动机，他们会得出“我是个笨蛋或傻瓜，老师是在安慰我”的结论，反而会挫伤他们的自尊心和自信心。当学生通过努力仍不能问答教师提出的问题或回答问题出现错误时，首先应对学生的努力加以肯定，然后给与适当的点拨并勉励他们继续努力，相信他们一定会获得成功。
综上所述，在英语教学过程中，情感因素是不容忽视的，英语教师必须充分开发和利用这一因素，提高学生学习英语的积极性，促进课堂教学效率的提高。作为一名英语教师不仅要有扎实的教学基本功，优美的教学艺术，而且还必须具有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，面向全体学生，因材施教，促进学生的全面发展，培养出适应未来社会发展需求的人才。