高中英语模块课程的教学设想
---以单元间内容整合和单元整体内容重组为例
摘要：英语教师的课堂教学行为要从过去那种将教学内容机械地分割、单一地学习的传统课时教学中脱离出来，树立从整体上考虑具体教学程序安排的“模块时间”概念。因此，高中英语模块课程的教学设计要通盘考虑，要强调围绕一个主题进行整体设计，本文主要就高中英语模块课程的教学提出设想，并且以单元间内容整合和单元整体内容重组为例进行论述。
关键词：模块课程的教学设想，单元间内容整合，单元整体内容重组
研究的背景：高中英语课程标准既体现基础教育阶段的英语课程的整体性和基础性，又适应高中学生个性化和多样化的成长需要.以模块为基本教学单元，使课程体现多样性、开放性和可选择性。模块背景下，教学设计要保证课程模块的整体性，即强调教师要建构整体教学设计观，对每一堂课的教学设计都不仅仅是就某一个知识点就事论事，而应当将教学设计始终置于英语课程模块的整体视野之中来考虑。
单元间内容整合与重组的优点:（1）增加学生的语言输入和输出的量。相同、相邻内容的重新组合，不仅使学生首先接触到大量的语言素材，最大限度发挥自己的能力，而且能和真实语境相结合，激发学生学习的主动性和积极性。（2）使学生的注意力集中在语言内容而不是语言形式上。这种以同一内容为线索的重新组合可使学生更多地关注信息的交流，从而通过表达、沟通、解释、询问等多种语言活动学习和掌握语言。（3）使学生获得成就感。以同一话题进行单元间的重组可给学生提供大量选择并使用语言材料的机会。不同程度、不同爱好的学生可以在这个大的任务中，选择自己感兴趣的话题。（4）使学生的语言知识得到巩固。围绕一个总的主题，将彼此有联系的单元整合在一起。前一单元用到的句型或词汇在后一单元通过循环得到巩固，既可强化记忆，也可加深学生对语言的理解，帮助学生建立自信心.下面我将以单元间内容和单元整体内容重组为例来进行论述。
一：单元间内容的整合：
与单篇备课、教学相比，模块教学更强调学习资源的整合、生成和合理利用。以主题来组织内容的模块为教师利用教学资源提供了便利，即同一模块下的各部分内容可以相互支持，互为资源。但是，主题的内容还可以扩展，教师可以根据英语学科的特点、学生的接受水平和知识基础联系以往学过的内容、学生的生活经验和现实生活。
单元间内容整合的探究：
高一新课标NSEFC Model 1和Model 2共有10个单元，正常顺序为：
Model 1 Topic Model 2 Topic
1 Friendship 1 Cultural relics
2 English around the world 2 The Olympic Games
3 Travel journey 3 Computer
4 Earthquakes 4 Wildlife protection
5 Nelson Mandela 5 Music
如果我们从宏观角度，围绕一个中心任务主题，纵横联系相关、相近内容的单元，就会有以下两种整合思路：
1、以相关信息为线索重新组合，使单元之间存在内在的延续性
Model 1第一单元（Good friends）、第三单元（Travel journey）、第四单元（Earthquakes）、的课文都以“朋友、旅游、难忘的经历”为线索。在教学中，我们不妨将这3个单元放在一起。教学任务可围绕“旅游、朋友、难忘的经历”等相关话题设计。学生在以前旅游的过程中，会有一些难以忘怀和值得纪念的经历。这些经历会涉及朋友这一话题，学生可就此展开讨论。这样将任务置于一个真实的旅游背景之中，学生可通过自己的亲身体会，探讨一个真正的好朋友应该具有的特点等。
Model 2第一单元（Cultural relies）和第四单元（Wildlife protection）可以组合在一起，探讨如何保护文化遗产及如何保护动物的资料出发，或教师利用图片、投影仪或多媒体展示一些名胜古迹（Aswan High Dam, the Great Wall, the Temple of Heaven, Three Gorges Dam）和即将灭绝的珍稀动物（pandas , golden monkey），就如何保护或拯救它们提出自己的建议和想法。学生可利用第一单元中出现的一些词和词组（bring …back to life, save, recreate等）以及第四单元中出现的一些词和词组（take care of ,take measures…）进行讨论。这样从文化遗产的保护到动物的保护，无形之间形成了一个任务链，从而激发学生热爱大自然、保护大自然以及为建立一个和谐、幸福的社会而努力学习的热情。
2、以实际发生的事件为背景，进行信息组合。
以当前发生的事情为背景，以教材提供的内容为语言材料设计任务，不仅真实自然，有利于提高学生的兴趣和培养学生实际使用语言的能力，而且也符合任务型语言教学的特征。2006年期中考试后，电视新闻媒体都还在谈论在多哈举行的亚运会，教师将学生引导到2008年将在中国举行的奥运会。以此为切入点，将Model 1第二单元（English around the world）和Model 2第二单元（The Olympic Games）组合在一起。第二单元的话题是奥运会，其具体教学目标是了解奥运会的起源、宗旨以及各项比赛项目，绝大部分学生对此比较熟悉。所以，不论教学步骤中的第一环节（warming-up）还是Pre-reading环节，学生都跃跃欲试，踊跃畅谈自己内心的感受；课文的阅读（Reading）部分学生也能推测出大概内容。Model 1第二单元(English around the world)的教学目标是了解英语的发展以及美国英语和英国英语之间的区别，学习交际的技能。而奥运会的一切程序基本上都是用英语组织的，对于许多竞赛项目的名称，学生已比较熟悉，教师这时候应扮演引导者、启发者和帮助者的角色，创设情景，将学生的注意力转到上述教学目标上来。
二：单元整体内容的重组：
由于模块是具有相对独立性的主题单元，教师可以根据模块教学的需要和学生的学习实际，灵活的、创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
1、 对模块中的内容进行适当的补充和删减
在不影响模块完整性和系统性的前提下，教师可以根据需要对模块中的内容进行适当的补充，以使教学内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对模块中的教学内容进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对模块的内容进行适当的取舍。例如在Model 2第一单元（Cultural relies）的阅读教学时，我们可以补充阅读材料“A city of heroes”（来自SEFC Book1A unit 7的Reading）;而在Model 1 第二单元的Using language（分为Reading, Talking和Listening）教学中，就可以将Reading部分删减掉，直接由中国方言导入话题，以至于能很自然地连接Talking和Listening。
2、 调整教学顺序
根据学生的实际情况对模块内部的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。例如， Book 1A Model 1Unit 3 Travel journey 的Using language部分中Reading介绍的是与旅游有关的文章Journey down The Mekong，而后workbook中的Talking是可作为对Reading话题的补充和拓展。因此，在教学课文Journey down The Mekong时，教师可以设计以下问题:“what object did they take with them?”自然地引出speaking的话题，接着呈现大量旅游用品的图片，然后让学生思考以下问题：“Do you think which is the most useful and which is the least useful?”将教材内容作如此调整，就可将两篇内容相关的Reading 和Talking结合起来。
3、扩展教学内容或活动步骤
某些模块中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，可以增加几个准备性或指示性的步骤，从而降低活动的难度；如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸。例如：在Model 2第一单元（Cultural relies）的阅读教学时, 在最后的输出步骤中,我们可以提出问题 “Is it right to rebuilt the Amber Room?”让学生进行讨论或辩论, 在学生讨论或辩论后, 教师还可以要求学生就这个话题进行写作训练。
进一步思考：
单元间内容和单元整体内容重组的确打破了传统的备课方式，似乎造成了混乱。但新教材内容非常丰富，话题更贴近学生生活，我们从实际中发现这不但不会影响学生的接受，反而更能激发他们的学习兴趣，引发他们积极的思考，启动他们的认知结构，达到任务型语言教学所追求的语言习得的理想状态。当然，打破常规教学和备课模式，按照实际需要重新组合教材的确不是一件容易的事，但这才是真正意义上培养和发展教师的创新精神和实践能力、处理信息的能力以及分析和解决问题的最有效途径。
另外，在实践中，我们发现引起更多争议的是语法功能系统性问题，这一点还有待于大家在实际教学中进一步探索。
参考文献
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