一堂小组讨论课引起的反思
主题背景：高中英语课程标准明确提出高中阶段英语教学要重点从三个方面发展学生的英语语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。近年来随着新课改的深入而越来越被推崇的Cooperative Learning（小组合作学习）就是其中的一种形式，它体现了新课改的精神，有利于提高高中学生的英语口语能力，它所能带来的许多有效效应已为我们广大同行所认同，在这样的背景下，上好一堂小组讨论课就显得尤为重要。
教材分析：我上的是新课标Model 2 Unit 1 Cultural relics中的 Speaking Task 部分，通过学习，使学生能够谈论中国是否应该保护它所有的文化遗产以及如何保护他们。它不是一节公开课，所以师生的双边活动在比较真实的氛围中展开。从上课的前两、三分钟，我就利用多媒体播放了几个不同国家文化遗产的视频片段，有埃及的金字塔，中国的秦始皇陵墓和泰国的泰姬陵。随着画面的变化，学生的面部表情也各不相同，好多学生陶醉在优美的画面中。看得出来，我课前的精心准备，使得导入卓有成效。有了这个铺垫，接下来的展开的师生回答也算顺利。比较自然地，课堂转入另一个环节，这也是我们老师事先通常有意设置的一个的Discussion（小组讨论）,但在此讨论课使我感触颇深。
情景描述：
1. 提出话题
China has tens of thousands of cultural relics. Perhaps it is not possible or necessary to save all of them. For example, Beijing is famous for its hutongs traditional houses and yards. Some people say that only best ones should be saved. Others disagree. Now let’s have a discussion in group of four about the question: What do you think about Chinese cultural relics?
2. 展开讨论
我的话一结束，同学们就开始了“热烈”的讨论，声音大点的传了过来，但是说的是中文，好像在说秦始皇陵墓到底要不要打开，为了不打扰他们，我有意识地倾听，发现他们的话题已经转移到世界遗产的申报上。转身看另一组，有两位同学在用英语交流着，一位在自己翻看后面的词汇表，忙着查单词，另一位则空坐着，不知道要干什么。还有一组同学，则两女生相互交谈着，两男生头也不回， 各管各的，环顾整个教室，人声四起，讲台上的我还一脸笑容地期待接下来的百家讲坛呢。
3. 遭遇尴尬
T：Time is up. Thank for your discussion. I ’m sure you’ve good ideas. Let’s share your wonderful ideas.
(下面一片寂静，我选了英语成绩较好的一组)
S：（停顿了一会）I think Chinese cultural relics are very good, and we should protect them.
我出这个讨论题目的初衷是让学生讨论中国是否应该保护所有的文化遗产以及如何保护他们。接下来我又选了两组同学来做Report ，非常遗憾的是有一组没人愿意起来做Report, 另一组的同学站起来说；“I agree with her.”我脸上开始露出不满情绪，接下来的课堂气氛沉闷，尽管我笑容依旧，但是有这次“讨论”所带来的不良影响一直存在，下课也是草草收场。
4.改变方法
于是接下去的一节课中，我改变了一下方法，在呈现了几个不同国家文化遗产的视频片段后， 我问：“Do you think China should save all of its cultural relics? ”
S: Yes.
T：Why we should save all of them?
What should we do to save them?
四人小组讨论开始，结果与前一节课效果很不一样，学生从保护文化遗产的原因开始讨论，然后到如何保护文化遗产的措施。组里的四个同学各有分工，从不同方面表达了自己的看法，整个课堂气氛活跃，效果不错。
问题讨论：课堂上我们也常布置一些讨论，有意识地把分组讨论的合作学习引入课堂，但有时讨论只流于形式。因为成绩好的同学往往争着发言，而那些成绩较差的同学相当于做了个陪衬。结果，好的更好，而差的更差，形成两极分化。我常想：新课程会不会让学生两极分化更严重呢？在课堂上要不要再进行分组讨论？小组合作学习有效吗？有没有更好的提高合作学习的办法？今天的这堂课设计的讨论，我在不同班级设置了不同难度的问题让学生独立思考，在小组里把自己的想法说出来，让其他人听，补充、再讨论，这样每个人都有思考的机会和时间。但是我们在小组活动分组时，往往忽略了兼顾学生的个别差异、以及了解学生的英语基础和学生能力。另外，关于话题，在教学中教师能否很好地根据教材内容和学生的实际情况进行选择和设计，这依旧是个值得注意的问题。
反思与研究：
在新课改开始以后，课堂上学生的主体性的发挥越来越受到重视，勇于实际的教师们采用各种各样的教学组织形式来丰富活跃课堂。Discussion这种方法频繁呈现于课堂，使得教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷。可以说伴随着Discussion而来的自由讨论在一定程度上也体现了课改的精神和效果。然而，形式化的、低效的讨论（如我的第一堂课）也较多地充斥于我们的一些课堂中。面对两堂课出现的不同效果，课后我进行了深刻的分析，对小组讨论课有了一些自己的看法和认识。
.学生方面的原因：其一，学生的合作不到位，教师布置了一个话题由学生讨论，结果学生谈些无关紧要的东西。其二，学生的合作不主动，有些学生只顾自己思考，没有真正的讨论和合作，使讨论流于形式。其三，学生的参与度不均衡，小组讨论确实增加了学生参与的机会，但是小组内不可避免地出现能力强的学生控制小组的局面，这阻碍了全组成员平等参与小组活动。其四，角色的落实不到位，对话题进行分工合作时，有些小组成员很少采取轮换制。
.教师方面的原因：其一，活动分组时，教师没能兼顾学生的个别差异，以及了解学生的英语基础和学生能力，分组要有相对的稳定性和灵活机动相结合的特点。其二，关于话题，在教学中教师不能很好地根据教材内容和学生的实际情况进行选择和设计，使话题缺少关联性原则，可操作性原则和趣味原则。
提出建议：
运用小组合作学习的确改变了中学英语传统教学模式。合理运用，则充分体现了学生在教学过程中的主体性地位。同时，学生在此过程中形成了合作意识，在增强与人交往的技能的基础上，提高了英语语言运用能力与表达能力。为了让小组活动能真正有效地实施，我建议我们英语教师应该注意以下三点：
1. 控制小组讨论的焦点
出现第一堂课的现象，我认为是我设计的讨论话题模棱两可，话题设计的范围太大，以至于学生不知道如何讨论这个问题。所以讨论的话题应尽可能具体一点，让每个学生都有话可讲，避免出现无话可说的现象。是当小组讨论时，教师应该到同学们中观察是不是每个人都在按布置的话题在发言，特别是让那些成绩较差的同学多些发言，尤其不能偏离话题的焦点，让他们多些参与讨论，调动他们的学习积极性，激发他们的学习欲望。
2.把握任务的难度
如果活动任务较难，小组活动会出现冷场或混乱，学生会不自觉地用母语交流。因此，我们在设计任务时，应根据学生的认知水平及语言能力进行难易编排，设计问题时，应充分考虑到学生的英语实际能力，避免偏难，一般从以理解为主的活动过渡到有控制的表达活动，最后进行有真实意义的交际活动，当然，也不能太简单，这会失去讨论的意义，不能真正地提高和发展学生的英语语用能力、用英语进行恰当交流的能力、用英语获取信息、处理信息的能力以及用英语进行思维的能力。同时， 也要注意任务的连贯性，即一连串活动形成一个序列，因为后面部分活动的完成有赖于前面部分任务的完成。
像第二堂课，在我对学生提出Do you think China should save all of its cultural relics? 时，问他们下一个问题Why we should save all of them? What should we do to save them?
这样就能把保护文化遗产的问题更具体化、形象化，能激起学生用英语表达的欲望。
3.设计与学生生活相关的任务
教师要把语言学习与学生的生活经验相结合。教师可以让学生通过采访、社会调查等方式进行小组合作活动，了解学生的生活经历和感兴趣的话题有利于设计相关的任务，以便学生在真实的生活中真正参与，只有这样，学生才可能产生真实的体验，英语综合应用能力才可能得到提高。例如我还可以这样学生提出Do you think Yueqing should save all of its cultural relics? 让学生就乐清的文化遗产进行讨论，发表他们的观点，更能激发他们参与的积极性。
结束语：
小组活动容易流于形式，所以教师应根据教学任务组织、优化教学中的小组活动，正确理解小组讨论的内涵，确实提高学生的英语交际能力。总之，我认为在新课改中，要不断地反思自己的教学行为，多些思考：自己的教学是“引导”还是直接在“给”？是否以学生为主体？教学中的合作学习有成效吗？要让学生学会提问，让教师和学生共同成长。
参考文献
[1] 潘霖滋.设计合作学习任务，提高英语口语能力，中小学英语教学与研究，2006.11
[2]教育部基础教育司.英语课程标准解读.北京大学出版社，2001年
[3]王坛.合作学习的理念与实施，中国人事出版社，2002年
[4]丁丽.“任务型教学模式在高中英语教学中的应用”，中学外语教与学，2003.5