高中英语小组合作写作的尝试
浙江省湖州二中 周萍 313000
[摘 要]本文作者在高中英语教学中尝试开展小组合作写作,通过分析范文,确定文章结构;合作列出重点词组的表达方式;独立写作;互相批改和总结问题等五个环节完成合作写作,收到良好的效果.
[关键词]小组合作; 表达观点
一、 合作学习的理论
合作学习是一种古老的教育观念与实践,它基于"人多智广"(Four heads are better than one．）这一哲学思想.70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂.(张丽丽,2006)合作学习理论倡导在教学过程中树立以学生为中心的教育理念，倡导学生在学习过程中的交互作用,彼此互动.（周敏，2006）基于这种理论，笔者在高中英语教学中尝试开展了小组合作写作.通过合作写作,小组成员在写作训练中的实际表现得到了及时的反馈和更正,减少了传统的英语课堂教学中的更正给学生带来的压力和紧张心理，激发了学生学习英语写作的兴趣.学生不仅能较快地掌握必要的写作技巧,学会从多角度思考对某一件事件或论点的表述,而且在汲取丰富的英语语言文化素养的同时，提高了自身的英语写作能力.
二、 高中英语小组合作写作的实施
合理的分组是小组合作写作的前提。笔者根据学生英语学习的特点和具体写作的主题对班级学生进行分组,将不同英语程度、能力和兴趣的四个或六个学生分配到同一个小组.好、中、差三种程度的学生通力合作,程度好的学生在合作写作中组织讨论、带动其他同学参与讨论,中等程度的学生积极参与讨论,程度较差的学生则在合作写作中获得实际的帮助和指导,从而增强了学习的信心.
笔者以表达观点类文章的写作指导为例进行小组合作写作,具体步骤如下：
1. 分析范文，讨论表达观点类文章的结构
通过分析近几年各省高考卷的书面表达,笔者发现表达个人观点的文章逐年增加.所以选择以下这篇文章作为范文,引导学生分析此类文章的结构.
2008年将在北京举办第29届奥运会，你班就奥运会将给北京带来的影响展开了激烈的讨论。假如你是李华，现请根据下表内容给21世纪报的编辑写一封信，陈述你们讨论的结果以及你个人的看法。
积极影响
消极影响
调动北京人民学习英语的积极性 交通拥挤
增加就业机会、促进旅游业和相关行业的发展 造成污染、破坏环境
使北京更美丽 浪费资源和金钱
让世界更了解中国
Dear Editor，
The 29th Olympic Games will be held in Beijing in 2008．Recently our class have had a discussion about effects of the event on Beijing．
Some students believe that the Olympic Games will have many good effects on Beijing．They think the event will encourage people in Beijing to learn English harder，create job opportunities，prosper tourism as well as other industries concerned. Moreover, the event will make Beijing more beautiful. Furthermore, it will make China better known to the world．
However, the others argue that the Olympics will also cause some problems．For example，during the course of the event, the traffic will be heavier and the environment will be destroyed as a result of more pollution. Furthermore，holding the Olympic Games will waste large quantities of resources and huge account of money．
From my classmates’ discussion, I conclude that the Olympics have both good and bad effects on our capital city. Therefore, our government will have to do something to avoid the negative effects so that this historical event will be a great success．
Yours truly，
Li Hua
在学生分组讨论前，教师可以介绍以下三种类型的议论文结构:
Type 1 Type 2 Type 3
Introduction Introduction Introduction
Pros Pros Pros
Body Body Body Pros
Cons Refute the opposing Pros
opinions
Conclusion Conclusion Conclusion
上面给出的范文虽然是一封书信,但是它充分体现了列出的第一种结构类型,即在开头部分介绍讨论的主题,主体部分就正、反两方面的观点分别阐述,最后用自己的观点总结全文.下面学生即将完成的习作也可以采用这种结构类型.
假如你是小凯,在业余时间爱看小说.你的班主任王老师认为学生应该多花些时间做功课,因为看小说太浪费时间.请你给王老师写一封信,阐述自己的观点并表明态度. 要求包括以下几点:
(1)我们可以从小说中获得课本上学不到的东西,而且有些小说还能帮助我们理解生活的艰辛.
(2)当然,一些观点错误的小说,不但浪费时间,而且使青少年误入歧途.
(3)自己的结论或态度(自由发挥)
经过小组讨论,各组学生列出作文的提纲:
Introduction: 自己业余时间爱看小说,王老师感到担心,看小说到底好不好?
Pros: (1)获得知识(2)理解生活(3)扩大词汇量,接触不同的句型
Body
Cons: (1)浪费时间(2)可能使人误入歧途
Conclusion: 自己的观点: a.虽然看小说花一定时间,但是利大于弊;
b.看好的小说;
c.注意安排好时间.
2.列出文章重点词组的表达方式
文章的结构列出之后,就该确定文章重点词组的表达方式了.在时间紧张,无法全篇拟出草稿时,可以先列出重点词组的表达方式,然后开始写作.这样也可以防止在写作过程中落下要点.各小组在讨论后确定以下一些词组为重点词组,并且列出了多种表达方式:
浪费时间: waste (v.) time
a waste(n.) of time
获得课本上学不到的东西: gain what we can’t learn from our textbooks
acquire the knowledge that we can’t get from our textbooks
理解生活的艰辛: know how hard life is/ know the hardship of life
understand the hardship in one’s life
观点错误的小说: novels which have wrong idea/concepts
使人误入歧途: make sb. do something wrong
mislead sb
利大于弊: The advantages of reading novels outweigh the disadvantages.
此外,教师还要提醒学生注意两个方面,一是这篇习作是学生写给班主任老师的一封信,必须注意书信的格式.二是写作时要注意文章的起承转合,也就是文章的开始、结束及各段之间的转折连贯.英语文章的写作与汉语文章的写作不同,往往更加注意文章的框架结构和关联词(connectors/ linkers)的使用.学生如果对于关联词掌握不够好,教师可以给出一些常用的关联词,同时引导学生仔细研究范文,看作者如何表达,来达到连贯流畅的目的的.
3.独立写作
写作环节由学生独立完成,教师可以在学生写作过程中在班级巡视,进行个别指点,帮助程度较弱的同学。而且,最好规定完成作文的时间.刚开始进行写作训练时,可以给学生20分钟,以后逐渐减少到18分钟或15分钟（因为上个环节中已经通过小组合作,集体讨论完成了审题的过程）.只有在平时加强限时写作训练,学生才能在考试中较短的时间内写出高水平的文章.
4.互相批改
通过互相批改,学生可以看到自己和他人的差距,在他人的文章中看到了自己的错误会给他们更强的刺激,有助于他们改正错误.给同学的作文打分并写出简要的评语能培养学生的鉴赏能力.因为只有学会了欣赏好文章,学生才能看到自己的文章和好文章的差距,也才有可能提高写作水平.在这个过程中,教师还可以把高考中书面表达的评分细则印发给学生,使他们有据可依,同时对照自己的习作,清楚自己的弱点在哪里.互相批改后,每个小组选出一篇最好的习作,再在各组之间交流或在班级交流.
5.总结写此类文章需要注意的问题
经过各组讨论,得出写作此类文章时需要注意的几个问题:
ⅰ最好套用一定的文章结构,正反两方面论据的选择要根据文章的具体结构来定;
ⅱ注意段落之间的连贯流畅和前后呼应;
ⅲ 根据自己实际的英语水平选择自己有把握的表达方式.
三、 小组合作写作的优点
1.帮助英语学习上比较薄弱的同学，提高他们的自信心.
英语学习上比较薄弱的学生特别怕老师布置书面表达.由于基础薄弱,他们的词汇量不大,在表达方式上受到很大的限制.而且,对于写作,他们没有篇章的概念,常常是写到哪算哪.由于这些问题,他们通常只是在交作业的规定时间到了时,胡乱拼凑一篇交给老师,所以在写作上很难有大的提高.
实施小组合作写作能够较好地解决以上两个方面的问题.一方面,讨论是以小组为单位展开的.所以,即使基础比较薄弱的学生也会比较放松,不用担心自己说不好或受批评.通过讨论,获得的同一个句子的多种表达方式帮助他们顺利地完成写作.另一方面,小组合作,集体讨论,对文章结构进行分析和把握,实际上降低了写作任务的难度,为基础薄弱的同学搭了一个台阶, 帮助他们达到更高的层次.他们也能够在今后的写作中注意自己的谋篇布局,提高他们在英语写作方面的自信心.事实表明,许多学生通过这类练习,对于文章篇章结构的把握能力也增强了,在无形中提高了他们的阅读理解能力.
2.激发学生英语写作的热情，整体提高英语写作水平.
传统的写作训练往往是教师布置作文,学生写作,然后教师批改.但教师批改后的作文,学生根本不仔细看就扔进了书包,所以学生的写作水平一直难以提高.而小组合作写作则改变了这种学生被动参与写作的局面.
为了完成各个环节的任务,小组中的每位学生都必须主动地参与到小组活动中,通力合作,互相帮助.此外,学生互批作文的环节使他们有更多的参与热情.也有更多好的学生习作通过小组展评的形式脱颖而出.有机会在全班点评的好文章的作者能获得巨大的成就感,其他同学也在这个过程中受到鼓舞,更加努力地写作,以提高自己的写作水平.
四、需要注意的问题
1．小组合作写作应安排在课内进行,并且要有合理的时间限制.
小组合作写作最好安排在课内进行,这样可以更好地保证实施的效果.同时,教师要对各个环节进行时间的安排,例如看范文,分析文章结构环节可安排5-8分钟,讨论重点词组环节8分钟,写作18-20分钟,小组评析8分钟,最后总结环节5-6分钟.
2．在小组合作写作中,教师的角色是组织者,监控者和指导者,而不是旁观者.
在整个小组合作写作过程中,教师应该扮演着组织者,监控者和指导者的角色,而不能完全地放手不管,无的放矢.在有些班级中,学生的英语写作水平普遍偏低,教师的指导则尤为重要.教师应该根据具体情况在某些环节对学生进行指导.如第一环节,教师可以提醒学生注意文章的构思,例如表达观点的文章,通常要求学生先阐明正反两方的意见,最后再表达作者自己的观点,所以文章结构通常呈现出总－分－总的特点.在分组讨论关键词组的表达方式的环节,教师也可以用一两分钟,将各组列出的表达方式写在黑板上,这样学生写作起来,能有更多更丰富的表达方式可供选择.同时,可以介绍一些实用的写作技巧,例如碰到自己表达不出的词句,可以采用”迂回表达”的方法;并且尽量根据自己的实际水平使用自己有把握的表达方式,如程度较好的学生可以尝试一些高级词汇,采用结构相对复杂的句子,而基础薄弱的学生则应该以简单句为主,以表达正确为目的,而不是一味地追求高、新、难等.在最后总结写某类文章要注意的问题时,教师可以参与小组讨论,或由学生先说,教师作总结,使学生对于问题有一个相对完整的印象,而不至于由于程度或水平的限制,得到支离破碎的概念,从而影响写作水平的提高.
3．合作写作的环节逐渐减少,直至学生能够独立审题、构思,完成作文.
小组合作写作的最终目的仍然在于能够使学生独立完成写作,或者说,合作写作只是写作训练过程中的一个过渡时期.经过了一段时间的小组合作写作后,教师可以根据学生的程度,有意识地、逐步地减少合作写作的步骤,如上文列出的五个步骤中,有四个是合作完成的.教师可以将它减少到三个,两个,甚至一个,直至学生能够独立地审题、构思，完成作文.
参考书目:
张丽丽.2006. 合作学习在英语教学中的作用http://www.51share.net/display.asp?id=66234
周敏.2006.合作学习法在中学英语写作教学中的运用[J].教书育人.11.79-80