【内容摘要】在现行的英语教材中，已经开始用人文性取代思想性，体现了时代的进步。学习英语就要在学习人文知识的基础上培养人文精神。英语教育不仅应注意语言工具训练，还要贯彻人文教育思想。在英语知识教学及英语能力训练中，贯彻人文精神以培养学生，收到潜移默化春风化雨之功。
【关键词】英语教材 人文思想 因材施教
人文主义起源于对人类的伦理道德、知识智能和文学艺术的自由和理性的思考。它的核心是重视人，尊重人的权利、人的思想自由和自我选择。人文是一种精神文化，它可以激发人的动机、热情、创造性和调动人的内在潜能，可以对人和人的社会生活进行合理、有效的导向，可以使人与人之间相互沟通，使民族凝聚，使社会形成有力的整体。人文教育就是培养人文精神的教育。它又可表述为以人为本的精神，它通过把人类积累的智慧精神、心性精华与阅历经验传授给下一代，以期能洞察人生，完善心智，净化心灵，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。
英语，是一种语言，也是文化的载体，是一门兼有工具性和人文性的学科。对于学习者，语言既是工具又是文化。语言教学本应是一切学科中最富有人性、情感、表现力和想象力的。中学生具有很强的求知欲和接受新知识的能力，其思想也正处于最后的发展和定型期。因此，人文思想教育应在中学英语教学中占有一定的比重。在我们的英语教育过程中不仅应注意语言工具训练，还要贯彻人文教育思想，将人文精神渗透到英语教学中，让学生具有文学的感觉、艺术的感觉、美的感觉，这才是真正意义上的英语课。所以，我们应当充分利用英语语言教学的优势，让学生在掌握英语语言技能的同时，加强它所包含的人文思想教育，从而提升学生的思想修养、人文素质，促进素质教育的实现。
然而，长期以来，英语教学中忽视人文教育，见物不见人的现象十分严重，显然不利于真正的英语教学。我国传统的高中英语教学被窄化为一种输入--产出，或手段--目标的过程，视丰富多彩的语言现象为一道道有标准答案的选择和判断题，生动形象的语言本身被肢解成一个个支离破碎的语言项目，整个教学讲究控制和效率，注重接受性的知识灌输和“成才教育”，而忽视语言的多元价值、文化内涵及对人的精神的关注，即忽视“成人教育”。
现在，我们很容易就可以看出英语教材已经开始用人文性取代思想性，这是对英语教育规律探索的新成果，也体现了时代的进步。但人文性与思想性之间是什么关系，还缺乏深入的探索，以至在教学中不同程度地存在忽视思想教育的倾向。
作为英语教师，一方面要传授语言知识，创造语言环境，想方设法提高学生的实际运用语言的能力；另一方面更要抓住教学过程中的各种机会，充分利用课本里的点点滴滴对学生进行人文教育，实现“教人做人”的教学初衷。
当今高中教师在教学任务紧、高考压力大的形势下，在英语教学中很少体现人文性。如何做到既教书，又育人，尽可能提升学生的文化知识及人文素质，笔者谈一点自己的体会。
一、挖掘教材中的人文文化资源，让学生得到熏陶
在我们的教材中，表现人文思想的篇章和材料，俯拾即是，对这些丰富的精神养料，教师可以通过讲授课文内容直接对学生进行教育；可以通过课文作者简介和背景资料的介绍进行点拨；可以通过语言品味，形象剖析来启发学生思考，可以让学生在诵读中吸其精神化为已有，还可以结合作文教学进行引导。让学生在获得语文知识的过程中，潜移默化地吸取精神营养，逐渐提高做人的修养，养成美好的品质和高尚人格。
（一）、“尊重”教育
1、尊重劳动及普通劳动者
劳动为全人类创造了财富，人人都应该尊重劳动及普通劳动者。英语有一个词“tip”（施小费），中国学生大多不能理解其深义。浅表的理解好像是对“the tipped”（接受施与者）的不尊重甚至可怜，其实不然，“tip”的过程，正是培养人尊重劳动，尊重普通劳动者的过程。我们经常教育孩子要尊重劳动，要尊重我们身边的普通劳动者，劳动并没有高低贵贱之分等等，可是没有具体细微的行动，一切都似纸上谈兵。而当你“tip”时，你会想到社会是由无数劳动者组成，每一个组成部分都同样重要，缺一不可，尊敬之情油然而生。
2、尊重大自然
大自然是生命的源泉、人类的母亲。当今社会人们愈来愈意识到人类与大自然相依相存的关系。高一英语下册Unit 17有一篇读物“Animal Experiments”，谈到科学家及动物权益保护主义者对“Animal Experiments”的不同态度。动物作为大自然不可或缺的一部分，人们应该用什么方式、态度来对待它们呢？是朋友还是敌人，抑或是掠夺对象？本文第一句话“In Britain, every year 2.5 million animals die in experiments to develop and test new medicines.”由此引发这样的问题：“Is this the right attitude towards animals?”学生对此反应强烈，态度也不尽相同，但是都认为，人类应该在保护自己利益的同时，对大自然少点侵害，对我们周围的万种生灵、花草树木多点尊重。须知“sustainable development”是和谐社会的重中之重，人与自然的和谐相处是和谐社会的基本要素。学生通过反思人类的行为，会觉得尊重大自然其实就是尊重人类本身。
（二）、“平等”教育
1、种族“平等”
我们生活的这个世界之所以五彩缤纷，趣味盎然，乃是因为我们有多种民族的多种文化。人类历史其实就是各民族争取平等权力及民族独立的斗争史。高二英语下册Unit 14的读物“No voice, Not Heard…”第一句话说“Freedom fighters can be found everywhere, and they are of all times.”确实人类为争取自由平等权力的斗争一天也未曾停止。当读到就在上世纪上半叶，美国南部各州的黑人仍然住在隔离区，仍然在公园、学校、车站等地，不能与白人平起平坐时，学生就愤愤不平。当听到Martin Luther King说“I have a dream that my four little children will one day live in a nation where they will not be judged by the color of their skin but by the content of their character.”时，学生们非常激动--这么简单的愿望在当时的南方黑人看来竟是如此遥不可及。
2、男女“平等”
占人口1/2的女性未得到平等权力的社会，何谈和谐、平等？还是在“No voice, Not Heard…”此篇读物中，有这样的句子“Starting at almost the same time were the international movements for the fights of women.”。女权运动开展这么多年，到21世纪的今天，仍有很多国家未给妇女选举权，更不用提广泛意义上的平等权益。就算是西方发达国家，女性仍受到不同程度的歧视。事实上，Sex discrimination就像一个幽灵，从未离开过这个世界。真正意义上的equal rights for women离我们仍然遥远。高一英语Unit 17 “Great women”的“Warming up”中，出现了一些杰出女人的照片(Madam Curie, Pearl S, Buck…”)，讲述了黑人女杰Oprah Winfrey及一个独自闯极地的女性的故事。她们都是女性的杰出代表，她们的成功向世人表明，女人并不比男人逊色。她们的成功秘诀是由于她们拥有的strong will。要让学生特别是女生明白：命运不是决定于性别，而是决定于性格，争取男女平等是整个社会的责任，更是女人自己的责任。
（三）、“关爱”教育
1、关爱残疾人士
爱是人类最高尚的情感。爱可以化解矛盾，消除隔阂，抚慰灵魂，为人类带来终极的和平。高二英语下册Unit 17 Disabilities是一篇很好的培养爱心的材料。此单元第一部分“Warming up”中，出现几幅图，很好地告知了人们在公共建设方面，如何体现对残障人士的关爱。要让学生明白，残疾人士是我们的一部分，公共设施属于我们也同样属于他们。要让残疾人士感觉到他们没有被边缘化，要让他们同样有归属感。在此单元读物“Disabled? Not Me!”中，有这样的句子：“People like Xiaowen and many other disabled people in our country have taught us the importance of giving a chance to receive education.”要让学生明白，全社会的人都应该关爱我们身边的残疾人士，要让他们享有同样的入学、就业乃至组建婚姻家庭等权力。其实有时爱他们并不像我们想像的那么难，“It is simply a matter of opening door and offering guidance.”
2、爱和友谊
爱人同样是崇高的感情。高一英语下册Unit17 Great women的读物“Alone In Antarctica”中，有这样的话：“I had to make a decision. Wait to get better or give up? I had to think of my family, which is very important to me, and do the right thing. I did so without regret.”这位50岁闯北极，60岁闯南极的女英雄，最后选择了放弃，因为她爱惜自己的生命，爱她的家人；因为她觉得生命、家人比个人成就更珍贵。长期以来，我们的文化过分渲染个人英雄主义，好似英雄应该弃生命、家人于不顾。要告诉学生，个人英雄主义固然可圈可点，可是家人、血缘、一切爱着你的人们是人一生的归属。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”一个人会爱自己，爱家人，在爱的沐浴中长大，才会有爱的能力，才会去爱这个世界，去爱他（她）的祖国、家乡、朋友及家人。如果用“爱”作代价，英雄的价值将大打折扣。
再如，必修1 Unit 1 Friendship，它讨论的是朋友和友谊，初步涉及了人际关系的处理问题。而它所选用的文章《安妮日记》让学生对这部作品有了初步了解，也从而知道一些有关二战的历史背景。我们可以给他们讲讲“辛德勒的名单”，讲讲集中营，再来仔细体味《安妮日记》中写景的几句很美的语言，并叫他们试着翻译出来。在学习句子的同时，也让学生们从中感受到美丽与丑恶。
爱是一切美好情感的源泉。会爱的人，才会明白平等、尊重的内涵。事实上爱、平等、尊重是相互渗透，不可分割的整体。如果国民缺乏爱、平等、尊重这些基本人文素质，构建和谐社会是不可想象的。人人爱我，我爱人人，才是真正意义上的和谐社会。
二、尊重学生个性，体现教师教学中的人文关怀。
新课程改革要求把学生放在教学中的主体地位，强调了以人为本，也就是强调了要尊重学生。尊重学生，是尊重学生共性的同时，充分理解和尊重学生的个性差异，实施“因材施教”。教育学认为：个体身心的发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，而学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。因为学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的，有指定的教育内容与活动计划，有系统的组织和特殊的教育条件，更重要的是学校教育弥漫着科学、文化和道德规范的气息。
（一）重视因材施教，关注差生
在教学中，教师的无意识地，习惯地把学生分为优生、中等生、差生，这对学生能力发展较慢或能力发展不平衡的学生是极不公平的。学生能力发展的差异性是客观存在的。因此，教师在课堂中教学要最大限度地了解学生，适应学生的能力发展，针对学生的不同情况，实施“差异教学”，使每一个学生都能在自己的最近发展区得到开发，得到发展。
（二）尊重学生的需要
尊重学生，还要尊重学生的学习需要，还给学生自由选择的能力，培养学生自主学习能力，有利于个性化人才的培养，在民主和谐的教学氛围中，在积极主动的学习过程中，学生可以自由地选择学习内容，教师可充分放手任凭学生按兴趣自由选择学习内容，然后按选择的内容互相交流，在交流中学生互相补充，互相联系，互相学习，自主性的学习才能进入学习的最佳状态，才能充分享受学习的乐趣。才能真正达到教学目的，让学生学有所得，学会学习。
（三)注重学习方法
学习应该不仅可以自由选择学习内容，还可以自由选择学习方式，教师可主导性地提供学习方式与选择，如讨论式学习、合作式学习、尝析式学习、自主式学习、探究式学习……。
三、英语教师在教学过程中要注意处理好以下制约人文教育的重要因素:
(一)、中学生的主体性培养是人文教育的突破口
所谓主体性即中学生作为主体者在进行认识活动和实践活动中的特性。中学生的主体性主要表现为：独特性、自觉性、主动性、创造性和整体性。
主体性是全面发展的人的根本特性。它集中了人的一切优秀品质和个性特征。是德智体诸方面得到和谐发展的表现。学生是行为主体。他们是否有自觉行动是养成人文精神的突破口，也是中学英语教学人文精神渗透成功的关键。中学生的特点，从角色定位看是学习者、消费者、创造者;从思想特点看有双重人格，是矛盾人。他们观念更新快，思想更开放;他们敏感度高，心理压力大;他们自我反思意识强，更加客观冷静；他们的价值取向日趋务实;他们的社会责任感在退化。这是英语教师对症下药的基点。
当前不少中学生对自身的角色定位不准，学习中还存在许多问题，特别是出现主体性缺失，没有个人发展的思想和行动。领导或教师的期待成了其奋斗目标，主体性培养是很严峻的任务。
当今的时代弘扬个人独特的社会主体性，与之不和谐的是在中学英语教育目的的价值取向上，却忽视中学生作为个体的人的发展价值，使教育对社会的需求缺乏必要的判断和自主选择，使培养的人缺乏鲜明的个性，独立的人格和创造活力。传统英语教学与中学张扬个性特别是人的全面发展的要求大相径庭，其中最明显的是对学生创新精神和创造力的压抑和挫伤等对人的主体性的要求。
教学中轻视人文素质的培养，急功近利，不能接受多元共存。还存在着“以官为本”的世俗气。中学生独特的社会主体性的培养是素质教育的突破口，它是提高中学生整体素质的路径，也是中学英语教学有效培养人文精神的路径。
(二)、重视中学英语教师人文素养的养成是人文教育的关键
学生是主体，教师是主导。这也提醒我们对中学英语教学中人文精神培养进行有效性思考时，重视教师的因素，关注教师人文社科知识储备，关注教师在改革教学内容，改进教学方法，提高教学效果中的作用，特别是教师的人文素养。
中学生对中学英语教师的角色期待，从人文素养的角度看主要有：以人为本，挖掘学生的潜能。这要求教师充分尊重学生，在教学活动中重视人的因素，正确认识人的价值，努力挖掘人的潜能，发挥人的主观能动。教师要营造宽松的环境，提供时空自由。教师授课风格要个性化。可以是师生平等的探讨与对话，可以是焦点访谈式。教师的讲授主要是提供思考的线索和参照。这点外籍教师的风格值得借鉴。教师要形象育人，以自己的道德，人格魅力感化学生。教师的角色要从知识传输者向学者、专家、创新者转化。教师要作为引导者，推动者和共同思考者，要培养学生独立思考，以怀疑的精神挑战权威；要培养学生的学习兴趣，从授业者到播火者。教师要注重学生非智力因素的培养，理解学生成才模式的多样化，促进个性发展。在了解学生的思想、政治观点、道德、法纪、人生观、恋爱观的基础上，了解其学习动机，调动其主观能动性，鼓励学生改革创新，鼓励学生适当地张扬个性等。所有这些都要求中学英语教师加强自身修养，特别是丰富人文社会科学知识，才不会辜负学生的期待。
所谓学问，一学二问，如果一个学生只知道依据现有的教材一板一眼地学，教师也按部就班地教，那就培养不出思想前位、顺应潮流的复合性人才。而当学生思想火花一瞬即逝时，作为教师，就要敏锐地抓住。如果说科学精神追求的是“真”，那人文精神追求的就是“善”与“美”，它主张一切认识和实践都要充满人文关怀。人文精神和科学精神相比显得更理解人、关心人、爱护人。因此帮助人们树立正确的信仰，用人文关怀去关照一切社会行为具有重要的意义。而要让社会充满人性关怀，就要从学校开始，从班级开始，从课堂开始。
作为一个英语教师，在课堂教学中，不仅要传给学生充满“科学精神”的“业”，更要挖掘富有“人文精神”的“道”；这样我们的学生就能够拥有更广博的人文情怀，更加关心我们的社会，我们的国家，我们的世界，那么他离开校园的时候，带走的不仅仅是一个高的升学分数，更重要的是他真正学会了怎样做人，成为具备人文素养的新一代。
（三）、人文素养的培养要有新的评价形式与之相适应
虽然《高中课标》提出的“提供多种选择，适应个性需求”高度褒扬了人本主义，也体现出高中英语课程的人文性，但是事实从检验学习的考试形式看来，却没有和这种理念接轨。一考定终身的考试机制使学生很难把英语学习当成一种享受，还是沉浸在背语言点、记单词、做考题的苦差事中。教师在教学中不要只对学生进行期中、期末时的终结性评价，一味地强调学习结果，而是要善于运用形成性评价，重视学习过程和学习态度。经常结合自己的教学目标、教学内容和学生的学习环境以及学生的个体差异等设计出适合自己教学和学生学习的评价工具，制订出切实可行的评价标准，从而把人文素质教育贯穿在评价过程中。
另外，教师在给学生的作业加评语时要体现多样性和艺术性。作业评语是中学英语教学中一个重要的环节。首先，要善于使用多样化的语言形式，可以是已学过的单词、短语、句型、篇章，可以用不同的时态、语态、语气，也可以用即将接触到的语言。其次，所下的评语要有艺术性、针对性。对学习有困难的学生，作业中出现错误时，批评要少，鼓励要多点，树立他们自信心，鼓起他们继续学习的勇气; 对学习有余力的学生，批改时表扬带期望，通过评语向他们提出更高的要求，希望他们在学习上再接再厉，更上一层楼。评语就像教师同学生促膝谈心，表达的是特别的关爱。这样的评语，或赞扬或劝诫，学生会仔细阅读，心领神会。这样，人文素质教育就不知不觉地展开了。
人文是一个包罗万象的概念。英语课也不能变成纯粹的人文教育课。在教学的过程中，渗入一些人文思想教育，其目的是陶冶学生性情，提升他们的人文素养，让教学过程更生动有趣，以此来提高教育教学质量，全方位提高学生综合素质，使素质教育落到实处。
总之，培养人文精神，实施人文素质教育，是新课标的特色，是时代的呼唤，也是深化英语教学的基点。我们作为外语教学工作者，要在教学中积极主动地实施人文素质教育，尊重学生，关爱学生，挖掘语言中的文化内涵、情感因素等，培养学生美好的心灵、高尚的品质、健全的人格、高品位的人文精神和正确的人生观、世界观等，使他们能够适应未来生存发展的需要，成为知识经济时代全面发展的高素质人才。
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