丰台二中贾丽娅
在任务型教学中引导学生自主学习
北京市丰台二中 贾丽娅
一、背景
1、上课时间：2004年11月17日
2、上课班级：初三(5)班
3、学生情况：大部分学生基础较好，有一定的词汇量。一部分学生基础较
差。
4、知识背景：了解故事背景，阅读理解故事，获取信息，掌握一定的阅读
技巧。
二、设计意图
《英语课程标准》强调应以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，
采用“任务型”的教学途径。我要求学生收集有关作者安徒生和他所写童话的背景资料，并对其中自己最感兴趣的内容详细加以描述，为同学做介绍。学生通过思考、调查、讨论、交流、探究和合作等方式，完成学习任务。“自主学习”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。在设计本课时，我力求将上述特征体现在课堂教学中。我发现，研究性学习实施时三个相互交叉推进的阶段-进入问情景、实践体验、表达和交流与外语教学“3P模式(Presentation-Practice-Production)”是相通的。因此，我在Presentation
这一阶段中，从画面出发，创设情境，引出激发学生渴望了解的欲望(即发现、探究问题)。在Practice这一阶段中，我让学生设计问题，寻找难点(即探究、实践问题)。自主式学习培养独立学习的能力，而英语学习的最终目的是“学以致用”。找到了两者的结合点，我就在HOMEWORK这一阶段中，让学生展开联想，续写故事。本课的大部分探究活动都安排了“小组合作”这一研究性学习的基本组织形式。研究性学习以过程体验为重点，让学生在过程中发现，体会，总结和运用。
三、教材分析：
北京版初中英语标准第六册第一单元的话题是Story(故事)，是英语课程标准话题项目表中第24项“文学与艺术”中的内容。第一课是广为流传的童话《卖火柴的小女孩》的前半部分。通过阅读故事，使学生理解并获取信息，回答问题，学习单词，理解重点词汇，句型并会运用。让学生意识到要珍惜今天的幸福生活，学会关爱他人，同情弱小。
四、教学目标
1、知识与技能
(1)阅读理解故事，回答问题；
(2)理解运用重点词汇；
(3)能够按照自己的理解复述该故事。
2、过程与方法
《英语课程标准》强调应以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，采用“任务型”的教学途径。我要求学生收集有关作者安徒生和他所写童话的背景资料，并对其中自己最感兴趣的内容详细加以描述，为同学做介绍。学生通过思考、调查、讨论、交流、探究和合作等方式，完成学习任务。在教学过程中，借助多媒体，增加趣味性和直观性，增大课堂容量，提高课堂效率，注重创设语境，采用启发式教学方式。
3、情感、态度、价值观
教育学生在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，敢于用英语表达自己的观点看法。让学生意识到要珍惜今天的幸福生活，学会关爱他人，同情弱小。
五、教学重点和难点
1、 教学重点：通过阅读，了解信息，丰富知识，欣赏故事，获得启发，培养和发展阅读技能，在篇章中学习语言知识。
2、教学难点：阅读理解故事，获取信息，回答问题，进一步掌握阅读方式和阅读技巧。
六、教学设计
l、教学思路
根据英语课程标准和英语教学大纲的要求，让学生描述介绍作者，故事背景和复述故事旨在锻炼口语表达能力。通过阅读理解文章，获取信息，回答问题，进一步加深对他国民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。设计过程中，每次多媒体画面和学生阅读完后的提问，注重问题连续体理论的运用，学生以小组为单位讨论设计一些根据故事情节的句子，让同学回答下确还是错误。设计这个环节的初衷是培养学生的自主学习，阅读理解和发现问题的能力。单词和重点词汇的处理，注意体现学生自主学习的过程。在HOMEWORK这一阶段中，让学生展开联想，续写故事，训练写作能力。
2、教学手段
采用“任务型”的教学途径，事先要求学生收集关于有关作者安徒生和《卖火柴的小女孩》故事的背景资料。在教学过程中，借助多媒体，增加趣味性和直观性，增大课堂容量，提高课堂效率，注重创设语境，采用泛读，跳读，精读的方式。让学生自己设计判断真伪的句子，单词和重点词汇的处理，注意体现学生自主学习。在教学过程中，借助多媒体，增加趣味性和直观性，增大课堂容量，提高课堂效率，注重创设语境，采用启发式教学方式。
3、 教学过程
(1)导入新课
放一段flash动画---{The girl selling matches}}．It was so interesting and beautiful the my students were interested in it．They watched very carefully．I asked a student to say something about the writer of this story-- (苏汀伟) Hans Christian Andersen．He was from Denmark．He was born in 1805，and died in 1875.He wrote a lot of stories for the children of the world．He was very popular．His stories were very famous-(Excellent)
(任务型教学要求学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在课前通过查阅书籍，上网等方式收集有关信息，自己加以整理，和同学交流，并表达自己的观点。)
Do you know the story? Do you know the poor little girl? Can you say something
about the story? Do you want to know more? Let's read让again．
(学生们被动画所吸引，听了苏汀伟对安徒生和这个故事的介绍，也对加深了了解，早听过中文版的《卖火柴的小女孩》，也想看看英文版是怎么样的，从而激发了学生的兴趣。)
(2)阅读故事，回答问题
Please read the story with the questions On the screen．Answer them after you read the story．
①What's this story about?
生答：A poor little match-girl．
②When did the story happen?
生答：On New Year's Eve
③ What did the girl sell?
生答：The matches．
(问题设计比较简单，让那些基础稍差的同学也能回答出来。)
(3)阅读故事，回答问题
Please read the story again．Then answer the questions On the books．Ask some students to write the answers on the blackboard．
①What was the weather like on New Year's Eve?
生答：It was terribly cold and snow was falling fast．
②Who was walking in the street? And what was she doing?
生答：A poor little girl．She was selling the matches．
⑧What made her remember that is was New Year's Eve?
生答：A fine smell of roast goose in the air．
④Why couldn't the little girl go home for dinner on such a night?
生答：She had sold no matches，and couldn't take a penny home．
⑥What did she do to keep warm?
生答：She rubbed one match on the wall．
⑥What did she seem to see in the first match light?
生答：She seemed to see a large iron stove．
Check the their answers．
(学生板书答案，个别同学字迹太淡，看不清楚。老师在订正答案时，可以在学生答案的基础上加以修改。)
(4)自主提问．Find some“True or False” questions according to the story. Then ask your classmates to answer．
(学生以小组为单位讨论设计一些根据故事情节的句子，让同学回答正确还是错误。我设计这个环节的初衷是培养学生的自主学习，阅读理解和发现问题的能力。学生们想方设法要设计出一些问题来“为难”别的同学，那么这个设计的过程是他们探索，创新，合作的过程。在实践过程中，学生讨论还是比较热烈的，同学回答也很积极，绝大部分同学对每一个句子的答案都很明确，杨一帆同学在提出句子后自己叫同学来回答，很自如，俨然一个小老师的样子。但是同学们所提出的句子有些还是基于故事表面，不够深入，还应该就故事的背景和内涵加以思索。)
(5)Listen to the story and look at your book，find out the difficulties．
1．学生第三遍有声阅读课文
2．学生找难点，老师或同学答疑，解决学生难懂的词组和句型．
It was terribly cold on the last evening of the old year.
A poor little girl with a bare head and naked feet，was walking in the street．
She was shivering with cold and hunger．
She dared not go home．
Besides, it was just as cold at home．
Perhaps a burning match might do some good．
How it burned!
It seemed to the little girl that she was sitting by a large stove.
dare
例句： ．
She dared not go home，because she had sold no matches
I dare catch the snack．
The boy dare swim in a deep lake．
She dare not stay at home alone at night．
dare do sth／dare not do sth．
1． 我敢面对我学习中的困难。
I dare face the difficulties of my study．
2．你敢告诉你父母你的考试结果吗?
Do you dare tell your parents the result of the exam?
3．我们不敢告诉他刚才谁给他打的电话。
We dare not tell him who called him just now．
seem
例句：
It seemed to the little girl that she was sitting by a large iron stove．
It seems that I have caught a cold．
He seems to have got the first prize．
TheyseemtObesomefarmers．
It seems (to sb) that．．． sb seem to do sth．
1．她好象是那个女孩的妈妈。
It seems that she is the girl's mother．
She seems to be the girl's mother．
2．他们似乎已经知道比赛的结果了。
They seem to have known the result of the match．
3．我们好像以前看过这部电影。
We seem to have seen the film before．
(分析：研究性学习目的之一是促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。认知学习理论认为：知识获得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清知识的关系，形成认知结构。上述“观察例句、归纳用法、形成知识结构”的活动促进了理解，巩固了知识，是一有效的学习策略，是学生积极思维的结晶。且学生在讨论中无不体现出自主学习和探究过程中的情感体验，勇于思考，发现难点，敢于质疑，促使其形成积极主动的学习态度。 )
(6)Let's study the new words．
match：
terribly：(adv)terrible(adj)
bare：naked赤裸的 wear nothing，without clothing
head：
apron：围裙
bundle：捆，束a bundle of flowers
penny：便士
shiver：发抖，颤抖
smell气味
goose：鹅geese
air：空气
dare敢
frozen冻结的
perhaps=maybe，probably
do some good：
rub：摩，擦
candle：蜡烛
seem：似乎，好像
iron：铁
stove：炉子
stretch：伸展
go out熄灭
Please read the words by yourselves．Let's read them for three times together．
Check．(齐读，组读，各读)
(对单词的发音作必要的纠正，每人读三遍，课后回想次数有点多，读一遍即可)
(7)老师以提问方式引出过去进行时，让同学观察句子，再找出相同时态的句子，总结出过去进行时的结构。
过去进行时
Look at the sentences carefully．
Snow was falling fast．
She was walking on the street．
She was sitting by a large iron stove．
Lights were shining through every window.
过去进行时： was／were+现在分词
主要表示过去某个时刻或过去一段时间正在进行的动作。
游戏：警察要调查发生在上周六七点的一个案件，他正询问几个有关人员Peter,
Jerry, Mr．Green，Mr．White and Bob当时的行踪。What were they doing at that time?
Can you tell us?
看图片
(学生自认为简单或已明白某些知识点，而此知识点恰恰是重点，并且在使用过程中往往会出错，这时老师可以设问方式启发引导学生发现问题，然后让学生观察，为了避免让学生感觉枯燥，死板，我设置了一个警察调查案件的情景，让学生运用过去进行时说出被调查人当时的行踪，学生很容易的接受了。)
(8)I think you have known this story well．Can you retell it? Please discuss you’re your partners．Then prepare to retell．
①给关键词cold，falling，selling，remembered，dared not，had sold，frozen rubbed，
seemed，went out
(下课了，课程进行到此，其实这一步可以删去，并不一定要求每一步都要作到。)
②看图复述
Retell．
七、反思
1、我在备课过程中认真仔细的研究了教材，在网上收集了很多图片和文字资料，截选了光盘中的一段影像和饿声音，制作了多媒体课件，增加趣味性和直观性，增大课堂容量，提高课堂效率，注重创设语境，采用启发式教学方式。
2、教师在探究活动中的主导作用非常重要。体现在对教材的钻研、教学过程的
设计、情感的激励、探究学习氛围的营造等各方面。教师还要有较强的应变能力，在学生思维受阻时巧妙引导，思维活跃时适时激励，有了思维成果后适当奖励……要真正成为学尘学习的促进者、组织者和指导者，关键是转变传统的教学方式和和理念。
3、要相信学生的学习能力。让学生课前去收集相关资料，并转变成自己的语言表达出来。学生们在“辨别真伪”活动时的出色表现让我认识到每个学生蕴藏着充分的发展潜能，关键是教师如何开发。
4、我将本课的教法与平时教法相比，觉得运用自主式学习方式更能充分发挥学生的主体性，学生思维的广度、深度、密度更大，更易形成良好的学习方法、策略。本课大部分的时间是学生活动， “以学生为主体”的教学理念得到了发挥。小组学习的形式，又增强了学生的合作意识。最大的不同是学生的情感体验。学生体验到了探究学习和任务型学习的快乐。而这种体验，又促进了学生外语学习的积极性，达到了外语教学“激励”的目标。
5、我这节课也存在一些问题。比如王校长所说，这节课的亮点不突出。在学生自主提问环节中深度不够，比如，如何让学生的探究活动更加深入?如何在探究活动中照顾到学生的个别差异?如何利用小组群体力量，使那些对学习不感兴趣、基础差、注意力不集中的同学也自始至终较积极地参加探究活动?其中如何将研究活动设计成既符合外语学习理论，又符合学生身心发展特点、知识能力水平?
6、学生以小组为单位讨论设计一些根据故事情节的句子，让同学回答正确还是错误。我设计这个环节的初衷是培养学生的自主学习，阅读理解和发现问题的能力。学生们想方设法要设计出一些问题来“为难”别的同学，那么这个设计的过程是他们探索，创新，合作的过程。在实践过程中，学生讨论还是比较热烈的，同学回答也很积极，绝大部分同学对每一个句子的答案都很明确。但是学生们所提出的句子有些还是基于故事表面，不够深入，还应该就故事的背景和内涵加以思索。