温 州 市 第 十 四 中 学 沈 永 铭
摘要：目前多媒体网络整合教学发展至今已初具规模。目前一个十分迫切的任务就是要利用多媒体网络环境对现代信息技术与高中英语学科的整合教学进行课堂教学评价。通过评价和比较，保证更全面、更公平地对全体学生作出客观的、有利于学生在终身发展的评价，从而保证多媒体网络整合教学的健康发展。多媒体网络教学评价可以从教学质量、教学效益、教学效率三个方面进行，通过大量的数据采集得出结果。
关键词： 高中英语网络整合课；网络评价改革；网络环境； “以生为本”的教育发展观
一、案例背景
国家教育部制订的《高级中学课程标准--英语》(实验稿)(2001)明确规定：教学评价新理念是："评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程。网络教学打破了地域和时空的局限，实现了双向交互、实时多点交流、广泛的传播、快捷的数据信息收集等多种功能，以网络通信技术、多媒体技术为依托网络环境为进行现代信息技术与高中英语学科的整合教学评价方式的改进提供了技术支撑与有效的评价环境。
在目前的教育、教学环境下信息的收集多采用测验法、访谈法、问卷法等形式，评价的主体可以方便的接触到信息源，了解到评价对象的原始背景、平时的状态等等，比较快捷、集中的获得第一手资料。但是在网络环境中，网络课程下的学生、教师辅助人员、以及相关的管理人员可以分散在各个地方，呈现出一种很松散的教育组织结构，如果采用目前常用的调查方式和信息采集传递方式，难度大、成本高、效率低、无法保证收集的信息对评价有效；现代信息技术与中学各学科的整合教学是近期发展起来的新事物，这方面的经验还很少，加之影响多媒体网络整合教学的因素很多，各个因素之间又互相影响，所以不易评价。。因此，我们就需要用一种新的信息收集方法和评价标准来弥补当前方法的不足，以及与之相适应的评价过程中其它环节的变化，这就是与网络课程、网络学校相适应的网络评价系统。网络以其强大的交互性、广泛的传播性、时空的开放性、数据收集管理的方便性，个性化的信息交流、以及快捷的数据统计、分析功能，责无旁贷的走进教育评价的技术领域。
但是，对多媒体网络教学的评价确实是一个十分迫切的任务，是影响多媒体网络教学发展的瓶颈问题，这个问题不解决，多媒体教学网络的建设就会带有盲目性，多媒体网络教学的目标就不明、方向就不清，就会影响多媒体网络教学的健康发展。现代信息技术与中学各学科的整合教学的评价改革是新课程实施的重要组成部分。新课程背景下的“以学生为本”的发展评价观要求突出评价的发展性功能，促进每个学生的生动、活泼、主动的发展；正确对学生进行全方位的评价，我们不仅要评价学生的基础知识和基本技能，还要评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观；恰当地运用表现性评价、真实性评价、学习档案袋评价、小组合作评价等多种教育评价方式评价学生的学习成效；实行多主体的评价，强调评价主体的互动与参与等等。
由于受高考指挥棒的左右，现行的学生英语学习评价的焦点还是集中在“纸笔测验”的分数上。我认为，这种以终结性评价方式不利于充分地调动学生的学习外语的积极性和培养学生的自主学习能力，难以真正促进学生的语言运用能力的发展。因此，我从2005学年的第一学期开始就在我所执教的高二（3）班进行了以下要介绍的以网络环境下的形成性评价理念为指导的高中英语整合教学评价方式的改革，刚开始由于经验不足，主要还是依靠书面测试的方式进行评价，结果发现实际的评价效果并不很好，也不够公正与全面， 更不利于学生的饿终身发展。这个学期，我在吸取了去年课堂教学评价的基础上尝试利用网络环境进行现代信息技术与高中英语学科整合教学评价方式的改进，在我执教的高二（7）（8）班继续进行课堂教学评价的实验中取得了不错的教学效果。基于以上的基本观点，本人认为利用网络环境对网络整合教学进行评价是十分迫切的任务。
二、案例描述
The British Isles是人教版高中英语第二册第五单元的阅读课，是高二上册的中间单元，在全册教材中起着"承上启下"的作用，是一个对学生理解和感悟讲英语国家的文化能够产生深远影响的重点单元。本单元的中心话题 The British Isles围绕英国文化状况展开。我首先布置预习任务时，通过“组内同质，组间异质”组合要求学生分8个小组，通过看课后注释，查阅英英字典，阅读英语网页，让学生按学习合作小组布置预习任务，搜集有关英国文化的分类信息，制作相关探究课题的课件，让学生品尝探究，共享信息资源，学会合作，找出下列有关英国文化的信息, 通过网络支持对不同区域的文化主题制作专题课件，要求每个组的组长与组员必须利用网络环境做好评价记录，并把评价的过程原始记录存入我个人的fttp:wz14z.com(sym)网站；然后通过"头脑风暴"的形式充分调动学生的学习积极性，让学生的大脑热起来教材；再以"看地图，说地图"为切入点展开听力、对话、阅读、协作和综合运用，学会方位概念的正确运用；然后通过对课文整体结构和主要信息的挖深问答的方式让学生从整体上了解英国的文化和课文的基本框架和主要信息；接着通过"英国的地理、气候、历史、资源、及风土人情、社交礼仪、生活习惯等"内容的分段学习，使学生先整体后局部地完整理解英国的文化；最后，通过小组讨论，学以致用，在BBS上进行课外阅读之类的自主语言学习，让自由发表小组和个人的观点，在互动的学习氛围中感悟英国文化，感受跨文化知识的学习，接受语言的听说读写的全面训练，发展全面的语言运用能力，培养国际视野；最后让学生比较中国和英国在文化领域的差异和共性，进一步拓展语言运用的能力。整堂整合课堂的评价始终处于网络的管理之中，结果显示比较公正与、全面与客观。
由于我第三年执教高二英语新教材，对教材非常熟悉， 对教材把握能力比较强。开课前，我主要通过学习新《高级中学课程标准-英语》和《温州市首届青年骨干教师研究班优秀作业集》中有关教学案例撰写方面的理论知识和典型案例介绍，从理论与实践上提高认识；我还积极参加教学案例的撰写，我的教学案例三次获得市级教学案例，还在国家级杂志《教育信息技术》2005年第11期上发表了本课的整合案例，这也多少增强了我进行高中英语课堂教学评价方式改革的实验课的信心。通过对于教材的研究，我初步定下了本的教学主题的网络评价的方案：其网络教育评价系统化分为以下几个模块，其结构和主要功能如下图所示：
整合教学课堂行为评价表 (教师对学生的课堂参与情况进行评价)
1 2 3 4 5 综合分
1）在课件制作时发挥一定的作用
2)积极参与小组合作，能够同他人合作
3)听课时注意力集中，纪律良好
4)遇有不清楚的环节能够主动向教师提问
5)善于思考，能主动表达自己的不同看法
6）对教师提出的问题主动回答
7)按时认真完成整合课上的作业
合作学习小组集体评价表 (同一学习小组的同学对其英语学习态度等方面的评价意见)
1 2 3 4 5 综合分
1)在多媒体教室进行英语学习中能集中注意力
2)总是根据需要进行预习
3)在学习中积极思考，善于记要点
4)对所学内容主动复习并加以整理和归纳
5)能与老师和同学交流学习体会
6)积极参与课内外英语学习活动
7)尽量通过多种渠道学习英语
8)认真完成整合课堂上和预习作业
9)乐于与同学合作，乐于提供帮助并懂得向他人寻求帮助
单元学习评价总表おお
班级 姓名 学号 单元 时间
自我评价得分
教师评价得分
合作学习小组评价得分
单元测试得分
总体评分
整合学习建议
最后，分别算出自我评价表、教师评价表、家长评价表和同学评价表的平均分(分值应在1至5分之间)，分别填入自我评价得分、教师评价得分和同学评价得分栏目。然后算出上述四项得分的平均分，就可以得到该生的总体评价分数。结合总体评价得分和单元测试得分，教师或学习优秀的同学可以对学习稍差的学生提出下一步的学习建议，以达到共同提高的目的。
三、教学反思
课堂教学评价手段的信息化会给人们带来很多观念和行为方式的改变：
1、网络课堂教学评价正出现一派异彩纷呈的景象，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”；网络支持下的多角度评价方式可以活跃教师评价的思维，使其对教学问题产生深入、全面的理解。教学的实践智慧会在此过程中逐步提升，做到了课堂教学评价的发展性；而且能够充分体现“以生为本”的教育发展观， 有利于学生的终身发展。
2、信息化的评价方式比较好地调动教师参与课堂评价的积极性，并发挥自己的创造性。学校教学管理部门也能够及时而有效地对教师的课堂教学评价进行科客观、全面的评价，同时还可以让每一位教师对言论发表意见，实现课堂教学评价主体的多元性。
3、网络是一个巨大的资源库，我校目前正在试图建设各年级、各学科的课堂教学评价资源库，我们可以通过信息技术手段将教师身边的课堂教学评价方案集中呈现在网络上，供大家讨论，避免一言堂现象的发生，做到评价权力的民主化。
4、教学是实施教育的基本途径，而教育的实施与接受最终要落实在人身上。在教学过程中，学生的活动－－学，与教师的活动－－教，是教学赖以进行的两个并行且统一的活动体系，因此，多媒体网络教学的效果主要应由学生和教师进行评价。考虑到教师和学生本身就是教学活动的参与者，如果多媒体网络教学效果只由他们进行评价，所得出的结论难免带有较强的主观色彩，另外因他们分别处在教学活动的单个方面，所得出的结论又会具有局限性，因此多媒体网络教学效果的评价还应吸收专家参加。这样，多媒体网络教学效果评价的主体就由学生、教师和专家构成。
5、由于评价途径多样化，使具有各种不同能力、不同学习风格的学生，特别是那些不善于笔头考试，但动手能力强、善于、交际能力、学习认真、踏实的学生都有了得高分的机会，同时使每个学生的天赋得以充分的施展和表现。
6、由于对于网络环境下的整合教学评价缺乏充分的实践经验和理论支撑，上课之后最大的感受就是觉得这堂整合课的教学评价方案还不够完整 缺乏一个系统的规划。我个人打算今后要按照建构主义的“抛锚理论”为依据进行评价模块的研究，这必将会更加有效地提高整合教学网络评价体系的效益，为新课程的腾飞插上新的一对翅膀-