引言：“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。
一、 教学理念
1．TBLT（Task-based Language Teaching）教学模式结构
教师 创设情景 引发问题 启发引导
主程序 任务布置 任务完成 任务评价
学生 感知情景 交际活动 活用语言
2．建构主义理论
知识是由个人自己建构的，而不是由他人传授的，这种建构发生在交往的环境中，是社会互动的结果。这就要求教师在实际操作过程中：
1） 注重学生的主体作用，提供语料和语境；
2）帮助学生理解任务的意义和目标；
3）形成控制自己的行为的意识、信心和目标；
4）创造适宜的心理环境。
3．生活英语理论
1） 语言要求生动，活泼，以激发学生的兴趣；
2） 设计的task要贴近我们的现实生活，根据教材和课堂教学实际，适当调整教学内容；
3） 积极加以引导，降低任务难度。
二、 教材分析
本单元Section B的核心语言目标是:学习数字和询问电话号码。
数字在我们的现实生活中非常普遍，电话号码，身份证号码，银行帐号，邮政编码等等，数字与现实生活密不可分，学生通过学习数字进而用英语询问电话号码，从而达到学中用，用中学的目的，同时也使他们感受数字与生活的密切联系。
本课的重点和难点：
重点：学习并掌握词汇
zero one two three four five six seven eight nine
telephone number phone it card family
难点：询问电话号码的句型及回答: What’s your telephone number? It’s …
三、 学生分析
本课针对七年级的学生（即13-14岁年龄段的），尽管小学已开始接触过相关材料的英语学习，但他们对英语知识的建构仍处于相当初级的阶段，在实际操作中，很难快速领会老师所设计的各项tasks的意图。所以教师在上课过程中应鼓励他们树立信心，乐于模仿，敢于开口，积极参与。
四、 教学目标
1、知识目标
1）the words and expressions used in the text:
zero one two three four five six seven eight nine
telephone number phone it card family
2）Grammar: What’s your telephone number? It’s …
2、能力目标
To develop students’ ability of listening and talking about Numbers;
3、情感目标
1) To encourage the students to be brave enough to speak English more.
2) To encourage the students to work together and solve the problems.
五、 教学设想
利用笔者亲身经历过的一件事情导入本课，从Michael Neil的姓名着手，复习前一节课的内容，从而引出新的教学内容；采用介绍中国古代汉字的方法，学习数字的英语表达法；再通过想和外国朋友交往，来学习如何询问电话号码。在教学中把三个环节有机地结合起来，使本节课整体性更为突出。
同时，运用Powerpoint制作课件，提高教学直观性，增加课堂教学效果。
六、 教学过程
TBLT教学活动要求所设计的任务应由简到繁，由易入难，再由高级任务涵盖初级任务的循环。并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈现阶梯式层层推进。同时教师应当善于总结，能准确地把握任务型学习活动在各个阶段中教师和学生不同的角色位置。
根据客观条件，笔者给合Go for it!英语新教材的教学特点，把任务型语言教学理论应用于农村初中英语教学，在设计“任务”时“立足农村大环境，以学生为主体，以培养学生语言运用能力为宗旨”，通过以下基本步骤开展教学活动：
教学步骤 教学活动 设计意图
Leading-in
1. Watch some photos.
照片是2005年英国教师Michael来到笔者学校，和学生们进行了一次面对面的互动。这是学校历史上的第一次。
2. What’s his name?
向学生介绍外国教师的姓名。复习first name 和 last name。并引出新知识 last name。
3. My ID card
向学生展示笔者本人的身份证。
4. 3a. Look at the picture. Find the last names and write them below. 1.让学生了解一位外国老师和中国农村学生们一次很有意义的交流活动，让欣赏照片的学生产生好奇，学生有好奇心，才会有学习的动力；
2.通过以旧带新的原则，自然地过渡到新的学习内容中来。
3. 帮助学生进一步理解和学习中文姓名中family name的位置，以便学生比较区别。
Pre-task
1. Michael Neil’s Chinese name.
Michael has a Chinese name, “王麦克”，因为他觉得“中文是最好的言语。”
2. Michael’s problem
这是笔者假设的一个环节，Michael 在学中文时碰到了我们古老的汉字--甲古文，要学生帮助他学习。从而引出数字(number)的学习。
3. Learn the numbers.
学习数字zero-nine。
4. Game: Find the friends.
让学生做一个数字配对练习
5. Write the numbers.
看实物图片，让学生拼写数字。
1.笔者想通过一位外国老师在黑板上写下的这么一句话，提醒学生，热爱自己的祖国，热爱自己的语言。
（Michael 能讲很好的中文，他在帮助我们宣传中文，我们呢？）
2. 让学生站在推广中文的立场上，用英语向外国人介绍中国古代的数字，现实中我们应该会碰到。
3. (在教学数字的过程中，zero的发音没有特别强调，学生仍是保留自己的错误发音。)
4. 强化学生对数字的发音和拼写。
5. 最后一张图片也为后一环节的开展埋下伏笔。
While-task
1. Introduce Tony.
Tony is a boy in England.
2. How can we talk with Tony?
教师做手势，鼓励学生说出phone/telephone.
3. What’s your telephone number?
教师想给Tony 打电话，但不行，因为没有telephone number, 从而导出询问电话号码的句型：What’s your telephone number, Tony?
4. Say the telephone numbers.
电话号码由短到长，由简到难。
5. 向学生询问他们自己的电话号码。
What’s your/ his / her phone number?
6. 2a. Listen and match the names with telephone numbers.
7. 2b. Listen again and complete the phone numbers.
8. Watch two videos and write the phone numbers.
9. Telephone Survey. (2c)
Ask four classmates their phone numbers and fill in the address book.
10. Michael’s E-mail
根据Michael的电子邮件，填写相关信息表。 1. 给听力材料中的Tony加上现实的背景，把课文中的内容生活化。
2. 新单词的学习，可以鼓励让学生在教师创设的情景中猜测。
3.笔者个人认为对这一句型的学习完全符合Skehan对任务的阐述：任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是假交际。
4. 强化学生读数字，记数字。
5. 向A学生了解B学生的相关情况，用What’s his name? What’s his phone number?暗示学生A向学生B询问相关信息。
6. (学生在选择时，Bob的选项出现了错误，但笔者没有抓住时机，让学生再听一次，失误！)
7. 采取听一个对话，完成一项填写任务的方式，大大降低了难度。但在今后的听力练习中，可逐步提高难度。
8. 录像中的片段是学生生活中看得见，碰得到的情景，生活气息较浓。
9. 较高难度的任务。鼓励学生开展更多的语言交流活动。能进行信息调查和汇报。
10. 任务的拓展，要求学生能准确找信息点。也是对本节课相关内容的总结复习。
Homework
Write an E-mail to Michael.
要求学生提供自己的phone number 或QQ number. 作业的设计是理想化的，能和外国人交流，这对学生是一种全新的体验。
当然，电话和Internet让我们确实能体会到交流“零距离”的快乐。
七、 自我评价
杰斯珀森说过，“学外语就像游泳，学生必须泡在水里，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里，这样他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中”。实践证明，给学生创设生动、活泼的“tasks”，有利于学生增强语感，有利于他们听、说、读、写能力的提高，从而达到学会、会学、乐学的境界。
在积累了平时实践教学中的一些方法和想法，笔者在本节课的教学设计中，对“数字学习和询问电话号码”尽可能地设计贴近学生生活的环节，让学生能在枯燥的数字学习中体会快乐，询问电话号码也尽可能生活化，提供有生活场景的片段，鼓励学生在自己的现实生活中运用英语。应该说教学的整体设计是科学合理的。
但在实际教学过程中，因考虑欠妥，也出现了一些原本可以避免的教学“事故”，主要表现在：
1、对七年级学生的发音问题欠重视，在大多数学生发音有问题的情况下，没有采取及时有效的措施；
2、在听力练习中出现错误的情况下，没有抓住这原是机会的机会，笔者驾驭课堂突发事件的能力有待提高；
3、在开展一些教学活动时，笔者指令性语言不明确也是本节课的败笔之一。
当然，通过这节课的实践，让笔者深深体会到提高个人素质（尤其是课堂用语和口语交流）和课堂教学能力任重而道远。
为使新课程理念真正落到实处，在课堂教学中真正体现以学生为主体，笔者准备在今后的教学过程中，立足于农村大环境，设计各项tasks，评价一堂课的效果要更多从学生的角度出发，以学生的“学”评价教师的“教”，即关注结果，更关注过程，坚持不懈地把农村初中的“任务型”教学开展下去。