游戏类作文教学实录

时间:2022-01-27 13:40:16 游戏 我要投稿
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游戏类作文教学实录

  游戏类作文教学实录是想让学生们更好去学习写游戏类作文。 游戏类作文教学实录分享给大家,以下就是小编整理的游戏类作文教学实录,一起来看看吧!

游戏类作文教学实录

  师:请同学们用上“前仰后合”、“肚子疼”和“老师”这几个词语,把咱们做的游戏说一说,看谁说得好。

  生甲:老师教我们做了一个“拼句”游戏,大家笑得前仰后合,最后都肚子疼了。

  师:我们在哪儿做的这个游戏?

  生乙:老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏,同学们有的笑得前仰后合,有的笑得肚子疼了。

  师:再完整一点,我们什么时候在什么地方做的游戏,这个游戏怎么样,好玩吗?

  生丙:星期一,语文老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏,这个游戏可好玩了,乐得同学们有的前仰后合,有的趴在桌 子上直喊肚子疼。

  师:看来这个游戏大家都非常喜欢,所以记忆犹新。你能用笔把这个游戏用一段话写下来与大家一起分享吗?

  生(合):能——

  师:写之前,我们先回顾一下记叙文的六要素,谁还记得记叙文的六要素是什么来?(学生沉默了一会儿)

  生:开头、结尾——不对,不对,是时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

  师:看来,同学们对记叙文的六要素掌握的不是很牢固,我们一起来回顾一下记叙文的六要素:时间、地点、人 物、事件的起因、经过、结果。

  师:下面请同学们用一段话写一写这个游戏,注意把记叙文的六要素写清楚。

  (学生动笔写游戏)五分钟后

  师:哪位同学站起来,给大家读一读自己写的这段话?

  (学生你看我,我看你,没有人举手。)

  师:是不是大家今天不在状态呀?怎么不如做游戏时积极高呢?

  (逐渐有几个同学举手了。)

  生甲:星期一,语文老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏。同学们写完纸条后,就开始读纸条,同学们拼出的句子五花八门,教室里传出同学们阵阵笑声。这个游戏真有趣。

  师:刚才,这个同学说的这段话,时间是——(生答:星期一)地点是——(生答:教室)人物是——(生答:老师和同学)事情起因是——(生答:老师教我们做了一个游戏)经过是——(生答:同学们拼出了五花八门的句子,逗得大家哈哈大笑)结果是——(生 答:这个游戏真有趣)还有同学愿意读一读自己的作品吗?

  生乙:星期一第二节课,语文老师在课堂上带领我们做了一个“拼句”游戏。老师把同学们分成四组,每人一张纸条,每组同学按照老师的要求写不同的内容。写完纸条后,每组站起一名同学读纸条的内容,拼出的句子五花八门。乐得同学们有的前仰后合,有的笑得直喊肚子疼。这个游戏我还想再做一次。

  师:这位同学看来确实非常喜欢这个游戏,这段话写得真精彩。

  二、指导回顾过程,为写好作文奠定基础

  师:刚才,我们用一段话把这个游戏写了出来,这段话中包含了记叙文的六要素,你觉得这几部分,哪部分应该重点去写?

  生(合):游戏的经过。

  师:为了能把这个游戏写得更精彩,我们再一起回顾一下星期一的游戏。上课铃响后,老师走进教室(板书:师进教室)老师是怎样走进教室的?

  生甲:笑嘻嘻的

  生乙:笑容满面的

  生丙:大踏步、红光满面的

  师:同学们观察得真仔细。老师一上课就精神百倍。(生笑)老师进教室后,先讲的什么?

  生(合):同学们喜欢做游戏吗? 今天我们来做一个游戏。

  师:同学们说什么了?大家什么表情?

  生:同学们说喜欢,大家有的高兴得手舞足蹈,有的高兴得紧紧抱住同桌,有的在高声尖叫,还有的在问什么叫拼句游戏。

  师:你讲得真好,看来你平时有一个良好的学习习惯。

  师:老师接着又干什么了,宣布什么了?

  生:老师发给我们每人一张纸条,并宣布了游戏规则。

  (师板书:宣布游戏规则)

  师:谁能再说一下游戏规则?

  (学生又沉默了,只有几个同学举手)

  师:怎么了,大家怎么这么小气,你们还害怕听课的老师偷学去了吗?

  (师生哈哈大笑,举手的同学渐渐多了。)

  生:游戏规则是:一组的同学在纸条上写“姓名”;二组的同学在纸条上写“在什么地方”;三组的同学在纸条上 写“怎么样地”;四组的同学在纸条上写“干什么”。写完后,每组起来一名同学读纸条上的内容,这样就会拼成一句话。

  师:这名同学讲得很清楚,很详细。老师讲完游戏规则后,同学们就开始做什么了?

  生甲:读纸条。

  师:这个游戏就是有吸引力,这位同学已经迫不及待要读纸条了。是“读纸条”吗?

  生乙:不对,应该是写纸条。

  (师板书:写纸条)

  师:在同学们写纸条的时候,你注意观察大家的表情、动作了吗?

  生丙:一组写“姓名”的同学有的站起来,找要写的对象,有的四处张望,寻找目标,有的边写边笑;二组写“在什么地方”的同学稍微思考了一下,才开始写的;我们组的同学提笔就写,很快就写完了;四组写“干什么”的同学有的不假思索就写完了,有的也是在沉思了一会儿才写的。

  师:给这位同学来点掌声,这位同学能一心二用,边完成自己的任务,还边观察其他同学,而且观察得真仔细。

  (师生鼓掌、笑)

  师:写完纸条,下一步就是——(生答:读纸条)

  (师板书:读纸条)

  师:这一部分,在你的作文中,你觉得应该怎样写?

  生:应该详细写一写,这是文章的重点部分。

  师:好,这一部分老师要求同学们用上“前仰后合”、“肚子疼”和“哈哈大笑”这三个词,看谁用得好!

  生:先哈哈大笑——再前仰后合——最后肚子疼

  师:说一下你这样安排这三个词的理由。

  生:“哈哈大笑”在这三个词中,笑得程度最浅,“前仰后合”居中,“肚子疼”笑得程度最深。

  师:怪不得平时你的作文水平高呢!原来你的作文造诣高,实在是高。老师跟你握握手。

  (师生笑)

  师:现在这三个词的顺序已经安排好了。你想一想你听到哪些句子是让你哈哈大笑的?

  生甲:“张达在公园里伤心地读书。”

  生乙:“苏月在教室里着急地叠被子。”

  生丙:“马烨在操场上快乐地吃油条。”

  生丁:“商明紫在太空中高兴地刷碗。”

  ……

  师:回顾一下你听了哪些句子是让你笑得前仰后合的?

  生甲:“赵明明在教室里高兴地爬树。”

  生乙:“李奇在池塘里大声地睡觉。”

  生丙:“孙大朋在床上伤心地跑步。”

  ……

  师:你觉得听到哪些句子是让你笑得肚子疼的?

  生甲:“刘智伟在铅笔盒里快乐地踢足球。”

  生乙:“张尧尧在桌洞里高兴地跳舞。”

  生丙:“李国艺在厕所里幸福地吃汉堡。”

  ……

  三、写作方法指导,语句通顺、衔接连贯

  师:怎样把这些让你听了哈哈大笑、前仰后合、肚子疼的句子串联起来,使你写的文章更通顺呢?

  (学生思考)

  生甲:“开始读纸条了,同学们组成的句子真是五花八门。”引出使大家哈哈大笑的句子。描写一下同学们哈哈大笑的场面。

  生乙:“越往后读,同学们笑得越厉害。”引出使同学们前仰后合的句子,同时描写同学们听了笑得前仰后合的样子。

  生丙:“还有更可笑的呢。”引出使同学们笑得肚子疼的句子。把当时的场面细致描写。

  师:同学们笑得肚子疼怎样表现出来?

  生甲:一手捂着肚子,一手不停地拍着桌子,嘴里还直喊着“哎哟!笑死我了!”

  生乙:有的同学笑得从座位上溜到了地下,嘴里喊着“别再读了,我受不了了!笑得我肚子都疼了!”

  ……

  师:哎!对了,你注意到在句子中出现名字的同学是什么表现吗?

  生甲:很生气。

  生乙:很无辜。

  生丙:脸红了。

  师:还是让他们来讲一讲他们的感受吧!

  张达:我怎么是伤心地读书呢?真可笑!

  刘智伟:我怎么可能在铅笔盒里踢足球呢?我听了后真是哭笑不得。

  张尧尧:我成小矮人了?桌洞里能装下我吗?我听了又可气又好笑。

  ……

  师:怎样把这几位同学的样子(表情、神态)融入到作文中?

  生甲:在描写其他同学笑得样子后,加上“你再看看,ХХХ同学,在那儿红着脸,似笑非笑,简直就是哭笑不得。”

  生乙:ХХХ同学站起来,故做生气的样子,指着写他名字的同学大声喊着:“是你,不是我。”

  ……

  师:刚才同学们讲得非常好,希望在写作文时,能真正把这一部分写详细、写生动。读完纸条后呢?

  生:下课啦!

  师:同学们听到铃声什么感受?

  (师板书:感受)

  生:意犹未尽。

  生:时间怎么过得这么快?

  师:从游戏中,你悟出点什么?

  生:今后应该多积累好词好句,说话、写作文时注意句子的准确性。

  生:说话要注意句子的合理性。不要闹出笑话来。

  师:好,这个游戏的脉络我们已经理清楚了。“师进教室——宣布游戏规则——写纸条——读纸条——感受”哪部分重点写,同学们也知道了,下面我们开始写作文。

  四、独立习作,个别指导

  (学生写作文,教师巡视指导。)

  五、作品交流,指正修改

  师:谁来给大家展现一下自己的作品?

  (指名朗读自己的作品,师生点评优点、不足。)(略)

  师:下面以小组为单位,进行作品交流,互批互改,注意标点符号的运用,检查有没有错别字,句子是否通顺。

  (学生进行交流)

  六、课堂小结

  师:今天大家的作文积极性很高,因为这是自己亲身经历的,所以写的内容具体,语言生动,主次分明,语句连贯 通顺。希望今后,同学们多留心观察身边事、身边人、身边景、身边物,写作的素材就在我们身边。

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