抒情的作文(精选)
在日常学习、工作和生活中，大家都经常接触到作文吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，下面是小编帮大家整理的抒情的作文10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
抒情的作文 篇1
母亲是我心中的灯，她照亮我前进的路;母亲是我心中的灯，她指引我人生的目标。母爱就像灯一样，将我照亮，给我光明。
记得有一次，我数学测试成绩出来了，考得有点不理想。我垂头丧气地会了家。到了家，妈妈问我考得怎么样。我愁眉苦脸得说：“妈妈，对不起，我只考了八十五分!”妈妈听了，犹豫了一会儿，轻轻地抚摸着我的头，耐心地对我说：“没关系，下次考好点就行了。”就这样，妈妈照亮着我前进的路。
当我疲倦时，他照着我，给我前进的力量;当我彷徨时，他照着我，给我拼搏的勇气;当我痛苦时，他照着我，给我温暖和光明。
那是一个下着鹅毛大雪的晚上，我吃完饭就上床睡觉了。爸爸走进我的房间，轻声地对我说：“晚上冷，盖好被子，不要把被子蹬开了。”我没在意，只是随口“嗯”了一声。睡觉的时候，谁知我的脚一点儿也不听话，蹬开了被子。等到我浑身上下都疼的时候，我叫来了爸爸。爸爸摸了摸我的额头，“真热!”爸爸大叫起来，“不是说不要蹬被子吗?怎么又蹬开了呢?”爸爸着急地说。之后，爸爸抱着我飞快地来到了医院。医生给我打了一针，烧退了，爸爸那颗心总算可以放下了。
爸爸妈妈，你们是我心中的.一盏明亮的灯，一直照耀着我的前程。
抒情的作文 篇2
爱在左，情在右，在“生命路”的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫。
爱是什么？伤心时的一句安慰，淋雨时的一把雨伞，还是哭泣时一个宽厚的臂膀？其实生活中处处都有爱，它不过是静静地呆在一个角落里等待你去发现，去品味，譬如“生命路”上的爱。
记得那一天，我一如既往的走在回家的路上，耳边清脆的鸟鸣连续不断，心情随之愉悦起来。一阵清风吹来，小草们也友好的向我点头，似是在同我打招呼呢！看着这样的场景我嘴角不自觉地上扬，继而乐呵呵的向前走去。“诶，怎么又是红灯。”看着那刺眼的红，不禁埋怨的踢了踢脚边的石头。“算了，不管了，就这样过去吧，小心点儿不就行了。”说着我便迈开脚准备闯红灯，倏然，一人拉住了我，不耐烦地回头一看，是位阿姨，“反正还有10几秒就你等等吧，这样闯过去要是出了意外怎么办？你看别人不都陪着你一起等着呢吗。”原来刚刚她是为了防止我出意外儿才拉住我的，愧疚顿时取代原有的不耐烦，终究我收回了那迈出的'半步和行人一起等待那即将亮起的绿灯。
咦！怎么那么多人，刚走到拐角处就见到这样的场景：黑压压的人群聚集在一起，只是不知都七嘴八舌的在议论着什么。本准备绕道而走的我被心中那股不知名的好奇牵引着走向人群。左推推，右拱拱，废了九牛二虎之力才挤进人群，然而一抹鲜红顿时映入我的眼帘，心噌得一下提到了嗓子眼。这儿不会是出车祸了吧，我担忧的念叨着。“刚刚那个小伙子不错啊，要不是他反应快，估计那小女孩已经……”“对呀，那小伙真是不错，心地很善良啊。”
听着周围的人们你一言我一语的谈论，我大概了解了事情的经过：一位老奶奶拉着小女孩散步，刚走到拐角处时一辆摩托车快速驶来，老奶奶像是要喊些什么，却只能紧紧地护住怀中的孙女。刹那间，在人们以为悲剧即将上演时，从老人身旁冲出一小伙儿，他快速拉开老人，而自己则被摩托车蹭破了膝盖，不过好在最后没什么大碍。
望着地上那摊鲜红的血渍，红的更加刺眼，心跳不禁漏了一拍。这是他留下的血吗？是他不顾危险而留下的印记吗？是他对老奶奶关爱的依据吗？原来爱就在我们身旁，在“生命路”上。阿姨对我的怜爱，老奶奶对孙女的疼爱，陌生人对老奶奶的关爱以及行人对陌生人的喜爱，这些无不彰显出爱，“生命路”上的爱。
都是因为爱，在“生命路“上的爱，将一径长途点缀得更加花香弥漫。
抒情的作文 篇3
“嘿嘿，第一名又被别人拿走了，难道我们班的班长就那么点水平吗？”又是冷嘲热讽。唉，当一个好的班长，就一定要样样第一吗？有谁理解我？
书本说：“理解是感情的纽带，心灵的桥梁，沟通你我他。”然而世界何其大，人世何其复杂，若事事都要被理解，人人都理解，未免就太强求了。每一个人都有自己的人生历程，你有你的经历，我有我的'坎坷；你有你的志向，我有我的追求，两个思想志趣不同的人相遇，能够理解固然好，不理解又何妨？许多追求真理的人都走在了时代的前面，可有多少最初就能被理解？但是他们最终还是接受了，不但如此，而且名垂青史，为一代又一代人所景仰，因为他们敢于在不理解的目光中昂首向前，无所畏惧。
嗯，也许我错了，因为生活中不能相互理解的例子比比皆是。年轻人说老年人保守有余，老年人说年轻人开放过分；喜静者不理解舞厅里疯狂的旋律，好热闹的人也不理解静谧的温馨。即使不能理解还不是擦肩而过，各走各的路？
也许我错了。记得但丁曾说：“走自己的路，让人去说。”对，何必非要人理解。这是强者的性格，弱者才渴求理解，在不被理解的痛苦中不能自拔，于是整日忧心忡忡，无精打采，不知所措，碌碌无为，不再有自己的道路，不再有自己的生活，也不再有自己的价值。
也许，我真的错了……能被理解也好，不被理解也罢，我有我自己的志向和目标，我应该向着目标，大胆地走自己的路任他人去说。
抒情的作文 篇4
现在都是那么得枯燥无味。我淡淡记着，那一年我们一起在操场上玩耍、嬉戏，那多么美好啊!我真希望回到童年，回到那个充满童真笑声童年里。
现在学习很紧张，即使是下课同学们连陪我玩的时间都没有了。对，有人说我们是一轮初生的太阳，所以就要好好学习了。但是，哪有中午的团团烈火似的太阳对初生的太阳这样无情的'呀?
六年的光阴就这样飞逝了。时间就像飞鸟，瞬间消失在苍穹之中了;时间就像离弦的箭，一去不复返;时间就像织布的梭子，稍纵即逝......
时间停下来脚步吧，等等我吧。如果说我是一滴水，那么时间将是一个沧海;如果说我是黑暗，那么时间就是一片繁星。
时间我好想你。“少壮不努力，老大徒伤悲”加油，请你们对得起时间。
抒情的作文 篇5
今天是母亲节，我要把做家务当礼物送给妈妈，让妈妈可以更开心。
爸爸是医生，每天都需要一直看病人直到很晚，而且有时还要去很多地方开会，很累。妈妈体谅爸爸，她每天也都接送爸爸去很多地方。一下子去看诊，一下子去开会，爸爸和妈妈都很累，所以我决定打扫，让妈妈爸爸轻松一下。
下课后，我三步并作两步回家，先写完功课，我再去扫地、拖地。把地板打扫得干干净净，之后我就去洗服、收衣服。把自己弄得都是水，后来我就去整理房间。现在我才发现我的房间竟然这脏。衣服一件一件的折，一件一件的收，足足折了两小时，手酸死了。到了晚上我又去倒垃圾，好臭喔!这才使我发现到妈妈每天竟然这么辛苦。
妈妈回来时，那时我已在呼呼大睡，我一起来发现桌上有好丰盛的食物，妈妈就说：“你给我礼物，我也要给你礼物阿呀!”那时候的`我好开心，就像长了翅膀的天使一样飞起来了。
抒情的作文 篇6
春天的雨，是富有灵性的，是能唤醒大地的雨。
春雨如丝，落到大地上，仿佛在弹奏着一首首优美动听的曲子，落到树叶上，是“滴滴嗒嗒”的调子；落到石头上，是“砰——砰——”的曲调；落到水洼中，是动人的歌调……
春雨呼唤着万物，大地一片生机勃勃的景象：小草探出了脑袋，喝着清凉的水；小树长出了苗儿，两个豆瓣大的芽，好可爱；小溪弹奏着歌，雨珠是它的'伴乐，整个世界都在动，唱歌，跳舞，形成了一幅融洽的画面。
雨后的天空，格外湛蓝。雨后的阳光，格外耀眼。雨后的丛林，更是格外美丽。光合照在还挂着雨珠的树叶上，仿佛叶子上垂着几颗晶莹剔透的珍珠，一闪一闪的。天空中，几只鸟儿自由的飞翔；山坡上，树枝抽出嫩芽，还有的树上挂出了花苞呢！鸟儿在枝头啼啭着，好像在倾诉着淋过雨后的愉悦！整个世界，就像一幅画一般，色彩浓郁丰富，有红色、黄色、绿色、白色……景象万千，千姿百态，在此美景中，怎能不叫人流连忘返呢？
抒情的作文 篇7
18岁，一个花一般的年纪，青春的风时常吹过，带着这年轻的气息，漫溢了我们的生命。
我们享受青春，爱上了青春。青春应是鲜活的，充满激情的。我们的生命，需要一次次青春岁月的搏击，才能真正成长。这样的花样年华，怎能过于胆怯，怎能不满怀勇气大胆去闯
青春拒绝胆怯!
青春要迎接一次次的挑战，我们拥抱着自己的理想，向前行进，或选择考大学，或在自己的特长中找到未来的路，不同的人，不同的理想，一样的青春。
拒绝胆怯，我们就要更自信，挫折或许很多，但我们会握紧双手;不平的路或许很长，但我们会更谨慎地迈出每一步;今天的天空或许陰霆，但我们相信明天的曙光。
拒绝胆怯，就是在黑色六月来临之时，对自己微笑着说:“你能行”;拒绝胆怯，就是紧紧把握每一个充满挑战的机会;拒绝胆怯，就是在18岁的`生日歌唱响之际，学会去承担一个成年人应有的责任;拒绝胆怯，就是在失败的面前依然自信，依然拥有热情。
电影《阿甘正传》中有这样一句话:“明天就像巧克力，没有谁知道下一口是什么滋味。”是的，明天就像巧克力，或苦或甜，青春的明天是未知的巧克力，或青涩或快乐，我们要有品尝下一口巧克力的勇气，不论是苦得让人流泪，还是甜得让人感到幸福。
青春拒绝胆怯，我们正青春，我们有勇气迎接明天的陽光或暴风雨，有勇气走或平坦或坎坷的路，有勇气展望未来，有勇气面对现实，不论它是什么。或许，这样的勇气正是青春的魅力所在，正是这样花样年华最有意义和价值的东西。
在这个美丽的国家，有我们这样一群正为梦想而搏击打拼的人:我们拒绝胆怯，我们相信，我们坚强，我们拥有浇不灭的热情、开天地的力量。我们要像阿姆斯特朗那样创造登月的奇迹，我们要像刘翔演绎火一般的自信;我们要像史铁生勇敢地与命运之神搏斗，我们要像司马迁坚定自己的梦想永不放弃;我们要像雨后的彩虹，在湛蓝的天空灿烂。
青春拒绝胆怯，青春正在进行，我们的青春是火，点燃在现在和未来的交错处，永不谢幕。
抒情的作文 篇8
时间如清风般从我们的指间滑过，无声无息，快得我们都不曾驻足一望，莫然回首间，青春已逝、时间已逝，而我们的初三即将毕业。
初三即将毕业的我们，好像是璀璨星空中的一颗颗小星，在行走中突然失去了方向，我们发着微弱的光，拼命寻找方向。此时此刻的我们，该如何继续向前？
初三即将毕业的我们，好像是黑暗森林中的一只只精灵，前方的黑暗挡住了我们的去路，此时此刻，前方道路该有谁为我照亮？
初三即将毕业的我们，好像是空中的`一只只小鸟，在飞行的路程中飞错了方向，此时此刻，该有谁为我们指明道路继续向前？
初三即将毕业的我们，好像是无际大海中的一只小船，在漂泊过程中遇到了狂风暴雨，仿佛下一就要消失的我们，该相信谁的话继续向前？
在我们耳边，突然有一种声音在呼唤我：孩子们，向前吧！在向前中接受人生风雨的洗礼。向前吧！在向前中诠释生命的意义。向前吧！在向前中追求自己的梦想。向前吧！在向前中实现自己的理想。向前吧！在向前中爬上人生的顶峰。向前吧！向前你们一定会找到一条明亮的路！
在这初三即将毕业的日子里，我们只有把握现在的分分秒秒，我们才能驰骋风云，我们才可以实现我们虚幻的明天。
抒情的作文 篇9
首吞沧海，尾衔大漠，绵垣神州，跌宕关山，逶迤万里，阅千秋烽火。长城本身就是一部历史，重重叠叠万里关山，绵绵延延茫茫烟海，承德多少愿景，这里蜿蜒的是龙的图腾，龙的血与火。
我是你的子孙，满怀虔诚地跪向苍茫的落日，殷殷渴望着继承你的血脉，踏遍雪原，揽遍群山，行遍大漠，去寻找那段祖予你的愿景，去窥视那座长城的晓梦。梦开始的地方，岁月绵长，梦也绵长。
六王毕，四海一，秦皇雄风，举精兵，北击匈奴，兴徭役，连六国长城，从此长城绵延万里，始皇在磊磊青砖中希冀着千秋万石的愿景。只可叹抵御了南下的胡马，却阻不了六国复兴，禁不起楚汉铁骑蹂躏山河。长城终是守不住秦，万万世世的愿景，二世而亡，瞬间倾覆。
长城万里今犹在，不见当年秦始皇！空惆怅。
梦如风的行进，残雪孤独，野草疯长。梦惊醒的时候，白云苍狗，山河寂寥。
大明江山近三百年，长城重披戎装，挑戈振戟，鞑靼岂可觊觎。明人者据着天堑通途，寄予那长城铜墙铁壁的愿景，却不想百年心血禁不起冲冠一怒为红颜的荒唐，不攻自破，土崩瓦解，从此满清铁骑驰骋，换了天地，大清朝重新分封。长城，乃八旗子弟游戏的围场。
一弹指顷去，来、今，往事已随风波，还看今朝。
长城不再是屏障，它的意义远远超出了最初的想象。淫雨霏霏的江南，风沙肆虐的塞北，长城一一把他们拾起，用它们来浇铸中华血肉的骨骼。黄河水，珠江水……流入了中华的血液，沸腾了青春；东北平原的黑泥、甘陕高原的黄沙、南粤山丘的红土……和成了中华的筋肉，磅礴了生命。于是，云冈佛像苏醒了，敦煌飞天复活了，而万里长城，我千年跪拜的`图腾，已溶成了骨骼中的精髓，随思维载歌舞，亦奔亦驰。风流总被雨打风吹去，斑驳城墙寄予着不可计数的愿景，在历史的年轮里张扬。到如今，我们依然在修葺长城：它已成为了中华民族的脊梁，成为龙的图腾。
我的长城，我的梦，它承载着新的愿景，永远的向往！
抒情的作文 篇10
写景抒情，是中学生写作训练的一项重要内容。我们经常可以看到情景相生、情文并茂的优秀作文；但是，就总的情况来看，这类文体写作训练的状况不能令人满意。原因何在呢？改善这种状况的途径在哪里呢？
做任何事都要明确目的，写作训练也是如此。优秀的写景抒情文章，一般说来，总是用美的语言，描绘美的图画，表现美的感情。写好写景抒情文章，需要具备美好的情操，较强的审美能力。反过来，我们也可以说，写景抒情的写作训练，应当以培养学生美好的情操和较强的审美能力为主要目的。
写景抒情文的写作，包括立意、谋篇、结构、语言等多方面内容，其中最重要的是要让读者在阅读中看到一幅美的图画。要能够用语言描绘出一幅美的图画，首先要在脑子里形成一幅美的图画，这就要借助于观察。(当然也可以借助于想象，但归根到底，想象还是建立在观察基础上的。)
观察有两种类型：一种是科学的观察，一种是审美的观察(观照)。前者的目的，主要是在把握事物表面特征的基础上探求事物的本质，因而在观察中往往伴随著名理的思考，同时须尽可能地排斥主观感情的干扰；而审美的观察，则是为了“发现”适合于表达主观感情的事物的美的形式，因而在观察中往往渗透着强烈的主观感情，同时会暂时中断抽象的名理思考。写景抒情文章，要求我们能够准确地把握景物的特征，主要是其形状、色彩、运动状态、空间位置方面的特征，因此需要我们借助于科学的观察，这样才能使景物描写建立在真实可信的基础上，才能改变学生作文中内容空泛、套话连篇等毛病。但是在为描写景物所进行的观察训练中，我们决不能停留在科学观察之中。因为科学的观察往往带有较强的分析性、解释性，这在科学研究中是必要的。但在景物描写中，则可能使景物描写失之琐碎，缺乏统一的鲜明的意象。
按照格式塔心理学派的观点，自然界的万事万物，不仅具有不同的形态、色彩、运动状态和空间位置关系，而且具有各不相同的“力的模式”(这个“力的模式”是以上各种因素作用产生的“综合效应”)。“象上升和下降，统治和服从，软弱和坚强，和谐和混乱，前进和退让等基调，实际上是一切存在物的基本存在形式。”比如崇山峻岭、危岩劲松、闪电雷鸣、大漠长风这些具有“阳刚之美”的景物和清风明月、幽林曲涧、弱柳柔丝、杏花春雨这些具有“阴柔之美”的景物，实际上就具有截然不同的“力的模式”，因而具有截然不同的表现性。在对自然景物的观察中，引导学生感受不同的自然景物所具有的不同的“力的模式”，不同的表现性，培养他们对形式的敏锐的感受能力，是培养审美观察力的基础．在此基础上，学生就可能形成审美的构成意识和构成能力，也就是在感性形式上统一为一个有联系、有意义的整体的意识和能力。这样，面对纷繁复杂的自然景观，他们才会发现由那些具有相同的“力的模式”的景物构成的具有鲜明总体特征的完整、统一的画面。人们的视知觉具有要求简化的倾向，当知觉对象符合这一要求时，才可能产生美感。因此在审美观察的基础上描绘出来的画面，才是既真实，又美好的画面。
以上说的是在对自然景物的观察训练中如何培养学生的审美观察力。审美观察，是一个“物我交流”的双向过程，人们又称之为“审美观照”，在这个过程中，始终渗透着情感的活动。首先，情感在审美观照中发挥着动力功能。学生如果缺乏观察、审美的兴趣，就不可能开展任何审美活动。事实上，热爱大自然是学生的天性，这是我们组织学生观照自然的有利条件，在此基础上，我们可以引导学生回忆、介绍与某处景物有关的往事、历史传说、故事，引发他们特定的情绪记忆，以积极的情感状态投入审美观照。其次情感在审美观照中发挥着定向和创造功能。当我们带着特定的情感进入观照时，这种情感对外界景物就会产生一种选择作用，甚至变形作用：那些具有相同的“力的模式”的景物才得以进入知觉范围；一些不具有相同的“力的模式”的景物，由于知觉的完形作用，在经过变形作用后(变得具有相同的“力的模式”)，也得以进入知觉范围。而且，由于情感的激发、启动，以往生活中积累的一些景物的意象，也可能加入其中，从而使得由这些意象组成的知觉形成具有鲜明的总体特征，具有鲜明的个性色彩，成为主观感情的象征物。这样的画面，便是由情感定向、一创造如来的富有生机的完美的画面。比如同一处荒园，用科学的眼光看，它确实是杂草丛生，断瓦残垣，不堪人目；但是如果它和学生们的童年趣事联系在一起，他们就可能有意无意地不提那些不堪入目的景象，而大写特写蟋蟀在弹琴，小鸟在歌唱，甚至把某处公园中的一些景物的形象移花接木地加到了他们心爱的荒园上，那破败的老屋会显得古色古香，那杂草丛中会散发出泥土的芬芳。这样写从科学的眼光看是不真实的，但是在他们的眼睛里，记忆中却是真实的；它所表现的孩子们的那股热爱童年生活的感情却是真实的。
当然，激发起学生的特定的情感进入审美观照，这情感首先就应当是积极的健康的。诚然，积极美好的情感决不是单纯在写作中能够培养起来的，它需要通过多种途径。但是指导学生写好写景抒情文章，把它作为发现美、创造美的一个过程，也不失为一条重要途径。除了上面所说的在进入观照之前，激发学生的积极情感而外，学生的心灵、情感在观照过程中也能够得到净化和升华。当我们引导学生面对大自然的美景，在观照中达到“物我两忘”的境界时，当我们沉浸在自己所创造的美妙境界之中，浮想联翩、流连忘返时，“我们不再生活在事物的'直接的实在之中，而是生活在纯粹的感性形式的世界中。在这个世界中，我们所有的感情在其本质和特征上都经历了某种质变过程。情感本身解除了它们的物质重负。”培养这种脱俗的情感，超越精神，达到人生的审美化，如上文所说，是审美教育的又一个重要方面的内容。
以上说的是，在对自然景物的审美观照中，可以发现、创造出一幅富有生机的完美图画，这图画，用美的语言描述出来，就可以构成较为理想的写景抒情文章。这个过程，同时就是培养学生的审美情感和审美能力的过程。如何运用语言准确地描绘形象，表达感情，这里面也包含着美育，这里就不多说了。下面简单地谈谈如何在阅读教学和艺术鉴赏中汲取有益的营养的问题。
中学语文教材中选有大量的写景抒情散文。对于这些艺术精品单纯作理性分
析，讲清它们是从什么角度描写的，哪些词语用得恰到好处，显然是不够的；一味地让学生诵读，或者笼而统之地称赞它们是如何美妙，学生也听得有限。我们觉得比较好的方法，是先要求学生体味作者所描绘的境界，给我们怎样一个总体印象。优秀的写景文章或片断，用笔可能有繁简之分，但是都能给人以鲜明的总体印象。比如老舍先生《在烈日和暴雨下》中对烈日和暴雨景象的描写和鲁迅先生《故乡》中关于月下西瓜的景物描写，前者有如繁笔画，后者有如简笔画，但是给我们留下的印象都是鲜明、深刻的。在把握总体印象的基础上，可以进一步分析作者是如何通过多角度描写以突出这一印象的，这样似乎更符合观察、感受的顺序，更有利于学生掌握写景作文的正确途径。然后，我们可以通过表情朗读，最好借助于电化教学手段，引导学生进入作者的描绘的境界，从中体味作者的感情。我们还可以要求学生展开创造性想象，补充画面中所没有描绘的部分。比如在《小石潭记》的教学中，可引导学生想象出作者描绘的清冷幽静的境界，并且体会到这样的境界，恰当地表现了作者因怀才不遇而产生的郁郁不平的心情。那么试想我们有朝一日前往小石潭，寻访古人遗踪，当会是怎样的心情？带着这样的心情去观赏今日小石潭，又该是怎样一番景象？这样便把阅读和写作紧密地结合起来了。
绘画、摄影等艺术都极讲究构图之美，讲究通过经营构造更好地表现作者的
主观感情。比如同样是为树人堂拍照，站在它的脚上，采用仰视角度，让它处在蓝天白云的映衬之下，让它沐浴在灿烂的霞光之中，它将显得更加宏伟壮丽；而站在远处，采用平视角度，那就取决于作者所要表现的情感，这就要求我们，不但要教给学生观察方法，最好还得“亲临现场”，和学生一同“下水观察”。中国古代绘画，很讲究所谓“以实带虚”、“以虚补实”，以收到以少胜多，深化意境的作用。南宋画家马远，人称“马一角”，他的绘画总喜欢在画幅上留下大片空白。但是在观赏者眼里，这一片空白却不是一无所有，它可能是云雾环绕的远山，也可能是烟波浩淼的湖水。高明的剪纸艺人几剪刀便可完成一幅神奇的人物剪影，但是让我们看到的，却不是一个简单的轮廊，而是一个神态毕现的人。所以能够如此，就是因为作者以有限的笔墨，描绘出了对象的主要特征。“关于事物特征的记忆表象，是与整个事物的记忆表象相结合，并且作为这一结合的突出部分保留在头脑之中的。因此当人们有机会被唤起这特征的记忆时，也就必然联想起整个事物的表象”。所以作者所描绘的有限的“实景”，才可能引起观赏者丰富的联想，补充作品中留下的空白和没有表现出的部分。而这样的作品，更易于引发观赏者的审美创造欲望，因而也更具有美感。课文中的写景抒情散文，也不乏这方面的例子。比如《小石潭记》中作者无一字写水，但是我们在阅读、想象中却能够感受到那游鱼、细石，无一不是处在清澈见底的潭水之中。当然，阅读教学和艺术鉴赏的艺术精品，出自名家之手，不是学生们一朝一夕的功夫便能模仿到的，但是在阅读欣赏中可以培养起审美情感和审美能力，激发出审美创造的欲望，这已经不是仅仅有利于写作的事了。总而言之，美的事物要美的心灵去发现、创造，而发现美、创造美的过程，又将创造美的心灵。我们认真地指导学生写好写景抒情文章，便是在实践着这一真理。
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