课堂作文

时间：2023-06-27 16:57:52 课堂我要投稿

【精品】课堂作文锦集7篇

　　在现实生活或工作学习中，大家总少不了接触作文吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，以下是小编精心整理的课堂作文7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

【精品】课堂作文锦集7篇

课堂作文篇1

　　今天老师说要带我们玩掰手腕的游戏，同学们听后都高兴得跳了起来。

　　我们十几个同学先分成两队，然后为自己的队选出队长，起好队名。经过一番讨论，我们队决定叫大力神队，队长是一位姓高的同学。对方叫天霸队，队长姓李，大家都叫他李队长。

　　两位队长首先出战。他们面对面坐在一起：一个像关东大汉，脸黑黑的；另一个身体强壮，个子高高的。我看谁输谁赢还不一定呢！同学们都一窝蜂地拥到各自队长的身边，为自己的队长加油鼓劲。两位队长把手紧紧地握在一起。听到老师说预备后，大家都屏住了呼吸，暗暗为自己的队长加油。开始！老师大声喊道。这时同学们使出全身的力气喊：加油！加油！加油！

　　比赛刚开始一会儿，对方的队长就撑不住了，被我方队长掰了下去。耶！我们赢了！我们的队员大声喊道。

　　又经过几轮比赛，我们队已有四面小红旗了，而对方只有两面。

　　轮到我上场了。我的对手是王小刚，他看起来也很壮。从体力上讲，他应该能掰过我。但我信心十足，心想：他个子高长得壮也不一定能掰过我，因为我的腕力在班上很厉害的！这时我方一位队员悄悄对我说：我学过跆拳道还掰不过他呢！刚才还信心十足的我一听这话，顿时泄了气。可我转念一想：我们队的希望都寄托在我的.身上了。假如我败了，我们队只剩下一位娇小的女孩子，而对方是一位男孩，她怎么也赢不了啊！假如我方连输两局，那么我们就只能打成平手了。为了赢得比赛，我豁出去了！

　　这时老师大喊一声开始！我迅速给对方来了个扣腕。对手发现后赶紧往回掰。我见势不妙，使出全身的力气把他按住。渐渐地，我感到对方的手一点一点向下滑，最后终于被我按了下去。

　　啊，我赢了！我激动地喊道。顿时教室里欢呼声一片。

　　比赛结束了，我们队以两面小红旗的绝对优势战胜了对方。

　　这个游戏真好玩，以后我还要再玩。

课堂作文篇2

　　今天的作文课上，老师竟然让我们玩游戏。这到底为什么呢？先别管它，还是先做游戏前的准备工作吧！

　　老师反复地向我们交代游戏规则：同学们先排成一排，老师喊“一”，我们向右转；喊“二”，向左转；喊“三”，向后转；喊“四”，向前跨一步；喊“五”，不动。做错的人要走出队列，站到大家面前，先鞠一躬，再举起右手说：“对不起，我错了！”起初，老师说“今天，我们要玩一个有趣的游戏”时，我和大家一样热情高涨，可听了规则，我莫名其妙地紧张起来。女生很快到前面排成一排，王诗涵默默地记着规则，我也在反复练习，心想：我可不能第一个淘汰，那样会被别人笑话的。

　　游戏开始了，老师喊“一”，我连忙向右转，幸好没转错。旁边的小红可不走运了，转向了左侧。她满脸通红地走了出来，举起右手不好意思地说：“我错了！”接着，老师快速地喊了一个“六”，我还没缓过神来，就情不自禁地举起了手。我小声地重复了小红刚才的'话，回到自己的位置，长叹一口气：“我可真不中用，怎么第二个就被淘汰了呢！”激烈的比赛继续着，台下的男生上去捣乱，做鬼脸，在身后做兔耳朵，可大家一点没受影响。经过几轮比赛，王诗涵获胜了。她微笑着回到座位，而那些输了的人则和我一样垂头丧气。

　　游戏结束了，老师说：“我们现在来把刚才玩的游戏写下来吧。”哦，老师带我们玩游戏，原来是让我们作文有内容写啊。我拿起笔，开始写起来……

课堂作文篇3

　　有一本书，书上空无一字，但我们却能从中获取很多知识：这本书没有作者，但我们每个人都是这本书的作者，这本书叫做“生活”。生活处处是课堂。

　　一天早上，阳光明媚，我怀着高兴的心情，来到我家的院子里。院子里的花正开得茂盛，一阵微风吹来，五颜六色的花儿跳起了舞蹈，令人心旷神怡。我想：该给花儿们浇水了，我小心翼翼地给每盆花浇了水。浇完水后，我搬搬这盆花，摸摸那盆花，花儿们好像很高兴似的`对我张开了笑脸。

　　忽然，我看见一条蚯蚓，就用脚把它的去路挡住了，原以为它会“绕道而行”，可没想到它却“理直气壮”地爬到了我的脚上。我疑惑不解：难道蚯蚓看不见东西?那它是怎么辨认方向的呢?

　　我带着问题，抓了一条蚯蚓来做实验。我搬来一盆散发着香味的花，拿来一个色彩鲜艳的玩具，各放在蚯蚓的左右两边，而把蚯蚓放在中间，看看蚯蚓会往哪个东西移动。蚯蚓在中间停了一会儿，就慢慢地向那盆花移了过去。我百思不得其解：难道蚯蚓没有眼睛?

　　于是，我又做了一个实验。我把那盆花换成了葱。谁知，蚯蚓这次竟毫不犹豫地爬向了葱。我想：这两次实验，蚯蚓都爬向了会发出味道的东西，蚯蚓辨认方向的方法会不会与嗅觉有关?这仅仅是我的猜想，还没得到证实，于是，我想去请教别人。

　　我去姐姐家问姐姐：“你知道蚯蚓是用什么来辨认方向的吗?蚯蚓有没有眼睛呢?”姐姐说：“这你得去问你哥哥，你哥哥也许就会了。”我跑去问哥哥，哥哥也不清楚。俗话说：“不怕万事不利，就怕灰心丧气。”

　　我回到家，躺在床上想。我一抬头，看见书厨上有一本厚厚的书，书的旁边写着“百科全书”四个字。我想：对呀我可以去查《百科全书》呀!真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。

　　我查了《百科全书》后才知道：由于蚯蚓长期在地下活动，眼睛渐渐退化了，只能靠嗅觉来辨认方向。

　　有人说过一句话：“真理诞生于一百个问号之后”，通过这件事，我对这句话有很深的感受。生活处处是课堂。

课堂作文篇4

　　今天第二节课，夏老师带着我们做了一个有趣的游戏——水果蹲

　　水果蹲的游戏开始前，大家都在专心致志地听老师讲游戏规则，我也不例外。老师说：“水果蹲的游戏规则是六个人一组，每个人都要取好自己的水果名。然后，老师说从哪儿种水果开始，哪儿种水果就边喊边蹲。比如，老师让芒果蹲，芒果就喊：芒果蹲，芒果蹲。芒果蹲完，草莓蹲。然后草莓又边喊边蹲。如果谁不能及时的反应过来，或是叫错水果名，就淘汰了。被淘汰的'同学还要在讲台上给大家表演一个节目。

　　还没等老师说完，同学们就都把手举得高高的，都想在第一组就参加游戏。我很幸运地在第一组就被老师选中，还给自己取名为香蕉。我们这一组还有苹果、火龙果、菠萝、草莓、西瓜。

　　游戏开始了，我们这组第一个蹲的是草莓，第一个被淘汰的是西瓜，他给大家表演了一个鬼脸，大家都笑得前俯后仰。最忙的要属菠萝了，别的水果，总喜欢叫菠萝蹲，累得他都快上去不接下气了......

　　这个游戏真有趣，今天真是开心的一天。

课堂作文篇5

　　课堂是我们积累知识和获取知识的地方，它使我受益很多，也使我懂得了很多。

　　“叮铃铃”上课铃响了，同学们以迅雷不及掩耳之势坐在座位上。这一节可是每星期一次的社团活动课，老师总会想出一些点子来，比如画画、玩七巧板等等，不知道今天又会有什么好玩的等着我们呢？正当这时，老师像往常一样走上讲台，她和颜悦色地说:“今天我们来玩猜谜语和脑筋急转弯，好不好。”老师的'话音刚落，教室里一下子炸开了锅，有的欢呼着，有的又蹦又跳。

　　首先是老师给我们出了个脑筋急转弯：“什么人一年只上一天班，而且永远不用担心会被炒鱿鱼?”这时有人站起来问了：“老师，什么是炒鱿鱼?”“炒鱿鱼就是解雇和辞退的意思。”老师笑着说。一会儿，陈卓玲站起来小心翼翼地回答说;“是不是圣诞老人呀?”“嗯，回答正确，真棒!”老师向她投去了赞许的目光。

　　接着，陈桦柯自告奋勇地站起来说：“我让大家猜个谜语吧！一棵树，五个杈，不长叶子，不开花，五杈生来常碰头，团结合作本领大，无论干啥都少不了它。”何亚栋不假思索地回答说：“太简单了，是我们的手。”

　　看着大家都这么积极，我也想给大家出个题目，“水中撑绿伞，水下瓜弯弯，掰开瓜看看，千丝万缕连。打一植物。”此题一出，教室里顿时安静了许多，我看着同学们有的用手托着腮帮子，有的趴在桌子上苦思冥想，有的皱着眉，默不作声，我得意地想：这回真把大家给难住了。过了好一会儿，我见还没有答案，就忍不住地说：“算了，还是告诉你们答案吧，是我们平常吃的藕。”“哦，原来是藕呀！”大家恍然大悟，他们都向我投来了羡慕的目光：“你知道的真多!”

　　时间过得真快，这堂课很快就结束了，同学们却意犹未尽，觉得这堂课非常有趣！

课堂作文篇6

　　今年暑假县教育局举行了师生读书活动，要求教师读的是《课堂中的皮格马利翁》，整本书的主体由三部分组成，分别是自我实现的预言，教育期望及涵义。作为教师一般来说只需了解“皮格马利翁效应”就足够了。

　　在假期中，通过认真阅读罗森塔尔的这本书，更深入地理解了“皮格马利翁效应”。今后在的教学时，一定要将这一原理运用到教育实践中：教师就是课堂中的皮格马利翁，每个学生的智力发展都具有巨大的潜力，教师对学生的期望越高，学生智力发展的可能性就越大。

　　我们孔庄小学是沛城镇“生态课堂”教学的试点学校，由于是“小班化”教学，学生的学习成绩大幅度提高，全面素养得到了提升，学校面貌发生了彻底的改观，办学质量大大的提高，在当地及周边地区产生了较大影响，吸引了不少不属于施教区或者外地的孩子来我校上学，因此生源还算乐观。在好多老师的潜意识中，认为这些学生的智力不好，原有的知识水平和我校的没法比，把学习不好的责任推到学生身上。“说你不行，你就不行，行也不行”；“说你行，你就行，不行也行”，皮格马利翁效应就体现了这一点：暗示的力量，这一点

　　在本人身上也有深刻的体会。

　　如：我班从外地转来一名叫魏煊的学生，这孩子还算聪明，但字写得一点不好，字体小不说，又轻又草，更别说写字要领或技巧了，连握笔姿势也不正确。刚开始我一点点地给他讲解，必要时手把手地教他，可我坚持一个多星期，也没见他有多大改进，就有些不耐烦了。“哎，从外地转来的学生基本功就是差，老师使出浑身的解数也没用!”有时我也对他说：“你的字就这样了，怎么写也写不好了。”可这孩子不声不响的，一直在那儿默默地写。看着他这种执着的劲头，我深深地被他感染了，不由得鼓励他：你只要这样坚持，你会写一手好字的，结果半学期不到他写字的进步星是全班最多的，而且基本上做到了：正确、规范、匀称、书写流畅。

　　“皮格马利翁效应”也从另一个角度提醒我们：自尊心和自信心是人的.精神之柱，是成功的先决条件。那么，应该如何保护学生的自尊心呢？以下的方法对我很有所启发，现摘抄如下：

　　1.、用爱心维护学生的自尊心。

　　2、、注意发现孩子的闪光点，并精心去培养，使之不断发扬光大。

　　3.、如果学生有了缺点，要耐心帮助分析原因，鼓励他们克服纠正。

　　4、不把学生的错误公开。

　　5、过激的批评后，要适时的降温。

　　6、多表扬、鼓励，少指责、批评。

　　7、多给学生留面子，不要当着别人的面训斥、指责学生。

　　8、强调学生的优点比批评优点更有效。

　　9、多花时间与学生谈心。

　　10、正确对待学生的学习成绩或者成败体验。

　　11、每天规定出一定的时间与学生分享。

课堂作文篇7

　　小学作文教学是语文教学的重头戏，但很多学生却怕写作文。究其原因，主要是学生不留心生活、不善于观察、不会构思、不善表达所致。

　　写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，学生的作文才能"言之有物"，内容才能充实。在实践中笔者认为，最好的训练方法就是用"问题"导向目标，即：根据作文训练的过程，确定观察的范围、对象，再按照一定的顺序和重点，精心设计一系列"问题"，让学生带着问题，有意识地在观察中寻根溯源，边观察边思考，边记录，直到逐个弄清问题为止。有了这些问题作引导，学生会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯，掌握观察要领，从而积累大量作文素材。这样，写起文章来就会下笔自有言，写出来的文章就自然言之有物了。这就是教学的第一步观察。

　　构思是培养学生的思维和发展能力的过程，是学习谋篇布局的重要一步。有了观察得来的资料，还不等于能写出好文章，还必须通过巧妙的构思，精心的裁剪，才能写出好文章。但是，这对小学生来说实在不容易，因为这不仅是个"言之有序"的问题，而且还是个"言之有理"的问题，而古今中外，虽"文有规循"却"文无定法"。不过，若根据小学生模仿性强的心理特征，借用写人、写事和写物的典型文章，将抽象难懂的作文知识化难为易，还是有办法把学生引上构思之"路"的。比如，在训练写景时，可用《美丽的小兴安岭》一文，作为范文，这篇文章结构总分总，先总写小兴安岭，再分别叙述小兴安岭春、夏、秋、冬的不同景色，文章结构分明，便于学生掌握。若训练写人，则引《爱迪生》一文先简介典型事例塑造人，外表内心是性格，最后赞美品质点中心。

　　有了上述典型文章引路，待学生入门后，再适当进行灵活布局的巧妙构思训练。这一步训练的指导思想是"先规矩而后巧妙"，具体步骤是写提纲或打腹稿。经过反复的训练，使学生逐步把握构思的一般规律，从而完成作文的构思。

　　同时，还要根据儿童思维发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式。具体地说，教师可在低年级学生中以创造型的现象作文和童话体作文，来培养学生想象的流畅性、变通性和独创性。

　　中年级学生以观察作文为主。教师可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动作、对话、外貌等方面的素描训练，让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中"筛选"出典型的表象，借此培养观察的目的性、条理性、精确性。从高年级开始，要以学生的抽象思维为培养重点。其习作训练应该从观察作文转向有名确表达需要的实用型作文。教师可根据社会、家庭中人际交往的需要确定各种有趣的主题，让学生写目的明确的记叙文和说明文、各种应用文和读书笔记，以培养学生归纳推理、演绎推理的技能和发散思维能力，培养思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。

　　对小学生来说，教师还要重视口头和文字表达的训练。它也是作文训练的重点。要把话说明白，意思表达清楚，就要鼓励学生，话该怎么说就怎么写；要指导学生把话说通，把意思写清楚。训练的步骤是：先说再写，写后就读，边读边改。通过反复训练，学生定能把话说通，把意思表达清楚，把对象写准。总之，在表达训练中，将说写结合，读改结合，采用"说、写、读、改"的模式，训练学生表达由通顺明白到准确形象到生动，在反复的锤炼中发展学生的思维能力和语言能力，能使学生初步达到"言之有文"。至此，通过作文

　　教学的观察、构思和表达的训练，学生写出的作文也就有"序"、有"物"、有"理"、有"文"了。

　　小学语文教学大纲指出：“作文教学既要培养用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级起就要注意培养。”如何培养小学生的作文能力，我认为要注重培养小学生以下几个方面：

　　一、重视口头表达能力的培养

　　要提高学生的作文能力，必须从培养口头表达能力做起，因为只有把话

　　说对、说好，才能写出句子通顺、条理清楚、内容具体的文章来。在低年级语文教学中，教师处处重视引导学生说完整的话，然后由口头语言向书面语言发展——指导用词造句，写简短的日记，再在引导学生把话写具体、生动上下功夫。如用“鲜花”一词让学生造句，学生说：“花店里鲜花很多，有百合、玫瑰、菊花、康乃馨。”我进一步启发：“谁知道鲜花是什么颜色的？”学生说：“花店里鲜花很多，有洁白的百合，有火红的玫瑰，有金黄的菊花，还有紫色的康乃馨。”我继续启发：“谁能把鲜花的颜色比作小朋友穿的衣服说一说呢？”学生说：“花店里鲜花很多，有穿白衣裳的百合，有套红装的玫瑰，有披黄褂的菊花，还有裹紫泡的康乃馨。”此外，我还经常进行扩词、扩句、词语的搭配，把句子补充完整等练习，使学生把话说得完整而又具体。

　　二、创造生活，丰富写作素材，拓宽作文训练空间

　　小学生在写作文的时候觉得最困难的是“无话可说”，他们的生活确实

　　有些单调，上学——放学——做作业——睡觉，有时，一些有趣的事、有意义的事也会从他们的身边溜走，他们不懂收集，不知观察，不会捕捉于是，当他们打开本子拿起笔时，脑子里一片空白，这时他们就会产生畏难情绪。针对这种现象，我为学生创造了丰富多彩的生活。

　　1、涂涂画画。涂涂画画是低年级小朋友非常喜欢做的事，把涂涂画画和

　　作文有机结合起来，能起到事半功倍的效果。在写话前，我就引导学生先一起涂涂画画。如秋天归来，我不急于让学生说“秋游”，而是让他们拿出笔来画“秋游”，学生们一听，都兴致很高，拿出画笔，聚精会神地画起来。呵！画出的内容还真不少，有的画的是小朋友排队去秋游，有的画的是公园里金黄的菊花，黄蝶般飞舞的落叶，还有的画的是动物园里威武的雄狮，美丽的孔雀画完了，我说：“谁能把你的画给大家介绍一下？”一只只小手举得老高，学生争先恐后地介绍说：“秋天到了，老师带我们去秋游，我们像小鸟一样来到大自然，看到大地在秋风的催促下，换上了迷人的秋装。那金黄的秋菊，正绽开笑脸欢迎秋天，那飞舞的树叶，正在迎风起舞，在一望无垠的稻田上，稻子笑弯了腰，似乎在向秋风报告；我最大，我最壮。”就这样，我找了一个画得好的同学讲给大家听，其他同学的积极性也被激发起来，我因势利导，让他们写下来，看谁写得精彩。就这样，便出现了一篇小小的作文。

　　2、精心安排各个节目。元旦、开个迎新会；春节，搞个慰问活动；元宵，做个好看的灯笼；三八节，给妈妈送份礼物；植树节，去山坡上种植小树；“六一”节，更是大做文章，节前，每人制定活动方案，节日，安排丰富多彩的文娱活动，节后，用笔写一些自己的感受。在学雷锋的日子里，让学生走出教室，走向社会，在争做好事中，出现的许多生动的事例，又成了作文的好材料，经过指导，学生又多了作文的机会。

　　三、从观察入手，使学生言之有物

　　观察是了解周围事物的主要技能，也是积累作文素材的最基本的方法之一，培养学生的观察力是作文教学的重要环节。我经常利用课余时间，组织观察活动，让学生把看到的、听到的、想到的用文字表达出来，要求学生勤于观察、善于观察。我经常进行观察系列练笔训练，有计划地指导学生用多次、多篇练笔，完整地写某一方面的题材。如，写“四季系列”，让学生长期观察、记录，在不同的季节，写出《春天，你终于回来了》、《七彩的夏天》、《秋天，收获的季节》、《白雪飘飞的冬日》；“心态系列”，在细致观察、感受的基础上写《喜》、《怒》、《哀》、《乐》、《烦恼》、《激动》、《害怕》等，进行内心独白。

　　五、重视作文批改

　　学生做一篇作文所花的力气比抄词写句来得多。因此，抄词写句这一类作业用等第来评价的话，作文应该写得更具体化一些。我通常用鼓励性的话语把赞美留给学生，从不吝啬把红浪线多多地留在学生的作文本、周记本上，并让学生朗读老师的'评语以及画有红浪线的好词佳句。这样，老师批改的作用充分显现，学生从中收获甚多。

　　提起作文，老师认为不好教，学生认为不好写。特别是小学三年级的作文更令老师感到头疼，学生感到害怕。这是因为三年级的学生刚刚练习写作文，觉得无从下手，产生的恐惧心理。我教三年级学生习作是从以下几个方面入手的，写出来与大家共同探讨。

　　一、避难就易，消除学生对习作的恐惧感。三年级的学生对习作感到很陌生，心里非常害怕。我在教学生习作时不提“习作”二字，只要求学生把平时看到的，听到的，想到的或者是自己做的写一写，不给学生定条条框框，让学生放开胆量

　　写。

　　二、化难为易，减轻学生习作的心理负担。我教学生的习作并不只在习作课上教，平时就要求学生围绕每一组语文园地中的习作内容进行练笔。学生到习作时就感到轻松一些。比如：三年级语文上册中第一次学生习作，要求学生写自己的课余生活。我从这一组课文教学开始时就布置学生把当天的课余活动写下来，每天写一件事，写了以后读给别人听，让别人帮助修改，大约经过两周时间的练笔，到学生习作时，学生恍然大悟，原来我们平时是在练习写作文啊！学生都认为习作并不难，也不感到害怕。学生尝到平时练笔的滋味后，慢慢地养成了每天围绕学的那组课文的习作内容写片段、写短文的习惯。由于平时加强了练习，到习作时

　　就轻松多了。

　　三、由易到难，循序渐进。我在批改学生习作时不面面俱到，指出过多的错误，一次只指出一处比较容易修改的地方，让学生修改。如果指出的问题多了，学生会无所适从，感到困难重重，产生畏难情绪，挫伤学生习作的积极性。比如：钟袁媛同学写的第一篇习作，内容是自己的课余生活，她从放学一直写到晚上睡觉，

　　完全是记流水帐。我没有批评她，反而赞扬她的课余生活非常丰富，要求她选择其中的一件事情写。她选择了“喂鸡”这件事情写，习作中写到鸡“抢”着吃食，我又要求她把“抢”的情景写清楚。经过几次修改，第一篇作文终于写成了。

　　四、正面鼓励，让学生始终保持强劲的习作兴趣。学生每天把习作练笔交给我检查时，我总是满脸笑容地说“写得好”、“有进步”、“坚持天天写”等一些鼓励的话语，学生听后，感到亲切，心里舒畅，觉得写作文乐趣无穷，就喜欢上了习作练笔，我就引导说：“只要天天写，你们的习作会越写越好。”功夫不负有心人，在20xx年春季学期三年级语文期末考试时，我班学生的习作成绩全是优秀，同学们看到自己的作文取得了这么好的成绩，习作的兴趣更浓了。我从习作教学中体会到：只要学生敢写了，平时又喜欢写，学生的习作能力就会逐步提高。

　　新的课程标准要求写作教学要帮助学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”而我们的作文教学，只盯在几本教材，或是作文书上，远离了生活的源泉，以至于越来越陷入“死水”中。教师讲的辛苦，学生写得很难。那么，如何教学作文便成为众多老师的一大难题。我们农村里的孩子，活动范围不大，住校的学生只在教室、寝室、食堂三点一线上活动，在这“一线”上度过一周的生活确实比较单调，而作文素材是来源于生活的，如何丰富学生的生活呢？我们作为教师就要想办法将这一条线变粗，使之成为面、体。

　　教室这个点，受多学科和教学模式的限制，我们没有办法控制更多的时间，但课余可操作的时间就多了。我们组织学生开展放风筝比赛，清明扫墓，慰问福利院老人，远足，打一局乒乓球，开展一次运动会，板报比赛，歌咏赛，诗歌朗诵赛等活动。寝室这个点，让学生结合手足口病感染预防，作到勤洗手洗脚，勤换洗衣服，勤扫地，勤通风，勤理发，勤晾晒衣被毛巾，勤冲洗厕所等。食堂这个点，做到文明有序排队购饭菜，不浪费粮食，不乱泼剩饭菜，不用或少用一次性餐具，节约资源等。不住校的学生只有家庭和学校两点一线了，在学校这个点只要和住校生一样做。家庭这个点，要求学生做到进出家门和父母打招呼，回到家帮父母做力所能及的事务，自己的房间自己整理平时多与家长交流学校和路上的趣闻趣事。在往返学校的路上，除了注意安全，还要关心路边的变化等，总之，要想让学生灵活运用素材，不仅要借助多种手段鼓励孩子们积极参与到生活实践，从生活中吸取素养，还要认真学习，充分利用空闲时间博览群书，从书本上获取丰富的词汇和优美的语言。只有这样我们的作文教学才能焕发活力.

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