成长记录袋

时间：2024-09-06 09:13:19 总结我要投稿

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成长记录袋1

　　《纲要》提倡“以幼儿发展为本”的评价理念，整合型幼儿档案袋评价作为一种发展性评价方法，一方面能够记录幼儿成长过程中的成功与挫折，让幼儿体验成功，感觉成长与进步；另一方面也为教师、家庭提供了丰富多彩的评价材料，使教师能够更开放地、多层面地、全面地评价每一个幼儿，虽说档案袋评价是国外的舶来品，在我国是一种新兴的教育评价方式，但它已经受到幼儿教育者的普遍青睐，国内已有多所幼儿园在这领域为我们做好了领头军，为我园的探索研究提供了更多便捷。

　　一、现阶段幼儿园档案袋评价存在的问题

　　从当前我国学前教育实践看，在评价幼儿的目的、内容、方法等方面均存在诸多不足，如评价内容重结果，轻过程；评价方法重复单调；幼儿在评价中处于被动地位，评价中缺乏多方交流和理解等。基于这些问题，国内已有部分幼儿园开展了幼儿档案袋评价。我们在调查中发现，诸多幼儿园教师在实施档案袋评价时，仅把档案袋作为最终的成果来展示，最终导致档案袋成为画展、优秀作品展、幼儿成果展。

　　二、整合型幼儿档案袋评价的有效策略

　　根据我园探索和实施整合型档案袋评价的实际情况，我们将整合型档案袋评价定义为：以“促进每个幼儿的发展”为指导，通过教师有计划、有目的、有系统地组织家长与幼儿共同收集各类能真实反映幼儿的学习状况、学习特色、发展变化等方面原始资料的实践探索，达到由静态评价到动态评价，由单元评价到多元评价，由人为评价到真实评价的目的，实现幼儿、教师、家庭三方整合性评价的促进和发展作用。其研究创新之处为整合型幼儿档案袋打破传统的标准化评价、主体单一化模式，运用行动研究、个案研究等方法，总结档案袋评价多样化的实施方法、多元化评价策略，充分发挥幼儿、教师、家长三方互动作用。强调幼儿个体差异和个性发展。

　　与以往的档案袋评价相较而论，整合型幼儿档案袋评价在实施过程中应注意：

　　（一）由静态评价到动态评价，关注幼儿的实际生活与成长过程

　　近年来，我国已有许多幼儿园开始采用档案袋形式记录和评价幼儿发展，但我园在探索中发现，在传统的教育评价中就是分出是非，比出高低，以筛选、排序为目的，即重结果轻过程，从而忽视了幼儿表现出来的自尊、热情、投入和毅力。

　　因此档案袋收集应与我们的教学目标相结合，以主题活动为阶段，档案袋中的作品既有教师、家长对孩子活动行为的观察记录和幼儿典型作品或调查记录，又有幼儿主动收集的作品及对自己在活动过程中的描述等，让孩子透过自己的档案袋看见自己所思所想，发现“我行、我想、我说、我做”。教师在聆听孩子的过程中，学习听见，学会欣赏。教师在记录儿童的学习过程时，要使发生的学习变得可见，让记录可以为教师本身提供深入思考的平台以及专业发展的途径，也可以为教师和同事以及家长提供交流的平台，同时也塑造和影响了幼儿新的学习。另一方面，家长在与孩子、教师的共同记录、互动评价中看到孩子的成长，从而了解幼儿教育，信任教师，并自愿参与到评价中来，实现幼儿、家庭、教师的整合型评价。

　　（二）由单元评价到多元评价，使幼儿的'潜能得到充分发展

　　研究发现，大部分教师在制作和评价档案袋时，都是独自进行的，与幼儿和家长的沟通很少。这导致幼儿档案袋评价变成教师个人的事，评价主体单一化，最终违背了档案袋评价的以幼儿为中心、评价主体多元化理念。《纲要》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，……综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。由此可见，幼儿档案袋评价的主体不单单是教师，还有来自家庭成员的评价。而幼儿作为档案袋的被评价者，有权力来选择档案袋的作品、事件、照片、以及来评价自己的作品。教师在组织计划阶段要让幼儿认识到档案袋是属于他们自己的，激发他们创造的热情和兴趣。在这一阶段让家长了解档案袋评价工作的意义，然后要求家长为我们提供幼儿的个人资料，并共同商定评价的动机方式等，实现幼儿、教师、家长三方面整合型评价的促进和发展作用。

　　（三）由人为评价到真实评价，再现评价的事件发展，注重幼儿品格的发展

　　在幼儿档案袋收集阶段，目前很大一部分教师在选择作品时都存在随意性和盲目性问题。我们经常看到的幼儿档案袋里的作品往往是一些孤立的幼儿作品或只有幼儿的优秀作品，要么过多无联系的作品。这就使幼儿档案袋成了单纯的作品夹或收集袋，致使幼儿档案袋评价失去了意义。

　　要知道档案袋的任务就是捕捉幼儿学习成长的某一具体的内容、事件或步骤的点点滴滴。教师要根据幼儿发展目标以及不同的档案袋类型来收集选择作品。比如，如果目标是展示幼儿的成就或特长，那么收集的内容就应该是幼儿最满意、最重要的作品；如果以描述幼儿在某一段时期内的学习与发展的过程及发现其优势与不足为目的，那么收集的内容是幼儿学习的过程及幼儿在某一段时间的某些领域中所付出的努力、取得的进步和进一步发展的规划。

成长记录袋2

　　第一，学习态度：学生们普遍抱着混日子的想法，不考虑也不知道未来怎么办，大多数学生学习态度不积极。刚开学时，一上课就发现只有三四名学生能认真听讲，其他的大都不专心，小动作比较多。可能是因为在计算机房上课，借助机器比较容易“隐蔽”，老师在前面上课，下面玩手机的、看闲书的、趴着睡觉的不少；等到练习的时候，还不知道老师讲了什么，不会做题，尤其是几名男同学一逮住机会就带头上网、打游戏，根本就不完成课堂任务。

　　第二，学习成绩：从第一次测试成绩来看，由于课堂任务完成不佳、听课效果不好，很不理想。没有特别突出的同学，个别成绩好些的，基本上都在及格线附近挣扎。

　　第三，纪律方面：学生对师长缺乏应有的尊重；上课随意性强、纪律性差，到课情况不理想，上课有时大声说话，在课上打打闹闹，还经常出现上课时间就跑去上厕所的情况；课后体育活动也不积极，早上出操情况很不理想。团队意识差，自由散漫，班干部没有威信。第四，班级管理：该班经过了两任班主任，相比之下，现任班主任老师非常负责，对学生加强了管理，增加跟班次数，检查出勤情况，督促学生学习交作业。记录袋评价工作的第二步是对调查资料进行分析、整理并记录，这些内容将作为学生评价的原始依据。也只有充分了解了学生基本情况和形成原因，才能对其做出正确的评价。

　　综合分析，笔者认为被调查的学生在心理特征、知识结构、学习能力等方面，都具有自己鲜明的特点，他们精力旺盛、富于想象力和创造力，他们学习成绩不太好不是因为学不懂，态度上的排斥是主因。分析、整理后一般分为以下多项进行记录：学习态度、个人特长、性格特点、劳动意识、团队精神、成绩分析、家庭环境等。记录袋评价工作的第三步是从多方面针对学生的成长做出记录与评价。以笔者所带计算机专业的班级为例，成长记录与评价主要内容如下：

　　第一，主题活动成长记录袋评价：通过展开集体主题活动，能较好地促进学生树立正确思想。举办各种主题活动一方面认识、熟悉学生，另一方面对学生进行耐心细致地教育，使他们认识到职业学校的特点，了解未来工作需要、学习的重要，记录评价点包括：个人是给别人学习吗？怎样才能成为有用之人？为什么要以积极的态度面对学习？你爱自己的父母吗？怎样和家长沟通？谁是你的偶像，为什么？你的优点是什么？怎么改掉坏毛病？如何和别人相处？在集体中发挥着怎样的作用？……。通过这一系列的活动中的'评价，学生成长进步很大。大家通过活动记录理清了思维，看到正确的评价后明确了前进的方向，增强了学习的动力，和谐了同学间的关系，也树立起自信。解决成长中的问题，主题活动成长记录袋评价是一种很好的方式。

　　第二，谈心活动成长记录袋评价：通过个别谈心活动，对学生进行深入了解和耐心教育，体现老师的关爱和学生的进步。比如，对完成作业情况不理想的学生，通过沟通、教育，说服学生先交作业，尽管完成质量不一，有时还需督促，但只要学生提交了自己的作业，就作出“学习态度良好”的评价记录，通过几次评价反馈，不愿意交作业的同学都能按时提交了，使老师能及时了解学习情况，调整教学，这一点是最令人欣慰的了。由于各人都有差异，所以采用谈心的方式还是比较有针对性的，可以及时发现问题。比如，有次谈话我就发现了一位同学，学习成绩一般，因为他在没有监护人的情况下靠自身努力赚钱养活自己，我在他的记录袋中留下了“勤工俭学、自力更生”的评价，这名学生得到了鼓励，尽可能利用点滴时间学习，一段时间后，成绩大幅提高。在一次谈话中我知道了一位看着大大咧咧实际很有爱心的同学的故事，他的记录袋评价是“有爱心、有担当”，在得到肯定后，该同学特别热心集体活动，还参加了学生会干部竞选。通过谈心，发现了同学们身上的闪光点，感受到了他们的善良、纯真、可爱。同时，老师也能更好地了解学生，针对个人特点调整教学方法，因材施教。

　　第三，多元化成绩成长记录袋评价：改变单纯的客观性考试成绩，增添主观评价项目，不单纯“以成绩论英雄”。这些记录包括在完成学习活动、集体活动过程中的教师对学生的评价、学生自己对自己的评价、合作小组或其他同学之间的评价几个环节，主要关注学生的学习积极性、兴趣点、创新意识、自我认识能力、互帮协作能力、团队精神等方面，经过耐心细致的教学和反馈，同学们的成绩、技能、合作意识在原有基础上都有了一定的提高，不仅涌现出了优秀的学生，一批学生也摘掉了“差”帽子。

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