小学语文阅读方法有哪些
小学从初次开始接触基础文，到后面慢慢学会阅读拼写，这个过程有很多值得去细分的地方，阅读通顺有助于语言沟通，下面是小编收集整理的小学语文阅读方法有哪些，希望大家看完能够有所收获。
小学语文阅读方法一
怎样阅读写人文章
一、抓住人物的特点，体会人物的个性和品质。
世界上没有两片完全相同的树叶，人也一样。每个人的外貌特征，言行举止都不尽相同，所以在阅读时，认真分析人物的外貌描写、语言描写、动作描写等内容，从而了解人物的个性特点以及人物的美丑善恶。
二、抓住典型事例，分析人物形象。
写人离不开记事，人，是全文的中心，事，则是为表现人物的形象服务的。有的写人文章是通过一件事或几件事表现某一特征，有的则是通过几件不同的事表现某几方面的特征。所以在阅读时，我们应抓住典型的事例，认真分析人物的性格特征、道德情操。
三、理清文章层次，明确写作目的。
在理清文章段落层次的基础上，了解文章写的是什么，还要弄清作者为什么写这篇文章。看文章通过记叙或者描写表现、歌颂了什么，这也就是概括文章的中心思想。明确了中心，有利于更进一步加深对文章内容的理解。
怎样阅读写事文章
写事文章，就是通过一件事情发生、发展、结果的全过程,表达某些观点看法，让更多的人从中领悟生活的道理。阅读写事文章，要注意以下几点：
一、弄清记事的“六要素”
记事的文章，一般都具有时间、地点、人物、事件的起因、事件的经过、事件的结果这“六要素”。阅读时，要初步了解这件事发生的时间、发生的地点、有哪些人物，事情是怎样发生的，又是怎样发展的，结果怎样，弄清了这些，有利于更好地理解全文。
二、理清叙事的顺序。
一般来说，叙事的顺序包括三种：①顺叙，是按照事情的先后顺序来叙述。②倒叙，就是把事情的结局先写出来，然后再写事情的发生、经过等。③插叙，在叙述某一事件的过程中，要对所叙的事情进行必要的交代而插入的叙述。
当插叙的内容结束后，原来的叙述继续进行。我们弄清了事情的发展顺序，阅读后，才能留下清晰的印象，从而有助于我们更透彻地理解文章。
三、抓住叙事的重点部分，体会作者所要表达的感情。
叙事文章一般都有详有略，凡是能反映文章中心思想的地方，作者都要选取典型的事例进行详写。阅读时，我们要抓住重点，认真分析，体会作者从中表达的看法、观点。
怎样阅读写景文章
写景的记叙文，主要是以描写大自然的美丽风光为中心，通过对景物的生动描绘，来抒发作者的某种感情。阅读此类文章应注意以下几点：
一、通读全文，抓住景物的特点。
景物的特点，就是指景物的姿态、色彩、景物在动态或者静态时的样子等。了解了景物的特点，可以在我们的'脑海中留下一个清晰的印象，有助于进一步理解文章。
二、明确写景的写作顺序。
写景的文章都是按一定的观察顺序来写的，因此，在阅读时，要明确文章的写作顺序。写景的文章通常有以下几种顺序：
①按观察的先后顺序。也就是以移步换景的方式写景。
②按空间顺序。如从上到下、从远到近、从中间到四周等。
③按时间的推移顺序。如春、夏、秋、冬、早、中、晚等。
三、体会文章的思想感情。
写景的文章，并不是单纯为写景而写景，而是借助对景物的描绘来抒发作者的思想感情。阅读时，我们要从字里行间体会作者所流露的思想感情，尽可能融入其中，与作者共同感受大自然的美景
小学语文阅读方法二
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，我们教师在语文课堂教学中，要充分利用教材、拓展教材，注重学生口语能力的训练，逐步使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
1．情境交流法
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合学生生活实际的。能给学生身临其境、似曾相识的情境，拉近老师与学生之间的距离，让学生的情绪高涨起来，让他们带着情感、怀着浓厚的兴趣，不知不觉走进“交际情境”，进行口语交际能力的训练。
2．故事讲述法
“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”这是《语文课程标准》对口语交际教学的要求之一。因此，我们在对语文教材中属于独白类的口语交际题目训练时，则要根据学生的特点，首先组织学生参与听故事、看音像作品等活动，然后根据“能复述大意和精彩情节”的口语交际教学目标，在学生分组讨论合作基础上，鼓励学生讲述故事，培养学生的口语交际能力。
教材有许多的口语交际课都配有插图，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序(从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等)仔细观察，边观察边动脑思考：图上有什么?事物之间的关系是怎样的?然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。
3．演讲表演法
着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想，《语文课程标准》对口语交际教学提出了“学生能就适当的话题作即兴讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”的教学要求。、因此，在对学生进行口语交际训练时，可以抓住契机组织即兴演讲活动，让他们通过自己的话语、表情、手势等表达出自己的真情实感，从而达到培养学生口语交际能力的教学要求。
如在“三八”妇女节来临之前，我们教师可以结合庆祝“三八”妇女节的活动，在语文课堂教学中组织学生开展以“假如我是妈妈”为主题的即兴演讲活动，在这生动活泼的氛围中，既对学生进行了思想品德教育，也显示了学生丰富的想象力，同时也让学生在演讲中提高了他们的语言表达能力。
4．问题讨论法
“在课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法”，这是《语文课程标准》对口语交际训练教学的又一要求。在教学中可以选取适合儿童年龄特点，具有融知识性和趣味性于一体的儿童读物作为口语训练的教材，然后在学生自觉阅读儿童读物的基础上，组织学生对教师就此篇材料中提出的有关问题进行讨论，以此来考查学生的理解能力、记忆能力以及迅速提取信息、组织语言应答的能力。
如在教学《狐狸和乌鸦》后，教者设置这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢?然后组织学生分组讨论，学生发挥想象，纷纷上台畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。”’此时立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗?”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”如此讨论既显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。
5．语言积累法
“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。陶行知老先生说过“生活即教育”。这句话很形象地告诉了我们，在人们的生活实践中，处处有教育、时时有教育。我们发现：在我们所阅读的文本中包含了许多优美的语句；在我们生活的周围就已经流传了许多蕴涵着深刻哲理的谚语、歇后语、民间故事等具有鲜活教育意义的语言教育内容。如果我们教师能注重鼓励并帮助学生将这些内容积累起来，那将有助于丰富学生的语言素材，能让学生的口语交际更具生动性、趣味性。
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够。语言的实践，需要在大量的课外实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
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