高中语文《定风波》说课稿

时间：2024-02-20 12:11:24 语文说课稿我要投稿

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高中语文《定风波》说课稿

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编精心整理的高中语文《定风波》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

高中语文《定风波》说课稿

各位老师：

　　大家好!我说课的题目是《定风波》。

　　下面，我将会从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学过程等方面来进行我的说课。

　　一、说教材

　　《定风波》选自人教版必修四第二单元第五课，本篇课文是一首宋词，作者苏轼通过以小见大的表现手法，通过路上遇雨这一件小事，展现了其乐观、旷达，超脱、释然的心境。当从字词句意出发，结合意境，反复吟咏，体会旷达、乐观面对人生风雨的人生哲理。

　　二、说学情

　　合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高中二年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导，本文是一首宋词，因而重心在诵读上。我将在本文的教学过程中着重采用诵读，感悟的方法进行文本分析。

　　三、说教学目标

　　根据高中生的心理特点与发展规律，以及新大纲的要求，我设计了以下教学目标：

　　1.能够有感情地朗读课文，学习以小见大的写作手法。

　　2.结合知识储备，反复朗读，理解作品的内容与意境。

　　3.把握词中作者的豁达胸襟，正确面对人生中的风雨。

　　四、说教学重难点

　　一节课只有短短的40分钟，教师若在处理教材上面面俱到，则会显得浅而乱，所以有相对明确的教学重点就尤为重要。我的教学重难点设置如下：

　　教学重点：理解作品的内容，体会意境，学习以小见大的写作手法。

　　教学难点：感受词人淡定洒脱的形象和作者豁达的胸怀。

　　五、说教学方法

　　新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：多媒体教学法、朗诵法、讨论法。

　　下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　(一)导入新课

　　导入应该简洁，既要贴近学生，又要贴近文本，所以我采用的导入是通过回顾苏轼的诗句来导入：“十年生死两茫茫”，他是执着专情的丈夫，“老发聊发少年狂”，他是意气风发的猎手，“但愿人长久，千里共婵娟”，他是思乡思亲的游子。那他是谁呢?他是中国历史上难得一见的旷世奇才——苏轼。面对遭遇的狂风骤雨，他又展现出怎样的人生态度呢?今天我们一起走进苏轼的《定风波》。

　　(二)整体感知

　　整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。

　　首先，我会让学生根据课前预习，让其在听教师范读后，出声诵读课文，同时注意朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等。其次，我会引导学生根据PPT展示，了解本文的写作背景。这首记事抒怀之词作于宋神宗元丰五年(公元1082年)春，当时是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使的第三个春天，词人与朋友春日出游突然遭遇风雨。然后让全班学生读序，结合注释理解序的内容与作用。综合学生回答得出：序交代了词的主要内容，即诗人和朋友沙湖道中遇雨的情景和写作缘由。

　　接着，引导学生结合课下注释，疏通文本中难以理解的词句。比如：“定风波”是词牌名，“已而是”不一会儿的意思，“芒鞋”是指草鞋，“吟啸”是吟咏长啸的含义。

　　最后，让学生听课文音频，并顺势提问：词分为上下两片，每片写的是什么内容呢?根据学生的回答，概括归纳出上片写雨中情景和感受，下片写雨过天晴后的景象和感受。

　　(三)深入研读

　　深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：

　　首先我会让学生大声朗读上片，小组合作探究出重点词的含义与表达效果。明确：上片“穿林打叶声”是指风吹雨落声，这是当时天气。“莫听”是不要听，苏轼对同行人的劝告。“何妨”：不妨，二字突出了表现了词人此时从容淡定的神情，任风雨袭来。“吟啸徐行”：体现苏轼在风雨中的洒脱、从容、闲适。“竹杖芒鞋”，这是当时的装扮，比“马”还要轻，是一种轻松的心态。“任”：任凭，体现出诗人面对自然的风风雨雨我行我素的超然情怀。

　　接着让学生齐读下片，再次通过小组合作探究重点词的含义与表达效果。由小组代表展示重点探讨结果：“斜照”突出雨过天晴。“无风雨”“无晴”这是作者的心理感受，是超然物外的旷达人生境界。对全词中重点的地方梳理之后，小组讨论“从词的下片可以看出词人是一个怎样的形象?”经过讨论之后，由学生代表发言，得出“词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象”的结论。

　　最后组织学生有感情地齐读本词，之后提出最后一个问题，本词运用了什么写作手法?在综合学生发言之后得出以小见大的手法，以平常生活中的旅途遇雨这一件小事，写出了面对人生困境路途中的风雨和被贬失意的人生风雨的洒脱与旷达。

　　通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。

　　(四)拓展延伸

　　语文课程是工具性与人文性的统一，教学中更加注重学生的情感体验，所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：

　　组织朗读比赛，由小组各派一个代表，由学生做评委，比一比谁读得更好，注意字音、停顿、重音、情感等。

　　(五)小结作业

　　我会总结如下：本词通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，谈及人生的哲理，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡超俗的人生理想。

　　最后我的作业为：搜集关于苏轼的事迹，下课同学们互相交流分享。

　　七、说板书设计

　　好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点：

　　以上就是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位老师批评指正。再次感谢各位评委老师。

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