五年级语文说课稿

时间：2022-11-15 14:10:01 语文说课稿我要投稿

五年级语文说课稿(集合15篇)

　　作为一名无私奉献的老师，时常需要用到说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编精心整理的五年级语文说课稿，希望能够帮助到大家。

五年级语文说课稿(集合15篇)

五年级语文说课稿1

　　一、说教材。

　　《鸟的天堂》是长春版语文教材五年级下册第五版的课文。课文记叙了作者和他朋友两次经过“鸟的天堂”时看到的不同景象。全文按作者游览的顺序记叙的，先写了作者和朋友们划船出去游玩；然后写了作者和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时看到的景象；接着写了作者和朋友第二天又一次经过“鸟的天堂”时所看到的景象；最后写了作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。根据本册教材的编排，本组训练重点是“事物的静态和动态”，在设计本篇课文的教学时，围绕重点训练项目制定如下重点和难点。

　　二、说教学目标

　　1、知识目标。

　　（1）学会本课三个生字：梢、暇、恋。

　　（2）学会本课几个新词：留恋、展示、颤动南国、应接不暇。会用“应接不暇”、“陆续”造句。

　　（3）理解本课重点句：

　　① 我有机会看清它的真面目，真是一棵大榕树，树干不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。

　　②那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

　　③昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

　　1、能力培养目标。

　　（1）训练学生学习按作者游览顺序理清课文内容，体会作者所表达的思想感情。

　　（2）能有感情地朗读课文。

　　（3）了解静态与动态描写的方法，培养学生的观察能力和作文能力以及阅读、思维能力。

　　2、思想教育目标。

　　认识大榕树的奇特和美丽，体会众鸟纷飞的壮观景象，受到热爱大自然的教育和美的熏陶。

　　三、说重点、难点。

　　1、说重点：

　　（1）了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义。

　　（2）学习作者描写事物静态和动态的方法。

　　2、说难点。

　　理解课文中含义深刻的句子

　　（1）、我有机会看清它的真面目，真是一株大榕树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。

　　（2）那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

　　（3）昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

　　根据教材的编排和本文的重点、难点，教师在教学中采用如下教学方法。

　　三、说教学方法

　　1、说教法。围绕教学目标，我设计了如下的教学设想：

　　1、在教学形式上，采用情境教学法，让学生心有所感，情有所依。

　　为了把学生带到课文描写的情境中，我通过形象的语言描述和多媒体录像，设置了以下两处情境：情境（1）：伴随着音乐的录音，播放大榕树的录像片断，使学生进入“我”欣赏大榕树的情境中。情境（2）：伴随着音乐的录音，播放大榕树上群鸟纷飞的录像，使学生进入“我”欣赏鸟儿的情境。让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟，达到了一定的效果。

　　2、把质疑问难贯穿于教学的始终，培养学生带着问题学，针对问题学，培养学生解决问题的能力，提高学生的自学能力。

　　3、在语言文字训练中，让学生读、思、议，发挥学生的主动性。在词语训练中，用解释、联系上下文等方法，让学生把词语置于具体语境中，体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在一起，增加了学生对词语的感知能力，有利于今后迁移运用。

　　4、写一份广告词，向他人介绍“小鸟天堂”的景色。开发学生的潜力，调动学生已有的知识储备，鼓励学生创新。

　　四、说学法。

　　在教学前，教给学生用“读、划、思、议”的方法认真预习。通过读，让学生有所思，再思考之后，划出重点句，议出文章的训练难点。

　　在学习中，借助配乐朗读，运用图文对照的方法，理解课文重点。突破难点。培养学生观察问题的能力。

　　五、课时安排。

　　根据上述内容，本课安排三课时完成。第一课时，设疑、析题、整体感知课文内容，理清作者游览顺序。教授学习方法，完成课后第一题；第二课时，从中心句入手，引导学生质疑问难，深入理解课文，了解作者描写静态和动态的方法。体会作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。完成课后第二、三题；第三课时，围绕重点内容，学习作者的写作方法，完成课后第四、五题。

　　六、说教学过程

　　（1）作者第一次经过“鸟的天堂”时没看到一只鸟看到了什么？

　　（2）作者在文章中是怎样描写榕树的？

　　在学习中，教师借助投影让学生理解“枝干又生根，有许多根垂到地上”的景象，弄清 “枝干的数目不可计数”，体会榕树的茂盛。想象树叶绿得耀眼。绿得发亮。充满活力，从而感受榕树的蓬勃生机。在学习中使学生进一步体会到之所以会有的这样的景象。是因为南方气候湿润，加上榕树正处于生长旺盛时期，所以枝繁叶茂，每片叶子都充满生机。

　　在学习这一部分时，引入作者的描写方法------静态描写，教学中设计下述问题：

　　（1）你读懂了那些描写榕树的词或句？这样描写有什么好处？

　　（2）这些词句都说明了什么？是什么描写方法呢？

　　结合学生的回答，教师及时出示图画投影片，让学生看榕树近景，再出示描写榕树的词句投影片，引导学生体会榕树之“大”，说明生长年代已久远。在教学中，教师不失时机地让学生在朗读的基础上体会，并及时指导朗读，从而使学生体会到静态描写的方法。完成教学目标中的理解重点句子的（1）（2）和能力目标。

　　三、结方法，放手自学。

　　在教师引导点拨学习了静态描写之后，师生共同总结学习方法，运用总接触学习方式、法，放手让学生自己读课文，划出重点词句，同学间互相讨论、思考、议出疑难问题学习作者动态描写的一部分。教师可设计以下问题引导：

　　（1）作者的感受怎么会发生变化？为生么两次看到的景象不同？

　　（2）和写榕树比较，作者写鸟采取了什么方法？

　　（3）本文最后一句话中，第一个“鸟的天堂”为什么加引号？第二个为什么不加引号？

　　通过上述问题让学生自学动态描写，体会众鸟纷飞，大小不一、颜色各一、动作千姿百态，有的飞，有的叫。有的拍翅膀，使人应接不暇的热闹场面，以此培养学生的思维自学能力。在学生自学中，教师借助电教手段，播放众鸟纷飞的录像，加深学生体会从静到动的壮观景象。学生课文之后，进行配乐朗读，使学生进一步体会作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。完成思想教育目标。

　　五、再读全文，迁移深化

　　《鸟的天堂》是本组中的第一篇课文，要真正落实本单元的训练重点，教师借以配乐朗读外，再自己从反复品读中体会，从电化教学的观看中对比，体会作者抓住榕树静止不动的特点进行静态描写，抓住鸟儿活泼好动的特点进行动态描写，这一静一动互相映衬，突出了“鸟的天堂”的美好。充分展示了大自然的美妙。充分展示了大自然的美妙。

　　六、说板书设计。

　　我的板书设计、既可以概括课文内容，有突出了重点，便于学生记忆，符合小学六年级学生的特点。

　　12、鸟的天堂

　　榕树枝干根叶（静态）

　　鸟形色声姿（动态）

　　七、自选练习

　　教师出示以下不同形式的练习，学生可根据自己的喜好和特长任选其中一项，可以小组合作完成。

　　1．摘抄：把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来；

　　2．画鸟的天堂：根据文中描写的情景来画鸟的天堂，可插入简短的文字说明；

五年级语文说课稿2

　　一、说教材

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版九年义务教育五年制小学语文第九册第五组的一篇精读课文。

　　这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

　　（一）教学目的

　　针对文章特点，本组课文训练重点及课文在本组中的安排，确定本课的教学目的为：

　　1、学会8个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、引入歧途。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

　　3、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

　　（二）教学重点、难点：

　　理解作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

　　基于此，确定第一课时的教学目的为：

　　1、读准生字字音，正确认读下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、引入歧途。

　　2、正确、流利、比较有感情地朗读课文。

　　3、了解课文内容，感悟父母的不同评价。

　　确定第一课时的教学重点及难点为：引导学生感悟父母的不同评价。

　　二、说教法

　　新颁布的《语文课程标准》指出：应“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习形式的形成。”前苏联教育家列。符。赞科夫也曾指出：“让学生们自己提出目标，拟定行动计划，可产生一种强有力的动机，使他去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难和障碍。”基于此，结合教学要求、教材特点，在本课时教学中，从看题目质疑入手导入新课，以亲切、平等的谈话引领学生自主、合作、探究，给学生更多的学习自主权，激励学生参与语文教学的全过程。力求建立起开放而充满活力的语文课堂。

　　三、说学法

　　1、课前：回忆在你的成长过程中，是否有过这样的经历：对你做过的一件事，父母却有截然相反的评价。如果有这样的经历，请写在日记里。这一环节的安排，既为新课的学习打下伏笔，又为对课文内容的理解做好铺垫。

　　2、课上：自主、合作、探究。具体表现在自主选择读的方式；在一定范围内自主选择合作伙伴；自主选择探究的方式。通过读、思、议、写学习课文。

　　3、课后：自学生字。

　　四、说教学程序设计

　　本课分两课时进行教学。下面谈谈第一课时的教学程序设计：

　　（一）直接板书课题，生看题目质疑。

　　在这一环节，学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃，学生也从一个接受者的角色转化为一个探究者。并且，为学生初读课文指明方向，激起学生探究课文的兴趣。

　　教师对有价值的问题及时予以肯定并过渡到下一环节：同学们提出了这么多有价值的问题。说明你们很爱动脑。那么这些问题的答案到哪里去寻找呢？

　　（二）带着质疑时所提问题初读课文，从整体上感知课文。

　　1、学生以各自喜欢的方式读课文，可以大声读、小声读，也可以默读、站起来读。

　　读的方式的自主选择给了学生宽松的自读自悟的空间，而且有效缓解了学生上课伊始的紧张情绪。

　　2、学生自由发言，说说读后的收获。教师相机点拨。

　　3、小结，引出本课时重难点，自然过渡到下一环节：通过自读课文，我们了解到面对孩子的诗，父母却有着截然不同的评价，一个说“精彩极了”，一个说“糟糕透了”。此时，你的脑中又产生了什么疑问呢？（生答）是呀，这是为什么呢？这个问题有一定难度，有信心通过自己的努力找到这个问题的答案吗？

　　这第二次质疑，进一步激发起学生探究课文的兴趣，为下一环节做好铺垫。

　　（三）再读课文、合作探究。

　　学生可以自读思考、圈画、批注，也可与同桌或前后桌同学讨论交流。教师巡视指导。

　　此环节给了学生自主选择探究方式，（在一定范围内）自主选择合作伙伴的自主权。充分调动起学生学习的积极性、主动性，并将读、思、议、写相结合，调动学生多种感官并用，提高了语文课堂的学习效率。

　　（四）交流、点拨，化解难点。

　　鼓励学生畅所欲言，联系实际充分发表自己的看法，让学生在平等宽松的氛围中交流互补。使学生对课文的感知由模糊到清晰，由量变到质变。

　　（五）四人小组内分角色朗读课文，加深理解。

　　（六）适时小结并提示第二课时内容：

　　同学们是幸运的，通过本课的学习，你们现在就领悟到了父母那截然不同的评价所饱含的爱。而本文的作者感悟到这一点，却是在成年以后。他是怎样逐渐理解了父母两种不同的评价中所饱含的爱的呢？让我们下节课再一起来探究这个问题。

五年级语文说课稿3

　　一、说教材：

　　《刷子李》这篇课文是五年级下册语文课本第七单元的一篇略读课文。第七单元主要围绕：“作者笔下的人”这一专题，形成了“读人，说人，写人”这样富有特色的一组教材。让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

　　《刷子李》是一篇略读课文，选自作家冯骥才的《世俗奇人》，这篇短文以刷子李的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，以一件极富戏曲性的小事窥见人物的大本领，大智慧。学习本篇课文，一是让学生感受人物形象，二是体会作者刻画人物的方法。

　　二、说目标：

　　在本课中，我们将知识和能力目标设定为认识6个生字，理解词语，了解作家作品，积累精彩词句。

　　过程和方法目标设定为感受人物形象，体会人物的高超手艺，学习作者刻画人物的方法。

　　使学生明白“真本事来自勤学苦练”这一人生道理确定为情感态度和价值观目标。

　　三、说重难点：

　　根据教学目标将本课的教学重点确定为体会刷子李的高超手艺，难点为领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

　　四、说教法和学法：

　　教法：虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为学习活动的参与者、协作者，教师还得统筹全局。当然“统筹”决不等于“包办”，更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我们据此拟定了以下教学原则：高起点，巧点拨，重朗读，悟精华。

　　所谓高起点，作为略读课文，采用自读自悟的学法。巧点拨也是本课中使用的一种主要方法，我们设计了三种点拔方法：问中点拨，读中点拨，讲中点拨。重朗读就是通过朗读，品味语言，感受人物形象。悟精华就是通过学习课文，品味精彩句段，感受鲜明的人物形象，感悟文中蕴含的深刻道理，体会作者描写人物的方法。

　　另外我们还采用了“多媒体辅助教学法”、“激趣法”、“示范法”等。学法：在“读”中悟精华，在“讲”中赏人物，在“练”中描生活。

　　五、教具准备：多媒体课件

　　六、下面就是我们实施的具体过程：

　　一)、解题，初识“刷子李”

　　1、出示课题“刷子李”，说说从课题中你可以看出一些什么?(这个题目具有浓郁的“天津味”，对于南方学生来说，可以据题质疑，激发阅读兴趣。)

　　2、预设：

　　(1)课文描写的是一个姓李的人;

　　(2)这是一个用刷子干活的人;

　　(3)这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”……

　　二)、读文，了解“刷子李”

　　在学生初读课文的基础上，教师借助课文首尾的两段语言“刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信!他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

　　这是传说。人信也不会全信。行外的没见过的不信，行内的生气楞说不信。他的徒弟曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。”设置悬念——此话怎讲呢?

　　学生自读课文，读准字音，读不通的地方多读几遍，要读得流利。

　　1、师巡视指导。

　　2、检查自读情况，正音，特别注意以下几多音字的读音：

　　和 (hè)着琴音必得(děi) 调(tiáo)浆

　　露馅儿刷浆发怔发傻

　　3、再读课文，画出能表现“刷子李”技艺高超的语句。

　　根据学生所画句子，顺势导入以下两个话题的讨论：

　　话题一：黑衣服的描写

　　1、文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处?

　　2、学生交流列举。(四处)

　　3、教师小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。(理出曹晓三的心理变化：开始听说师傅有绝活时的“半信半疑”;师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”;看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。同时，这样把曹晓三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表现了刷子李的高超技艺。)

　　9、小组学习，教师巡视指导。

　　10、小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李”的高超技艺，在读之前可让其他同学友情提醒，促进交流，深化感悟。

　　11、为什么要着重写“发现‘小白点’”?

　　12、指导学生读出曹小三心理的变化。

　　话题二：刷墙的描写(第五小节)

　　1、“刷子李”的粉刷本领在课文中是怎样具体描写的?

　　2、学生自读。

　　3、这一小节，有哪些令你惊叹的地方，找出来读一读，与小组成员交流交流看法。

　　4、小组派代表小组讨论的结果。

　　(1)可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，折得清爽。(蘸浆的手法高明，或者调浆配料方法巧妙。)

　　(2)手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。(动作熟练，优美。从“悠然”、“如同伴着鼓点，和着琴声”、“啪地清脆一响”)

　　(3)啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。(做的活，效果非同一般。)

　　5、请一生朗读，其他同学评价。

　　6、自由练读。

　　话题三：写法的妙处

　　1、课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢?

　　2、学生交流。

　　3、教师小结：刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描写虽然不是直接写，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超，我们可以称这种描写为侧面描写，但无论是直接描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。

　　三)、对联结课，课外延伸

　　课件逐步出示对联：几蘸白浆，刷板赛飞天，刷出自家风采(刷子李);一双巧手一块泥，捏尽世相树正气风碑(泥人张)。横批：《俗世奇人》——引导课外阅读

　　四)、作业

　　1、摘录精彩的语句。

　　2、推荐阅读。

五年级语文说课稿4

　　根据新课标的要求和小学高段学生的学习能力和接受能力的特点，我将这篇课文的三维教学目标确定为：

　　1、知识目标：

　　能够准确地认读和正确、规范地书写本课的13个生字。

　　2、能力目标：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、情感目标：

　　培养学生尊师、爱师、亲师的感情。

　　分析课文的写作特点应该确定为教学难点。

　　再确定了教学目标和教学重难点之后，我准备这样来安排课堂教学。

　　首先，我准备从介绍作者导入课文。

　　导入后，让学生通过初读课文来整体感知课文内容。这一环节分五个教学步骤。

　　第一步，学生拿着笔听教师范读课文，边听边标注自己读不准的字音。

　　第二步，学生自由朗读课文，把生字词圈、划出来读正确，把不好读的句子多读几遍，读通顺。然后，教师用课件投影比较难读的句子，进行带读。

　　第三步，点名让学生朗读课文段落，读后让其他同学评一评，并纠正朗读中存在的问题。

　　第四步，整体感知课文内容，请同学们说一说，这篇课文告诉我们什么事？

　　最后一步，教师对课文内容进行指导性小结。

　　整体感知课文内容后，带来学生一起学习生字。

　　解决生字词之后，引导学生学习课文文本，理解课文重点部分。

　　第一，请同学们默读课文，想一想：田老师是怎样给我们上课的？

　　第二，通过反复的朗读练习，训练学生的朗读能力和复述能力。

　　第三，让学生思考：田老师上课爱编故事，对“我”有什么影响？请结合课文7—10自然段，谈一谈你的看法。

　　教师小结：田老师爱编故事，让我产生了浓厚的兴趣，入了迷。板书：入了迷。

　　解决了课文重点部分后，带领学生学习理解最后两个自然段。

　　课堂教学最后一步，通过两个问题进行课堂小结。

　　第一个问题：学完课文你认为田老师是一位怎样的老师？

　　（口才、文笔都很好，善于讲故事）

　　第二个问题：说一说你这节课最深的感受是什么？

　　作业设计：

　　1、请你对你最喜欢的的老师们说几句话，然后做成卡片，把它送给你最喜欢的老师。

　　2、搜集一些关于赞颂老师的名言，记到自己的“课外读书笔记”本上。

五年级语文说课稿5

　　一、说教材

　　《三峡之秋》一课是第九册第四单元的一篇略读课文，方纪先生用他的亲身感受，向我们介绍了雄奇壮丽的三峡景色。作者按照早晨—中午—下午—夜晚这一时间顺序，抓住不同时间景物的特点，描写流畅，韵律感强烈，琅琅上口，适合学生朗读。学生自读课文，既让学生受到三峡美景的熏陶，培养审美情趣，又让学生在新闻记者中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。

　　本文是这一单元的自读课文，针对文章特点、单元训练重点和学生实际，本课的教学目标是：认识本课的生字、理解词语。了解课文内容，学习作者来按时间顺序，抓住景物特点进行观察的方法。有感情的朗读课文，体会表达的思想感情。贪图三峡之秀丽雄奇的美景，产生热爱三峡，热爱祖河山的感情。学习作者按时间顺序，抓住景物进行观察的方法是本课的重点。

　　二、说教法

　　为完成本课时教学目标，突破难点，宜将情境教学法贯穿始终，并辅以重点词语突破，图文结合，反复阅读等教学方法完成本课时教学。

　　三、说方法

　　通过本单元的教学，学生已经具备了一定的学习能力，所以本课时可引导学生应用“谈→思→议→读”，即：“初步了解深入体会→评议提高→诵读升华”这一学习方法，学习本课时内容。

　　四、说程序

　　（一）创设情境感受美

　　1、虽然巫溪地处三峡库区，但学生几乎都没有切身体验过三峡的雄奇壮丽。因此，授课时可用1、语言描述激发学习兴趣（长江，养育了炎黄子孙，滋润着华夏儿女的心里。长江三峡，那里群山耸立，雄奇壮丽，就像一幅连绵不断的画卷）；

　　2、听学生介绍搜集的资料；

　　3、欣赏《三峡风光》等三个步骤，逐步引入本课教学。

　　（二）凭借情境鉴赏美

　　在学生进入情境后，可引导学生按以下方法去鉴赏美。

　　教师把录像定格、让学生说出三责秋天的景物特点，并抓关键词句学文，重视比喻句的学习，抓住词句的形象点现象，体会景物的特点。

　　具体学习过程：

　　①出示学习方法的要求：在书上圈圈重点词、划划重点句，注注自己的想法。你知道作者写一天中的哪些影响，它们有哪些特点吗？

　　②按照谈—思—议—读的方法，全班同学一起学习课文的第一段。（成熟—果实累累—喜悦）；

　　③学生按照上述要求选择最喜欢的部分自学，然后全班交流汇报，出示课件、感情朗读。

　　时间特点词句朗读

　　早晨明丽露水闪亮—露水消逝清新明快

　　中午热烈群峰披甲—金鳞巨蟒热烈欢快

　　下午明亮于是……长江变成小溪轻柔明快

　　夜晚清冽沉沉欲睡静明亮像…… 温柔惊奇

　　④谈感想：三峡的孩子爱三峡。孩子们读了《三峡之秋》后一定有很多想法，告诉老师和同学们好吗？出示课件《山峡风光》，配乐《三峡的孩子爱三峡》。

　　五、板书设计：

　　早晨→明丽

　　中午→热烈

　　下午→明亮

　　夜晚→清冽

五年级语文说课稿6

　　《长歌行》是人教版小学语文第十二册第10课《古诗三首》中的第一首。这是一首汉代乐府诗，选自《乐府诗集》卷三十，属相和歌辞中的平调曲。这首诗从整体构思看，主要意思是说时节变换得很快，光阴一去不返，因而劝人要珍惜青年时代，发奋努力，使自己有所作为。其情感基调是积极向上的。同时，由于学习本组课文，仍然要求要独立阅读，认真思考，注意收集有关的资料，提高文化素养。本着这个总要求，我确定了以下教学目标：学习《长歌行》，知道“行”是古代诗歌的一种形式；掌握“葵”“羹”“煎”三个生字；有感情地朗读古诗；结合相关的诗句，领悟赏析古诗的方法，体会诗人所表达的思想感情。并把了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情，引起心灵的共鸣和指导有感情地朗读古诗作为本课教学的重难点。

　　作为六年级的学生，已经积累了一些优秀的古诗文，掌握了一定的学习方法，因此，在本课的教学方法选择上，我重在“赏析”，要求学生自主探究，合作研读，读中感悟，并结合搜集与有关春天、时间的诗、名言、格言，制作的相关的多媒体课件，尽量增加课堂教学的容量，让学生始终游走在诗韵的画卷中，感受学习的快乐，享受学习交流中带来的美感和愉悦感。

　　《长歌行》一诗教学采用一课时，首先是激情导入。教师引用《匆匆》及相关的诗句引出课题《长歌行》，释题。引导学生背诵《古朗月行》、《石灰吟》、《暮江吟》等，明确“行”、“吟”都是古代的一种诗歌形式。这种利用与诗歌主题相关的导语引出课题，不但能在潜意识中引导学生把握本诗的主题，而且一开始能把学生带入情景学习中。同时，有意识的拓展，增加课容量的同时，体现了大语文观，明确了积累的重要性。

　　接着是品读《长歌行》。分步出示课件，要求学生按照自己理解的方式读诗，按照标出的节奏读诗。并在范读的基础上，指导学生有感情的朗读，加上适当的动作，表达他们对古诗的初步情感体验和了解。在这一环节中，朗读要求的逐步提高，朗读技巧的逐层解剖，让学生明确怎样读，才能读出诗歌的美。学习方法的掌握是最终的学习目的，同时，通过多种形式的朗读，让学生为理解、感悟诗歌表达的意思奠定基础。

　　赏析《长歌行》是本节课堂教学的重点。首先引导学生明确全诗是围绕“少壮不努力，老大徒伤悲。”来写的，接着出示课件，要求学生合作学习，要求结合注释，理解课件中标出的关键字词，并用自己的语言说出对诗句的理解。在汇报交流中，相机引导完成以下问题：（l）学习了前两句，你会想到哪些描写春天的词、诗句？（2）学习了三、四句，你感受到了什么？（时光易逝，一去不返）（3）围绕“少壮不努力，老大徒伤悲”，你会想起哪些相关的诗句？作为你们，应该怎样改动诗句，更好的表达我们的感情？最后明确诗歌的主题思想，结合课件引导学生总结：《长歌行》是一首汉代乐府民歌，前四句通过朝露易逝、花草枯萎和百川归海说明美好时光短暂而易逝，且一去不复返，后一句只抒胸臆，劝戒人们珍惜时光，及早努力，不要等老了在徒然叹息。最后要求学生给自己写一两句话，最好用上一句你搜集的名言名句。在教学中，倡导自主、探究、合作，在明确目标的前提下，充分给学生展示才华的空间和机会。语文教学，特别是诗歌的教学，立足文本，但必须超越文本，不能仅限于诗句意思的理解上，要把重点放在“赏析”二字上，让学生真正感受到诗歌的魅力。同时，必要的拓展和延伸，在帮助理解诗歌主题的同时，更重要的是让学生对祖国灿烂的文化产生强烈的吸收欲望，使课堂教学的容量和效果最大化、最优化。让学生始终走进诗歌，引发共鸣，达到深层次的学习目标。

五年级语文说课稿7

　　大家好！今天我要讲的是《最后的常春藤叶》这篇课文的教学设计及其分析。

　　一、先说说教学目标的分析与定位

　　《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说宣扬人性美的内涵，理解欧·亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，以及品味欧·亨利式的小说写法。

　　二、再说说教学设计的理念与思想

　　这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。所以，我从文本出发，引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。

　　三、最后说说教学过程的安排与意图

　　1、导入：都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今天我们要学习的课文《最后的常春藤叶》讲述的就是一片秋叶与三位艺术家的故事。【设计这样的导语，直截了当地告诉学生与课文相关的主题及内容，即能引起学生的兴趣，又不拖沓。】

　　作家简介：欧·亨利（1862－1910），美国短篇小说家，他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书”。他采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的微笑”。

　　2、世界三大短篇小说巨匠：欧·亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》）【这些知识点比较重要，且与考试有关，具体详细的资料由学生自己课后去查，既突出重点，又减

　　3、了解小说情节：速读课文，理清故事发生的四天里琼珊与贝尔曼的行为。

　　第一天：早晨，琼珊病重，数落叶；夜里：贝尔曼画常春藤叶；

　　第二天：琼珊不听苏艾劝慰，望叶等死；贝尔曼生病；

　　第三天：不落的藤叶使琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；

　　第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。

　　【使学生基本了解小说情节，有利于接下来的人物分析。】

　　4、分析人物形象：将学生分成三组，分别扮演琼珊、苏艾、贝尔曼。首先让学生根据课文作自我介绍。【使学生通过自主学习了解人物的基本情况及性格爱好】然后，老师提问三组学生：

　　①问琼珊：为什么你把最后的藤叶能看得那么重要？

　　②问苏艾：医生对你说了琼珊的病情之后你是怎么想的？

　　③问贝尔曼：当你得知琼珊的病情后你是怎么想的？你平时脾气暴躁，瞧不起别人的温情，为何你要去画那片叶子？

　　④问琼珊与苏艾：你们得知叶子的真相之后是怎么想的，你们认为贝尔曼先生是怎样的一个人？

　　【首先，基于“语文是实践性很强的课程，要在语文的实践中教和学”的认识，我让学生参与其中，学习“领会、运用祖国的语言文字”，从而提高他们的语文素养。其次，学生将自己与文中人物联系在一起，有助于理解人物形象。而且这也使课堂气氛更加活跃热烈。】

　　5、感情升华：同学们，学了这篇课文，你们有何感想？

　　爱是一种纯洁的心地，表现为灵魂的高尚，并由此做出更美的行为；

　　乐观是一种向上的精神，表现为对人生、对事业充满信心和希望。

　　【设计这个环节，是为了把思考空间留给学生，尊重学生是学习的主体，尊重学生的学习体验，还可以训练学生的概括能力，给学生提供一个学习交流的平台。】

　　6、品味欧·亨利式的语言：找出幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，并分析这样写的效果。【让学生在俏皮的描写中醒悟作者内在庄严的思想感情，理解作者怎样在生动活泼中给人启迪，理解“含泪的微笑”。】

　　7、品味欧·亨利式的小说写法：

　　①贝尔曼画叶应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？

　　②试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？

　　【设计这个环节，是为了引导学生探究小说情节构思的巧妙，理解欧·亨利小说“出乎意料，又在情理之中”的意外结局。】

　　8、布置作业：老师将欧·亨利的短篇小说《离奇的故事》的结尾略去，同学们根据文章中的伏笔，自己写个结尾，看看跟原文有多大出入。【让学生更好地理解欧·亨利小说的结尾写法，加强阅读能力，同时给学生提供写作机会。】轻学生负担。】

五年级语文说课稿8

尊敬的各位领导、专家、同行：

　　大家好！我今天说课的内容是《只有一个地球》,具体程序如下：

　　一、教材和学生分析

　　《只有一个地球》是人教版六年级上册第四组的一篇科学知识说明文。朴实、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点。它通过地球美丽又渺小、资源有限、不能移居这三方面介绍了地球的有关知识，教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。

　　鉴于学生初步具备了利用网络获取知识的能力，课前让他们通过各种方式了解地球，并充分利用网络架起时空桥梁，搭起学生意义建构的支架，从而直观、形象地获取知识。

　　二、教学目标、重难点说明

　　针对学生实际和本课的教材特点，我将教学目标定位在：

　　1、知识与能力：有感情的朗读课文与默读课文相结合，感知课文内容，了解地球的有关知识，理解文章主旨；引导学生在阅读中体会说明文用语的准确、严谨、生动，学习说明文的写作方法；引导学生学习联系实际，深入思考的方法，加深对课文的理解，激发学生珍惜资源，保护地球的情感。

　　2、过程与方法：重点探究关键句，深入感悟文章主旨；个性品读，交流感悟，培养个性化阅读的习惯；品味语言，欣赏视频，直观感受，联系实际，提升情感。

　　3、情感、态度与价值观：懂得只有一个地球的道理，激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。

　　重点是引导学生懂得只有一个地球的道理，增强珍惜资源、保护地球的意识。难点是通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。

　　三、教法、学法说明

　　基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

　　四、教学过程设计

　　根据以上分析，我设计了提出目标，导入新课自主、合作、探究整理归类升华情感拓展迁移的教学模式。

　　（一）提出目标，导入新课

　　古人说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。教学开始我给学生制定了一个学习目标,激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，达到了课伊始，趣亦生的境界，使学生有目的的进行学习，并为学生学会概括文章的主要内容这种学习方法奠定基础。

　　（二）自主、合作、探究

　　在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩子们回味自己读这篇文章的感受，引导他们抓住地球太可爱，又太容易破碎这一切入点，选择自己感兴趣的主题进行深入的探究，教师相机引导。

　　这正体现了新课标指出的：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。

　　1、地球的可爱

　　当学生在选择这一主题探究学习时，首先让他们从文字中去感受美。孩子们通过多种形式的朗读和对文字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引导学生抓住6300多公里、一叶扁舟体会作者是采用数字说明和打比方的方法来写出地球的渺小。

　　然后，进入相关网页，地球丰富的资源展现在学生的面前，使他们深刻地认识到地球的美，不仅在于它的外观，更在于它对人类的无私奉献。

　　2、地球的易碎性

　　当学生选择这一主题探究时，引导他们通过自读，弄清地球上的再生资源和不可再生资源，抓住至少、本来等词，体会说明文应用词准确。然后根据自己查找的资料，看到人类破坏地球的种种行为，看到美丽的家园伤痕累累，此时此刻，孩子们禁不住伤心愤怒，发出和宇航员一样的感叹。这时让学生观看地球妈妈遭到破坏的影像资料，再让他们结合生活中的现象来谈一谈自己的周围有哪些破坏环境的行为。

　　网络信息，将文字形象化，将语文课堂与大千世界、生活实际紧密相连，正体现了小语文、大社会的教育理念。

　　（三）、整理归类

　　结合板书，教授了学生概括文章主要内容的方法，体现了在阅读中教会学生学习的方法。

　　（四）升华情感

　　这时，让孩子们把最想说的话与同学们交流，这样，情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。

　　（五）拓展迁移

　　观看视频，让孩子们联系自己的生活实际，交流讨论，为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么。在交流讨论的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。

　　学完这课，我设计了可由孩子们自主选择的作业。他们有的制作环保小报，有的发出环保倡议，有的写一篇200字的读后感，有的写保护环境演讲稿，有的画一幅环保宣传画等，并且通过网络发送到网上去，在地球村展示台展示，引起社会的共鸣。

　　这样的设计，注重了跨学科的学习，由课内延伸到课外，让课堂走进了社会,真正体现了大语文教学观。

　　五、板书设计

　　我是把板书设计在一个地球的简笔画上的，让学生感受可爱与易破碎的易转化性，又利于了解文章主要内容。

　　六、教学小结

　　《只有一个地球》一课的教学设计以建构主义理论为指导，根据新课标精神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用网络资源，创设情景；利用文字信息，感悟质疑；利用协作学习，升华情感；利用学科整合，拓展迁移。最终达到意义建构，致力于学生语文素质的形成与发展。

五年级语文说课稿9

尊敬的各位领导、老师：

　　大家好！

　　今天我研说的是义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文五年级上册第三单元“学习说明性文章”。下面我将从说课程标准、说教材、说教学建议及课程资源的开发与利用建议四个方面来展示说明。

　　一、说课程标准

　　课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。课程标准把小学语文分为三个学段，各学段相互联系，目标螺旋上升，整体推进。五年级上册为第三学段，第三学段的目标是建立在第二学段目标基础上，着眼于阅读、感悟、积累，在写作上下功夫。

　　（一）说课程目标：

　　根据课程标准中制定的第三学段的目标，结合本单元的专题特点，我制订了如下课程目标。

　　1、识字写字

　　本册教材要求学生认识常用汉字200字，会写150个。而本单元则要求学生认字18个，会写23个，正确读写新词语。

　　2、阅读

　　（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（2）让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，激发学生勤奋学习的自觉性。

　　（3）学习说明文基本的说明方法，体会作者准确地用词、形象地表达。

　　（4）懂得任何事物都具有两面性，接受初步的辩证主义启蒙教育。

　　3、口语交际

　　口语交际“小小推销员”，在活动中提高表达能力和人际交往能力，在推销商品中初步体验和感受成功的快乐。

　　4、习作

　　将阅读中体会的说明文的表达方法及时运用到习作中，使学生在学习实践中不断提高表达能力，陶冶热爱生活的情趣。

　　（二）说内容标准：

　　第9课《鲸》：《鲸》是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，了解文章的基本说明方法，培养学生热爱大自然，热爱科学的情感。

　　第10课《松鼠》：通过朗读课文，了解松鼠的习性特点，感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写，积累与语言。

　　第11课《新型玻璃》：通过阅读课文，理解课文内容，知道课文中介绍的5种新型玻璃的特点和用途，感受科技发展在现代化建设中的作用。

　　第12课《假如没有灰尘》：学习课文，了解灰尘的特点和作用，懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。

　　口语交际“我是小小推销员”，在活动中提高口语表达能力和人际交往能力，给学生以商品推销的初步体验，感受成功的快乐。

　　习作介绍一种物品，鼓励学生将阅读中体会到的说明文的表达方法及时运用到习作之中去，使学生在习作实践中不断提高表达能力，受到热爱科学的教育，陶冶热爱生活的情趣。

　　回顾拓展三，总结说明文基本的说明方法，熟读成诵《四时之风》，激发学生阅读科普读物的兴趣。

　　二、说教材

　　本册书是在前八册教材的德基础上编写的，教材的结构与思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。下面我将从编写特点和编写体例来重点介绍本册教材。

　　（一）说编写特点：

　　1.专题组元的角度更加灵活多样。

　　本册教材的编排方式仍按专题组织教材内容，但专题的角度、内容更加灵活多样。有的专题是从思想内容的角度提出来的，注重引导学生更多地关注社会，如，月是故乡明，生活的`启示；有的专题是从人物的角度提出的，如，走近毛泽东；还有的专题是从文体的角度提出的，如，学习说明性文章；有的专题虽然在前几册有类似的单元出现，如“父母之爱”，但本册教材在内涵上更加深化。

　　2.加强整合的编写目的更加明确。

　　本册教材在编写中进一步加强整合。主要体现在以下三个方面。

　　（1）导语导学，整合单元内容。本册各组的导语大部分分为两个自然段，出了激发学生学习兴趣，点名学习单元的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便老师和学生从内容和形式两方面去关注课文。

　　（2）精读课文与略读课文的整合。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。人教版课本中将精读课与略读课相结合，并在精读课与略读课之间安排了“连接语”，体现了精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的整体感更强。

　　（3）单元之间各学习内容的铺垫和照应。

　　每一组从导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点；前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展交流，整组教材乃至全册教材成为互相联系的整体。

　　3.课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。

　　本册教材保留了一些优秀篇目，如《落花生》《地震中的父与子》。还选取了一些富有时代感的文章，《最后一分钟》，《通往广场的路不止一条》。有的课文人文内涵丰富、感人至深，如，《走遍天下书为侣》《我爱你，中国的汉字》（第五组综合性学习中的阅读材料）

　　本册教材体裁多样，课文中除了散文、古诗、说明文以外，还有访问记《小苗与大树的对话》。第五组综合性学习单元选编的阅读材料，有谜语、歇后语、对联等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

　　4.强化导学功能，引导学生思考。

　　首先，课文后的“思考·练习”，突出重点，兼顾理解和表达。其次，适当调整教材体例，将“口语交际·习作”单列。最后，从本册起将原先每组之后的“语文园地”分作“口语交际·习作”和“回顾·拓展”两个板块。在“回顾·拓展”中新设“交流平台”栏目，旨在侧重引导学生小结、交流本组语文学习的收获，并逐渐养成在学习过程中反思、总结的习惯。

　　5.改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力。

　　本册教材安排两次“综合性学习”，一次是在“我爱阅读”专题中，另一次综合性学习“遨游汉字王国”，编排方式完全改变以往教材的编法。

　　6.拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系。

　　本册书重视课内外语文学习的联系，除继续保留“资料袋”“阅读链接”两个栏目外，还鼓励学生在课外查找更多和课文相关的资料和文章，帮助理解课文和增加阅读量。如，在“不忘国耻、振兴中华”单元，引导学生搜集图文资料，了解中国昔日的耻辱和今日的强大。

　　(二)编写体例:

　　1.说教材的编写目的

　　课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标，为我们把握教学目标提供了依据，在教材内容和呈现方式上，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化。

　　2.教材的编写体例

　　本册教材按专题组织单元，共设计了八个专题，依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走进毛泽东。其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容。本册书编排精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文，共32篇。

　　每个单元共分为四个方面：单元导读、课例、回顾拓展和口语交际习作。其中导读点明了本单元的专题、提示了学习的要求和重点；课例包括2篇精读课文和2篇略读课文，精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，以提供课文的背景资料，丰富学生的阅读；回顾拓展由3个栏目组成，包括2个固定栏目：交流平台、日积月累，还插进了机动栏目展示台、成语故事、课外书屋和趣味语文等。口语交际习作是一个独立栏目，以提供多个角度供教师和学生选择。整册教材各个部分相互联系，构成一个有机的整体。

　　（三）说内容结构

　　单元导读中明确提出了本组教学的主要目标——学习说明性文章，了解说明方法。唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣。

　　本组教材编排了4篇培养学生科学素养、人文素养的说明文，《鲸》和《松鼠》介绍了有关动物的一些知识，向学生开启了一扇开启探索动物世界的科学之门；《新型玻璃》介绍了一些新型玻璃的特点和用途，以使学生感受科学技术的神奇和威力；《假如没有灰尘》揭示了科学家们的重大发现，阐释了灰尘与人类的重要关系。另外，口语交际：《我是小小“推销员”》，习作：写说明性文章，交流平台：介绍说明方法，日积月累：《四时之风》，课外书屋：介绍中外科普名著

　　(四)说知识与技能的立体式整合

　　1、横向整合

　　本组教材以“学习说明性文章”为专题精心设计，精读课文与略读课文、学习内容与训练内容、口语交际习作与回顾拓展彼此关联，紧密结合，形成一个有机的整体。它在整册教材中也起到了相对重要的作用。之前的“我爱阅读”和“月是故乡明”以及后来的“父母之爱”“走近毛泽东”等单元都是以写人、写事为主，比较单一枯燥，而编排本组的几篇说明性文章，让整册教材涉及的题材更广泛，阅读内容更丰富，更能激发学生的学习兴趣。

　　2、纵向整合

　　说明文是一种运用范围极为广泛的常用文体，其实，早在第二学段教材中就编排了一些简单的说明文，如，三年级上册第四单元的《蜜蜂》，三年级下册第17课《太阳》，四年级上册第29课《呼风唤雨的世纪》，四年级下册《自然之道》《蝙蝠和雷达》等课文。通过对以上课文的学习，学生对说明文已有了简单的了解。本组教材的几篇课文是在四年级学习说明文的基础上，延伸和发展的。本单元要求学生学习说明方法，体会作者准确地用词、形象的表达，并将学到的说明方法运用到习作当中去。对学习方法和学习能力的要求是环环相扣，螺旋上升的。小学阶段的说明文还在六年级下册第八课《各具特色的民居》和19课《千年圆梦在今朝》等，让学生进一步了解说明文的方法，体会作者怎样谋篇布局，准确用词，生动表达，并在习作中加以运用。因此，综合来看，本单元的几组说明文在中、高学段有着十分重要的作用。

　　三、说建议

　　（一）说教学建议

　　课程标准中对教学的提出了五点教学建议：1.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。2.教学中努力体现语文的实践性和综合性。3.重视情感、态度、价值观的正确导向。4.重视培养学生的创新精神和实践能力。5.遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。

　　结合课程标准的教学建议，以及对教材的分析，我将提出以下教学建议：

　　1．识字写字教学放手指导

　　学生通过前四年的学习，已经具备了一定的独立识字能力，老师要放手，让学生通过小自学和小组合作完成，教师对多音字、难读准的生字以及易混的生字进行指导，逐渐培养学生独立识字、合作学习的能力。

　　2．阅读教学。

　　阅读教学要将单元导读，课后练习和口语交际、习作、交流平台、课外书屋有效的结合起来。本单元有2篇精读课文和2篇略读课文，在教学上的侧重点要有所不同。

　　精读课文在教学时要精读词句，掌握说明方法。如《鲸》的课后练习第2题是：课文在介绍鲸时，使用了哪些说明方法，找出来和同学交流？《新型玻璃》的课后练习第2题：举例说明，作者在介绍各种玻璃时运用了哪些说明方法？

　　精读课要注重听、说、读、写相结合，全方位调动学生的学习兴趣。如，讲完《鲸》这篇课文后，应该让学生按照课后“小练笔”的要求“根据课文和自己搜集到的资料，以‘鲸的自述’为内容写一篇短文”。这不仅能加深学生对精读课文的理解，还能够将学到的说明方法运用到自己的作文当中，充分的体现了语文的工具性。而学习《新型玻璃》这一课则可以结合口语交际“我是小小推销员”的活动，向别人介绍一种商品，并恰当的运用说明方法。这样一来，既有像文本的学习，又有自己的创作，交流时同学间的相互聆听，避免了学习说明文枯燥乏味的现象。

　　另外，精读课在阅读教学中教师重点是要调动学生的情感积累，在有感情的朗读上下工夫。但由于本单元都是说明性的文章，教师要重点抓住句段，指导学生练读。

　　略读课文教学要“粗知文章大意”，抓住重点难点，以课前的“链接语”为学习参考。方法上教师要引导学生将精读课学到的知识和方法运用到略读课文中，如，学习《松鼠》这篇课文时，先让学生参照“链接语”中的提示，独立阅读、思考、交流，再抓住“作者时从哪几方面介绍松鼠的？”这个问题引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上则不作过多要求。

　　3.口语交际和习作教学建议。本单元的口语交际为“我是小小推销员”，在前面的精读课当中已经有所涉及和安排，因此在教学时教师要充分重视小组合作学习，在组内评选出优秀者在全班为大家介绍，最好现场讲解和事物展示相结合。

　　习作的内容是运用一些说明方法，选择一样物品介绍给大家。其实从刚学过的精读课中的“小练笔”和口语交际中的“我是小小推销员”等活动，学生已经掌握了一些方法和技巧，再形成文章并不难，教师要充分重视引导学生写完后自我修改和相互修改的写作习惯

　　（二）说评价建议。

　　教学离不开评价，为了唤醒学生沉睡的潜力，为了激发学生创造的热情。课程标准指导的评价建议如下：1.充分发挥语文课程评价的多种功能2.运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。3.促进评价主体的多元化。4.突出语文课程评价的整体性和综合性。

　　结合课程标准中的评价建议以及本班学生的学习实际情况，我运用了生本教育的评价方式，具体建议如下：小组合作是生本课堂的基本模式，主要采取个人自评，小组自评和教师评价三种方式。小组以分数作为量化的考核标准，奖励实行“一荣俱荣”的原则，奖励方式是多种多样的，可以采用口头表扬，鼓掌祝贺，经验介绍，颁发荣誉证书和授予个人荣誉和集体荣誉等。

　　1.识字写字教学评价。在识字写字时个人自评表现出来的是学生能够通过各种学习方法和工具，独立学会课后生字，理解词语的意思，并进行有效的自我检测。小组评价则是由组长对整个小组学生的识字写字情况进行检测，在小组内及时纠正错误。教师评价则是教师以小卷，口头测试等方法来对学生的学习情况进行检测。每种评价分为好、中、差三个等级，对应的分数为1——3，每单元小组评选出1名“识字小能手”。

　　课堂教学评价。

　　2.阅读课主要以小组为单位，能够真正交流、讨论合作学习的小组，要加相应的分数，主要有教师巡视进行评价。能够到前面给全班同学做展示的，小组人员表现自然大方，表达通顺流畅的，能够巧妙应对其他同学质疑的，要按照1——3分的等级加分。能够认真倾听台上同学表达，并提出质疑，和展示小组进行互动的同学也要相应的加分。每周评选出“最佳发言人”等。

　　3.评价写作能力：包括日记、练笔和习作。坚持鼓励为主，把学生的习作分为优上、优中、优下、良上四个等级。尤其重视学生习作中遣词造句是否应用了积累的语言素材。在平时的批改中根据学生使用佳词佳句的数量采取等级加分制，用一个好词加一分，用一个好句子加二分，激励学生运用积累，推敲文字。要关注习作水平不高的学生，认真批阅他们的习作，努力发现他们使用的佳词。这样评价能反映学生在活动中的学习态度、表现，是全面、公正的评价，起到了很好的肯定、激励作用。

　　(三）说课程开发与利用建议。

　　语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。课程标准对课程开发与利用做出了以下建议：

　　1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络等等。

　　2.语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。

　　我们应高度重视课程的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。在这一单元中，

　　一、要依托文本，有效地开发利用教材、教参资源。如《鲸》这篇课文后的资料袋，为我们介绍了鲸的数量在急剧减少，呼吁人类保护鲸，唤起学生的热爱动物的意识。

　　二、借助多媒体，在视频中感悟。如观看须鲸鱼捕食的视频，感受须鲸进食量之大。

　　三、拓展阅读，更好的帮助学生理解说明文的特点。本组教材在园地中编排了“课外书屋”栏目，为同学们列举了多篇值得阅读的说明文题目，如《昆虫记》《地球的故事》等。

　　四、要抓住身边的资源，进行开发和利用。如，利用口语交际课开展辩论会、演讲比赛等活动。

　　其实我们深厚的文化底蕴、学生丰富的生活积累都是教学资源，我们要充分发挥主观能动性，引导学生积极开发利用新的课程资源，全面提高语文素养。

　　让我们准确把握课标与教材，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，去谱写理想的篇章。

五年级语文说课稿10

　　一、说教材

　　1、教材简析

　　《晏子使楚》，是人教版小学语文五年级下册的一篇精读课文。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，巧妙回击，维护了个人和齐国的尊严。

　　2、教学目标（第二课时）

　　(1)学习楚王与晏子之间的三次较量，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。

　　(2)正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、教学重、难点：

　　通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

　　二、说教法

　　这篇课文是按事情的发展顺序展开叙述的，在第一课时的教学中，学习生字、词，理清文章的结构，了解故事的起因、经过、结果。在本课时的教学中，重点学习楚王与晏子的三次较量。在学习这部分内容时，主要以学生的自读、自悟为主，教师适时地点拨，抓住课文中关键的、重点的语句（词语）引导、帮助学生理解。然后，再让学生观看一段有关《晏子使楚》的影像资料，帮助学生进一步的理解晏子这个人物。最后，再进行一点知识的拓展，出示有关晏子的另外一个小故事，让学生继续去体会晏子语言的艺术性以及人物的个性。

　　三、说学法

　　首先让学生找出楚王侮辱晏子的句子，通过反复的朗读、思考，以及一些重点词的提示，理解楚王的阴险、傲慢、骄横。接着，运用上述方法，让学生找出晏子是如何反击楚王的句子，谈感受，谈体会，进而让学生说一说晏子是一个怎样的人。然后，让学生观看一段有关《晏子使楚》的影像资料，进一步感受晏子这个人物。最后，再了解有关晏子的其它故事，对晏子有一个比较全面的了解。

　　四、说教学过程

　　（一）直接导入

　　晏子出使到楚国，却受到楚王的三次侮辱，晏子是如何一一应对的呢？我们继续学习课文。

　　（二）循循引导，潜心会文

　　1、师：楚王是怎样侮辱晏子的？请大家快速地浏览课文，画出相关的句子。（大屏幕出示相关语句）让学生读一读，说说体会。

　　2、引导学生抓住：“知道”、“瞅”、“冷笑”、“打发”、“笑嘻嘻”等词语理解，感受楚王的骄横、傲慢、阴险。

　　3、师：楚王对晏子的侮辱真可谓是居心叵测、处心积虑、用心不良，面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢？请同学们再次快速地浏览课文，画出相关的语句。（大屏幕出示相关语句）让学生读一读，说说体会，说说晏子每次说话妙在哪儿？

　　4、引导学生抓住：“严肃”、“为难”、“拱手”、“面不改色”、“也许”等词语理解，同时抓住这些重点句子体会晏子说话的巧妙，进一步感受晏子这个人物，感受他的能言善辩，爱国情怀、高超的语言艺术，激发学生对晏子的喜爱之情、敬佩之情。

　　4、带着对晏子的这种喜爱、敬佩之情，分角色朗读课文。

　　（三）观赏《晏子使楚》的影像资料，进一步感受晏子的人物形象

　　师：今天，我们一直通过语言文字感受晏子这个人物，其实关于《晏子使楚》这个故事还有一段影像资料，你们想看吗？（想）下面，让我们跟随这段影像资料进一步去感受晏子这个充满智慧的人物。

　　（四）课外拓展

　　师：还想不想多了解一些关于晏子的故事呢？在这里，老师就满足大家的愿望。（大屏幕出示晏子的故事——鸟）

　　（五）布置任务

　　继续搜集有关晏子的故事或是找《晏子春秋》这本书读一读。

　　（六）板书设计

　　晏子使楚

　　楚王晏子

　　（侮辱）———— （反击）———— 结果

　　钻狗洞是狗国只好打开城门

　　没人才下等国只好陪着笑

　　没出息强盗国只好赔不是

五年级语文说课稿11

　　一、教材分析

　　本单元的五篇课文主要是科普说明文和神话故事，单元重点训练目标是默读课文，边默读边思考。这一要求在以往各个年级学习中已反复出现，应该说学生已有了一定的基础。但本单元的学习更强调的是在默读中思考课文大意，品析重点词句，进行圈画批注。这就必须在课堂学习时注重方法指导与实践。

　　课文通过“ 蛇能保护庄稼”、“ 猫有利于苜蓿生长” 等具体事例, 说明世界上万事万物是互相联系的。我们只有研究它们, 掌握其规律, 才能把事情做好这一科学道理。

　　文章文字浅显，道理却深刻。全文分三节。第一节讲述蛇与庄稼的关系。先介绍整个事件，洪水过后，即使风调雨顺庄稼也歉收，老农买了一批蛇放进地里，庄稼获得丰收；然后借助老农的口道破蛇与庄稼的关系。第二节讲猫与苜蓿的关系。也是先通过事例说猫的多少与苜蓿生长的好坏有联系，再从蜜蜂与苜蓿、田鼠与蜜蜂、猫与田鼠这些事物之间的联系，说明猫与苜蓿是如何产生联系的。第三节列出了四种简单联系，说明事物之间的关系既有简单的也有复杂的，并列举了随地吐痰与传染疾病的联系，最后点明中心：只有了解清楚事物之间的联系，才能找到科学的解决问题的方法，把事情办好。

　　本课寄意于物，寓理于事，语言浅显，结构严谨，讲求推理。由于整篇文章蕴含着深刻的科学知识及严谨的科学思维方法, 便为学生读懂常识性说明文提供了很好的文本。

　　二、学情分析

　　高年级学生已基本具备了自主识字能力，教师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习并积累了不少方法，可在课前通过相关的预习练习自主解决，对于重点词语的意思还需在课堂中给予一定时间，结合课文具体语境加以理解。

　　在阅读方面，学生已具备一定的阅读能力，也掌握了一些基本的阅读方法。课前，教师可适当布置预习作业，促使学生借助原有知识储备，有针对性地开展预习工作。这时的预习不仅是为了帮助学生扫清文字障碍，还可以促使他们了解课文大意，进行质疑问难，并且适当搜索、阅读相关资料，以更好地理解课文。在课堂学习中，教师更应注重思维训练，加强品词析句能力的指导，学习课文的写作思路和方法：如抓关键词语体会句子含义；学习阅读常识性课文的方法步骤；联系自己的生活实际体会重点句段的意思；表达阅读后的独特感受等。

　　在明理方面，学生对于保护生态平衡这一主题已有一定的体验和感悟。但由于知识经验和生活经验的限制，学生要弄懂自然界中各事物间的复杂联系是有一定困难的。因此这是教学的一个难点，需在课堂中通过多种教学设计予以解决，并在此基础上激发学生研究大自然规律、保护生态平衡的意识和情感。

　　三、教学目标

　　根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，我制定了本课的教学目标：

　　目标一：自主认识本课生字新词，理解并积累“海啸、倒灌、风调雨顺、起色、歉收、猖獗、显而易见、规律”等词语。

　　本课有三个生字：“啸、苜、蓿”，还有若干个多音字，如“风调雨顺”中的“调”读tiáo；“淹没”中的“没”读mò。五年级学生借助课文中的拼音完全可以读准字音、认清字形。但这决不意味着可以忽略字词教学。高年级的字词学习更注重学生的自主学习过程。学生在课前预习时应养成遇到不认识或吃不准的字，主动查字典自主识字的习惯；并在课堂上适时展开交流。

　　另外，对于“海啸、倒灌、风调雨顺、起色、歉收、猖獗、显而易见、规律”等词语，均放在课文具体阅读环境中，各有侧重地理解与积累。有的可在观看录象中自然而然地理解，如“海啸、倒灌、歉收”等；有的可以查字典理解，如“风调雨顺”等；还有的可以在具体语境中理解，如“显而易见、规律”等。另外，课文中“奇怪”一词有着多种含义，教师更应引导学生联系上下文理解重点词语的意义，判断感情色彩、语体色彩，分析一词多义，体会其表情达意的效果。

　　目标二：在默读中思考，理解课文所介绍的几种事物间联系，培养学生透过现象看本质，以联系的观点看问题的能力。

　　默读课文是本单元的教学目标，五年级的默读要求应相对于前面的学习有所提高，必要的指导不可或缺。教学时可先让学生默读课文，了解大意；默读课文，圈划词句；默读课文，质疑问难；默读课文，进行批注等等。教师可在教学过程中对于学生的默读学习通过评价加以点拨。总之，单元目标的落实需扎实有效，且需在课内落实。

　　目标三：认识阅读常识性说明文的一般步骤，初步体会作者语言表达的严谨。

　　本课的另一个教学重点是认识阅读常识性课文的一般步骤：初读, 概览全文, 整体把握文章所说明的知识；细读,抓住具体事例,理解重点词句, 掌握有关的知识、道理, 并了解其说明方法。为此,课堂中可以设计了一系列语言文字的训练, 渗透了语文学习的方法。课后，可以通过读写结合的小练笔，运用作者说明文的写作方法进行写作。

　　目标四：初步了解世上万物之间存在着的简单联系和复杂联系，懂得研究事物之间联系，掌握并遵循其规律的重要性。

　　学生对科学有着强烈的好奇心和探究意识。在语文课上学习科普常识性的说明文, 是为了让学生积累科学知识, 接受一些正确的科学思想。学生通过这篇文章的研读，可以了解到世界上万事万物是互相联系的。我们只有研究它们, 掌握其规律, 才能把事情做好这一科学道理。为此, 在教学中, 我让学生观看有关录像, 聆听老师解说, 默读文章理解, 展开小组讨论, 组织语言阐述, 让学生自然、主动地接受新的科学知识及思想, 进而也解决了本课的教学难点。

　　四、教学设计

　　研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下三点：

　　（一）科学思维方式的巧妙渗透

　　用联系和发展的眼光去看世上的万事万物, 是唯物辩证法的核心, 也是一种科学的思维方法。

　　我在这堂课的教学设计中充分挖掘了教材的科技因素, 以“复杂联系” 为重点, 动用多种教学手段, 引导学生去探究“研究事物之间的联系, 掌握规律, 才能看准问题、做好事情”的道理。

　　蛇与庄稼是复杂联系, 我的教学由二个“奇怪”入手：—是洪水过后，庄稼歉收；二是放蛇入田, 庄稼丰收。这就激起了学生的学习兴趣,想要弄明白，这究竟是为什么。随后，我让学生观看录像“海啸——水淹——蛇死——鼠狂——歉收”, 从感性上认识到是起决定作用的“ 中间者”——田鼠，把“蛇”与“庄稼”联系在了一起, 从而也就认识了何谓“复杂联系”。

　　猫与首着是更为复杂的联系, 我让学生结合读文设计“猫、蜜蜂、田鼠、苜蓿”四者之间复杂联系的示意图, 又一次认识到了“猫”与“苜蓿”这两样似乎毫不相干的事物之所以会发生联系, 那是“蜜蜂”与“田鼠”起到了“纽带”作用。

　　最后，本课的设计并未停留于“联系”的层面上, 而是上升至怎样运用“联系”的方法把事情办好, 引导学生进一步去探究宣传不随地吐痰、植树造林、治理“ 三废”等的原因及意义。

　　（二）阅读过程中贯穿表达的训练

　　本课语言简洁明了，前后语句的内在联系相当严密，文字表述是比较理性的。依据教材本身的语言特点，我感到应该把在阅读过程中，引导学生学习课文怎样有根有据、有条有理地揭示自然规律，作为本课语言文字学习的重点，使学生在动态的语言实践活动过程中不仅明白课文要告诉我们的道理，了解一些大自然的规律，更重要的是知道怎样把自己所了解的知识、明白的道理清楚连贯地加以表达。

　　如“因为……所以……”是表示因果关系的关联词。学生在以前的学习中多有接触。在本课学习中，我要求学生在交流事物之间的复杂联系的时候，能用上“因为……所以……”把它们之间比较复杂的因果关系一层一层讲清楚；在交流为什么要宣传“不随地吐痰、植树造林、治理‘三废’的时候，能把自己的意见和想法进行清楚地表述。课堂上，学生有充足的时间先自己准备说说，再课堂集体交流。这样，不仅是为了让学生单纯地理解课文内容，还能够通过这样的语言训练，学习关联词的用法，将课文中的语言内化为了学生自己的语言，进一步培养学生语言的逻辑性、连贯性、流畅性。

　　（三）在阅读过程了解说明方法，尝试拓展运用

　　阅读常识性说明文有着一定的方法与步骤，这也是本课的学习重点。具体是指：初读, 概览全文, 整体把握文章所说明的知识；细读, 抓住具体事例,理解重点词句, 掌握有关的知识、道理, 并了解其说明方法。为此,我设计了一系列语言文字的训练, 渗透了语文学习的方法, 尤其在精读课文这一块, 我利用录像、投影等手段, 设计了读文释义、读文换词、读文说句、读文画图、读文练说等练习, 讲读练三结合,学习说明文特有的语言文字, 理解课文阐述的科学知识和道理。

　　当代的语文教学不再是静态的, 而是动态的。本课的教学将学生的视野由课本引向更广阔的空间, 引导他们多读书, 爱读书, 会读书。为此, 无论在讲评、激励, 还是教学末尾, 我都由课文到实例,到生活, 到课外书籍, 指导学生多阅读, 多观察, 多积累。生活中还有哪些复杂联系呢？最后，我引导学生到课外去读书、上网、请教家长等，通过各种广泛的渠道，收集相关资料，并模仿课文第1、2节的写作方法，也来写一写复杂联系。

五年级语文说课稿12

　　李欣晔在讲授《新型玻璃》一课中充分体现了创新，而且成功地创新。主要从以下几个方面来谈谈：

　　李能在想中求新。“想”即想象，人脑对已表象进行加工改造，从而创造新形象的心理。丰富的想象创新的翅膀，无论再造想象还创造想象，对培养的创新意识都十分益的。她主要从以下方面进行的：

　　一、扩想

　　就对教材文句的内涵作以开拓或将故事加以扩充。如《新型玻璃》中主要介绍了五种新型玻璃，每一种玻璃都其特殊的地方，而且都为现代生活提供方便，李老师利用了这一概述内容，让进行扩想，她设计这样的问题：想一想在们的生活中还知道哪些新型玻璃？这样就在此基础上扩充了很多的新型玻璃。从而扩充了课本上的内容。

　　二、续想

　　本篇结尾言犹未尽，十分含蓄，李就让续写想象作文。让写出

　　还想创造出什么样的玻璃，这样使能够从小就创造奇迹的志向。

　　三、改想加假象

　　李利用这篇的特殊性，在不变原意的前提下，变换的叙述方法。她在讲完五种玻璃之后，让假象作为推销员，自选一种喜欢的玻璃在“展销会”上推销自己的产品。李能抓住及课外能触发展开假想的诱导物，步步引发，使“改”得方，“假”得理，“想”得据。而且使结合生活实际展开想象，使也学会了生活──推销产品！

　　此外，李还注意在疑中求新。学源于思，思源于疑。因此，李大胆鼓励质疑，提出通过自己思考得出的不同意见，这样就在疑中求得创新。

　　李在整篇的中，处处体现着以为主体，充分发挥的能动性。如：开始她就让依据自学提纲自学各种玻璃的特点和作用，在自学中让用自己喜欢的符号画出特点和用途，选择自己感兴趣的一种读一读。在创新性的“产品推销会”中也让选自己喜欢的玻璃作为自己的推销产品。这样大大地调动了的积极性，使在兴趣中学到了知识。

　　还要李那亲切的教态，精湛的语言，带鼓动性的点评，深厚的基本功。使自己的水平更大的提高。

五年级语文说课稿13

　　各位评委老师，上（下）午好，我今天说课的内容是《窃读记》（板书），下面我将从说教材、说教学目标、说教学重点难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计等六个方面作进行具体的阐述。

　　说教材

　　《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，节选自台湾著名作家林海音的同名作品，该组以我爱阅读为主题展开。

　　本篇精读课文以窃读为线索。表达了我对读书的热爱和对知识的渴望这一中心思想，清丽平实、生动细致地描绘了作者窃读的独特感受与复杂滋味体会作者的思想感情和读书的乐趣，符合小学五年级学生的年龄特点，得到情感体验，同时在品读课文中，我们能真真切切地体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。这正是窃读的百般滋味。文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激起他们的阅读兴趣，体会到文中丰富的情感以及学习的快乐。

　　说教学目标

　　根据《语文课程标准》的要求，本课教材的特点，结合五年级学生的年龄特点，从课文的思想内容出发，依据本单元的教学重点和训练项目，我确定了如下教学目标：

　　1.认识7个生字，会写14个字；

　　2.通过有感情地朗读，体现我窃读时的复杂心情；

　　3.感悟作者对书的热爱，对知识的渴望，联系生活实际懂得你们是吃饭长大的真正内涵，并热爱读书。

　　4.学习作者通过对人物细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。

　　说教学重点难点

　　重点：1.通过对词句的理解，体会作者用词造句的准确、生动。

　　2.圈划并有感情的朗出作者读窃读时的心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。

　　难点：1.揣摩作者窃读时的复杂心理，感悟作者对书本的热爱，对知识的渴求这一思想感情。

　　2.在体会作者的热爱读书中，也受到感染、得到启发，感受书本的无穷魅力。

　　说教法、学法

　　为了高效率的完成教学目标、解决教学重点、突破教学难点，结合教材特点和五年级学生的学习特点，我的教法归纳如下：交流感受法，引导法，情感朗读理解法，关键词句分析法。学法归纳为自读自悟法、合作探究法、情境想象法。

　　课时安排：两课时

　　课前准备：为了更好地实行预设的学习目标，我和学生做如下准备：

　　教师：分析教材准备教学资料，如课件

　　学生：发动学生搜集整理名人读书时的故事或关于读书的名人名言，并读一读

　　说教学过程

　　在确定了本课的教学目标、重难点之后，我抓住课文的主要内容，依据教材、课文的特点，以充分发挥学生的主体性为主旨，让学生在朗读、探讨、交流，感悟中达到巩固知识培养能力，得到思想的启迪。

　　一、感受交流法

　　从激活学生原有的认知感受导入，将本单元的单元目标巧妙的牵引出来，不但激发了学生的学习兴趣，而且明确了本科的学习目标。

　　在一篇说课稿中，教学过程尤为重要，因而导入的设计也至关重要。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。也可以增强学生的学习兴趣，学生跟书本也更亲近，使学生更愿意去学习这篇课文。正如俗话所说：良好的开端，等于成功的一半。就如写作文也提倡凤头、猪肚、豹尾，无不体现开头的重要性，体现万事开头难这一特点，于是设计感受交流导入法，引领学生进入课堂学习的情境。

　　二、紧扣题眼，突出重点

　　圈划关键字窃字，进行具体的讲解。

　　我们都知道，窃大都表现大都表现的都是贬义词，现实生活中大都为钱财、为自身利益而自私的窃取别人的东西，你们听说过窃读吗？（板书：窃读记）那文中的窃读又是否是贬义词呢？让学生在默读过程中思考问题。

　　三、探讨交流，精讲点拨

　　带着对课题的疑问，让学生自读自悟，读通课文的基础上，引导学生提出问题并加以思考，文中有很多值得探讨的句子，应让学生在找出句子的同时，在具体的语句中体会其存在的真正内涵，体会作者动作和心理描写的传神细腻。小组内交流讨论，综合讨论结果和疑问，在班内交流汇报，集体解决问题。新课程倡导，要尊重学生的需要，改变教与学的方式，着眼于开发学生的潜能，促进学生自主发展，而达成这些目标的主要方式，就是自主、合作、探究学习，本环节设计充分体现新课标倡导的学习方式的改变，能够很好的激发学生学习的兴趣，培养学生独立思考的能力，激活他们的思维。

　　再根据学生认知特点，有些词句理解的还不够透彻，这就需要教师根据学生提出的问题，多媒体出示对学生来说较难理解的语句，适时进行点拨。

　　四、整体把握，情感升华

　　引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。吃饭长大，是指身体对物质的需求，读书长大，是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康的人。教育学生从小就要热爱读书，用知识武装自己的头脑。引导生体会读书的重要作用，及阅读带来的快乐和幸福，激发他们阅读的兴趣。

　　五、拓展延伸，能力提升

　　结合生对课堂练习的回答，作出小结。在回顾课文内容的同时，对学生进行情感熏陶，培养学生热爱读书的习惯。布臵课外实践：

　　组织学生开展一次综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集名人读书故事或读书名言。

　　课堂学习的目的是引向课外学习，培养学生自主学习的方法，养成自主学习的好习惯，正是为了达到叶圣陶先生提出的凡为教者必期于达到不教的要求。另外，这样设计还能够沟通课内外，利于把语文学习跟生活实际联系起来，并培养学生搜集信息的能力。

　　说板书设计

　　板书就是微型教案，是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分，因此我设计了这样的板书，适应小学生的年龄特点和审美情趣，能简要地概括出文章的内容，做到了言简意赅，一目了然。

　　快乐惧怕

　　窃读

　　这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。从横向看，两个是完全相反的词语；纵向看，两个又紧密联系在一起了，因为这是窃读的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突破难点。

　　本课的教学设计力求体现以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对学生语言文字感受力的培养，从而提高学生的语文素养。

五年级语文说课稿14

　　一、说教材

　　《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。

　　二、说学情

　　五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。

　　三、说教学目标

　　1、正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段；

　　2、理解课文内容，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。借助电教手段，创设情境，补白、仿写精彩语句；

　　3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。

　　四、说教学重、难点

　　重点：借助电教手段，创设情境，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父的慈爱和对我的关怀。

　　难点：能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。

　　五、说教法学法

　　1、结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，在补白、仿写中提高学生对言语形式的迁移、运用能力。

　　这节课重点、难点的突破上，我充分使用电教手段辅助教学。

　　1、根据文本需要，加入昆虫的图片，声音，变抽象为具体，变单一为丰富，听、看、说相结合，激发学生想象；

　　2、在充分调动学生想象力的基础上，尝试补白、仿写，锻炼学生的语言表达能力；

　　3、使用多媒体资源创设情景，烘托气氛，调动学生情绪，深化感受，体会“园子的精神意义”，有效地解决突破教学难点。

　　六、说教学程序

　　我的教学分为以下几个环节：

　　走近“园子世界”——了解文章大意

　　走进“园子世界”——体会景物自由、人的自由

　　怀念“园子世界”——感受祖孙深情

　　铭记“园子世界”——升华感情

　　（一）走近“园子世界”

　　1、了解出处，导入新课

　　利用课件，铺展画卷，走近园子

　　师：看老师在黑板上写一个人的名字。（板书：萧红）这个人和我们今天要学习的这篇课文有什么关系？（是我们这篇文章的作者）

　　师：萧红一生走遍大江南北，但她的心始终停留在一个地方，那就是她故乡——呼兰河。

　　呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，把她童年看到的、听到的、经历的用文字记录下来。尤其重点描写了她家里的园子，她称之为“祖父的园子”。

　　为什么她对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走近她魂牵梦绕的“祖父的园子”。

　　（板书：祖父的园子）

　　2、检查预习，复述大意

　　接下来，请同学根据预习复述课文大意。

　　在了解大意的基础上，提出整体交付问题：园子中的哪些景物或事物给你留下了深刻的印象？画下来，把你的感受写在旁边。然后组内交流。

　　（二）走进“园子世界”

　　再现园子，以读生情，补白仿写

　　在学生自读，组内讨论后，让我们一起走进园子，师生共议。

　　在这个重点教学环节，我借助多媒体课件完成：再现园子，以读生情，补白仿写。以完成教学重点。

　　再现园子：

　　1、表演读文：

　　祖父的园子样样都有，都有什么？

　　种类样样都有——（出示课件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……）

　　2、既然是样样都有，就不仅仅是这几种，还有什么？（生自由回答）

　　3、颜色样样都有

　　师：除了种类样样都有，你还发现了什么样样都有？（课件中将表示颜色的词语变色，提示颜色样样都有）

　　4、声音样样都有

　　师过渡：除了各种昆虫，各种颜色，我们眼前还出现了一个吸引人眼球的小东西—蜜蜂（播放蜜蜂的叫声）。

　　说一说它怎么吸引人眼球？指导读，读出蜜蜂的可爱。

　　园子里只有蜜蜂的声音吗？你听……听到这声音，你眼前出现了一只怎样的小动物？（播放各种昆虫鸣叫声，生自由说）

　　5、园子里的昆虫种类、颜色、声音样样都有！

　　（播放音乐：大自然的声音，配乐朗读）

　　七、说学法：

　　充分发挥学生的主动性、合作探究性学习。

　　新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习得特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥激发学生意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。

　　八、说板书

　　快乐

　　祖父的园子

　　眷恋怀念

　　自由

　　板书设计含概了本文的两个要点：

　　1、园子带给我的是快乐和自由

　　2、透过文章想要告诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁，精练，让人对课文内容一目了然。

五年级语文说课稿15

　　一、说教材内容

　　《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文按事情发展的顺序，写了种花生、收花生、吃花生、议花生四部分内容，着重讲了一家人过花生收获节的情况，恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

　　初次接触这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”,是进一步引导学生们走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。

　　二、分析学生们情况

　　我们班的孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。五年级的孩子已不是低年级的小学生们，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生们的个性体验。用文本为学生们架起通向生活的一道桥梁，让学生们在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。

　　三、说教学目标

　　根据本课的内容及特点，学生们的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。

　　1. 教学目标

　　（1）通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。

　　（2）抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　（3）体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。以上目标分两课进行教学。

　　2.教学重点

　　由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

　　3.教学难点

　　文章表达上详略分明，以物喻人的特点。

　　四、说教法

　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生们是学习和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生们身心发展和语文学习的特点，关注每名学生们的个体差异和不同的学习需求，爱护学生们的好奇心、求知欲，创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生们自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

　　五、说学法

　　采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生们在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。

　　六、说教学过程

　　本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预习，掌握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。

　　下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：

　　第一课时

　　第一课时分以下四个环节进行学习：一、课前布置预习，二、课上交流预习成果，三整体阅读，概括大意，四、自主学习第一段。

　　（一）课前布置预习

　　古人说：“凡事预则立，不预则废”学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”好的预习，有利于培养和提高自学能力，听课效率，巩固所学的知识。养成良好的预习习惯，对学生们说是终身受益的事情，特别是五年级学生们的学习能力已有所加强，自己有能力独自进行课前预习，这样不仅可以很好的掌握所学知识，而且让学生们在理解的基础上学习，知其然而知其所以然，所学的知识才会更加牢固。

　　基于以上认识，我在学习本课前布置了以下预习任务：

　　1．我会学字词。（要求学生们自主学习本课生字、词语，并以小问卷形式呈现。）

　　2．我会读课文。

　　3．我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的作者、落花生的知识等等一切自己想了解的内容。

　　4．我想问。预习中有什么问题，及时记录下来。

　　四道题设计由浅入深，让学生们明确预习任务与要求，有的放矢，预习起来不盲目，不流于形式。

　　（二）课上交流预习成果

　　上课后，学生们出示预习作业，在小组内交流预习成果，展示自主预习的内容，与同学分享预习的快乐，然后在全班展示。

　　本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中，我让学生们在小组内对同学预习的情况进行评价。五年级孩子的思想日趋成熟，他们不再轻信吹捧，“你真棒！”“好极了！”等教师评语已不能满足他们，他们从心理更渴望得到同伴的肯定和认可。所以在同学评价环节中，激发了学生们的竞争意识与积极性。

　　（三）整体阅读，概括大意

　　在学生们充分阅读的基础上，我和孩子们一起共同朗读课文，边读边思考：课文围绕落花生讲了哪些内容？读完后，再次默读思考，并与同伴交流意见，最后共同明确：全文按事情发展的先后顺序，写了种花生、收花生、尝花生、议花生。（教师板书）

　　（四）自主学习第一段

　　用自己喜欢的方式读第一自然段，说一说，第一段中应抓住哪个词，重点读好？

　　指导学生们抓住“居然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的关键词理解整段内容，我想词语的理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇课文相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤：①读整段，抓住关键词。②用联系上下文，替换近义词等多种方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悦之情。④最后自己用“居然”说一句话。

　　四个环节设计，由表到里，由理解到应用，体现语文学科的工具性，同时也符合孩子的认知规律。

　　第二课时

　　第二课时，是本课教学的关键，是突出重点，突破难点的主阵地。在这一课时，我将用多种阅读方式，抓住重点句来进行教学，努力营造和谐的课堂氛围，创设宽松的学习情境，让学习在轻松愉快的气氛中学习探究。

　　（一）复习导入，质疑激趣

　　在这一环节中，我设计用以下方法：

　　同学们，上节课，我们已经开始学习了《落花生》这一课，下面请你边默读课文边回忆上节课的内容，同时思考你还有什么不懂的问题，提出来我们共同解决。

　　学生们默读，提出自己的问题，进而让学生们带着在课文中寻找答案的期待走入课文。

　　著名教育学家陶行知说：“创造始于问题”。问题是思维的起点，兴趣是求知的动力，通过学生们自主提问，营造了和谐的课堂气氛，激发了学习的兴趣，同时还回忆了上节课的学习内容，帮助孩子理清了学习思路，为下面精读课文做好准备。

　　（二）抓住重点，细读品味

　　本环节中我想这样设计

　　1．找重点。由学习小组合作读课文的吃花生、议花生部分。一名同学读，其他同学画出觉得印象最深的重点句，读给小组同学听，将学生们内容引到重点上来。全班交流时将重点句呈现出来。（10段、12段、13段）

　　2．读重点。采用多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。

　　3．品重点。个性展示朗读三段中自己最喜欢的句子。师适合点拨，如：喜欢10段的同学朗读后，可以提问：父亲说：“花生的好处很多”。课文中哪里写了？引导学生们读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、便宜。进一步问：“父亲说花生有什么好处呢？”怎样表现出来的？让学生们通过对比朗读，体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，表现花生内在的可贵之处，在这里，我设计了这样一个小游戏叫“朗读代表我的心”。让学生们先自己朗读，将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，其他同学认真听，猜猜这名同学想突出哪个词，谁猜对了，谁有权读自己的体会。这个小环节，看起来很简单，其实我是想教给学生们理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法，同时又是培养学生们学会倾听，尊重他人的好机会。谁猜对了，就有权读，也大大提高了学生们的朗读积极性，努力思考应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。

　　“那么，父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么呢？”齐读12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“体面”等关键词，深入理解父亲教育的目的，在学生们充分交流后，引导学生们分角色朗读，读出父亲教育我们时的语气。

　　4．悟重点。全班齐读重点句，说说你在学习中有什么收获？父亲的话给你什么启示？进而引导学生们联系生活实际，说说生活中有没有像花生那样的物或人？我们又要像这些人学习什么？通过再次交流学习，理解借物喻人的写法。语文学习与生活密切相关，在教学中，要力求做到从生活中来，回到生活中去，所以在这里我将给学生们充分的时间，回忆生活中像落花生一样的人或物，交流归纳他们身上具有的优秀的品质，最后，完成以下练习：

　　我爱花生，因为它。

　　我也爱，因为它。

　　（三）再次感知，分清详略

　　巧妙的详略安排是本文的特点，我想这样引导学生们来体会：

　　首先，用最直观的方法，分部分朗读课文，分别找四个计时员对四部分进行计时。从朗读时间上直接感受，课文略写了种花生、收花生、尝花生，详写了议花生。再次，通过小组讨论，从本文的写作意图，中心思想、板书等各方面理解这样安排的好处。

　　采用计时法，直观、形象地将课文的详略呈现出来，再进一步理解，将难以理解的内容化为直观、生动、形象、学生们乐于接受的形式，让学生们易理解，乐接受，突破了本文教学上的难点。

　　四、课堂总结。在总结课文时首先对课文的写作特点进行总结。课文详略得当的选材、对比的说明方法、借物喻人的表现手法必须提醒学生们注意，为后面的小练笔打好基础。其次是根据板书进行总结，让学生们知道要做对社会有用的人，突破课文的重难点。

　　七、说板书

　　板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计，可以突出知识的重点与关键，给学生们以启迪和美的享受，从板书中发现抓住重点，突破难点的途径。

　　本课的板书设计是为落实教学目标服务的。板书的主体由课文主要内容组成，最后化为“学”字，深化主题，既代表了父亲的话的深刻含义，又表明了作者的写作意图，其中还寄予了老师对同学的殷切希望：像落花生一样，做个有用的人。

【五年级语文说课稿】相关文章：