语文教案

时间:2024-04-27 07:38:27 语文教案 我要投稿

语文教案【精选】

  作为一名优秀的教育工作者,时常需要编写教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。我们应该怎么写教案呢?以下是小编精心整理的语文教案3篇,仅供参考,欢迎大家阅读。

语文教案【精选】

语文教案 篇1

  习作要求:

  长城、索桥、秦兵马俑给我们留下深刻的印象。为了让更多的人了解我国的遗迹,我们来写写介绍遗迹的导游词。先确定自己要介绍的景点。可以讲景点风光,也可以讲与景点有关的故事、传说,还要提示参观游览的注意事项。写好以后,可以根据所写的导游词,模拟导游进行讲解。

  课前准备:

  学生搜集有关我国遗迹的资料;搜集熟悉的遗迹导游词。

  教学目的:

  1.学习导游词的格式和写法,会写导游词。

  2.培养搜集和处理信息的能力。

  3.体会世界遗产的魅力,感受中国悠久历史和灿烂文化。

  教学重点:导游词的格式及写法。

  教学难点:将资料中的语言,转化为导游词中的实用性语言。

  教学过程:

  一、模拟情境,了解导游词,理解习作要求。

  1、导游:各位广东来的朋友,你们好!欢迎大家来到首都北京,我姓张,大家叫我小张就可以了。非常高兴今天能够陪同各位一起游览从前皇帝祭天的地方天坛。现在就让我们沿着当年皇帝登坛的路线开始游览,请大家跟我走。

  2.谈话:刚才我模拟情景中的小张是干什么的?

  师:随着旅游事业的发展,导游员越来越多,已经成为一个非常重要的职业。导游员引导游客游览时的讲解词,称为导游词。(板书:导游词)刚刚同学们听到的那几句话,就是导游词的开场白,也称前言。(板书:前言)

  今天,我们就来学习导游词的写法。(板书:学写)

  谁来读一读这次习作的要求?

  3.演示文稿:《语文园地五》习作要求。

  指名读,认真听,说一说本次习作有哪些要求。

  4.教师讲解习作要求:

  (1)确定自己要介绍的遗迹。

  在第二单元的学习中,同学们已经对我国的一些遗迹有所了解。可以从中选择一处,作为自己介绍的对象。

  (2)选取最有特色的内容向大家介绍。

  师:一个景点,可以介绍的东西很多,要选取最有特色的内容。

  (3)提示参观游览的注意事项。

  师:可以适时提醒游览时的注意事项,或提出当文明游客的要求。

  设计意图:习作前明确写作要求很重要,是对学生良好审题习惯的培养。教师对每一条要求进行适当的解释,有利于学生进一步理解写作要求,了解撰写导游词的基本方法。

  二、范文引路,学习写法。

  1.出示范文《秦始皇陵兵马俑导游词》(附后)

  师:导游词的题目,一般都是景点的名称,这样可以使人一目了然。按照本次习作的要求,同学们可以选取景点中最有特色的内容写,不一定面面俱到,因此题目也可以是:×××导游词××风光简介××的.传说等。

  2.学生自行阅读,思考:

  (1)导游词有哪些内容?

  (2)导游词在语言上、写作顺序上有什么特点?

  3.交流讨论,教师指导写作方法:

  (1)导游词的具体内容,一般有前言、总述、分述、结尾四个部分。

  前言,是导游员在陪同游客参观、游览前,向大家表示问候、欢迎和自我介绍的话,如模拟情景中小张讲的那几句,既简短、亲切,又有引出下文的作用。(例文中的第1自然段)

  总述,是对游览景点的一个总的介绍。(例文第2、3自然段)

  分述部分是导游词的重点,要按游览顺序,对所选景观逐一进行生动、具体的解说,使游客尽情饱览景点风光,领略世界文化遗产的艺术魅力与风韵,留下美好回忆。(例文47自然段)

  结尾,在游览结束后,应对游览的内容作一小结,并向游客表示感谢和告别。(例文的最后一段)

  (适时板书:前言、总述、分述、结尾)

  2)导游词的特点:内容真实,语言生动,按游览顺序叙述,适时对游客提出注意事项。

  为了使导游词更加真实、生动、有条理,同学们应收集有关这个景点的资料。因为是向游客作介绍,所以引用的数据、资料必须真实,不能道听途说、添枝加叶。当然,涉及到的一些故事、传说、笑话,可以另当别论。(板书:内容真实、语言生动、言之有序、适时提示)

  设计意图:导游词是应用文的一种,是学生首次接触,给出一篇符合本次习作要求,格式较为标准的范文是很有必要的。学生可以从阅读中直接感悟写法,并将写法灵活运用到自己的习作中去。

  三、运用写法,口头编写《铁索桥导游词》。

  师:本单元我们学习了4篇描写名胜古迹的文章,其中大家最熟悉的是铁索桥,根据课文内容和课前收集的资料,请同学们想一想,如果我们编写一篇《铁索桥导游词》,该怎样写?

  学生小组讨论,研究有关铁索桥的资料。

  集体汇报、讨论。

  教师分别请每个小组出一名代表,就前言总述分述结尾部分进行口头作文。教师评点,适时组织全班学生讨论该怎样写。

  设计意图:口头编写同一篇导游词,可以体现较强的训练功能。第一可使学生在小组交流中相互学习,相互促进;第二通过集体汇报和教师的即兴评改,可使学生进一步感悟导游词的写作方法;第三,通过同一内容的不同汇报,可使学生找出自己的差距,从同伴那里学习多角度表达。另外,铁索桥是本单元的精读课文,学生对其语言已较为熟悉,选它作为训练内容,有利于本次习作难点的突破。

  四、教师小结口头编写中的问题,布置本次习作。

  师:导游词是游览时的讲解词,是为口头表达而写的,因此语言要生动、形象、富有感染力。另外,风景是可以直接看到的,而景点名称的由来,风景背后的神话、传说、故事等等,却鲜为人知。因此,在导游词中加入这些内容,也能增加旅游的神秘感。

  你打算介绍哪一处世界遗迹,介绍其中的哪些有特色的内容呢?

  指名学生说一说,教师适时给予选材方面的指导。

  师:同学们,拿起笔,写下你独具魅力的导游词,并用你生动的讲解,向人们展示祖国优秀的世界自然、文化遗产吧。相信这些自然文化景观定会因为你的解说,更加绽放异彩,妙趣横生。

语文教案 篇2

  1、体会江山的美丽多娇,爱我中华,爱我世界。

  2、体味欣赏散文清新优美、抒情性强的语言,体会课文表达的真情实感。

  3、了解课文随“时(令)”换景,景色各异、多角度写景,融情于景的写景方法。

  4、背诵精彩语段,增强语言的感悟及运用能力。

  5、学生学会贴切地描述自己的“所见所闻所感”。

  1、体味欣赏散文清新优美、抒情性强的语言,体会课文表达的真情实感"

  2、了解课文随“时(令)”换景、景色各异、多角度写景,融情于景的写景方法。

  3、背诵精彩语段,增强语言的感悟及运用能力。

  4、学会贴切地描述自己的“所见所闻所感”。

  1、本文是写景抒情式游记类散文,旨在认学生了解游记的特点,引导学生学习游记的.写作方法,学习课文中写景时运用的多种修辞方法及生动形象的语言,并能在.写作中运用。

  2、引导学生体会作者渗透在游记中的感情,并品味散文的语言风格。

  3、本文与《巴东三峡》都是写祖国山水的美丽,意在让学生了解祖国山川壮丽可爱,更加热爱祖国大好河山;如果能让学生从自身的变化,从自己家乡的变化中去感受,相信能更好的理解改革的重要性。

  一、出示教学目标

  二、激发兴趣,导入新课。

  1、播放周庄的`旅游宣传片。

  2、播放威尼斯、丽江体现“水乡,水城”特色的有代表性的对比画面。

  3、教师同步讲解:

  图一:这是意大利著名水城“威尼斯”。

  图二:这是云南古镇丽江

  我们现在把它们和周庄相比较的话,你觉得他们三者之间有着怎样的关系?

  三、整体把握课文的结构内容。

  1、朗读课文。

  2、配乐朗读。

  *展示播放周庄的动画画面。

  *以“高山流水”为背景音乐。

  3、检查生字新词。

  4、提问:大家喜欢这篇课文吗?你觉得课文中什么地方、哪些语句或语段写得最精彩?说说你的理由?

  四、合作探究题:那么,作者间我们描述了周庄的哪儿幅图画呢?

  共两个部分四幅“水韵图画”。即:

  整体水韵图画(1-3)——小桥流水人家

  三次游历周庄时的不同水韵图画(4-6)

  第一次——烟雨迷蒙的水墨画

  第二次——色彩对比强烈的版画

  第三次——水天一色的七彩梦幻图

  五、综合性实践活动

  做一份梅州旅游资源的调查报告。

语文教案 篇3

  课题:《给予是快乐的》

  【学习目标】

  〖认知目标

  1、掌握本课生字新词,理解“炫耀”、“懂得”;

  2、感情朗读课文,在朗读中初步体会本文写作方法对于日常习作的启示。

  〖技能目标

  1、学会运用“炫耀”、“懂得”;

  2、在揣摩不同人物的不同表现中,把握人物特点,尝试课本剧表演。

  〖情意目标

  在理解“给予是快乐的”过程中,学会关爱别人与尊重别人的关爱。

  【课前准备】

  按常规预习课文。

  【课时安排】

  两课时。

  【学习过程】

  第一课时

  〖课时目标

  掌握本课生字词,理解、运用“炫耀”、“懂得”;感情朗读课文,在朗读中初步体会本文写作方法对于日常习作的启示;理解“给予是快乐的”。

  〖过程建构

  教师组织流程学生活动流程设计意图:

  一、批注入文,自主探求

  1、你能读懂什么?适当注上记号。能读好你喜欢的语句或段落吗?

  (在交流过程中,教师注意各知识点达成状况的.调控。)

  ⑴ 自主阅读;

  ⑵ 小组交流;

  ⑶ 全班反馈:

  ① 学生是学习的主人,但不等于自主学习就是放任自流。

  ② 情感的熏陶固然重要,但“小语”要体现“小”的特点,“知识与技能”是“三个维度”的首席。

  2、适当小结,点拨升华在交流中达成。

  二、主动参与,探究方法

  从写作的角度看,这篇文章给了你什么启示?畅所欲言,各抒已见,有话则长,无话则短。自我反馈、调节、总结“阅读”中的方法,无疑有利于激发“习作”的积极性,有利于实现“语”与“文”的和谐发展与相互促进。

  三、联系生活,体验情感

  1、今天这节课上你给予了谁什么?或谁给予了你什么?今天来听课的老师中谁曾经给予你什么?

  2、在你的记忆中曾经有谁给予了你什么?你给予了谁什么?

  ⑴ 好朋友交流;

  ⑵ 全班反馈:

  ① 对学生的评价重在内在素质的提高。

  ② 既是“反省意识和能力”的提升,又是“交互主体”关系的体现。

  四、作业超市,拓展延伸

  1、揣摩文中不同人物的不同表现,把握人物特点,尝试课本剧表演。

  2、回顾你给别人带来快乐或别人给你带来快乐的一件事,并学习本文写法写一个片断。课后选择完成“延伸──提升──铺垫”。

  第二课时

  〖课时目标

  进一步品味、感情朗读课文,揣摩不同人物的不同表现,把握人物特点,尝试课本剧表演,回顾你给别人带来快乐或别人给你带来快乐的一件事,并学习本文写法迁移习作。

  〖过程建构

  略。

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