小学语文新课标学习心得体会
从某件事情上得到收获以后，可以将其记录在心得体会中，这样可以记录我们的思想活动。怎样写好心得体会呢？下面是小编为大家收集的小学语文新课标学习心得体会，希望能够帮助到大家。
建始县实验小学的李永冬表明，人活到老，学习到老。作为教师，我们应该开拓创新，适应教育理念的改变。新课标的学习与实施给每位教师带来了挑战，也意味着一个新的起点。为了在这个过程中发展，大家每位教师都应进行各种探索与试着。教学和与人相处一样，都是一种艺术，为了取得更好的成效，我们应该持续学习。
经过学习20xx年发布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（使用修订版），我对语文教学有了更深刻的理解。原大纲中提到“乖巧讲话”现已改成“口语交际”。在新出台的《语文课程标准》（试验稿）中也采用了“口语交际”这一概念。这不仅是名词的改变，也是观念观念的转变；对口语交际含义的理解与评价体系也将随之改变。将口语交际列入语文学习评价中，既是素质教育的迫切需求，也是学生发展的需求。学生的知识和能力是结合实际提高的，情绪和行为也在实际工作中得到发展。只有在学习活动中进行的评价，才是最为真实和有意义的。接下来，我将分享本学期对小学低段语文口语交际评价研究的一些感受。
一、语文口语交际的含义
语文学习评价是指老师和学生运用科学的评价方法，根据特定标准对学生的语文学习活动及其效果进行检测与评定，并在此基础上对学生的学习状况与所达到的教学目标进行对比和分析的过程。口语交际评价是所有语文学习评价体系（包含知识、能力、过程、方式、情感态度和思想）的一个组成部分。与听闻能力相比，口语交际更强调双向互动，融合了信息交流与人文关怀的特征。因此，它不但规定听闻方法，还需要具备与人相处、举止得体、适应场所变化及有效表达的能力与素质。全国小语会会长崔峦在解读新课标时指出：“口语交际能力以听闻能力为核心，并包含相处能力综合能力。”他提出，中小学的口语交际教学任务是“在学生现有的听闻能力前提下，规范口头语言，提升口语交际能力，包含聆听、表述、应对的技能以及文明态度和优良语言习惯。”新课标中，低段语文口语交际的目标有：1. 学会讲普通话，逐渐培养讲普通话的习惯；2. 认真倾听别人讲话，努力了解具体内容；3. 能复述故事和音像内容的主要情节；4. 能较完整地讲述小故事，并转述其疏忽和精彩部分；5. 与别人交谈时，心态自然大方且有礼貌；6. 具有表述的信心，积极参与探讨，发布对感兴趣话题的观点。口语评价依据目的、作用及时间，可分为形成性评价和结束性评价。期终集中进行的单一方式的口语检测属于结束性评价，其主要功能是“鉴定”，测试内容通常片面，结果随机。这类口试没法全面、客观的体现学生的具体口语能力，也难以有效推动学习。因此，大家主要关注以形成性评价为主的口语评价。从时间上看，口语评价围绕学习的整个过程；从内容上看，包含学生运用祖国文本开展听、说、读、演的技能及语言灵活运用能力的检查；从方式来看，选用师评、生评、父母评及其自评与互评有机结合的方式；从性质上看，包含进步检测、诊断性检测、学业成就检测等多种特性的检测；从功能来看，口语评价的主要作用是“产生”和“改善”。
二、小学低段进行语文口语交际评价时应注意的问题
（一）求真务实，以评促教。
评价的效果不仅在于检测学生的学习和发展，老师还可以通过观察、纪录学生参加教学活动的情况及周期性检验，密切关注学生的学习情况，为反思教学和引导学习艰难的学生提供直接的依据，进而及时处理学习上的问题，调整教学行为。求真务实有利于保证这些方面工作的真实性。
（二）激励性，以评导学。评价的目的不是为了给学生排队或划分好坏，而是为了更好的了解学生，激起学习兴趣和动因，养成良好的学习习惯。因此，评价应坚持激励性原则。评价目标应贯穿教学过程，日常中能让学生明确评价的内容、方式和难度，为其指出学习与复习方位。比如，在一年级学习拼音时，明确课后朗诵儿歌是评价内容之一，那样学生在后期学习中便会有意识地培养拼音拼读能力，完成以评导学的效果。
（三）尊重个性，促进发展。评价应坚持以学生的发展为本，关心学生，促使其发展。实践证明，学生的学习过程存有客观差别。因此，评价内容需全面，评价方法应多元化，充分考虑、尊重学生的个性差异和发展需要。在出题时，考虑学生水准的差异性，分层次出题，使学生根据自身情况选择合适的题目，使每位学生都能在评价中感受成功的喜悦。
（四）合理性与趣味性相结合。评价是一项严谨的工作，制订评价原则、方式、内容以及开展评价分析时，需具备合理性。但在评价方式和组织方式上能够形式多样，具备趣味性，确保师生在评价中乐于参加。全部评价活动本身应生动、有趣，可采取游戏、竞答、演出、比赛等低段学生喜爱的方式进行，以激发他们的参加兴趣。同时，创造一个民主、轻松的检测气氛。检测往往会给学生带来一定的焦虑感，适当的焦虑有助于保持学习激情，但过度紧张则会干扰学习的成功。开展口语评价时，规定学生即时发挥，并与评价者面对面接触，一般会产生较大的精神压力。因此，在设计和组织口语评价时，尽量缓解学生的心理压力。
（五）评价主体多样化。学习成绩的评价应由学生、家长和教师共同参与，提高各主体之间的沟通，以多渠道的反馈信息推动被评价者发展，同时起到激励效应。
三、低段语文口语交际评价的种类及操作步骤
依据评价的效果、作用及时间，口语评价可分为形成性评价和结束性评价。形成性评价贯穿于教学的全流程，包括对学生平时参加教学活动表现得评价和分阶段口语检测。平常可创建学生学习档案，以纪录他们在各种口语评价上的表现。
在课堂上，假如学生积极参与某种活动，教师可以及时给予学生一个笑容；在分阶段检测中，学生获得的星级将对应他们获得的笑脸，进步显著的学生可获得额外的笑容。当学生获取到10颗笑容时，能够和老师换取一个他们喜欢的宠物，把这些宠物粘贴在学习档案中，形成一个座标动态趋势图（纵轴为所取得的宠物及对应级别，横坐标为不同的时间点，如两周等，详细图1），融合评语定期向学生和家长反馈，夸奖和奖励出色或有前进的学生。研究发现，学生在寻找学习目标、完成学习任务的过程中，假如能够及时得到反馈，即了解自己学习结果，并适当的认同和奖赏，会明显激起学习动因，提升学习的热情。
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