读《深度学习》有感精选15篇
当细细地品读完一本名著后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，需要写一篇读后感好好地作记录了。千万不能认为读后感随便应付就可以，下面是小编为大家收集的读《深度学习》有感，仅供参考，欢迎大家阅读。
读《深度学习》有感1
不得不说，一开始，这本书的题目，以及内容中不少生涩的术语令我望而生畏。逐渐深入后，发现内容条理很是明晰。作者实际上就是在讲：学生学习时要知道学习目标，要知道学到了哪里，知道自己学的程度如何，还要能学着给自己“诊断”，能及时而有效地调整学习方向。作者的目的，就是想教老师，如何培养一般学生这些学习能力，这也让我认识到，相比于教师教学策略，我们更应看中的是培养学生学习的策略。只有让每个学生学会如何成为自己学习的主人，学习效果才会产生质变，并迁移运用到各类学科中去。正如书的简介中所说：“教育的终极目的不是教会学生数学、阅读、科学或其他任何科目，而是引导学生进行深度学习。”
书中有些培养学生学习能力的方法，其实我凭借平时的教学经验略知一二。如，认知学习技能中的“创建和使用笔记和图表”，元认知学习技能的“计划任务”等。只是，我尚且还没有能力细细地将它们罗列、归纳过，以至于有时候，就这么错过了一些培养的机会。而这本书里，结合真实案例，对那些可见学习策略进行分类，并提出了明确的培养的`方法。如果能将它们有计划地应用到教学中去，相信可以避免一些教学中的错误，同时也帮助很多孩子。举个例子，关于“评估能力”，无论是什么水平层次的学生，都需要培养他们正确的评估能力。对于平时学习中出错较多或反应较慢的孩子，有时候我虽然不是故意而为之，但会不由地把ta的表现视为能力缺陷。或许，ta仅仅是稍微卡壳了一下，我却把这当成是愚蠢的表现，导致学生的评估能力产生了偏差，让ta认为自己只要第一次尝试没有成功，这件事就是失败了。其实，如果一件事第一次就做成了，那仅仅表示这件事给自己带来的挑战性还远远不够。对于优秀的孩子来说，这同样需要重视，只关注对成绩的评估，那么ta的成就仅停留在“稳定”层面，只有具有正确评估能力的孩子才会更有韧性，更有面对挫折的勇气，更能迎接高难度的挑战，走得更远。
孩子学习差，多数家长以为是孩子不聪明，学得不认真。了解过本书的内容之后，就会明白，学习要好，最重要的是学生有自己的目标，了解自己的水平，能找出与他人的差距，并选择合适的工具来缩小这个差距，在这个过程中，还要知道如何和别人交流，如何反馈，如何调整工具和方法……我认为，家长也可以读这本书，虽然书上的方法主要讲给老师，但换一个角度看，作为家长，了解到书中的观点与方法之后，对于如何帮助自己的孩子提升，会有更加明确的方向。
实际上，有那么一部分人，从小学到高中甚至毕业，仍然不知道自己到底要怎么学习，学习者们着实迫切需要一些正确的学习策略，来帮助更好地完成各阶段的学业任务。
读《深度学习》有感2
什么是“深度学习”？作为教师应该如何进行“深度学习”的教学？常见的实用工具有很多，“思维工具”具体又可以化为什么？本书《为深度学习而教》——促进学生参与意义构建的思维工具，给予了我醍醐灌顶的引导。
暑假期间，在后知教育魏智渊老师的带领下，我们开展了六期关于本书的共读、章节梳理、疑难提问、魏老师解答等一系列活动，为打开思维的宽度和深度都提供了有力的指导和帮助，让我对于以后的教学有了不一样的认知和新的架构。
本书的作者西尔维与他人共同开发了“高效思维课堂”项目，旨在帮助每一个学生取得成功。这本书里，我们能够感受到“理解为先教学”和“高效思维课堂”两种教学理念的有机融合。
通过本书的阅读，学习了7种促进深度学习的思维技能，如概念化、做笔记、做总结、比较、预测、假设等。可以了解近40种有效组织课堂学习的工具和策略，如概念定义地图、窗口式笔记、思维网图、阅读立场、词汇可视化等。
身为一线教师，想要做好深度学习，就要确定具体的实施方案、明确学习任务、设计相应的学习活动。对于语文学科来说，阅读在整个中考中可谓是重中之重，因此，将本书中的`第五章“阅读理解”详细地叙说自身的感悟。
本章的重点是教会学生如何阅读前、阅读中、阅读后这三个阶段来理解文本，建构意义。
具有高水平阅读能力的读者打开文本会对其进行大致的预览，为深度及高效的阅读文本做好充足的准备，所以就要使学生进行“加强预览”。加强预览由五个“p”组成，学生要特别注意第一个“p”，即“寻找线索”。在浏览文本时，学生要学会寻找重要信息。
比如，八年级上册语文第一单元新闻单元，应该指导学生寻找特定的要点，五个“w”和一个“H”。在引导学生在阅读完成之后，重新回顾自己之前对文本的预览，来检视自己在阅读前的想法和预测是如何发挥作用的。在阅读过程中，学生可以根据“寻宝游戏”找到文本中的重要信息并在文本中找到所有支持这个信息的支持点。除此之外，还要表明阅读立场，帮助学生理解阅读立场的目的和价值，一旦提出了与立场相关的问题，就可以要求学生解释他们的观点。
苏霍姆林斯基也曾这样说：“阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风。”新时代下的老师必须借助“阅读”这艘大船才能扬帆远航。
北京师范大学郭华教授认为：深度学习要“深”在人的心灵里，要“深”在系统结构中，“深”在教学规律中，“深”在精神境界上。唯有知识的深度生长和心灵的触动能深入人心，能使教育的果实生根发芽。只有将教师深度地教和学生深度地学有机结合、融合起来，真正让学生感悟语文知识的本质，才能让学生的语文的核心素养落地生根。
读《深度学习》有感3
寒假期间初次拿到刘月霞和郭华老师主编的《深度学习：走向核心素养》这本书时，便心生疑惑千千问，到底何为深度学习？如何进行深度学习？为什么要开展深度学习？这本书为我解惑答疑，让我从书中找到了答案，尤其是书中理论和案例相结合，让我深刻认识到了培养学生核心素养和深度学习的重要性。
所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主体，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习过程着眼于学生对所学内容的整体理解，促进学生的知识构建和方法迁移，并有助于学生高阶思维的发展，让学生在解决问题的过程中提高核心。
1.深度学习是发展素养的学习。什么是核心素养: 20xx年由受教育部委托，由北师大牵头，提出了我国学生的核心素养，其内涵是：学生接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展和社会发展需要的必备品格有关。而核心素养的获得需要深度学习来支撑，因为素养是“个体”在与各种真实情况持续的`社会性互动中，不断解决问题和创生意义的过程中形成的。
深度学习关注的是学生的核心素养，那么核心素养怎么教呢？没有什么新的道理，既要关注学生的起点，又要关注学生的学习过程。“学进去，讲出来”，背后的道理是什么？第一，讲出来本身也是一种学习动机，可以激励人自主学习。第二，讲出来本身就是学习过程，为了讲给别人听，学生必须深度钻研，这是主动学习。第三，能不能讲出来，是检验学习效果的办法，讲出来本身也是外显的思维过程，是互动学习的一种表现，也是深度学习。
2.深度学习是理解性学习。还需要将理解的知识运用于生活，灵活运用知识，进行思考和行动的能力。只有学生知道在什么样的情景中应用这些知识，知道在面对新的真实世界的情景时如何调适，修正这些知识，在他们能够解释信息、创建模型、解决问题,建立与其化概念和学科及真实世界情境关联，从而形成理解世界的新方式时，我们才认为，发生了真实的、有深度的学习。
3.深度学习是符合学习科学基本原理的学习。学习了深度学习的产生背景和基本概念，深度学习如何在课堂上真实发生，对我们教学有什么意义呢？
深度学习是对当前一些课堂教学的批判或者校正，是针对表面化学习、肤浅化学习，甚至是虚假学习提出来的。从学习目标来说，一些课堂的学习目标假大空，没办法落实，不是真学习的学习目标，这是一个大问题。从信息加工来讲，所谓的深度学习，是指信息加工的深度。学习的过程如何关注学生对信息加工的深度，这也是教学过程需要改进的地方。
所谓深度，指的是触及事物内部和本质的程度。深度学习，作为一种学习方式，也被译为“深层学习”，这是瑞典学者襄尔杰基于学生阅读的实验，针对孤立的记忆和非批判性接受知识的浅层学习，于1976年首次提出来的关于学习层次的一个概念。倡导深度教学，防止学科知识的浅层化和学生思维的表层化，是学科教学走向核心素养的一个突出表现。
深度学习的课堂是在“学习金字塔”和"建构主义”理论下，对“人本主义”教育思想的深度实践，它更关注学生的学习目标达成度和学生学习行为方式的有效度。它不简单是一种课堂教学模式，而是对课堂目标和课堂状态特别是学生学习状态的一种客观的描述。当然，深度学习的前提是学生的主体地位和主动性，同时，深度学习还需要充分利用交互式反馈评价、思维导图式学习等工具。所有这一切都构成深度学习的要素，都有利于促进学生学习效果的真正提升，有利于促进学生人格的培养和思维的建构。
读《深度学习》有感4
不知从什么时候开始，静下心来认真读一本书开始变得那么困难，作为一名教师，每天都与书为伍，却不曾静心拜读完一整本除教参之外的书，真是惭愧至极啊！
这学期，学校布置我们研读《深度学习的7种有力策略》这一本厚到让我望而却步的书，再等到我鼓起勇气翻开它时，它又再次被我残忍地放回去：快速翻动的页面中，时不时跳出一个个表格，一条条理论，心里只有一个声音——让我读个一年半载的，我也吃不“透”这本书啊！就这样，它被我冷落了将近一个月，在某天闲暇之余，无意间又翻了下这本书，瞬间被前言给吸引住了，“我们向您介绍一种简单的教学模式——深度学习路线（DELC）。它引导您掌握能让您所有学生在课堂中均获得成功的连续学习方法。”“DELC为处于学习路线上不同位置的各个学生指明了路径”，简单的两句话，让我眼前一亮，这不就是我需要的吗？对于不同学生的个体差异，我总是束手无措，同样的知识，他们的接受程度总是让我无法正确地把握，以至于最后学生的差优悬殊越来越来大，于是，我开始了有史以来最漫长的阅读经历。即使我无法完全理解书里的深奥理论，粗读下来最深的印
象就是深度学习的7个步骤，真的是“步步为营”啊，现就将我粗浅的读书心得记录下来。
学习是通过学习或亲身经历而获取知识、技艺、态度、心理概念或价值观的过程，还是促成脑记忆的可测变化的训练过程。简单学习除机械记忆以外不需要付出太多努力，但它在课堂中作为每日学习的基础必不可少。而深度学习则要求我们遵循操作的多重规则去完成任务，为了达到内容的深度学习是要经过多重思考步骤的，而深度学习可分为以下7个步骤：
1、设计标准与课程
在我们教书的过程中，始终离不开标准与课程，在课堂上，教师必须始终怀有他们希望学生达到什么的指导思想，而这一思想就是等级水平和学科标准与课程，向着重要构想的教学无疑是深度思考的。我想，这也就为什么教研室一直强调我们研读《课标》的原因吧。
2、预评估
教学设计时，我们要了解学生已经懂得了什么，需要获得什么，这也就是我们平时说的“备学生”，了解学生、探查单元预评估、个人目标评估则为学习者的预评估。
3、营造积极的学习文化（安全的、支持的与归属的）
学生需要微妙的情绪平衡来顺利地进行学习，活力、轻松但灵敏的求知欲是理想的学习状态，因此在课堂中教师应营造一种轻松愉快的学习氛围，别高高在上给学生压力，还要关注到学生与学生之间的积极关系，小组合作中，一开始就将两个水火不容的孩子安排再一起，
会让学生之间的合作受阻，需要多花时间了解学生，一步步化解，一步步引导，以营造出最理想的学习环境。这一步与第2步相符并共存。
4、预备与激活先期知识
在追求深度学习前，要充分评估，并帮助积累必需的支撑内容，因为学生的'背景知识存在差异，所以教师要采用多种方法来预备与激活先期知识，以便新的知识可以实现与每位学生现有的背景知识的联结。书中介绍的“教室中的辅助设备、书签、入场券”在一定程度上可以让教师很快地把握学生的背景知识。
5、获取新知识
前面4个步骤为这一步骤做了很好的铺垫，现在正式进入教学过程环节，教学多样化是成功深度学习的关键成分。书中介绍的“10—80—10”经验法则为我们每日课程设计提供了一个适用的时间安排：10%—课前、80%—课中、10%课后，在教授一课时，我学会了以下策略：分段内容，减少干扰的数量，指导事件的顺序，知道在所需加工时间之前我们可用于讲授的时间量以及在需要时运用状态改变。
6、深度加工知识
这个环节是重点环节，书中以多个小组合作的案例向我们介绍了适合于觉知的活动、分析到综合的活动、应用的活动、同化的活动等45个如何加工内容和技能的例子，这些活动大部分是相当简单而且能以极少的准备工作来进行的，但这45个加工活动确保让这些大脑投入跨课程的深度思维中，内容后的表格更是简单直观地向我们呈现
了如何开展这些活动的方法，非常实用。
7、评价学生的学习
读到这一步骤时，我也开始反思我是如何来评价学生是否掌握了我的教学目标的呢？回顾以往的课堂，课堂上总是以问题的形式将目标提出让学生解答，学生能给出满意的答案我则欣喜不已，难道这就表明学生真的掌握了吗？读了这本书后，我终于明白，远远不够！虽有试着去写反思，却一直未将其重视起来，读完这本书后，我想我可以这样做：写出一节课并看着学生取得成功，然后试试即兴发挥，反思哪一课的重复教授较少，哪一课的不甚符合教学目标或甚至不存在教学目标的差异化策略且评估有较多等等。而以上这些都是评价的三向体系中的教师评价自己的日常课堂，另两个则是教师评价学生教学目标的掌握情况和学生作为学习者评价他们自己和同伴。
以上这些，虽只是我拜读此书后粗浅的一些见解，但我受益匪浅。以后，我将试着做到“开始就心中有数”，做到“步步为营”，努力上好每一堂课，努力将学生的简单学习转变为深度学习，以达到最好的教学效果。当然，这本书与我之间将还会有很多故事，我愿与它成为朋友，它也将是我以后教师生涯中的指明灯。
读《深度学习》有感5
一、在教学中设计引发学生深度学习的问题情境。
书中提出教师一定要根据学习内容的特点，教学目标的要求、学生思维的发展状况，适时创设能够促进深度学习的问题情境。教师在教学设计的过程中可以以单元内容的整体分析和学生学习特征的分析为主体，着力于学生的最近发展区，设计出具有挑战性的问题情境，问题情境的设计围绕着教学的核心内容和符合学生现有的知识经验。让学生愿意学，乐意学，参与到具体的情境之中。
二、在教学中激活数学思维，形成数学技能
书中指出，核心素养中“数学思维品质”是最重要的。掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的.优秀学习者。我们教师在课堂教学中，要根据教学的准备、新知和练习阶段分别进行激活、开放和深度加工，在这样的学习过程中激发学生的学习兴趣和动机，激活学生的数学思维，形成数学技能，提高小学生的数学素养。
三、在教学中强调学生发展，培养深度学习能力
新课程下的小学数学课堂教学，强调学生的发展，注重调动学生的内在潜力，培养深度学习的能力。学生的发展是一个动向的过程，基于对学情的分析，根据不同层次的学生，设立不同的学习目标，设计不同的问题情境。针对学生学习能力的不同，使之个体的数学思维得到不同的发展。真正的做到因材施教，让不同的学生在数学学习中，找到自己的学习方向。让学生真正做到尽力学，可以学，学的好。
作为教师，在课堂教学的实践中，应不断积累有效组合的经验，形成一定的课堂教学模式，并在反思中不断改进和完善。在所有的课堂教学资源中，教师与学生是最为关键的，在课堂教学中正确处理“教师的引导”和“学生为主体”的关系，是使这两种资源发挥最大效益的中心环节，也是获得课堂教学高效率、更深层次的突破口。构建“学的课堂”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要给学生及时的引导、指正。一本书的字数是有限的，但是给予我们的思考确是无限的，如何做一名好老师，我还需要走的路还很长。教学相长，我相信，只要秉持初心，一定会方得始终。
读《深度学习》有感6
假期里，我认真拜读了曹培英老师的《小学数学深度学习教学研究》一书。该书从五个方面对深度学习进行了讲解。分别是“深度学习的研究概述”；“深度学习深往何处”；“深度学习路径及其策略”；“深度学习的设计与实施”；“深度学习的关键表现与评价”。通过学习让我真正体会到什么是深度学习，以及在课堂教学中深度学习的教学策略。让我对深度学习与核心素养之间的关系更加明确。
小学数学深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。在这个过程中，学生开展从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识、把握数学的本质和思想方法、提高思维能力、发展核心素养，形成积极地情感、态度和正确的价值观，逐渐成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。现将自己的心得体会与大家分享:
关注课堂上的生成资源，强调学生学习的过程和方法。
曹培英老师用自己风趣的语言，引导学生自主学习，自主探究、引导学生用自己的语言表达自己的想法，教学生反思自己的学习，用实践来验证自己的想法，最后达成共识，遵循了学生的认知过程，展示了学生所思、所想、所做。也体现了学生的认知差异，启发了学生更加深入全面掌握知识，提升能力。
要“读懂学生，高效对话”
首先要读懂学生的特点，第二要读懂学生的基础，第三要读懂学生的需要，第四要读懂学生的思路，第五要读懂学生的错误，第六就是要读懂学生的情感。
生动的课堂是以学生为主体的。在教学中要不断去关注学生的的思路、情感、需要。
曹老师提到构建有“深度”的课堂，深度是课堂的创新、亮点，是在常态课基础上找创新点。亮点是对常态课的一种超越，首先要掌握数学教学的基础课，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的教学方法去吸引学生兴趣。
通过学习使自己对怎样正确解读教材、解读学生有了更进一步的认识，更加体会到学习的重要性，明白只有不断的学习，不断的提升，不断加强修养才能更好的胜任教育这项工作。“课堂教学，互教互学，心随课动，情随心动，课堂上应该是小手高举，两眼放光，智慧的碰撞，思维的交锋”这种灵动的课堂正引领着大家去追求。
“深度的学习”能提升学生的想象力和创造力
课堂要更加关注学生学习的投入和教学的思考性，要真正读懂教材，深入的理解教材，而且能根据学生生活经验来创造性的使用教材。具有一定的深度，对学生的学习具有挑战性，抓住核心的教学理念，渗透教学思想和教学方法，从而促使学生积极的思考，倡导把思考还给学生，让创新走进课堂，学生的学习真正成为思考的学习过程。
在教学《解决问题的策略》时，我是这样做的：精心设计教学流程，捕捉教学细节，引发认知冲突，让学生灵活掌握画图的策略，充分体验画图的价值所在。
01
捕捉教学细节，探索画图方法
数学课程《标准》指出:应重视数学与现实生活的联系，数学教学活动应从学生现有的认知水平和知识经验出发。
新课开始，让学生回顾长方形的面积计算方法，带领学生一起画长方形。动手的同时，巧妙地提问:要使一个长方形的面积增加，你有什么办法?接着，出示书上例题1:某小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米? 学生默读题目后，我大胆放手，让学生尝试把文字叙述用图画的形式表示出来。如何将静态的语言文字转化为学生动态的数学思考?如何在动态的思考中感受画图的策略?要关注学生已有生活经验，让学生尝试画图。目的是让学生更好地理解“长增加3米，从而面积增加18平方米”的含义。
通过这一教学环节，激发了学生对画图策略的心理需求。
02
加强练习比较，凸显画图策略
著名的数学教育家斯托利亚尔指出:“数学教学是数学思维活动的教学”。在新课展开环节，通过练习比较，激活学生思维，帮助学生灵活运用知识解决问题，凸显画图策略的重要性。在初步掌握画图方法后，学生自主探索练习 1:小营村原来有一个宽20米的长方形浴池，后来因扩建公路，鱼池的宽减少了5米，这样鱼池的面积就减少了 150 平方米，现在鱼池的面积是多少平方米?
学生经历了画图、讨论、合作、交流、展示，通过比较，得到启发:仅仅从文字上看，这道题很难解决，但通过画图，可以清晰地看出长或宽增加与增加面积之间的'关系，从而分别求出原来的长和宽再解决面积问题。于是，让学生对以上习题进行系统比较，要求学生想一想:练习题与例题在画图时有什么不同?通过画图来要求学生想一想:与例题在画图时有什么不同?通过画图来解决问题，有了哪些体会?
在解决实际问题的过程中，引导学生根据表述问题的各种信息，唤起学生内在的画图需要，通过操作与思考，观察与比较，分析与推理，从尝试画图到充分体验画图作为策略的作用所在，帮助学生感悟数学知识，提炼数学思想方法，发展数学思考。
03
引发认知冲突，体验画图价值
教育心理学告诉我们:在学生的内部认知结构中，刚刚获取若干知识点与整个系统的联系往往只处于松散状态，在这些新知识点(群)之间并未形成有效联通。只有通过互动交流、知识碰撞，引发出能暴露问题本质的各种信息数据，再由学生自主完成信息数据的收集、整理、分析，把问题的本质反映出来，才能实现知识点(群)之间的联通。新课练习部分，设计了富有层次性的练习，不断引发学生的认知冲突，帮助学生实现知识点的沟通与联系，让学生充分体验画图的价值所在。尊重学生的画图经验，从提出实际问题→解决实际问题→反思解题活动，利用问题的挑战性，调动学生的学习主动性，在问题解决中，关注学生的思维过程，适时渗透“数形结合”“变与不变”“化归”等数学思想方法，让学生不断体验画图策略的重要价值，提升了思维能力。
数学学习是一个学生自我建构的过程，在这一过程中，他们应学会知识，学会思考，积累数学活动经验和数学思想方法，发展数学思维。如何让孩子的数学学习不是浮于浅表的、机械模仿的，而是真正能落到实处，触及孩子思维、情感、态度和价值观，需要深度学习:小学数学的知识就像一片枝繁叶茂的森林，想让学生了解这片森林的美，就要驻足仔细观察，深入了解每一片枝叶，只有让孩子们进行深度学习，才能真正领略数学的魅力。
通过本次学习，让我对深度学习有了更加深入的理解，也让我对接下来开展教学工作过程中进行深度学习的研究产生了浓烈的兴趣。也让我意识到在学中教，在做中教的重要性。将小学数学融入深度学习，我们也可以引用多种教学方法，丰富教学内容。在教育孩子的路上，让我们一起努力！
读《深度学习》有感7
今年的寒假，我认真拜读了《深度学习：走向核心素养》这本书。读完这本书我理解了聂校长推荐这本书的原因，的确是给一线的老师进行了一次教育理念的更新。
《深度学习：走向核心素养》是由教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞和北京师范大学大学教授郭华所著。该书是深度学习教学改进丛书的一本，具有很好的指导意义。
读了这本书，我对核心素养和深度学习有了更加深刻地理解。
深度学习：是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为即具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅，是发展素养的学习，是理解性学习，是符合科学的基本原理的'科学。
核心素养：是学生必须具备的适应终身发展的必备品格和关键能力，注重自主发展、合作参与、综合实践。是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养，是知识、能力和态度的综合表现。核心素养可通过教育来发展，未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。核心素养综合表现为9大素养，具体为：社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。
从以上核心要点中可以看出，深度学习强调教师主导下的学生主动参与、积极建构，强调学生的教育性发展。
读了这一章，我知道了深度学习不仅仅是教学方式的转变，它的根本目的在于培养和发展学生的核心素养，促进学生的全面发展，实现立德树人。如果我们的教学仅停留在知识的传递上，那么学生往往就成了知识搬运工，而缺少了适应社会发展的必备品格、关键能力、甚至是正确的价值观。
比如，对于我们熟悉的古诗词的教学，很多老师在常态教学中就是给学生逐字、逐句讲解诗意，然后让学生把诗句、注释、诗意以及诗人所表达的思想情感背下来，保证考试不失分即可。却忽略了诗词所传递的文化之美。这样的教学就是在单纯的教授知识，缺失了学生素养的培养。同样是古诗词教学，《渔歌子》一课，如果关注到学生文化素养的提升和传承文化之美。教学时，将《渔歌子》这一课的语言训练点定为：抓住景物特点想象词中所描绘的画面，感受田园之美；情感升华点是借助背景资料走进诗人内心，感受田园诗的情怀之美。
基于以上目标定位，整个教学分四个板块：1、关注长音与节奏，读出韵律美；2、圈画景物想其特点，感受画面美；3、借助资料，走进人物内心，感受情怀美；4、对比阅读《乡村四月》，发现田园诗特点，感悟文化美。
老师通过诗人背景资料的补充，引导学生体会诗人那种置身自然之中，淡泊名利、释放身心的自由、从容、恬淡之情。理解了田园更丰厚的文化内涵，原来这田园不仅仅是景美，更是释放心灵的精神家园。实现了从诗词田园到心灵田园的提升，也很自然地将语文的课内学习引向课外，让学生在后续的阅读中继续品味中国所特有的含蓄、深沉的田园诗情，从而感受中国文化的博大精深。
这样的设计，就不再是我们传统的简单的朗读、理解和体悟古诗词，而是给了学生一把钥匙，一把理解、欣赏田园诗的钥匙，让他们自己去发现触摸田园诗的文化美。这样的课堂是有温度、深度和广度的，学生也在对田园诗词的细读品味中，传承和弘扬了中华传统文化，提升了文化修养，涵养了审美情趣。这样的教学才是基于素养的教学，也是学生喜欢的教学。
读《深度学习》有感8
最近，我认真阅读了陈静静博士的《学习共同体：走向深度学习》一书，受益匪浅。这本书是陈博士十多年来，观摩了3000多节课，观察了5000多位学生的完整学习过程，并对学生学习过程进行深入的分析，且与很多老师共同进行教学改进探索而形成的一本教学理论书籍，它促使我反思自己的教学，使我对学习的认识更进一步。
首先，让学生拥有平等的学习权。
陈博士真实地分析了目前课堂教学的困境——虚假学习与浅表学习。这种学习状况确实大量存在。怎样才能让学习真实地发生？那就要给所有学生平等的学习权。“真实学习从学生安全地说出‘我不懂’开始。”每个学生都有不同个性，不同知识积累，不同认知，虽然面对相同文本，也会有不同的思考与问题。学习就是为了解决自己的困惑，我们要营造良好的课堂氛围，消除学生的恐惧、自卑等消极情绪，让课堂上的每个人都有勇气说出自己疑惑，而每个人对于别人的困惑不讽刺、不嘲笑，尊重每一个学习的人。只有这样，人与人之间才能真诚交流，有了平等的学习权，进步的就是每一个人，从而会促进深度学习的发生。
其次，构建倾听与互学的关系。
接纳和倾听每一个孩子，把“遇到困难可以随时求助同伴，会求助的学生最会学习。”“要认真倾听同伴的话语，倾听就是学习。”作为常用的'引导语，提醒学生，课堂上的老师与同学，同学与同学都组成了学习共同体的关系，大家要彼此尊重，认真倾听，互相学习。教师也是“倾听者”和“学习者”。
为了促进学生、师生真正的交流，构建良好的倾听与互学的关系，需要营造润泽友好的学习环境，组建学习共同体。这个学习共同体不同于我现在常用的小组合作。我在教学中常用的合作小组，同学们的地位是不平等的，经常是优等生帮助差生，发言权常常落到成绩较好的学生身上。而在这个学习共同体内，同学们的地位是平等的，每个同学都得到尊重，都有发言权，每个人都在与自己对话，与他人对话，与世界对话，在这种倾听与互学的关系中，才可以进行高品质的学习，每个人都能成长。
再次，善于把教学设计转化为学习设计。
我们教学前都会进行教学设计，教学过程以教学设计为主展开，而陈博士提出把教学设计转化为高品质的学习设计，真正从学生角度出发，从学生多样化学习需求、认知能力和经验世界出发，设计学习任务框架，使学生获得更好的学习体验和学习效果。这种高品质的学习设计，以学生的学习需求为中心，以深度学习为目标，学习设计指向深度理解和问题解决，有助于学生的自主探索与有效沟通，保障了每位学生的学习权，且能通过同伴之间的相互学习，共同探索，形成共生共存、共学共赢的学习共同体。
我在今后的教学中，也要进行探索、改革，学习这种设计理念，尝试从教学执行者向学习设计师的方向努力。通过巧妙细致的设计，吸引学生参与到学习中来，尽可能吸收学生的意见和想法。把教学目标转化为学习目标，加强学习方法的指导，根据学情确定教学重难点，搜集学生的困惑，在教学中根据学情灵活变通，学会设计层层深入的学习任务，任务要少而精，让学生的学习能力在完成学习任务的过程中渐渐提升。
最后，课堂评价转为平等的对话与自我反思。
我们现在的听评课主要是以“观摩——评价”为取向，在评课时，各位老师地位不平等，普通教师话语权较少，评价标准也不够客观。陈博士提出的评课应该指向“观察——自我反思”这个方向，才能真正理解学生到底是如何学习的。这种课堂观察与课后评价真可谓抓住本质，切中要害。每一位教师通过细致深入的课堂观察，以学生学习过程与结果为主，发现学生学习需求与规律，从而进行自我反思，自觉改进教学，这样的听课与评课更有意义。而且在这个过程中，执教教师与课堂观察者地位完全平等，目标一致，更有利于教师团队的切磋交流，共同走向教师专业自觉之路。
陈博士的《学习共同体：走向深度学习》这本理论书籍，紧密结合当前教学困境，分析学习现状，历经无数坎坷，进行十几年的实践探索，已经取得显著成效。我有幸阅读此书，收获良多，以上是我的部分感受。本书内容深刻，涉及面广，要全部理解消化，我还需反复细致阅读，并结合教学实践来深入体会。
读《深度学习》有感9
钟启泉教授在《深度学习》这本书中提到“深度学习”的精髓在于培养学生成为“探究者”与“思考者”，而非“记忆者”。让我难免不引发思考什么是“深度学习”？
因为对深度学习概念的模糊，所以我选择从第二章节开始了解何为深度学习。
文中通过将“浅层学习”和“深度学习”进行了对比论证。简单来说“浅层学习”是为了了解事实而深度学习则是有意义的学习。同时也通过对比两种学习的特征分析出“深度学习”即将已有的知识经验进行链接和思考具有整体性，并不是单一的，碎片化的。与之相反浅层学习则较为死板和被动且无目的无意义。那么怎样达到深度学习呢？我总结了两个关键词“链接”和“反思”。关于“链接”我们所学的知识并不是独立存在的，这就需要我们自主进行学习，将现有知识与以往知识有效链接形成有意义的学习。这也是知识结构重建的`过程。再一个是“反思”，学习过程并不是一层不变的，所以要获得进步学习者的反思在学习过程中显得尤为重要。
了解了“深度学习”的概念后，第一章节《核心素养与深度学习》和第十章节《深度学习与教师成长》也给我留下了深刻的印象。总的来说，教学过程中仅仅让学生了解学科知识是远远不够的。那这就需要回到“核心素养”是什么的问题上？即一个人终身直面的，问题解决所必备“胜任力”。所以适应现代社会的需求“核心素养”是如此重要。
再一个是教师是如何获得成长的？我在文中找到了答案即“反思”。传统教师教学主要以知识传递为主对学生进行输出，教师仅停留于传输知识这一步。若教师想要得到成长“反思”在这一过程中是不可或缺的。教师需要从实践中不断反思自我行为，并获得经验和知识进一步的调整并完善自我行为从而促进教师成长。
总的来说，文中对“深度学习”进行了深度剖析，使我更系统的了解了美术教学的知识和对“链接知识”的一个认识，希望大家也能在此书中收获满满。
读《深度学习》有感10
深度学习一共有7个步骤：设计标准与课程、预评估、营造积极的学习文化、预备与激活先期知识、深度加工知识和评价学生的学习。其中“预备与激活先期知识”这一点，我很有感触。在平时的教学中，学生对于一个知识的学习，基础性的东西肯定容易掌握，但是想要让学生在学习新知识的时候达到深度学习的状态，还需要教师在前期做一些铺垫，这些铺垫的内容能将学生已有的知识背景以及即将学习的新知识关联起来的。因为学生们的背景知识存在很大的差异，教师还需要用多种方法来预备与激活学生的先期知识，可以用提问和讨论来激活先期知识：“我为什么需要学习这个呢？这一概念或技能现在和未来对我会有何帮助呢？这与我已经学过的东西有何关联呢？”通过提问，学生还可以学习他人的经验，与同伴交流讨论。
其中的'DELC步骤3：营造积极的学习文化,印象很深：如何让学生进入深度学习？教师的教与学生的学习情绪很重要。学生需要微妙的情绪平衡来顺利地进行学习。如果学生有活力、轻松但灵敏的求知欲，这才是理想的学习状态。学生处于积极的激发的情绪状态，他们才会深切地投入到自身的学习中去。这种情绪一方面是学生自己创造的，但是教师的积极营造会起更大的作用。对于整个班级，教师需要做营造，对于个体的学生，教师也要用不同的方法。在了解每位学生的个性特点、兴趣等等之后，在课堂上采取不同的交流方式。如果让一个没有准备好的学生回答问题，那只会让他困窘，从而引发怨恨的情绪，在课堂中，他的深度思考的能力就被很大地削弱了。
在课堂中多让学生合作学习，多用积极表扬鼓励。课堂中加入一些活跃气氛的小游戏、笑话，都会对学生的深度学习、思考有帮助。
读《深度学习》有感11
深度学习指向的是学生的真实性学习，是学生学过之后还能记住，并运用于现实生活的能力或者素养；它指向的也是现在我们所提倡的“核心素养”和“如何培养人”的问题。从引言可以看出，作者认为课堂教学是由“同客体相遇与对话”“同他者相遇与对话”“同自已相遇与对话”组成的，这也是他整本书的重点之一——“对话性”。从第二章的《“深度学习”的三个视点》又补充到“主体性学习”“协同性学习”两点。
结合文章，我觉得深度学习的关键词就是“联系”——学生与教师、同伴、知识、自己紧密联系在一起；“情境”——处在一个真实的问题情境中才能连接已有经验和新的知识；“反思”——学生对于自己的学习行为进行评价和确认，培养元认知；“主动”——学生以自己的需求为主导进行的学习活动才是有意义的；“对话”——与人交流中学会分享与尊重；“体验”——学生对学习过程中的切身体会才会有深刻印象，才能储存在长期记忆当中。
关于教师。作者认为深度学习中的教师应该不只是知识的传授者，而是成为有多种角色的教师。例如书中所说的“学的专家”“反思性实践家”等等。“反思性实践家”的教师不是以“教授”为中心，而是以“学习”的设计与反思为中心。
关于“教学研讨”。作者也提出了一些观点：教学研讨的关键在于如何“在反思中加深反思”。通常我们在观摩了一节课程之后，讨论的焦点在于“教师的教学方法”，而作者认为应该聚焦于“学生的学习方式”。对于研讨会的氛围也作出了一定的总结：观摩者不能一味地批判执教者，也不要垄断发言机会。观摩者应该把立足点置于通过教学观摩来创造明日的教学，生成能够体现出“学习共同体”创造的.“学习场”。
这个观点我觉得很有意义。意味着即使是老师的观摩会，其重点也应该是学生，而我们现在往往误解了教学研讨会的意义，将重点放在教师的技艺上面。但这里不是说不重视教师的教学技术，因为教师与学生是教学相长的，学生的进步也一定会促进教师的技艺。现在有些学校已经逐渐落实了研讨会的重点在于“学生的学习方式”，是非常好的趋势。
在深度学习中教师不仅要有扎实的专业基础、广博的知识底蕴还要有不断获取信息的各种手段等等。对教师来说也是一个巨大的挑战，教师要自己先学会深度学习才能更好地教会给学生。就像笛卡尔说的：“凡是我没有明确地认识到的东西，我绝不把它当成真的。”总之，只有教师真正认识理解了的东西才有可能完完整整的传递给学生。
读《深度学习》有感12
一本书围绕深度学习展开探讨，共分为十章，从核心素养到深度学习概念本体，再至实践案例，较为系统全面。
深度学习着眼于学生“怎样进行学习”，强调学习的焦点在于如何使得学生学会学习、思考与创造，能够运用所学知识解决实际生活中面对的问题，旨在培育学生成为“探究者”与“思考者”，而非“记忆者”，关注学生素养的培养。核心素养的提出引起了传统教育的'质变,对传统课堂教学产生了巨大冲击和影响，核心素养是指学生应当具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，因此，核心素养与深度学习息息相关、相辅相成。
那么，在美术课堂教学中,教师应当如何引导学生进行深度学习呢?以下是我的一些思考，其一，设计研究性问题，调动学生的学科学习思维;其二，组织合作活动，强化学生的学习体验;其三，巧用多媒体手段，营造良好的学习氛围;其四，启动鉴赏程序，渗透美育思想;其五，延伸生活实践，培养学生的学科核心素养。我们倡导“有效教学”，深度学习便是一种有效的教学模式。在核心素养视域下的美术课堂教学中，教师应当构建深度学习的教学模式，优化课堂教学效果，促进学生综合素养的发展。
读《深度学习》有感13
教师在任教生涯中可能都思考或者被问到过这么一个问题——“你为学生设置的终极目标是什么”，不同的教师会有不同的答案，但是本书作者的回答也许可以涵盖很多教师的想法，“我希望我所有的学生都热爱学习，这样他们会成为终极学习者并积极的运用自己的所学。”那么为让学生热爱学习，我们可以怎么做呢？
“热爱学习＝积极情感”，维护学生的积极情感，避开消极情感，慎用于批评性反馈，不要在学生处于毫无准备的`状态时当同学的面批评他们，想反，应该让他们体验自信、体验自己学习的责任感，这与教师、父母和同伴的尊重和支持是分不开的。鼓励固然重要，而漫无目的鼓励可能收效甚微，所以为使学生体验更多的胜任感，教育者必须“能够看出哪些学生已经正在体验对学习的这种热爱而哪些学生需要给予更多的关注。”
“辨别出对学习的热爱”，如果教育者希望他们的学生能够热爱学习，那么必须了解学生热爱的特点。比如：获取赞许、对知识的兴趣、取悦他人等。加利福尼亚大学伯克利分校的心理学家Marty Covington在对2500名学生进行研究的基础上这样形容热爱学习的学生：“他们泰然自若并且乐于学习，他们追求课程以外的知识……他们主动而非被动的获取知识。他们的惊奇远多于忧虑，并且他们说学习给予他们热切与振奋的感觉。”热爱学习和深度学习也有着密切的联系，两者互为目的和结果。
读《深度学习》有感14
读了《深度学习的7种有力策略》这本书后让我知道了，在今后的教学中应用这些方法和策略来教育学生更好地合理安排学习，从中学到知识。我从事的是农村小学教育工作，在学校大部分学生是留守儿童，父母常年在外打工，没有时间放在教育孩子的身上，对于孩子
的教育完全捞在了老师的身上，所以我们农村教师只有更好的学习学习的方法和策略，然后把所学的方法应用到学生身上，让他们也知道该如何学习，以减少父母不在时缺乏的教育。作为教师要让自己懂得什么是读书，也要让学生明白读书是为了什么，读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死套教科书，那你就要读著作。我们应当在自己所教的那门学科里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，只不过是入门的常识，在科学知识的大海里，我们所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海里的一点小水珠。读了这本书，我茅塞顿开，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条河，怎样使这些河永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该认真考虑清楚的，所以读了这本书，我想给自己，也给我的同行说一句：读书吧，朋友们！从中你会有意想不到的收获。
当然我们在自我学习的同时，为了更好的教育学生，除了策略外，还要用心去关爱学生，把他们当成自己的孩子来进行教育，用心感受他们的世界，倾听他们的声音，去发现他们需要什么，缺少什么。还有我个人教师的语言交流是教师最重要、也是最基本的技能。教师的教学工作，无论是传授知识、培养能力技巧，还是启迪，陶冶学生的情操，都离不开口语表达。对于数学教师来说，语言交流是使用最广泛、最基本的数学技能。数学教学过程就是数学知识和思维方式的传递过程，老师语言的表达质量直接影响着学生对知识的接受和理解能
力直接关系到教育教学工作的.成败。所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心部分，一节好的数学课，必定也是课堂语言艺术的精彩展示。
教师的教学语言是需要幽默感，来增加数学课堂的吸引力。前苏联教育家斯维特洛夫就说：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”幽默风趣的教学语言，既是一种艺术，也是一种教学风格，它是教师聪明才智的表现。在数学教学中巧妙地运用幽默的教学语言，能使教师的讲课变得风趣，可引起学生的注意，唤起学生的求知欲望，消除学生的疲劳和紧张，振奋学习精神，活跃课堂气氛，也有助于培养学生的乐观开朗的个性生成。正因为这样，许多优秀教师的教学语言都带有这种幽默的风格，在现在的上课中我也时常加入一些幽默的言语来吸引学生的注意力，让学生知道学数学不是那么枯燥乏味的，数学中也有许多的乐趣，通过幽默的言语表达让学生主动的去学习数学，去探索数学的奥秘。
课堂教学还要求老师言语的精辟。数学是一门语言精辟、逻辑严谨的学科。当然课堂教学要面向全体学生传授知识，要使学生获得的知识是正确的，教师的语言也必须是科学的。那么在完成教学任务的同时又怎样让课堂语言幽默起来呢、这需要我们教师用心的去学习和研究深度学习的七种策略这本书，只有好好的研究这本书，我么才能更好地将之用到课堂教学。
当然我们教师还要用爱来教育学生，爱的教育这四个字，说来容易，做起来又比较难！在教育的整体认识上，作为一个完整教育过程
的学校教育，首先考虑的是现实社会中各种矛盾的存在和社会本身的发展，是一代代的学生将成长为什么样的人的问题。在这一点上，教育不仅是自由的，也是强制的。集体教学的形式一但奠定，所以我们还要对学生进行不同层次的因材施教，对于每个学生对于获取知识能力的强弱进行不同层次的教学策略，要真正了解每个学生知识面的掌握情况，做到百分百了解，这也是教师对于学习教育文学著作所学为所用的策略。
最后我想说的是多读书吧，朋友，在书的海洋里有我们学不完的知识，和我们想要的东西，只有在书的海洋里飘洋，你才会发现你是那么的需要知识，需要学习，只有这样才能真正提高你的人生价值观。
读《深度学习》有感15
最近这段时间，我发现我带的班级里有个别学生有厌学的情绪，经过与学生和家长的沟通，发现他们觉得读书没有意思，甚至于觉得来学校学习得写作业是件很辛苦的事。针对于这种情况，我特意召开了一次班会课，希望让他们意识到学习的重要性，但是效果不佳。所以我想找本书来看看，看看能不能找到一种一种方法和策略帮我走出这困境。自从我读了《深度学习的7种有力策略》后，我意识到自己用错了方法，想要他们对学习感兴趣就得激发学生对学习的由衷热爱，而这本书里的几种策略正好可以激发学生的学习热情，让我的课堂如同枯木逢春充满活力。
我们常常烦恼怎样激发学生的学习热情，其实孩子们本身就有着学习热情，只是我们没有辨认出来并且忽视了他们的存在，从而阻碍了学生们的学习热情。我们想要让学生热爱学习，就需要帮助孩子们体验越多的胜利感，孩子们才会更多地自我促动，这样热爱学习的初期才能形成了。当你感到学生在体验对学习的这种热情时，你就得给予鼓励和关注，这样才可以让学生的学习热情更强。读这本书对我来说收益颇丰，它让我顿悟了困扰我很久的问题，同时也为我走出这困境指出了方向。我们班里一个有学习障碍的学生，她除了自己的名字外，其他的字都不怎么认识，但是她的学习热情却很高，自己不会做的就问同学和老师怎么做，直到会为止，一次我当着全班的面夸她的学习态度好，从此她的学习热情就更高了，她的字也越练越好。只要有这样的学习热情和坚持不懈的精神，我相信她没有什么是学不会的。虽然现在她还是赶不上班里的其他同学，但是长此以往我相信她总有一天会赶上甚至是超越其他的'同学。
书中说：当您阅读时请使用文本记录符号。常言道：“不动笔墨不读书。”虽然我也常让我的学生在读书的时候，用自己的喜欢的符号来记录自己思考的火花，但是在反馈时，我发现他们不能很快地找出我所要的。其实在你用标记符号做笔记的时候，是你在思考的一个加工过程，你运用的符号越多你所思考的也就越多，你获得的也就更多。书中让我收益最多的是为我们提供了一些文本记录符号，这些记录符号比起我们以前用的符号要多样化，而且分得也更加细，在你进行第二次阅读时，你就能够迅速、轻松地抓住重点，提取重要的信息。不用再把以前做的记录符号全都看一遍，只需要去寻找你所需要信息的那种符号就可以找到你想要的，不仅仅节省了时间，更多的是提高你在阅读时的质量。这些符号的运用，不仅很受学生的欢迎，更为重要的是在进行阅读反馈时，他们很快就能找到要找的东西。
我是我所任班级的班主任，所以相对于其他的老师来说我的课堂纪律抓得比较严，但是上课的时候出现了问题，上课没有多少人举手发言，我的课堂好像变成了我一个人的演讲会，一节课几乎都是我自己一个人在分饰学生和教师的角色来上课，鲜少有学生举手发言，即使鼓励他们发言，也都只是那么几个。不仅仅自己很累，也不能够促进学生的生成。在教学《我为你骄傲》这一课时，我用小故事《狼来了》导入课文，学生的积极性一下子就提高了。很多学生在学了《我为你骄傲》后，还说如果那个爱说谎的孩子在第一次说谎的时候，能够像文中那个送报的男孩一样向为他赶来的农夫道歉，也许当他真正遇到狼的时候，人们就会来帮助他。有人还为《狼来了》这个个故事续写了一下不同的结尾。这节课是在轻轻松松之中结束的，也是在意犹未尽之中结束的，在下课铃声响起时，他们都还不想下课。通过这节课的教学让我认识到教学可以用学生感兴趣的方式来，这样不仅仅来进了师生之间的距离，而且还促进了生的生成，更为重要的是他们的阅读兴趣高涨，为他们的课外阅读提供了动力。
其实在我们日常生活中碰到的许多的事情我们都可以用书中的一些或者是一个策略来进行解决，但是需要记住的是我们要主动对策略进行更改，因为没有一种策略每次对所有人都有效，我们要找到对你的课堂和学生都有效的策略。这是我读了这本书后的感悟和收获，为了我课堂行之有效，也为了我的学生能够快乐地学到更多的知识，在以后的教学中，我会读更多的书，寻找适合我和我的学生的策略，为提高学生的学习热情，激发他们的学习兴趣而努力。
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