小数大心比较 教学设计 (人教新课标四年级下册)

发布时间:2016-6-28 编辑:互联网 手机版

厂店小学  韩英

教学目标:

1、结合学生经历使学生会比较一位、两位小数的大小。

2、让学生体会掌握比较小数大小在日常生活中的具体作用,提高学生的知识迁移能力。

教学重点:

学会比较一位、两位小数大小的方法。

教学难点:

    小数位数不同时比较大小容易与整数比较大小的方法混淆。

教学准备:

多媒体课件

教学设计

一、揭示课题

 1、复习准备    ( 出示课件)

 我们已经学过了整数比较大小的方法,请你们在各题○里填上“>”、“<”或“=”。(口答)

        (1) 1001○999     (2)654○543  (3) 8321○8436 

 说说怎样比较整数的大小?

    引导同学明确:当整数位数不同时,位数多的那个数就大。当整数数位相同时,从高位开始比较,按数位顺序一位一位地比,哪一位的数大,那个数就大,就不再比下一位了。

【设计意图:创设有趣味性的问题情境,抓住新旧知之间的联结点,将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接,有效地把握了学生学习的知识起点,明确了探究方向,也激发了学生的探知欲望。】

2、上节课我们结识了一个新朋友,小数。

你们能根据要求写出小数吗?(出示课件)

学生汇报

看来小数也有大小,这就是我们今天要学习的比较小数的大小。

二、探究新知

1、做小游戏。(课件出示游戏规则)

2、出示课本例题

1、出示跳高成绩单。

老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳高成绩记录单,很遗憾,不完整,但根据里面的信息,你能确定什么吗?

小明、0.9米     小刚、1.2米    小强、0.□5米     小林、0.88米

到底谁的成绩最好?请同学们给他们排出名次。

【设计意图:立足于学生的学习起点,将教材中的例题进行有效的加工和重组,拓宽了学生解决问题的思维渠道,使探究活动变得更加自主、有效,有利于学生学习的动态生成和意义建构。】

3、小组讨论、比较

小刚跳得最高。

4、你是怎么比较出来的?

小结:从比较小数的整数部分比较出第一名。(板书:整数部分大的小数就大)

那么第二名又是谁呢?(引发学生的猜测)

假如小强是第二名,□里会是几?(预设:□里会填9)

5、□里填9是0.95米,你能确定0.95就比0.9大吗?

独立思考后将你的想法在小组里交流,看哪个小组想到的方法最多?

(1)0.9 米是9分米,而0.95米是9分米5厘米,

(2)因为9分米<9分米5厘米,所以0.9米<0.95米.

(3)把米转化为厘米。0.95米=95厘米,0.9米=90厘米。

【设计意图:通过0.9米和0.95米的大小比较,在独立思考的基础上合作交流,使学生体验到解决问题策略的多样化,让学生经历了“从原来单一的结合具体内容”拓展到“从数位比、从小数单位比、从具体单位比等不同策略” 来比较小数大小的过程

4、汇报

根据学生的回答进行板书

5、小结比较小数大小的方法

比较小数大小 的方法可以用我们以前比较整数大小的方法来比较。比较时是从整数部分开始比较,整数部分大,这个小数就大,整数部分相同,就比较十分位,十分位大,这个数就大.)

大家一起来记住比较小数的方法,记录在书上。

三、巩固练习,自我超越。

1、看图比较各组数的大小。做一做

2、P94   9比较生活中三种茶叶的价格。

3、小组自己量出身高并以米为单位进行记录,按从高到矮的顺序排列。

4、P94  10结合首都人均绿地面积表,让学生提问题,感受我国人均绿地面积与国际水平的差距。

【设计意图:从学生身边的事物中找课堂中鲜活的教学资源,是学生最喜闻乐见的,也是课标提出的一个重要的教学理念。通过同桌互动比较、师生互动交流比较等活动,验证了自主探究出来的比较方法,也向学生传递了学习数学的常规方法。】

四、课堂小结:

   这节课你学会了什么?.

  通过这节课的学习,同学们已经掌握了小数的大小比较的方法,希望能用我们所学的知识去解决生活中的一些实际问题.

五、课堂测试:

 

 1、口答:比较下面各组数中两个小数的大小(说说比较的方法):    

0.3     0.34   

0.56    0.85

4.35      3.45

12.30    14.89

2、判断下列式子是否正确,错的请改正。

4 < 3.99    

0.268 > 0.37   

4.099 > 4.1  

4.2 < 4.148

3、下面的(   )里能填哪些数字? 

6.(     )8 > 6.48     

3.11 > 3.1(    )     

 板书设计 

小数大小的比较

整数部分大,这个数就大,整数部分相同,比较小数部分,十分位上的

数大的小数就大;十分位上的数相同的,再比较百分位上的数,以此类推.

教后反思:“小数的大小比较”并不难,学生对这部分知识早已有了较丰富的生活经验。学生在幼儿时期就会对两个商品的价钱的高低进行比较,学生在生活中积累了丰富的经验。我根据自己的教学经验以及对学生进行的学情分析,发现学生的正确率并不象我们想象的那样高,往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小,误认为小数位数多的那个数就大。因此,我这节课主要明确比较的方法,使学生注意比较小数大小时,位数多的小数不一定就大,这也是小数大小比较的难点。