质点参考系教学反思
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。以下是小编收集整理的质点参考系教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
质点参考系教学反思1
在教学过程中，先进行位移的教学后进行质点的教学，从而把位置概念作为学习位移概念的基础，又把位移概念作为学习质点概念的基础，这样安排教学前后连贯，关注学生原有的经验，符合从简单到复杂的认知规律。
不论是对位移的教学还是对质点的教学，教师都注重创设问题情境，特别是在进行质点概念教学中设计的一系列问题具有承上启下的作用，承上就是巩固位移的知识，启下就是引发学生对质点的思考，使学生在对一系列问题的思考探究中感悟物理知识及其研究方法，避免了机械灌输现象，从而能有效地培养学生的探究意识，增强学生的学习信心，激发学生的学习热情。
质点参考系教学反思2
本堂物理课主要学习了描述物体运动的2个基本概念:质点、参考系。从思维上来讲，这些概念都比较抽象，但通过一系列的生活视频播放，物理情景设计，让学生充分感受到物理与生活间的联系之密切;通过提示点拨式的'一问一答，在共同探究的模式中平等沟通，使学生的思维在己有知识储备的基础上，一次又一次地跃迁，课堂有声有色，收到了良好的教学效果。
(1)充分利用各种教学素材，如视频，动画，图片，利用就地取材创设生动的物理情景，帮助学生进入物理知识的世界。
(2)在举例方面，充分考虑到学生的生活经历，联系生活中的物理现象，使学生在一个个熟悉的生活例子中去学习物理，理解物理，运用物理知识解决实际问题。
(3)设置的问题，相互之间有联系，呈递进状态，把学生的思维逐渐引向教学重难点，并巧妙地化解。
(4)在教学过程中，充分调动了学习主体和目标主体之间的相互渗透，体现了师生互动和生生互动的教学策略。
当然，成功之余也存在不足的地方。
其一，对于质点，理想化模型的建立及相应的科学思想方法，在讲解分析的过程中，虽然例举了许多生活中熟悉的例子，但学生的理解还是会模棱两可，存在许多疑问。
其二，由于空间想象能力的差异，对于选择某些参考系时，部分学生无法准确描述物体的运动情况。
不足之处，在以后的教学过程中，应着重疏理，并理解，强化和巩固。
质点参考系教学反思3
本节学习的质点等概念是运动学乃至整个力学的最基本、最重要的概念。一方面，这些概念的运用贯穿于力学中的各个章节，另一方面还提供了重要的科学思维方法：解决问题时，首先把实际问题抽象成物理模型，然后用数学方法描述这个模型，并寻求解决的办法。
学习质点的概念时，重在让学生理解体会质点是一种理想化的模型，是对实际物体的近似，是一种科学抽象，其含义：自然界中任何一种事物及其运动变化，都是比较复杂的，研究问题，要突出问题的主要方面，忽略次要因素。让学生在自主学习中，通过对多个实例的讨论分析，逐渐领会这种科学思维方法，学会独立分析，切忌机械记忆。
质点参考系教学反思4
本节课以质点参考系几个定义间的理解为重点，通过整合信息技术与物理教学完成授课。
1、节课在教学设计时，结合学生基础比较薄弱的实际特点，需要铺设好“台阶”，从简单到复杂，难度逐步提升。在教学过程中，学生很容易突出能否看成是质点是基于所研究的问题，而非物体本身，所以课堂中我强调了这点。
2、整节课师生互动较少，课堂氛围不是特别好，学生对质点、参考系的认识仅停留在理性方面，应用起来还是不够熟练，在接下来的教学中还应该让学生多加练习。
质点参考系教学反思5
我执教的课题是质点参考系。由于是临时接到的任务，所以备课时间比较紧。以前在上高一时，经常将第一节“质点参考系”一节第二节“时间和位移”这两节内容合并在一起一节课上完。而现在要求我第一节内容就要上一节课，那就要求我必须准备很多的素材。
“质点参考系”是高中物理的第一课，这节课主要是向学生介绍描述物体的三个物理概念。其中“质点”这个概念是一种科学的抽象，是一个理想化的物理模型，学生是比较难以理解的。因此我在讲授这个问题时，先提出一个问题“我们在描述问题的运动时遇到一定的困难，造成这个困难的主要原因是什么?如何解决这个困难?”让学生带着这样的疑问，先阅读课本，然后再组织学生讨论，交流，最后我在进行总结。我觉得这样的教学方式还是比较好，学生参与课堂的热情也比较高。
参考系这个概念学生在初中阶段有所接触，我觉得在高中阶段对参考系的难点就是我们在解题时能够灵活的选择参考系，因此我通过一道例题让学生分别以地面为参考系和以火车为参考系分别列式求解，从而体会选择火车为参考系解题的优越性。
整节课我觉得在“质点”这个地方的教学还有所欠缺。没有让学生充分认识为什么要引入质点这个模型，引入质点这个模型有什么意义。期望在以后再上这节课的时候可以把这个问题得到很好的解决。
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