小班图书区域活动反思
小班图书区域活动反思范文
在现在的社会生活中，我们要有一流的教学能力，反思过往之事，活在当下之时。那么大家知道正规的反思怎么写吗？以下是小编收集整理的小班图书区域活动反思范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小班图书区域活动反思1
图书区是我最近观察的重点区域，在这么久的时间内，我看到幼儿在区域中不断的进步，我也在不断的解决区域中各种存在的问题。现在基本上能安安静静的坐在凳子上看书，并能一人一本书，看完后把书送回家后再去拿另一本。在进入阅读区时，我让幼儿自主选择是否要来阅读区来，一次只能限制六个人，如果还有人想来就到下次活动中再来，这样幼儿就不会争着都想来的情况。
在阅读前，我都会交代阅读的规则，“轻轻拿，轻轻翻，认真看”，还有就是一定要安安静静的看书，不撕书，看完把书送回家，要按书的页码顺序翻阅。在我指导幼儿时，我都是温柔抚摸，轻声言语，深情眼神的，充分调动幼儿看，听，说的能力，让幼儿能展开自己的想象，说出自己的想法。现在幼儿都能基本上看懂一些读本，绘本的故事情节了，语言能力也有很大的提高。
初次开展区域活动的感受：
现在我们实行下午区域活动，让幼儿能尽情地玩，在玩中学，学中玩。我们这周主要关注的是阅读区，多培养幼儿爱读书，爱看书，培养幼儿良好的阅读习惯。
第一次开展这样的活动，有些不知所措，但开始借鉴了一些同事的意见，掌握了基本的区域活动流程，充分来发挥区域活动在教学中的作用。但从我实行中来看，根本达不到我们所要求的程度，值得让我反思一下接下来怎么来进行以后的活动。
一开始我在网上查到了很多的关于阅读区怎么开展的资料，有些比较实用，但有些不太实际，不适合我本班的`实际情况，只能取其精华去其糟粕。在进入区角时，我把整个教室里的区角都向幼儿介绍完整，方便幼儿以后选择区域。在进入区域时，我还特意教幼儿每个区域中有些要注意的事项。但实际我在操作的时候，幼儿根本不听你的，自己想去哪玩就去哪玩，教室里一团糟，乱哄哄的。从初次开展活动后，我会记录了一些不可预知的情况，考虑了幼儿小班的年龄特征和本班情况方便下次的活动更好地开展。
小班图书区域活动反思2
两次相同的情景，两句不同的话语，就能引出了两个截然不同的结果。
第一次，在老师的提示下极不情愿的捡起了地上的玩偶，他心里是不甘的，想的是这个玩偶并不是我掉的，老师为什么要让我捡？而恰在此时我又是以命令似的口吻要求他捡起来。当子煦用生气的眼神瞟我，表示对我不满的时候，我的心里猛然一揪。那种感觉我至今都记得。我忽然发现我一句不经意的话伤到了一个孩子幼小的心，虽然我只是想让孩子了解，玩具掉在地上不论是谁掉的，我们都应该把他捡起来。但孩子似乎并没有理解我的用意。他想的是老师在要求我，他们虽然小，但他们和成人是平等的，也需要成人的尊重。
当发生了第二次相同的事件后，我想到了前一次子煦那极不情愿的眼神，于是我试探着换了一种口吻。一个征求似的的口吻，一个询问式的眼神，都让孩子看出了我对他的尊重。这一次子煦高兴地把两只小兔送回了图书区。看着他脸上笑得甜甜的小酒窝，听着他和两只小兔的悄悄话。我知道这一次我的教育手段是恰当的。建立在平等、尊重上的，适当的教育是多么容易让孩子理解啊！幼儿园有孩子喜欢的活动，有能够理解他们的心事的老师和朋友，他们就能生活的无拘无束，而且从中受益。我的心里忽然有一股暖流，悄然流过……
在我们实施教育的过程中，要考虑到很多因素。平等、尊重是首要的，教师通过自己的言谈举止、行为态度与幼儿积极有效地交流和互动，使幼儿不断感受和体验到教师对自己的尊重、理解和支持。另外还要考虑到孩子的年龄特点。由于小班孩子的年龄特点，孩子喜欢儿童话、游戏话的语言。儿童把生活当成游戏。让幼儿在游戏的情景中感知、体验、操作，对他们的成长也是十分有益。
小班图书区域活动反思3
又到了区域活动的时间，我扫视了一下各区角的活动情况，看到娃娃家、美工区、构建区里的小朋友都爆满了。可在快乐书吧却寥寥无几，没几个人。出现这种状况已经不是一两次了，为什么孩子们都不愿意到图书角来呢？
带着这样的疑问我走了过去，我先是静静地站在旁边看他们读书。宋一娴从书架上拿起图书看了起来，他翻到第一页看了看，又翻到第二页、翻到第三页，很快翻到最后一页看了看，自言自语的说“看完啦。”
接着又拿起了书架上的另一本书，时间没过多久就又看完了；而旁边的张家攀、周凯文也有类似的情况，他们很快对书没有了兴趣；张家攀呆呆的坐着，把书翻反扣在桌上看美工区的小朋友，；宋一娴却抱着抱枕玩了起来。看到这样的情况，我找了把椅子坐下来轻轻地问道：“张家攀你看小鸡在干嘛？”我的提问马上引起了他们的注意，三个人都围过来，我绘声绘色地给他们讲了起来。孩子们听的那么认真、那么专注。
活动后，我仔细的反思了阅读角无人问津的原因和整理改进的策略
一、对图书进行分类
小班幼儿年龄小，他们看不懂一些书，也不知道怎样选择能看懂的书，因此随便看几下，没兴趣就坐不住了。我想我应该对图书进行更清楚的分类。让年幼的孩子知道在哪里可以拿到他们感兴趣，能看懂的书。
从目前现状看图书区中材料单一，大多是图书和图片。真正让孩子喜欢的，并与其产生互动的材料少之又少。如何投放有效的材料，让孩子们对阅读活动感兴趣，是图书区真正成为孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说的天地。如何克服小班幼儿注意力集中的时间比较短等问题，我想可以从以下几个方面进行改进。
1、提供色泽鲜艳、图型较大的图片吸引孩子的注意力。
2、提供有声语言。教师参与共读或提前将书中的故事录制好播放给孩子们听。使孩子们在倾听的过程中丰富词汇尝试阅读。
3、投放新的材料——指偶。具体形象的人物指偶能很好刺激幼儿的参与热情和角色表演欲望，促进同伴间语言的主动交流。
我想在以后的活动中，站在孩子的角度考虑问题，用心地去准备和投放材料，在活动中去发现问题解决问题，困惑将迎刃而解。
小班图书区域活动反思4
在幼儿园班级中设置适宜发展的图书角，不仅是现代幼儿园教育环境不可或缺的板块,还是国内外幼儿园课程的有机组成部分,它对幼儿的早期阅读、语言表达、社会认知、人际交往有着积极的促进作用。小班幼儿注意力保持时间短，规则意识差，其阅读活动往往比较随意、盲目、具有依赖性。研究小班幼儿阅读区角活动的开展有利于让教师发现阅读区活动开展情况存在的不足，为其今后组织阅读区角活动提供帮助，并在一定程度上提高阅读区角活动的质量。同时，如果教师用科学的方法来指导阅读区角活动，将对幼儿形成良好的阅读习惯、培养早期阅读的兴趣以及能力的发展有一定的促进作用。本文以呈贡区幼儿园小班阅读区角活动的开展现状调查，并对普遍存在的问题进行思考，进而提出建议。
幼儿园小班阅读区角活动的开展现状调查及思考
现状调查：阅读区环境设置普遍靠近窗子，光线充足，旁边是娃娃家等比较安静的区域，且中间有隔断。但是，由于建构区比较占用场地，所以建构区活动有时会在阅读区附近进行。
阅读区环境整体感觉比较温馨舒服，有彩色小书架，书本整齐地放在书架上。地面铺着地毯，各式各样的抱枕整齐地靠在墙上，幼儿坐在地毯上，靠着抱枕进行阅读，为阅读区环境增添了舒适的气氛。墙面上贴着10本书籍的封面，还有图文结合的阅读区规则：1）挂进区卡；2）选取图书；3）安静阅读；4）收拾整理图书；5）收进区卡。地板上贴着小脚印，一方面提示幼儿进区前需要脱鞋子，并且把鞋子整齐地放在小脚印上面；另一方面，表示阅读区能容纳的人数。
小班阅读区的阅读材料选择与投放主要以国外绘本为主。阅读材料一部分是学校统一发的，另外一部分是幼儿从家里带来的，更换时间不固定。
思考：阅读区环境创设不合理
阅读区的设置普遍靠窗，光线十分充足，但是部分班级有一点儿刺眼。如果幼儿不紧靠墙坐着看书，就会被太阳晒到，视觉生理学研究表明，在光线太强或者太弱的环境下长时间看书可能会对幼儿的'视觉造成影响，也可能会影响阅读的效率。此外，阅读区的地毯花纹过多，易对幼儿产生干扰。
阅读区虽然与建构区离得较远，但是由于建构区场地有限，不利于幼儿进行建构活动，所以教师让幼儿把材料搬到了阅读区前面来进行建构，对阅读区的幼儿有一定程度的干扰，甚至导致一部分幼儿离开阅读区，来到建构区进行活动。
阅读材料种类和数目较少，材料的投放随意，部分图书不适合小班幼儿自主阅读，且长期不更换新书，可能会导致幼对阅读缺乏兴趣。
幼儿园小班阅读区活动开展情况
现状调查：进行区域活动之前，教师会让幼儿排队，表现好就可以先选区域。从这个环节可以看出，幼儿比较倾向于娃娃家、建构区等幼儿比较感兴趣的区域，选择阅读区角的积极性不高。幼儿在读区中的整体表现不是很好，比较散乱，对阅读基本没有什么兴趣。活动结束后，询问幼儿阅读了什么书，大多数幼儿表示不知道。
思考：阅读区幼儿阅读活动情况较差，幼儿对阅读区兴趣不足
阅读区角活动形式基本以幼儿自主阅读为主，教师人数少，指导时间相对也较少。小班幼儿大部分缺乏正确的阅读行为和技能，且注意力非常容易分散，规则意识差，容易被其他事物吸引。他们很少会自主选择进入阅读区活动，即使选择了阅读区，没有教师的实时伴读，也总是拿起一本书，一会儿翻到这页，一会儿翻到那页，很快又重新换一本书，盲目性强、随意性大，低水平的阅读。长此以往，幼儿难免会觉得枯燥，很难激发其兴，导致幼儿产生“偏区”的现象。
对幼儿园小班阅读区角活动开展的建议
针对呈贡区幼儿园小班阅读区角活动存在的以上普遍问题，结合多位幼儿名师的经验，现对幼儿园小班阅读区角活动的有效开展提出了以下建议：
1）阅读区设置在安静、有自然光线但无强光的地方。同时，阅读区要与一些比较吵闹的区域保持一定的距离，且在两者之间设置隔挡。如果光线太强建议使用半遮光玻璃贴纸，阻挡一部分光线。
2）阅读区环境布置温馨且不花哨，避免对幼儿产生一定程度的干扰。
3）投放有主题明确、篇幅较少、色彩鲜艳、形象生动、文字较少、内容简单且贴近生活的阅读材料，能满足幼儿发展需要的具有开放性的阅读材料，符合幼儿的年龄特点，有助于幼儿更好地学习和了解主题活动，提高幼儿的原有水平。
4）小班幼儿因为年龄特点，对于阅读的持久力和关注度是比较弱的。但是，对于声音的关注却是不一样的，可丰富阅读材料的形式，除了常规形式的书籍之外，还可以投放一些听读类的书籍，比如有声绘本。让幼儿运用点读笔和点读本来阅读，使原本枯燥的阅读变得像游戏一样引人关注，学习自主性和成效也远远超过了普通的阅读方式，很大程度上提高了绘本的趣味性和精彩度。
5）增加区域活动教师人数，分配专职教师观察幼儿进入阅读区阅读的人数，了解其对阅读材料的感兴趣程度适时进行指导。
6）教师参与阅读区活动。采用看图书讲故事、找图画、幼儿分享阅读等多种学习形式，激发幼儿早期阅读兴趣，从而提高幼儿的阅读能力、语言表达能力和倾听能力，提升幼儿的阅读能力由书面向口头的转化。
7）把阅读区与美工区结合起来，促进幼儿和谐发展。小班幼儿手眼协调能力还比较弱，总是会不小心把书弄坏，或者是不正当的翻阅导致图书破损。教师可以组织幼儿在美工区进行图书的修补工作，对于小班幼儿来说一个人修补一本书可能有些困难，教师可以让两个幼儿一起配合修补一本书。在图书修补中，鼓励幼儿发现图书的破损点和破损原因，引导幼儿反思自己的阅读行为习惯，让孩子在潜移默化中养成爱护图书的好习惯。
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