欧姆定律教学设计

时间：2024-08-13 15:46:48 瑞文网我要投稿

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欧姆定律教学设计（精选18篇）

　　有效的教学设计能够更好地引导学生进行有效的学习，让学生有序地掌握知识，促进学生健全的学习习惯，从而达到良好的学习效果。以下是小编帮大家整理的欧姆定律教学设计（精选18篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

欧姆定律教学设计（精选18篇）

　　欧姆定律教学设计1

　　一、设计理念

　　通过本节课的教学，构建一个“人文、物理、社会”三维的教学课堂，在引导学生探究物理知识的同时，渗透“以人为本”的理念。让“研究性学习”走进课堂，走入学科教学，以此来切实增强课堂教学的开放性、生成性。张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。实现落实从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念。

　　二、教学目标

　　1、通过对科学家欧姆事迹的介绍，激发学生勇攀科学高峰的斗志；通过欧姆定律的建立，使学生体验自然界各种运动和变化必然遵循一定的客观规律；在科学探究的活动中亲身体验，受到从特殊到一般的科学方法熏陶，以此来培养学生严谨细致、实事求是的科学态度。

　　2、记录实验数据，知道简单的数据处理方法，提高连接电路及正确使用电流表、电压表、滑动变阻器的技能。

　　3、使学生初步了解科学实验的设计，培养学生设计实验、控制变量并运用分析、比较、归纳等方法进行科学探究的能力。以此来培养学生初步提出问题的能力及信息的收集和交流能力。

　　三、教学重点

　　建立欧姆定律，理解其含义。

　　四、教学难点

　　就是实验的设计和探究过程。

　　五、课时安排

　　一课时。

　　六、教学过程

　　1、提出问题：通过一系列实际问题，引出“探究电流与电压、电阻会不会有定量关系”的问题，体现了从生活走向物理的.课程理念。

　　2、猜想或假设：让学生参与到课堂学习中来，结合已有的电学知识和生活经验让学生作出猜想，并说明猜想的依据。

　　3、设计实验：小组讨论如何改变电压？如何进行研究？

　　全班交流，许xx代表用实物投影仪展示自己的方案，由老师或下面的学生当场提问（如：为什么要使用滑动变阻器等），共同完善实验设计。

　　4、动手探究：动手准备，根据设计方案进行实验时，该由教师引导，让学生动手操作。

　　5、分析归纳：将学生的数据用投影仪投影，引导学生分析I与U的关系，将不同组的数据进行比较，引导学生分析I与U的关系。在这中间，穿插介绍欧姆的事迹。

　　七、布置作业

　　练习第一、第二题。

　　八、结束语

　　通过这节课的学习，我们掌握了欧姆定律，理解了它的内涵意义。让学生在体验的基础上手、脑并用地参与科学探究活动，能动地认识和生成科学知识，赋予知识以个性化的意义，从中学到科学方法，发展科学探究所需要的能力，进而真切地体验科学探究过程中曲折的乐趣，从而真正感悟科学。

　　欧姆定律教学设计2

　　一、教学目标

　　知识与技能：掌握解欧姆定律，并能运用欧姆定律解决简单的电路问题。

　　过程与方法：通过对欧姆定律的探究学习，学会“控制变量法”研究问题，并加强了电路实验的操作能力。

　　情感、态度与价值观：通过本节内容的学习和实验操作，培养实事求是的科学态度，体会到物理与生活密切联系。

　　二、教学重难点

　　重点：欧姆定律的概念和表达式。

　　难度：实验探究欧姆定律的过程和欧姆定律的应用。

　　三、教学过程

　　环节一：新课导入

　　多媒体展示：教师用多媒体展示城市夜晚灯光璀璨，霓虹灯闪烁的情景，引导学生注意观察场景中灯光的变化，学生根据知识经验能得出变化的灯光是由电流的变化引起的。

　　教师引导：进一步引导学生思考电路中的电流是如何轻易改变的？以及电流、电压和电阻之间到底存在这怎样的关系？进而引出课题——《欧姆定律》。

　　环节二：新课讲授

　　探究实验：电流跟电阻电压的关系

　　提出问题：电压能使电路产生电流，电阻表示导体对电流的阻碍作用。那么，电压、电阻是怎样影响电流的大小呢？

　　教师引导学生通过实验，探究电流与电压、电阻的关系。

　　猜想与假设：学员根据之前所学电压和电阻的概念和特点，可能会猜想电流跟导体两端电压成正比，跟导体的电阻成反比。

　　制定计划与设计实验：首先设计实验电路，教师通过向学生提出问题，请学生思考讨论，完成实验方案的制定。

　　①电流与电阻和电压均有关系，如何确定电流的变化是由电压还是电阻引起的？（控制变量法）

　　②如何保持电阻不变，而改变电阻两端的电压？（电阻不变，更换电池数量或改变滑动变阻器阻值）

　　③如何保持电压不变，而改变导体电阻？（更换不同阻值的电阻，并改变滑动变阻器的阻值，使电阻两端电压保持不变）

　　④为了更好的找到规律，应该如何测量实验数据？（测量多组实验数据）

　　学生根据之前学习有关电压和电阻的知识，交流谈论问题答案，确定实验方案。

　　教师总结得出要探究电流跟电压、电阻的关系，可以分成两个课题分别探究。

　　课题一：控制电阻不变，改变电阻两端电压，探究电流与电压的关系；

　　课题二：控制电阻两端电压不变，改变电阻，探究电流与电阻的关系。

　　教师引导学生据此画出电路图，进行展示，并确定实验步骤。

　　进行实验与收集证据：学生分组合作根据电路图完成实物的连接，进行实验操作，收集多组实验数据。教师强调注意事项：连接电路时开关出于断开状态；闭合开关前，滑动变阻器阻值调至最大值等。

　　分析与论证：根据记录的数据进行分析，发现电路中电流随电压增大而增大，随电阻增大而减小。

　　多媒体展示：教师通过大屏幕向学生展示欧姆对电路规律的探究历程，以及相关人物事例。引出欧姆定律的'内容。

　　教师讲解：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比，这就是我们本节课索要学习的欧姆定律。用公式表示为，并明确各物理量单位，以及公式表达的物理意义：电路中的电流由电压和电阻共同决定，且电流与电压成正比，与电阻成反比。

　　环节三：巩固提高

　　出示习题：手电筒的小灯泡上标有“2.5V0.3A”，表示加2.5V电压时，通过的电流为0.3A，灯泡正常发光。则灯泡正常发光时的电阻时多少？

　　环节四：小结作业

　　1、小结：提问的方式进行提问总结，梳理本节课知识点。在获得物理规律的同时，感受物理探究的乐趣，提升动手操作能力。

　　2、布置作业：思考为什么电流表不能直接连接在电源两极，而电压表可以连接在电源两极。

　　欧姆定律教学设计3

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）能说出欧姆定律的内容、公式及其涉及的单位；

　　（2）理解欧姆定律，能进行欧姆定律公式的变形，理解应用公式时要注意“同体性”和“同时性”，会在新的问题情境中，应用欧姆定律进行解释、推断和计算。

　　2、过程与方法

　　（1）经历探究通过导体的电流与电压、电阻的关系的实验研究过程，从而能较熟练地运用图像处理实验数据，了解电流与电压、电阻间的正比、反比关系。

　　（2）初步学会在实验探究的基础上交流讨论，互相合作。

　　（3）学习用数学公式来表达物理规律的方法，体会这样做的优势。

　　3、情感态度与价值观：结合欧姆当年研究电流、电压和电阻三者关系的简史，培养学生刻苦钻研、大胆探索的科学精神，同时让学生在自我实现中增强成功体会。

　　二、教学重点：

　　欧姆定律所揭示的物理意义及其数学表达式；

　　三、教学难点：

　　欧姆定律的实验设计及学生对实验数据的分析、归纳以及结论的得出。

　　四、教学器材：

　　调光灯、小灯泡、电池组、滑动变阻器、电流表、电压表、阻值分别为5Ω、10Ω、15Ω的'电阻各一个、导线数根等。

　　五、教学过程：

　　（一）设置物理情境进行讨论，提出问题。

　　如图的电路，你有哪些方法可以改变小灯泡的亮度？小组内讨论，然后进行交流。

　　学生的方法：

　　①改变电源的电压

　　②改变定值电阻的阻值

　　③串联一个滑动变阻器等。

　　实验验证，学生观察灯的亮度的变化

　　师：灯时亮时暗说明什么？

　　生：电路中的电流有大有小。

　　师：电路中电流的大小由哪些因素决定？

　　（二）大胆猜想，激活思维

　　鼓励学生大胆猜测：你猜电流的大小究竟由哪些因素决定呢？

　　学生分组讨论，教师适当提示。学生联系已学内容以及刚才的实验现象，猜想：电流与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因；电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用—教师针对学生的回答，给予肯定：最后，根据猜想师生共同得出结论：电路中的电流与电压、电阻两者有关：

　　过渡：到底有怎样的关系呢？

　　“创设情景——提出问题——猜想”这两步引起学生极大的兴趣，学生注意力高度集中，急切盼望问题的解决，产生主动探索的动机，

　　（三）设计实验

　　1、课件出示思考题

　　（1）根据研究电阻大小影响因素的方法，这个问题应采用什么方法研究？

　　（2）选择使用哪些器材？

　　（3）该实验应分几步，具体步骤怎样？

　　2、学生激烈讨论，明确本问题的研究方法：必须设法控制其中一个量不变，才能研究另外两个物理量之间的变化关系，即控制变量法。

　　学生讨论，提出本实验必须分两步来完成：

　　第一步，保持R不变（确定应该用定值电阻而不用灯泡），研究I与U的关系；

　　第二步，保持U不变，研究I与R的关系。

　　对于第一步，改变U（用电压表测），观察I（用电流表测量），且电压的调节可通过：改变电池节数来实现（阻值为R的电阻直接接在电源两端），或者通过电阻与滑动变阻器串联，移动变阻器滑片来实现。

　　师生共同讨论：通过改变滑动变阻器的滑片改变电阻两端的电压比通过改变电池节数方案要好。

　　3、设计实验电路，画出电路图：学生个人设计，然后选取了有代表性的几个用实物投影进行展示，分析方案的好处和不足。

　　4、学生进一步讨论：对于第二步，要研究I与R的关系，首先要改变图中R的值，可用5Ω、10Ω、15Ω的电阻。要保持U不变，可调节滑片P的位置，使电压表示数不变。

　　5、师生共同讨论：要完成以上实验，还必须测量相关数据，需要设计实验数据记录表格。

　　（四）分组合作，深入探究

　　在此环节中，学生以小组为单位，像科学家那样兴趣盎然地开始按拟定的方案实验，边做边想边记。教师巡视，注意他们的设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，作个别辅导。

　　欧姆定律教学设计4

　　教学目标：

　　1．理解欧姆定律及其表达式。

　　2．能初步运用欧姆定律计算有关问题。

　　能力目标

　　培养学生应用物理知识分析和解决问题的能力。

　　情感目标

　　介绍欧姆的故事，对学生进行热爱科学、献身科学的品格教育。

　　教学重点：

　　欧姆定律的定义

　　教学难点：

　　欧姆定律的应用

　　教学过程：

　　引入新课

　　1．找学生回答第一节实验得到的两个结论。在导体电阻一定的情况下，导体中的电流跟加在这段导体两端的电压成正比；在加在导体两端电压保持不变的情况下，导体中的电流跟导体的电阻成反比。

　　2．有一个电阻，在它两端加上4v电压时，通过电阻的电流为2a，如果将电压变为10v，通过电阻的电流变为多少？为什么？

　　要求学生答出，通过电阻的电流为5a，因为电阻一定时通过电阻的电流与加在电阻两端的电压成正比。

　　3．在一个10 的'电阻两端加上某一电压u时，通过它的电流为2a，如果把这个电压加在20 的电阻两端，电流应为多大？为什么？

　　要求学生答出，通过20 电阻的电流为1a，因为在电压一定时，通过电阻的电流与电阻大小成反比，我们已经知道了导体中电流跟这段导体两端的电压关系，导体中电流跟这段导体电阻的.关系，这两个关系能否用一句话来概括呢？

　　启发学生讨论回答，教师复述，指出这个结论就叫欧姆定律。

　　（1）欧姆定律导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。

　　1．此定律正是第一节两个实验结果的综合，电流、电压、电阻的这种关系首先由德国物理学家欧姆得出，所以叫做欧姆定律，它是电学中的一个基本定律。

　　2．介绍《欧姆坚持不懈的精神》一文。

　　3．欧姆定律中的电流是通过导体的电流，电压是指加在这段导体两端的电压，电阻是指这段导体所具有的电阻值。

　　如果用字母u表示导体两端的电压，用字母r表示导体的电阻，字母i表示导体中的电流，那么欧姆定律能否用一个式子表示呢？

　　（2）欧姆定律公式

　　教师强调

　　（1）公式中的i、u、r必须针对同一段电路。

　　（2）单位要统一i的单位是安（a）u的单位是伏（v）r的单位是欧（）

　　（3）运用欧姆定律计算有关问题

　　【例1】一盏白炽电灯，其电阻为807 ，接在220v的电源上，求通过这盏电灯的电流。

　　教师启发指导

　　（1）要求学生读题。

　　（2）让学生根据题意画出简明电路图，并在图上标明已知量的符号及数值和未知量的符号。

　　（3）找学生在黑板上板书电路图。

　　（4）大家讨论补充，最后的简明电路图。

　　（5）找学生回答根据的公式。

　　巩固练习

　　练习1 有一种指示灯，其电阻为6．3 ，通过的电流为0．45a时才能正常发光，要使这种指示灯正常发光，应加多大的电压？

　　练习2 用电压表测导体两端的电压是7．2v，用电流表测通过导体的电流为0．4a，求这段导体的电阻？

　　欧姆定律教学设计5

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1.知道用电流表和电压表测电阻的实验原理。

　　2.会同时使用电压表和电流表测量到体的电阻。

　　二、过程和方法

　　1.通过测量电阻，学习一种应用欧姆定律测量电阻的方法。

　　2.通过多次测量取平均值进一步体会减小测量误差的方法。

　　三、情感、态度和价值观

　　1.通过应用欧姆定律测量电阻体验物理规律在解决实际问题中的意义。

　　2.认真完成实验，养成做事严谨的科学态度。

　　3.在与小组成员合作完成实验过程中，加强与他人的协同、合作能力。

　　教学重点难点

　　1.实验电路的设计、连接，电流表、电压表量程的选择，滑动变阻器的使用，实验数据表格的设计。

　　2.理解电阻是导体本身固有属性，与导体两端的电压及通过导体的电流无关。了解灯丝（钨丝）的电阻随温度变化的特性。

　　教学准备：

　　学生分组探究实验器材：电流表、电压表、滑动变阻器、电池、定值电阻（5 Ω、 10 Ω各1个）、小灯泡+灯座、导线若干。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1.复习：欧姆定律的内容、适用条件及其数学表达式。

　　2.教师提出问题：用电流表和电压表你能测量出定值电阻的阻值吗？说明测量原理，并画出测量电路图。

　　二、新课学习

　　1.学生思考、设计实验，教师提出问题：用什么方法可以改变通过定值电阻的电流和定值电阻两端的电压？应如何改进测量电路图？

　　2.学生思考、设计实验电路：教师提出问题：如果改变通过定值电阻的电流和定值电阻两端的电压，定值电阻的阻值将如何人改变？

　　3.学生猜想、假设实验结果：学生探究实验：用电流表和电压表测量出定值电阻的`阻值。

　　学生分析、归纳实验结果：电阻是导体本身固有属性，与导体两端的电压及通过导体的电流无关。教师引导学生测量小灯泡的灯丝电阻：你想不想知道小灯泡的灯丝的电阻有多大呢？

　　4.学生设计实验电路：

　　5.学生探究实验：用电流表和电压表测量小灯泡的灯丝电阻。学生发现问题：在不同电压和电流的情况下，小灯泡的灯丝的电阻不同。

　　6.学生知识类比迁移，思考、交流讨论：为什么改变小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流，小灯泡的电阻会改变？

　　三、小结

　　教师引导学生总结这节课的收获。

　　欧姆定律教学设计6

　　一、教学目标

　　（一）知识目标

　　1、知道电流的产生原因和条件。

　　2、理解电流的概念和定义式，并能进行有关的计算。

　　3、理解电阻的定义式，掌握欧姆定律并能熟练地用来解决有关的电路问题。知道导体的伏安特性。

　　（二）能力目标

　　1、通过电流与水流的类比，培养学生知识自我更新的能力。

　　2、掌握科学研究中的常用方法——控制变量方法，培养学生依据实验，分析、归纳物理规律的能力。

　　（三）情感目标

　　通过电流产生的历史材料的介绍，使学生了解知识规律的形成要经过漫长曲折的过程，培养他们学习上持之以恒的思想品质。

　　二、重点、难点分析

　　1、电流强度的.概念、欧姆定律是教学重点。

　　2、电流强度概念、电阻的伏安特性曲线学生来说比较抽象，是教学中的难点。

　　三、教具

　　学生直流电源（稳压），电压表，电流表，滑动变阻器，导线若干，开关，待测电阻。

　　四、主要教学过程

　　（一）引入新课

　　上一节课我们学习了电场，电场对放入其中的电荷有力的作用，促使电荷移动，知道电荷的定向移动形成电流。如：静电场中的导体在达到静电平衡状态之前，其中自由电荷在电场力作用下定向移动。电容器充放电过程中也有电荷定向移动。由于电流与我们生活很密切，所以我们有必要去认识它，这节课我们将在初中的基础上对电流作进一步了解。

　　（二）教学过程

　　众所周知，人们对电路知识和规律的认识与研究，也如对其他科技知识的认识与研究一样，都经历了漫长的、曲折的过程。18世纪末，意大利著名医生伽伐尼受偶然发现的启迪，经进一步研究后，已能利用两种不同的金属与青蛙腿相接触而引起肌肉痉挛，于是伽伐尼电池诞生了。但他对此并不理解，认为这是青蛙体内产生了“动物电”。伽伐尼的发现引起了意大利著名物理学家伏打的极大兴趣。经过一番研究，伏打于1792年将不同的金属板浸入一种电解液中，组成了第一个直流电源——伏打电池。后来，他利用几个容器盛了盐水，把插在盐水里的铜板、锌板连接起来，电流就产生了。

　　（1）什么是电流？

　　大量电荷定向移动形成电流。

　　（2）电流形成的条件：例如：

　　静电场中导体达到静电平衡之前有电荷定向移动；

　　电容器充放电，用导体与电源两极相接。

　　①导体，有自由移动电荷，可以定向移动。同时导体也提供自由电荷定向移动的“路”。导体包括金属、电解液等，自由电荷有电子、离子等。

　　②导体内有电场强度不为零的电场，或者说导体两端有电势差，从而自由电荷在电场力作用下定向移动。

　　③持续电流形成条件：要形成持续电流，导体中场强不能为零，要保持下去，导体两端保持电势差（电压）。电源的作用就是保持导体两端电压，使导体中有持续电流。

　　导体中电流有强有弱，用一个物理量描述电荷定向移动的快慢，从而描述电流的强弱。

　　（3）电流强度

　　①定义：通过导体横截面的电量跟通过这些电量所用时间的比值。这样可以通过电荷定向移动的快慢来描述电流强弱，这个比值称为电流强度。简称电流，用表示

　　②表达式：I=q/t

　　③单位：安培（A）毫安（mA），微安（μA）

　　④性质：电流强度是标量。初中学过并联电路干路电流等于各支路电流之和。但电流是有方向的。（有方向的量不一定是矢量，是否矢量关键看满不满足平行四边形法则）

　　⑤电流方向的规定：正电荷定向移动的方向为电流方向，负电荷定向移动方向与电流方向相反。

　　正电荷在电场力的作用下，从高电势向低电势运动，所以电流是有高电势向低电势流动，在电源外部，是由电源正极流向负极。

　　（4）电流分类：

　　按方向分成两大类：直流电和交流电

　　直流电：方向不变,如果直流电大小不变，就称为恒定电流，这是高中阶段电流知识的重点。

　　交流电：方向随时间变化

　　前面讨论了电流，尤其是持续电流的形成，要求导体两端有电势差，即电压。电流强度与电压究竟有什么关系？这可利用实验来研究。

　　演示

　　先给学生介绍实验电路图，教师按电路图连接实验电路，并请学生观察电表的正负接线柱，要求学生注意，正负接线柱的接法，为待测电阻（定值电阻）。

　　演示

　　闭合S后，移动滑动变阻器触头，观察电表的变化，说明导体两端的电压和电流都随导体的电阻有关。

　　启发学生思考：如何由实验得到电压和电流与电阻的关系呢？

　　分析：用控制变量法，先保证其中的一个量保持不变，让其余两个量之间相关，然后结合起来分析。

　　保证电阻不变，调节电压，记下触头在不同位置时电压表和电流表读数。电压表测得的是导体R两端电压，电流表测得的是通过导体的电流，记录在下面表格中。

　　注意：这一方法可以类比数学中函数图像，用描点法来研究，启发学生思考物理与数学的联系。

　　把所得数据描绘在I-U直角坐标系中，确定I和U之间的函数关系。

　　欧姆定律教学设计7

　　一、教学目标

　　【知识与技能】

　　知道欧姆定律的具体内容及其推导式；了解关于欧姆定律的发现历程；能够利用欧姆定律进行计算。

　　【过程与方法】

　　通过认识电流、电压及电阻的定量关系，学会利用欧姆定律解决实际问题，提高知识的应用能力。

　　【情感态度与价值观】

　　通过了解科学家发明和发现的过程，学习科学家探求真理的伟大精神和科学态度，激发学生努力学习的积极性和勇于为科学献身的热情。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　欧姆定律的内容及应用。

　　【难点】

　　正确使用欧姆定律进行计算。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　教师列举生活实例：我们通常会在生活中看到“高压危险”的.标识，但是我们用手指摁住电池两端的时候，却不觉得危险，这是为什么？

　　学生根据上节课所学能作出回答：因为当人体电阻一定，电压越大，经过身体的电流越大。

　　教师追问：如果给定数值，如何计算这两次经过人体的电流的大小呢？学生疑惑，引出本节课题。

　　环节二：新课讲授

　　1、欧姆定律：

　　教师讲解：其实上节课我们探究的电流、电压、电阻三者的关系，早在十九世纪德国物理学家欧姆已经开始研究，这就是有名的欧姆定律的来源。

　　介绍表达式，以及其表述的物理意义：在同一电路中，通过某段导体的电流跟这段导体两端的.电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。

　　介绍欧姆定律的发现历程：自1800年伏打发现电流和电堆，一直到1826年欧姆才发现了电流的定律。因为当时电阻、电压等概念还没有出现，同时也没有一个高灵敏电流计来测定电流的强度值。因此一个未知规律的取得，无论今天看来有多么简明易懂，都需要科学家付出辛勤的努力和勇敢的探索。

　　2、应用欧姆定律：

　　【基础题目】教师出示习题：一辆汽车的车灯，灯丝电阻为30Ω，接在12V的电源两端，求通过这盏电灯的电流？学生根据欧姆定律内容计算。

　　教师提问，我们在做题时怎样才能又快又准地算出答案呢？遵从什么样的步骤？

　　学生回答：画出电路图，选公式计算就行了。

　　教师归纳：做题步骤

　　（1）读题、审题，注意已知量的内容

　　（2）根据题意画出电路图

　　（3）为了更清晰的看到我们的未知量和已知量，我们在图上标明已知量的符号、数值及未知量的符号。

　　（4）选用物理公式进行计算，注意单位的统一。

　　欧姆定律教学设计8

　　一、教材分析。

　　欧姆定律是初中电学知识的基础和重点，处于电学的核心位置，起着承前启后的作用，是开启电学计算之门的金钥匙。

　　本章教学内容的设置也称得上是物理教学的典范，共有四节内容：第一节“探究电阻上电流与电压的关系”，是一个典型的运用控制变量法的科学探究实验，给了学生足够多的时间和空间，让学生体验科学探究的全过程，从而掌握科学探究的基本方法——控制变量法，养成科学探究的学习习惯，并从探究得出结论，加深对物理知识的理解的掌握。第二节“欧姆定律及其应用”，在第一节探究的基础上，通过具体的数据分析，总结出欧姆定律的内容，同时也提升学生处理实验数据能力，欧姆定律内容及公式是本章节的核心内容，教材中详细介绍了公式是符号的单位及意义，之后再运用欧姆定律进行简单的计算，再定性分析电阻的串联和并联规律。第三节“测量小灯泡的电阻”，要求学生进一步掌握电流表、电压表的使用，学会测量电阻的方法，实验中要多测几组数据，并对实验的结果进行分析比较，引发学生深入思考，加深对电阻的理解。第四节“欧姆定律和安全用电”，本节从理论和实践两面去理解短路和高电压对用电安全造成的危害，紧密联系生活实际，从物理走向生活。

　　二、学情分析。

　　1、知识准备：

　　学生在小学自然课中对简单电路有初步的接触，知道电池多一些小灯泡会亮一些，又通过前面两电学知识的学习，对简单电路的组成、电流、电压、电阻的概念、串并联电路的连接有了较好的理解和掌握，还进行了两个探究实验：串、并联电路电路电流和电压的规律，使学生对电路的连接、串并联电路电流和电压的规律的探究实验的科学方法和步骤有了较深刻的认识，为通过探究得出欧姆定律，进一步运用欧姆定律进行计算，解决生活实际中相关的问题打下了很好的基础。

　　2、生源情况：

　　我校是广大农村公办学校的一员，生源普遍质量偏低，优生少，参差不齐。我们必须面对这个形势，改变学生不良的学习习惯，培养自主学习、主动学习、互相学习的学习习惯，以达到提高成绩、终生受益的目的。于是我校开展“自主学习”的教学尝试和研究。

　　3、具体做法：

　　每一节都精心设计自主学习学案和当堂检测题，学案前几题主要以基本概念填空形式引导学生自学，对基础知识进行归纳，之后学生讨论交流“兵教兵”，再就是展示自学成果，针对各层次学生情况，尽可能让他们有表达和表现的机会，这个过程这个过程约15分钟。之后教师对重点难点及学生自学中出现的问题进行精讲，约15分钟。学案后面几题作当堂巩固提高练习，在堂上当堂评讲，约10分钟。最后5分钟当堂检测，当堂检测以重要概念和础知识为主，让中下生通过努力能够完成。课后对当堂检测不合格的还要进行辅导跟进，学习小组长协助教师做辅导跟进工作，起到相互提高的作用。这样把学习的主动权交给了学生，能充分调动学生学习的积极性。中下生的注意力集中时间有限，自尊心逆反心特强，教师若讲得太多，他们跟不上，听不懂，不知道老师在讲什么，就会索性不听，对这些学生进行教育还得特别注意方式方法，千万不能伤他们的自尊心，否则与老师对着干。最好的.办法就是调动他们动手，把注意力不断的引到学习上来，还要经常给一些他们能力范围之内的表现机会，以提高信心，增强对老师的信任和感激。

　　教学有方，教无定法，物理学科及物理教材都有它自身的特色，用一个教学模式套用每一节教学肯定行不通，多种教学方法和教学手段要有机的结合起来，才能提高课堂效益。

　　三、教学设计与教学建议。

　　课时建议：建议8课时

　　第一节探究电阻上电流与电压的关系，1课时。

　　第二节欧姆定律及其应用，2课时。

　　第三节测量小灯泡的电阻，2课时。

　　第四节欧姆定律和安全用电，1课时。

　　复习和总结测试，2课时。

　　根据我校生源实际，第二和第三节各增加一个课时，以安排足够的实验探究和习题训练时间，适当减缓课堂教学节奏，让学生能较轻松的达成教学三维目标。

　　四、教学设计思路及教法应用。

　　本章内容环环相扣，前后联系紧密，复习旧知识、通过问题引入、进行探究实验、总结规律、加深对欧姆定律的理解、再运用欧姆定律，达到掌握物理知识、提高解决实际问题的能力。结合我校实际情况：生源素质普遍偏低，差生面大，我校从教法上进行了调整，大力推行“自主学习”教学模式，采用多种教法和手段来提高学生学习的兴趣，调动积极性，“自主学习”教学模式有其独到的优越性，更能体现学生的主体地位，其突出的特点是自学规纳知识网络、讨论交流、“兵教兵”、教师精讲总结、当堂训练及堂堂清检测，以提高课堂教学效率，更有利于学生合作学习，提高自学能力，给了学生更多的自我表现机会，让中下生也能在学习中体验到成功的快乐。因此我校物理科的教学特色就是：“探究实验教学”与“自主学习”相结合的教学模式。每一节都精心设计了“自主学习”学案，让学生在教师的引导和学案的帮助下进行自主学习。本章各节教学设计及思路如下：

　　第一节 “探究电阻上电流与电压的关系”，本节是一个完整的探究实验课，要求让学生经历探究的七个环节，并通过探究分析掌握电阻上电流和电压的关系。每一个环节都要求学生看书、思考、先做、后说，之后讨论交流，教师归纳总结。各个环节的做法又有区别，提出问题采用情景引入、猜想和假设以交流讨论为主；设计实验先独立设计，教师个别辅导，之后“兵教兵”再交流共享设计方案，重点要强调如何利用“控制变量法”；进行实验要给学生足够的时间，更要对有困难的同学进行辅导，我校的实验课有两位教师，加强了个别辅导。数据分析以引导为主，让学生充分发表各自的发现，最后归纳分析，达成共识。评估和交流让学生进一步交流实验结果，并对实验中出现的问题提出各自的看法，以讨论交流为主。

　　第二节 “欧姆定律及其应用”，本节在前一节实验数据的基础上通过引导让学生去发现问题、归纳总结出欧姆定律内容，得出欧姆定律表达式，之后应用数学表达式及变形式进行简单的计算，再进一步用欧姆定律定性分析电阻的串并联规律并进行一些简单的应用。

　　第三节 “测量小灯泡的电阻”，以实物展示引出问题：小灯泡的电阻是多少？以激起兴趣；再引导思考：如何测量小灯泡的电阻？得出实验原理，引入实验设计方案。设计实验要求学生先思考，再以学案提示的线索完成实验设计，之后进行交流，让学生展示实验电路图介绍实验方案，让全体学生对实验方案做到心中有数，之后给足够的时间进行分组实验，实验过程中教师要给学困生提供足够的帮助，力求全体学生能完成实验，得出实验数据。再对实验数据进行分析，发现电压越高，灯泡的电阻越大，为什么呢？通过分析讨论，加深对电阻的理解。最后进行交流与评估，对实验中出现的问题进行讨论分析，还要强调实验原始数据的重要性。

　　第四节 “欧姆定律和安全用电”，本节充分利用“自主学习”教学模式，先教师给出的学案要求自学该节课内容，边学边在学案上完成有关内容，之后讨论交流本节重要知识点。首先从欧姆定律及公式入手，得出：电压一定时，电阻越小，电流越大，若电路短路，就会有很大的电流，会烧坏电源和电流表，造成危害。电阻一定时，电压越高，电流越大，这是高电压危险的原因。

　　欧姆定律教学设计9

　　一、教学目标

　　1．知识与技能：学会使用电表，会用滑动变阻器，掌握欧姆定律的内容和公式，知道各个物理量的单位。

　　2．过程与方法：让学生经历科学探究的过程，进一步熟悉控制变量法，学会科学分析和处理实验数据的方法，总结物理规律的研究方法。

　　3．情感态度与价值观：引导学生体验探究过程中的快乐，感受欧姆得出欧姆定律的不易，学习科学家为科学艰苦奋斗的精神。

　　二、教学重点、难点

　　1．重点：掌握实验方法，理解欧姆定律。

　　2．难点：设计实验过程，实验数据的分析，对欧姆定律的理解。

　　三、教学设计思路

　　欧姆定律是把电学中三个重要的物理量电流、电压、电阻联系起来的一个重要定律，是电学中的基本定律，也是进一步学习电学知识和分析电路的基础，是本章的重点。

　　本节课的重点是学生通过自己的实验探究得出欧姆定律，在探究活动开始时，教师应给学生创设一些生活情境、问题情境，引导学生发现问题，使学生产生探究的动机，从而提出问题，设计实验，解决问题。实验的探究过程既是重点也是难点，由于实验的难度比较大，所以教师要引导学生复习前面所学电学知识，并通过设置几个问题，让学生交流讨论，降低了难度，达到启发学生正确设计实验的目的，从而突破本节的一个难点。本课的教学设计过程为：

　　在整个探究过程中，教师是一个引导者和参与者。要关注探究过程的细节，对学生出现的错误及时纠正，同时要善于发现其闪光之处，给予鼓励，调动学生积极参与到探究过程中，另外要充分利用好交流和评估，培养团队合作精神以及修改完善自己实验方案的能力。

　　四、教学资源

　　学生分组实验器材：干电池组、电流表、电压表、滑动变阻器（10Ω 1A）、定值电阻（5Ω、10Ω、15Ω）、开关、导线、小灯泡与灯座。

　　教师演示器材：家用调光台灯、实物投影仪、干电池组、滑动变阻器、开关、导线、小灯泡与灯座。

　　五、教学设计

　　教师活动

　　学生活动

　　备注

　　一、创设情境，导入新课

　　（取出家用调光台灯，插入插座中，闭合开关，调节旋钮，让学生观察灯的亮度变化）

　　向同学们介绍了滑动变阻器在家用调光台灯中的应用，请同学们利用所学知识，结合自己的分析，画出家用调光台灯的电路图。

　　请几位同学把自己所画的电路图放在实物投影仪上向大家展示。

　　二、提出问题

　　如果想知道通过灯泡的电流是多少，那么在这个电路要接入哪个仪器呢？该怎样连接到电路中呢？请画出电路图。

　　把错误的和正确的电路图放在实验投影上展示，引导学生交流讨论。

　　请2位同学按照电路图把讲桌上器材连成电路。

　　调节滑动变阻器的滑片，请同学们观察灯光的亮度变化，你还发现了什么现象？调光台灯的亮度发生变化的原因是什么呢？

　　在生活与生产中，很多地方需要改变电流的大小，那么电流的大小可能与哪些因素有关？有什么样的关系？请同学们思考并以小组为单位进行讨论、交流。

　　三、新课教学

　　PPT课件展示探究活动：

　　14．5探究通过导体的电流大小与哪些因素有关？有什么关系？

　　猜想与假设：

　　1．通过导体电流与有关，而且越大，电流越。

　　2．通过导体电流与有关，而且越大，电流越。

　　（如果有的学生猜想还与其它因素有关，比如通过导体电流大小与导体的长短、横截面积等有关，教师要引导学生进行分析，归纳，把其归类到电阻中去。）

　　引导学生设计实验：刚才这几位同学的猜想非常好，但他们的猜想是否正确呢？怎么来证明呢？

　　我们在设计实验前，请同学们先议一议下面几个问题：

　　1．探究电压、电阻的变化对电流的影响，应该用什么方法？

　　2．探究电压对电流的影响时，哪个量不变？哪个量变？如何改变？通过什么显示变与不变的量？画出你们所设计的电路图。

　　3．探究电阻对电流的影响时，哪个量不变？怎么样保证其不变？哪个量变？如何改变？画出你们所设计的电路图。

　　请同学们以小组为单位进行讨论、交流这几个问题，然后组长或其他成员代表你们小组向全体同学汇报你们小组讨论的结果，我们看一看哪个小组做的最好。

　　师生互动部分：

　　小组汇报时可能会出现如下所述的一些现象，教师要做好分析引导工作。

　　第一小组：可以通过在电路中串联电流表知道电流的大小，根据干电池的节数知道导体两端的电压。电路图1所示：

　　教师：你们这个小组所设计的电路图是用来研究电流与哪个物理量的关系的呢？

　　第一小组：我们所讲的是研究电流与电压关系的实验电路图。

　　教师：很好。除了他们这个小组设计的，有没有与这组不一样的设计方案呢？

　　第二小组：我们小组也认为应该用控制变量法来进行探究，比如研究电压对电流的影响时，就应该保持电阻不变，但我们组与第一组不同的是在第三次实验时，电压较大，为了保护电路，我们加了一个滑动变阻器，如图2所示。

　　教师：那对于图2中的最后一个电路图，定值电阻两端的电压是4．5V吗？你们小组能想一个办法确定吗？

　　学生：

　　第三小组：老师，我们组认为在他们小组设计的电路中都有问题，虽然一节干电池的电压是1．5V，但使用时间长了以后，干电池的电压可能会发生变化，所以为了知道导体两端电压，我们建议在导体两端并联上电压表。

　　教师：同学们，你们是否同意第三小组同学的看法，你们还有什么不同的想法吗？

　　第四小组：老师，在前面几组同学所讲的基础上，我们组认为再串联一个滑动变阻器才更好，探究电压对电流的`影响时，保持电阻不变，通过调节滑动变阻器的滑片，改变定值电阻两端的电压，观察电流表，记录其示数，从而知道电路中的电流大小；在研究电阻对电流的影响时，换用不同的电阻值，但我们不知道怎么保持电压不变了。

　　教师：你们小组不但自己说的非常好，还有一个问题，给其它组留下表达的机会．对他们组留下的这个待解决的问题，哪个小组能伸出“友谊之口”啊？

　　第五小组：老师，我们组认为这其实也挺简单的，比如在把5Ω电阻换成10Ω电阻时，导体两端电压肯定会变化，那么我们只要观察电压表，通过移动滑片，使电压表示数恢复到原来即可。

　　教师：同学们，这组同学讲的好吗？请大家用掌声的热烈程度告诉我吧。

　　教师：请同学们根据刚才几个小组汇报的结果，结合自己组更好的想法，画出你们所设计的电路图。过一会我们邀请几个小组代表把你们组设计的电路图在实物投影上向全体同学展示。

　　几个小组同学利用实物投影仪展示自己组所设计的电路图，如图3所示。

　　下面我们就要进行实验。请同学们先回想我们前面所学的电学有关知识，思考在实验操作过程中，应该注意哪些问题？

　　学生：

　　同学们说的非常好，实验时请同学们注意这些问题。我们进行一下分工，前面小组探究电压对电流的影响，后面小组探究电阻对电流的影响。下面同学们就以小组为单位，利用实验桌上的器材，按照你们最终设计的电路图，连接电路，进行实验探究，把有关的数据填写在的表1和表2中。

　　同学们实验已经结束，下面请各组同学先仔细研究你们自己的实验所得数据，你能得到什么结论？然后再与邻组同学交流一下，他们所得到的结论与你们的一致吗？最后我们请几个组同学把你们的实验数据放到实物投影仪上向全班同学展示，并汇报你们组的发现。

　　第六组：（结合实物投影展示的数据）我们得到的结论是：电压增大，电流也增大。

　　教师：那需要满足什么条件时，电压增大，电流也增大呢？

　　第六组：应该是在电阻不变的情况下，电压增大，电流也增大。

　　教师：有没有不同的结论？

　　第七组：我们组得到的结论是：在电压不变时，电阻越大，电流越小。

　　教师：还有不同的结论吗？刚才几组同学都是从变化趋势上谈了电流与电压、电阻的关系，现在请同学们再仔细研究一下你们的实验数据，把你们的实验数据在课本图14－14的坐标中描绘出来，你有没有什么新的发现？你能仿照图14－14画出电流、电阻图像吗？

　　学生：我们发现在电流、电压图像中，得到的是一条直线。

　　教师：所有的点都在这条直线上吗？另外，一条直线在数学的函数中表示什么意思呢？

　　学生：……

　　教师：同学们认为他们这个小组说的对吗？好，另一种情况是什么样的呢？

　　学生：……

　　教师：还有不同意见的同学吗？同学们你们真了不起，我为你们鼓掌，因为你们今天所发现的规律，很多年前是由一位大物理学家发现的，这个物理学家的名字叫欧姆，这个定律就叫欧姆定律。

　　欧姆定律的内容：导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比。

　　欧姆定律的公式：

　　公式中U为导体两端电压，单位为伏（V）；R为导体的电阻，单位为欧（Ω）；I为通过导体的电流，单位为安（A）。

　　教师：我们以前学过的哪一公式与欧姆定律的公式比较象呢？

　　学生：……

　　教师：下面请同学们自学欧姆定律的有关内容及课本中的例题，然后向全班同学汇报你所学知识。

　　教师：好，同学们都已经自学完毕，请几位同学来谈谈你自学到哪些知识？

　　学生：……

　　教师：下面我们来看一道辨析题：

　　根据欧姆定律，下列说法正确的是（）

　　A．从R=U/I可知，导体的电阻跟加在导体两端的电压成正比，跟导体中的电流成反比

　　B．从R=U/I可知，对于某一确定的导体，通过的电流越大，说明导体两端的电压越大

　　C．从I=U/R可知，导体中的电流跟两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比

　　D．从R=U/I可知，对于某一确定的导体，所加电压跟通过导体的电流之比是个定值

　　教师：下面我们请两位同学组成一个小组到黑板这边完成课本习题第2题的求解过程，其他同学在下面单独完成。

　　三、课堂小结

　　教师：下面还有几分钟的时间，请同学们把这节有关内容在笔记本上整理出来，然后谈谈本节课你所学到知识。

　　教师：你们还有什么问题吗？

　　学生：……

　　教师：我还有一个问题，在实验探究过程中，哪些做法引入的误差会比较大？怎样才能尽量减小？请同学们课后再回想一下探究过程，仔细考虑这个问题。

　　学生仔细观察实验现象，动脑思考，结合前面所学电学知识，画出家用调光台灯的电路图。

　　小组间交流、讨论得出在这个电路中串联电流表。

　　学生仔细观察实验现象，进行交流、讨论，得出调光台灯亮度发生变化的原因。

　　以小组为单位进行讨论、交流，根据日常生活现象或理论大胆进行猜想。

　　学生分组交流然后汇报：电流的大小可能与电压、电阻有关，电压越大，电流越大，因为电压是形成电流的原因；电阻越大，电流越小，因为电阻阻碍电流。

　　以小组为单位进行讨论、交流、汇报。

　　开动脑筋，积极思考，想出各种办法，设计电路。

　　学生思考，想出办法，设计电路，画出电路图。

　　学生回想片刻后交流、讨论、可能有以下一些回答：

　　1．在连接电路时，开关要断开。

　　2．电表要先试触，要选择适当的量程。

　　3．刚开始连线时，滑动变阻器的滑片要处在电阻最大位置。

　　4．闭合开关读数后要迅速断开开关。（教师追问为什么）

　　5．读数时视线要正视。

　　6．要多测几组数据，以便得到更准确的结论。

　　学生动手实验探究，教师巡视指导学生正确连接电路，进行实验，尊重事实，得出实验数据，不得拼凑。同时教师注意观察学生实验过程中的一些细节，及时讲评，比如读数时视线没有正视会造成什么结果等。

　　欧姆定律教学设计10

　　教学目的

　　1．理解欧姆定律的内容及其表达式的物理意义，了解定律中各量的单位；

　　2．能较熟练地运用欧姆定律分析解决有关的简单问题；

　　3．知道什么叫伏安法；

　　4．培养运用物理公式解答物理问题的习惯和能力。

　　教具

　　写有课堂练习题的小黑板（或幻灯片）。

　　教学过程

　　1．复习提问引入新课

　　教师：上节课我们通过实验得出了导体中的电流跟它两端的电压和它的电阻的关系，请一位同学叙述一下这个关系（抽中等学生或差等生不看书回答）。大家认为他说得对吗？（不足之处由学生订正）上节课我们曾经把这个关系用数学式子表示出来，请一位同学回答是怎样表示的？（学生回答教师板书）

　　教师：我们这节课要学习的就是将这些关系综合起来，得出的一个电学的基本规律，即欧姆定律。

　　板书：欧姆定律

　　2．新课教学

　　教师：欧姆定律的内容是什么呢？让大家阅读课本，请一位同学朗读欧姆定律的内容，教师板书。

　　板书：导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。

　　教师：欧姆定律的内容中好像比上节实验得出的关系少设了一点什么，你们发现了没有？（在说到“正比”或“反比”时，没有说“在电阻一定的情况下”或“电压不变的情况下”）这是否意味着“导体中的电流跟它两端的电压成正比”不需要保持电阻不变这个条件了呢？不是的，只有电阻一定时，导体中的电流才会跟它两端电压成正比。同样，也只有电压不变时，导体中的电流才会跟它的电阻成反比，定律作了简明的.叙述，但暗含了这两个条件，这是对定律应注意的一个方面。另一方面，定律没有指明“正比”、“反比”所应满足的条件，还意味着它能适用于电压、电阻同时都变化时，电流应如何变的情形，这种情形在以后的学习中将会遇到，其次欧姆定律中说到的电流、电压、电阻都是属于同一段导体的在后面将欧姆定律用于串联电路和并联电路时，注意到这一点是很必要的，欧姆定律的内容可以用公式来表述，请大家看看课本上是怎样表述的。（学生看书，教师板书）

　　现在请大家解答下面两个问题，（出示小黑板或幻灯片，请两个学生在黑板上解答，教师巡视指导，两个问题均有两种解法。例如，可以先用欧姆定律解出电阻值，再用欧姆定律解电流值；也可以直接用前面比例式（1）求解）

　　问题①一个定值电阻两端的电压是0.25伏时，流过它的电流是0.13安，如果流过它的电流变为0.91安，此时它两端的电压多大？

　　问题②一个电阻箱接在电压不变的电源上，把它的电阻调到350欧时，流过它的电流是21毫安，若再调节电阻箱，使流过它的电流变为126毫安，此时电阻箱的电阻应是多大？

　　教师：在解答问题①时，除了黑板上的解法外，有同学还用了另一种解法（教师板书出来）大家看都对吗？（学生答）欧姆定律是一个普遍适用的定律，但在涉及只求两个量的变化关系的问题中，直接用比例式解通常要简捷些，

　　3、让大家阅读“想想议议”中提出的问题，议论一下。（学生阅读，分组议论）

　　教师：为什么安培表不能直接接到电源两极上去？（学生回答，教师订正）伏特表接到电源两极上为什么不会被烧毁？（学生回答，教师订正）

　　4、小结

　　教师：这节课我们在实验得出的规律的基础上概括总结出了欧姆定律，刚才大家看到，应用欧姆定律，不仅可以定量计算各种电学问题，而且还能简单明了地解释像安培表为什么不能直接接到电源两极上这类物理问题，今后学习中我们将会接触到这一电学基本规律的广泛应用，今天的复习任务首先是把定律的物理意义真正理解清楚。在作业中一定要注意解答的书写格式，养成简明、正确表达的好习惯。

　　5、布置作业

　　（1）工厂中车床照明灯采用36伏的安全电压，某车床照明灯工作时灯丝电阻是32欧，求通过灯丝的电流、

　　（2）一段导体两端电压是2伏时，导体中的电流是0.5安，如果电压增大到3伏，导体中的电流多大？

　　（3）电压保持不变，当接电阻为242欧的灯泡时，电路中的电流为0.91安，如改接电阻为165欧的电烙铁，电路中的电流是多大？

　　设想、体会

　　1．本课题教学设计的关键之一是处理好第一节的实验规律和欧姆定律的关系，使学生易于理解欧姆定律的内容和公式的物理意义，特别是欧姆定律的公式为什么那样表达，是初中物理教学中的一个难点、采用根据实验结果写出，再令=1的办法引出，超出初中学生的数学知识水平，是不可取的；直接把公式抬出来，不说明它为什么综合概括了实验规律，就急急忙忙用公式去解题的办法，给学生理解公式的物理意义留下悬案，也是不妥当的。本教案设计的基本思路是，从实验规律出发，引出定律内容，再把定律的结论与实验的结论对比理解，说明定律既概括了实验的结果，又比实验结论更具有普遍性。在引出公式后，由公式导出两个实验的结论，说明公式也的确是实验结论的概括，这样，学生对定律的内容和公式的物理意义就有了切实的理解，对课文开头提出的欧姆定律是“实验结果综合起来”的才会有真切的体会，这样做的前提是在本章第一节的教学中，先通过实例运用学生在小学和中学数学学习中已较熟悉的比例知识导出本教案中的（1）（2）两式，根据第一节的内容和课时实际，不难做到培养学生理解运用数学表达物理规律和应用数学解决物理问题的能力是本章的一个重要特点，上述设计和课堂练习题的设计都有利于这种能力的培养。

　　2．本课题的另一重点教学目标是初步培养学生应用欧姆定律解题的能力，“掌握欧姆定律”的教学要求是本章以至电学学完后的最终要求，这节课只应是既简单又基础的应用，由于学生已经较长时间没有涉及到用公式进行定量计算，在这一节课对解题加以强调是非常必要的，教案中采取学生先阅读课文例题，再一起概括小结解题思路方法；在本课小结中再次强调，对学生提出要求等措施来实现。

　　3．由于采用了学生阅读课文的措施，这不仅有力地发挥学生在学习中的主体作用，而且也减少了教师的重复板书，节约了一些教学时间，有条件加两个课堂练习题，这两个练习题的目的不仅在于强调在涉及物理量的变化关系时，可以用比例法巧解，而且也再一次强化了欧姆定律与实验所得的规律的一致性的认识，但对U、I、R三个量同时变的问题，仅在教师阐明定律的意义时提及，在练习题中没有涉及，留待后续学习中去深化，以免加大学习的难度。

　　4．定律中的U、I、R是对同一导体而言，在本节课只需提醒学生注意就可以了，不必去讲不同导体的U、I、R要用下标区别的问题。待学习电阻的串联时，有了这种需要再提出来，才能收到事半功倍的效果。

　　欧姆定律教学设计11

　　教材分析

　　欧姆定律是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础，是本章的重点。本次课的逻辑性、理论性很强，重点是学生要通过自己的实验得出欧姆定律，最关键的是两个方面：一个是实验方法，另一个就是欧姆定律。欧姆定律的含义主要是学生在实验的过程中逐渐理解，而且定律的形式很简单，所以是重点而不是难点。学生对实验方法的掌握既是重点也是难点，这个实验难度比较大，主要在实验的设计、数据的记录以及数据的分析方面。由于实验的难度比较大，学生出现错误的可能性也比较大，所以实验的评估和交流也比较重要。这些方面都需要教师的引导和协助，所以这次课采用启发式综合教学法。

　　教学目标

　　知识与技能

　　①使学生会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流。

　　②通过实验认识电流、电压和电阻的关系。

　　③会观察、收集实验中的数据并对数据进行分析。

　　过程与方法

　　①根据已有的知识猜测未知的知识。

　　②经历欧姆定律的发现过程并掌握实验的思路、方法。

　　③能对自己的实验结果进行评估，找到成功和失败的原因。

　　情感、态度与价值观

　　①让学生用联系的观点看待周围的事物并能设计实验方案证实自己的猜测。

　　②培养学生大胆猜想，小心求证，形成严谨的科学精神。

　　重点与难点

　　重点：掌握实验方法；理解欧姆定律。

　　难点：设计实验过程；实验数据的分析；实验结果的评估。

　　教学方法

　　启发式综合教学法，合作探究教学法

　　教学准备

　　教具：

　　投影仪、投影片。

　　学具：

　　电源、开关、导线、定值电阻（5Ω、10Ω）、滑动变阻器、电压表和电流表。

　　板书设计

　　已学的电学物理量：电流I、电压U、电阻R。

　　猜测三者之间的关系：I＝UR、I＝U／R、I＝U－R、……

　　实验所需器材：电源、开关、导线、电阻、电流表、电压表、滑动变阻器。

　　实验电路图：见图－10

　　记录表格：

　　结论：（欧姆定律）

　　教学过程

　　课题引入

　　师：我们到目前已经学了电学方面的几个物理量？

　　生：电流I、电压U、电阻R（教师板书1）

　　师：（引导学生回忆这几个物理量的概念，并从中体会它们之间的联系）它们之间并不是孤立的，而是有着重要的联系。一段导体两端的电压越高，通过它的电流将如何变化？当导体的电阻越大，通过它的电流将如何变化？

　　生：（对于这个简单的.问题，大家的回答都很积极和准确）

　　师：这只是一种粗略的推荐，是一种定性的关系。例如：一支5Ω的电阻当它两端的电压从5V变为10V时通过它的电流会变得怎样？进一步我问大家，电流变化了多少？

　　生：（对于第一个问题学生能够不假思索回答出来，但第二个问题把学生难住了，激起学生的求知欲望）

　　师：如果我们知道一段导体的电阻，还知道加在它两端的电压，能不能具体计算出通过它的电流？这个问题对于我们是很有意义的，如果我们能具体知道电流的值，那么就不仅仅能知道电压升高后电流会变大，还能精确地知道电流增大了多少。今天我们就来研究一下这三个物理量之间存在一种什么定量关系。

　　探究课题

　　师：既然电流与电压及电阻都有关系，那么大家大胆猜想一下将电流I与电压U和电阻R的关系式应该是一种怎样的形式？

　　生：（学生的各种猜想……）

　　（教师板书2、这里的猜想不是一段语言表述，而是一个具体的公式，因此学生可能会没有把握表达自己的观点，所以需要鼓励，即使有的学生说出一个公式也不一定能够说出猜想的理由，这种情况下老师可以替他向同学说出猜想的理由，理由的正确与否不重要。但应该注意：猜想不是瞎猜、乱猜，不是公式越多越好，应该引导学生在原有知识的基础上有根据，符合逻辑进行猜想。）

　　师：到底哪一种想法是对的，我们只能通过实验来验证。这个实验要怎么做呢？

　　生：用电源和一段已知阻值的导体组成一个电路，用电压表测出导体两端的电压，用电流表测出通过导体的电流，看三个值满足哪一个关系式。

　　师：说出你所需的器材有哪些？

　　生：电源、开关、导线、电阻、电流表、电压表。

　　（教师板书3）

　　生：改变电阻两端的电压，测出在不同的电压下通过电阻的电流。

　　师：如果你得出了结论，我会怀疑是不是因为你用的这个电阻比较特殊，这个结论只是一个巧合，可能换了其他的电阻就没有这个规律了。

　　生：可以换几个电阻，测出不同电阻情况下的电压和电流。

　　师：换电阻很简单，这里老师可以给你们5Ω和10Ω两个不同的电阻；如何改变电压呢？

　　［教师引导学生从电源的角度（用的电源是干电池或学生电源怎么操作？）和从电路的组成结构角度（电路中增加一个什么元件？）进行思考］

　　①增减干电池的个数。

　　②调节学生电源的输出电压。

　　③与定值电阻串联一个滑动变阻器。

　　师：由于滑动变阻器能连续调节电压，使用起来比较方便，这里我们使用串联滑动变阻器的方法改变电压。［补充教师板书3（增加“滑动变阻器”）］

　　师：现在我们知道了所用的器材，大家现在画出用这些器材组成的一个能同时测量电压和电流的电路图。（引导：我们研究的对象是定值电阻，因此电流表和电压表测量的是通过定值电阻的电流和定值电阻两端的电压，电流表和电压表应与定值电阻怎样连接？要用滑动变阻器改变定值电阻两端的电压，滑动变阻器应与定值电阻怎样连接？）

　　生：（学生将自己画的电路图展示在黑板上，教师引导学生进行修改）

　　师：同学们画的电路图可能不同，但只要把握住关键的要点就可以。

　　要点：

　　①电源、开关、滑动变阻器、定值电阻、电流表串联；

　　②电压表并联在定值电阻的两端。

　　师：记录数据是必不可少的一个环节，并且记录还有一定的技巧，因为大家要从这些数据中寻找规律，所以数据的排布要合理，做到一目了然。我们常用的方法是列表格。表格大家都很熟悉，每天大家上课都要用课程表；考试结束会看到全班的成绩表。这里我们改变的是电压和电阻，测量的是电流，记录数据的表格应如何设计？

　　生：（有的学生会看看自己的课程表，有的学生会想到把课程表中的星期和节次换成电压和电阻，教师可在引导的过程中一步步揭示答案）

　　师：为了在实验完毕后能与其他小组的数据进行比较，大家的实验条件应该相同，这里我们都使用5Ω和10Ω的两个定值电阻，调节定值电阻两端电压依次为1V、2V、3V（教师板书5，下表中实践部分）

　　师：在大家的共同努力下，我们的实验设计完成了。但这并不代表我们的实验成功了，如果你在实际操作中出现错误，实验可能因此功亏一篑，现在我问大家几个问题，你们想想应该怎么做？为什么？

　　（投影仪投影：

　　①连接电路的过程中开关应该断开还是闭合？

　　②开关闭合前，滑动变阻器的滑片应调节到什么地方？

　　③如果已经知道实验中遇到的最大电流是0.6A，电流表和电压表的量程应如何选择？）

　　生：（第一个问题比较简单，大部分学生能够回答，第二个问题比较难，教师要进行提示，第三个问题要让学生学会从实验设计中寻找数据，教师要提示。最后教师投影答案）

　　师：请同学按照上面的实验方案开始实验。

　　（学生以小组为单位进行操作，教师巡视指导）

　　师：［将学生的实验数据展示在黑板上（补充教师板书5），每个小组都很积极地告诉老师自己的实验数据］因为任何实验都存在误差，所以大家的数据有差别是正常的，但数据差别不大，不影响我们总结规律，同学们观察这些数据之间有什么关系？

　　（投影：①观察表格的纵行。当电阻是5Ω时，电阻两端的电压增大到原来的2倍，通过它的电流增大到原来的____________倍，电压增大到原来的3倍，通过它的电流增大到原来的____________倍。对于10Ω的电阻，电流和电压有这种关系吗？

　　结论：导体中的电流跟导体两端的电压成正比。

　　②观察表格的横行。当电压是1V时，电阻增大到原来的2倍，通过它的电流变为原来的__________倍。对于2V和3V的情况，电流和电阻有这种关系吗？

　　结论：导体中的电流跟导体的电阻成反比。

　　③将电流I、电压U、电阻R的关系用公式表示为__________。

　　生：（数据的规律性很明显，学生基本能自己独立得出结论）

　　师：这个规律最早是由德国的物理学家欧姆发现的，因此称为欧姆定律。

　　师：实验完成了，大家分组讨论下面的几个问题，然后做出回答。

　　①实验的结论具不具有普遍性？

　　我们的实验采用改变电压和电阻多次测量的方法，在条件改变后得到的规律是相同的，说明规律应该具有普遍性。

　　②为什么少数小组的数据偏差比较大？

　　多种情况的错误都可能引起这种结果。如：电路连接是否正确；电压表是不是并联在定值电阻的两端；电表选择的是另外的量程自己却还没有意识到；读数时误将电流表当电压表，电压表当电流表；数据是不是填入表格中正确的位置等等。

　　③为什么多数小组的数据总有一些小小的偏差？

　　这属于正常误差。如：在读数时，每个人的习惯不同，当遇到电表指示在刻度的半格处时，有的同学忽略半格，有的同学多读了半格；还有你们用的定值电阻的阻值以及电表的准确性也不可能完全一样。

　　欧姆定律教学设计12

　　一、教学任务分析

　　拓展型课程中的“电源”和“闭合电路欧姆定律”是基础型课程中部分电路的延伸，是“电路”一章中的核心知识。内容不仅涉及到电流、电阻、电压及电动势等物理量，还通过对电池供电原理以及非静电力做功等内容的详细介绍，突出闭合电路中能量转化和能量守恒的规律。

　　“电源”和“闭合电路欧姆定律”涉及到的新概念较多并且抽象，如电动势、外电压、内电压、外电阻、内电阻等等，学生掌握这些概念均有一定的难度。建立闭合电路欧姆定律的探究过程，不仅要有较强的动手实验获取数据的能力，还要学生具有较高的处理数据的理性分析能力。

　　让学生感受电池，制作水果电池，体会物理与生活的联系，打破对电池认识的神秘感，甚至给学生一个发明创造的欲望，从而感受成功的喜悦或失败的经历。

　　本节课通过对教材内容的合理整合，探究活动的科学设计，较好地达成了学习目标。

　　二、学习目标

　　1．知识与技能

　　（1）知道电源电动势及内阻概念，知道化学电池的工作原理。

　　（2）理解闭合电路欧姆定律。

　　（3）通过实验操作，培养动手实验能力。

　　2．过程与方法

　　（1）经历实验观察、猜想、验证等过程，感受科学探究的一般方法。

　　（2）通过对实验数据的分析、归纳，经历物理规律的发现过程。

　　3．情感、态度和价值观

　　（1）通过科学探究过程，培养严谨求真的科学态度。

　　（2）通过对化学电池结构的认识，增强环保意识。

　　（3）观看“神六”、“核电站”等图片，领略我国电能领域取得的巨大的成就，激发爱国主义的热情。

　　三、教学重点

　　电动势概念的建立，探究电源内阻和闭合电路欧姆定律。

　　四、教学难点

　　通过实验数据分析，得出电源有内阻以及闭合电路欧姆定律。

　　五、教学资源

　　1．实验器材：电压、电流传感器、DIS数据采集器等，水果及铜丝、锌丝等。

　　2．信息技术：自制FLASH课件。

　　3．使用教材：上海市现行高级中学课本《物理》拓展型课程I第二册（试用本）（华东师范大学出版社。

　　六、设计思路

　　在“电源电动势”和“闭合电路欧姆定律”两节电学内容的教学中，通常我们的教学设计是根据高中物理教材中提供内容按次序而进行的。在教学内容上，从非静电力做功引入电动势的概念，强调电动势是将其他形式的能转化为电能的本领，在实验得到电源的内外电压之和为电源电动势的基础上，借助欧姆定律，推导出闭合电路欧姆定律。在教学次序上，先电源电动势，后闭合电路欧姆定律。

　　由于人们对事物的认识是一个渐进的过程，在不同的阶段有着不一样的认知水平，学生对电动势概念的理解也不会是一步到位的，需要一个螺旋上升的过程，所以，我们在对“电动势”和“闭合电路欧姆定律”两节内容研究后，将教材内容进行了有机的整合，设计出两个双循环的教学过程。

　　第一个双循环针对电动势而言。电动势的概念是掌握闭合电路欧姆定律的关键和基础，考虑到电动势概念比较抽象，涉及的知识面较广，学生全面、深刻地理解它是有困难的。在电动势教学的第一循环中，仅仅指出电源电动势是由电源本身的特性决定的，它在数值上等于电源没有接入电路时两极间的电压，它可以用电压表直接测量出来。在第二循环中，指出它是表征电源将其他形式的能转化为电能本领的物理量，电源电动势和电路断开时电源两极间的电压有相同的大小和单位，但他们的物理含义不同。

　　第二个双循环针对闭合电路欧姆定律而言。在第一循环中，通过多组电流、电阻的实验数据，让学生通过探究得到电源有内阻，并进一步得到闭合电路欧姆定律，改变了传统教学中先将电源的表征量都研究好，待所有概念都解决后，再去研究电路中电流所遵循的'规律，即闭合电路欧姆定律。第二循环中，先以作业形式给学生一系列问题，然后让学生通过自主学习、合作学习的形式完成从能量角度对电源的研究。

　　考虑到本节课的探究方法与课本中的不同，我们在作业中编排了题目“简述课本中闭合电路欧姆定律的建立过程”，引导学生通过阅读教材，学习到另一种经典的研究方法，即通过探究电动势与电源内、外电压的关系而得出闭合定律欧姆定律。

　　本节课的教学设计主要针对“电源”和“闭合电路欧姆定律”第一循环的学习，课题名称定为“电源及闭合电路欧姆定律”，教学时间为1课时。

　　七、教学过程

　　（一）情景──回顾历史、引入课题

　　视频：神舟6号遨游太空。让学生思考电池翼板的作用。

　　图片：科学家伽伐尼。介绍伽法尼发现电的过程。

　　图片：科学家伏打照片。介绍伏打及伏打电池，让学生利用所学的化学知识，解释伏打电池的工作原理。

　　实物：不同类型化学电池。解剖化学电池内部结构，指出废旧电池给人体和环境带来的危害。

　　制作：自制水果电池。在不同水果中插入锌丝和铜丝，并测量其两丝间的电压。

　　图片：核电站、三峡。简要介绍我国电力发展情况。

　　（二）探究──建构概念、建立规律

　　探究一：影响端电压的因素

　　师：下面我们以干电池为例来研究电源。如图1是由干电池、电阻箱组成一个电路。为了我们有共同的语言，先介绍两个概念。我们把电源两端的电压称为“端电压”；电源外部所接的电阻称为“外电阻”。图1电路中电源的端电压也就是外电阻上的电压。

　　师：请大家按图1连接电路，测量电源的端电压，完成下表，并讲一讲你的发现。

　　电阻箱电阻R

　　断路

　　电源端电压U

　　生：我们发现外电阻R越大，电源端电压U越大，说明端电压与外电阻有关。

　　生：不同的电源在外电阻相同的情况下U是不同的，说明端电压还与电源有关。

　　生：电路断开时的端电压仅由电源本身决定。

　　师：电路断开时，电源两极间的电压是由电源本身决定的，即：不同的电池，在电路断开时，维持两节间电压的本领是不同的。为了描述电源的这种特性，在物理学中，引入了电动势的概念。电源电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压。电动势用符号是E表示，它的单位是伏特。

　　师：请大家测量课桌上干电池的电动势。

　　探究二：闭合电路的电流

　　师：在图1所示的电路中，如果电源的电动势和电阻是已知的，那么，电路中的电流是多少呢？凭你的知识、经验、智慧或灵感，猜测一下。

　　生：我的猜测是：I=E/R

　　师：这样的猜测对不对呢？电池的电动势刚才大家已经测量过，下面请大家再测量一下，不同外电阻时电路中的电流，完成下表，最后看看我们的猜测是否正确？

　　电阻箱电阻R

　　电路中电流I

　　生：通过实验，我们发现电流I

　　师：那么，电流与电动势和外电阻之间关系存在怎样的关系呢？请大家再猜测一下。

　　生：分母再大一点就行了，我的猜测是，可能是电源内部有电阻。

　　师：假设你的猜测是正确的，我们不妨将电源内部的电阻叫内阻，用r表示。这时电路中的电流可写成：I=E/（R+r）。现在请大家利用实验数据，根据你们学到的数学知识，一起来找一找r的大小，然后看一看在误差范围内，上述关系是否成立。

　　生：我将每一组数据代入I=E/（R+r），通过计算的发现，每一次求出的r都在2．3欧姆左右，说明电源存在内阻的假设是成立的，并且电路中的电流应该满足I=E/（R+r）。

　　生：我是用图像法处理实验数据的。先画出I-R图像，发现图线是曲线，后来将I=E/（R+r）写成R=E/I-r形式，看出电阻R与电流倒数1/I成线性关系。如果I=E/（R+r）成立，那么，通过实验数据画出的R-1/I图像应该是直线，结果利用实验数据作出的图线如图2所示，这就说明了关系式I=E/（R+r）是正确的，而图线的截距为-2．344，说明电源的内阻为2．334欧姆。

　　师：通过上述分析，我们得出I=E/（R+r）是成立的结论，而且利用图像还得到了电源的内阻。

　　师：I=E/（R+r）这个规律最早是由欧姆发现的，为了区别在初中所学的欧姆定律，我们将它叫做闭合电路欧姆定律。之所以称为“闭合电路”，是因为I=E/（R+r）涉及到由电源、电阻等整个闭合的电路。而初中学习欧姆定律I=U/R只涉及到整个电路中的一个部分，所以，我们将I=U/R又叫做部分电路欧姆定律。

　　（三）应用──联系实际、解释实验

　　题目：探究实验表明，闭合电路中的外电阻越大，电路中的电流越小，电源的端电压越大。请解释之。

　　解答：根据闭合电路欧姆定律I=E/（R+r）可知，当外电阻R变大时，电路中的电流I必将变小；将I=E/（R+r）代入到U=IR得，U=E/（1+r/R），所以，当外电阻R变大时，电源的端电压U变大。

　　八、作业设计

　　本节课在作业设计上，力求使作业能够联系社会，联系生活、联系环境，甚至跳出物理学科本位，同时通过问题设计引导学生有目的地进行自主学习。

　　自主学习：电子为什么能在电源的内部从正极运动到负极？

　　自主学习：电动势与电压的区别和联系有哪些？用能量的观点解释电动势的物理意义。

　　开阔视野：简述课本中闭合电路欧姆定律的建立过程。

　　拓展研究：课堂实验数据的再研究。

　　（1）画出U-R、I-R、U-I图像，并用相关理论对图像进行分析。

　　（2）假设E、r未知，利用实验数据如何计算电源的电动势和内电阻等。

　　关注生活：查看手机电池上的说明，指出个参数的意义及提出注意事项的理由。

　　联系实际：为什么日常生活中不用水果电池？并设计一个实验来验证你的想法。

　　九、教学反思

　　建构主义告诉我们，知识的获取过程是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。在教学过程中，我们在得到电源电动势、电流以及外电阻的实验数据后，让学生猜测它们之间的关系，有一位已自学过闭合电路欧姆定律的同学说，电流等于电动势与外电阻的比值。课后我和该同学交谈后发现，学生并不是为了配合我的教学设计而故意讲错的，而是他将以前自学过的知识忘了。通过这次交谈，我对意义建构的理解更深刻了，同时也更坚定了我们的理念，即物理课堂应该是学生通过探究学习而掌握知识的场所。

　　目前，大家对课程与课堂的教学改革较为重视，改革的力度也较大，但在作业方面改革步伐却是缓慢的。对作业功能的定位很少研究；在教学五环节中布置作业所用的时间是最短的；作业的来源单一，很多时候就是课本或练习册中的几道练习题；题目通常也侧重于理论研究，通过演绎、推理来完成。本节课试图在作业的布置上做一些改革的尝试。努力使作业联系社会，联系生活、联系环境，甚至跳出物理学科本位。作业的主要功能不仅仅是巩固知识、查漏补缺，而且具有承上启下、新旧联系、引导学生进行自主学习等功能。如作业中要求学生对实验数据进行再处理，不仅将课堂的研究引向深入，还为以后“内电阻与电动势的测定”的实验教学打下了伏笔；再如通过作业有目的地引导学生进行自主学习，从而保证了学生用１课时的时间就完成了“电源及闭合电路欧姆定律”第二个循环的学习。另外，自主学习有时是需要引导的，由于我们在课堂上让学生观看了有关电源内部电荷运动的FLASH动画，所以学生课后的自学就变得有趣、轻松和高效，对“电源内部电荷运动原因是由于电荷受到了非静电力的作用”的理解也较为深刻。

　　欧姆定律教学设计13

　　一、教学目标

　　1．理解掌握部分电路欧姆定律及其表达式。

　　2．掌握欧姆定律计算有关问题。

　　3．理解掌握用欧姆定律分析实际问题，解释实际问题。

　　4．学会用伏安法测量导体电阻的方法。

　　5．进一步学会电流表、电压表的使用。

　　6．培养学生辩证唯物主义思想。

　　二、教学重点与难点

　　教学重点：欧姆定律。

　　教学难点：欧姆定律的应用。

　　三、教学准备

　　电源，滑动变阻器，定值电阻(5欧、10欧、20欧、40欧各一只)。

　　电流表，电压表，开关，导线，例题投影片。

　　三、课时安排

　　本节共安排3课时(其中1课时为学生实验)。

　　四、教学过程

　　[第一课时]

　　(一)引入新课

　　设问：

　　1．形成持续电流的条件是什么?

　　2．导体的电阻对电流有什么作用?

　　学生回答后，教师分析：在电路中，电压是形成电流的条件，而导体的电阻又要对电流起阻碍作用，电阻越大，电流越小。那么，在一段电路中的电流、电压、电阻这三个量究竟有什么关系呢?这就是我们今天要讨论的问题——欧姆定律。(板书课题)

　　(二)新课教学

　　今天我们研究电流与电压、电阻之间的关系，是通过保持其中一个量不变，看电流与另一个量之间的关系。

　　设问：请同学们根据刚才提出的研究方法，利用我们所学过的仪器怎样来设计一个实验?(请同学们回答)

　　学生回答后，教师投影实验电路图，分别介绍电流表。电压表、滑动变阻器在实验中作用。

　　1．电阻R不变，电流与电压有什么关系

　　演示：按图接好电路，保持R=10欧不变，调节滑动变阻器，改变R上的电压，请两位同学读出每次实验的电压值和包流值，记人表1中：

　　分析：从上表中可以看出，在电阻只保持不变时，随着电阻R上的电压的增大，通过电阻R的电流也增大，且电压与电流是同倍数增加，这种关系在数学上叫成正比关系。

　　结论：在电阻不变时，导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比。[板书)

　　2．电压不变时，电流与电阻有什么关系

　　演示：按上图连接电路，更换定值电阻的阻值，调节滑动变阻器，使只两端的电压始终保持4伏，请两位同学读出电流表、电压表的.读数，并记录在表2中。

　　分析：从上表中可以看出，在电压相等的情况下，定值电阻及增大，通过电阻R的电流反而减小，且电阻R增大几倍，通过电阻的电流反而减小到几分之一，这种关系在数学上叫成反比关系。

　　结论：在电压一定时，导体中的电流跟这段导体的电阻成反比。(板书)

　　3．欧姆定律及其表达式

　　现在我们已经知道了导体中电流跟这段导体两端的电压成正比的关系，导体中的电流跟这段导体的电阻成反比的关系。

　　设问：这两个关系能否用一句话归纳、概括呢?

　　结论：导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。这个结论叫做欧姆定律。(板书)

　　说明：在欧姆定律中的两处用到“这段导体”，这两个这段导体都是指同一导体而言，也就是说欧姆定律中所指的电流、电压、电阻是同一导体的三个量。(要同学们在“这段导体”下面加“．”)

　　用U表示导体两端的电压，R表示导体的电阻，I表示通过导体的电流，则其数学表达式为：I=U/R [板书]

　　根据数学规律，我们可以对欧姆定律公式I=U/R 进行变形，得到U=IR或R=U/I 这样我们可以根据同一导体中的两个量，来求出第三个量。

　　4．欧姆定律来计算有关问题

　　例：已知电烙铁的电阻是1210欧姆，如果电烙铁两端的电压是220伏，求通过电烙铁的电流?[投影)

　　分析：本题已知的两个量电阻、电压都是针对同一导体电烙铁而言的，可直接应用欧姆定律的数学表达式计算，但在解题时，一定要强调解题的规范性。(结果：0.18安)

　　(三)小结：

　　教师根据板书小结，突出欧姆定律的内容，强调欧姆定律中的“这段导体”四个字。

　　(四)巩固练习：课本第90页第1、3题。

　　(五)作业布置：作业本第53页(一)1—4。

　　欧姆定律教学设计14

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）能说出欧姆定律的内容、公式及其涉及的单位；

　　2、过程与方法

　　（2）初步学会在实验探究的基础上交流讨论，互相合作。

　　（3）学习用数学公式来表达物理规律的方法，体会这样做的优势。

　　二、教学重点：

　　欧姆定律所揭示的物理意义及其数学表达式；

　　三、教学难点：

　　欧姆定律的实验设计及学生对实验数据的分析、归纳以及结论的得出。

　　四、教学器材：

　　调光灯、小灯泡、电池组、滑动变阻器、电流表、电压表、阻值分别为5Ω、10Ω、15Ω的电阻各一个、导线数根等。

　　五、教学过程：

　　（一）设置物理情境进行讨论，提出问题。

　　如图的.电路，你有哪些方法可以改变小灯泡的亮度？小组内讨论，然后进行交流。

　　学生的方法：

　　①改变电源的电压

　　②改变定值电阻的阻值

　　③串联一个滑动变阻器等。

　　实验验证，学生观察灯的亮度的变化

　　师：灯时亮时暗说明什么？

　　生：电路中的电流有大有小。

　　师：电路中电流的大小由哪些因素决定？

　　（二）大胆猜想，激活思维

　　鼓励学生大胆猜测：你猜电流的大小究竟由哪些因素决定呢？

　　过渡：到底有怎样的关系呢？

　　“创设情景——提出问题——猜想”这两步引起学生极大的兴趣，学生注意力高度集中，急切盼望问题的解决，产生主动探索的动机，

　　（三）设计实验

　　1、课件出示思考题

　　（1）根据研究电阻大小影响因素的方法，这个问题应采用什么方法研究？

　　（2）选择使用哪些器材？

　　（3）该实验应分几步，具体步骤怎样？

　　2、学生激烈讨论，明确本问题的研究方法：必须设法控制其中一个量不变，才能研究另外两个物理量之间的变化关系，即控制变量法。

　　学生讨论，提出本实验必须分两步来完成：第一步，保持R不变（确定应该用定值电阻而不用灯泡），研究I与U的关系；第二步，保持U不变，研究I与R的.关系。对于第一步，改变U（用电压表测），观察I（用电流表测量），且电压的调节可通过：改变电池节数来实现（阻值为R的电阻直接接在电源两端），或者通过电阻与滑动变阻器串联，移动变阻器滑片来实现。

　　师生共同讨论：通过改变滑动变阻器的滑片改变电阻两端的电压比通过改变电池节数方案要好。

　　3、设计实验电路，画出电路图：学生个人设计，然后选取了有代表性的几个用实物投影进行展示，分析方案的好处和不足。

　　5、师生共同讨论：要完成以上实验，还必须测量相关数据，需要设计实验数据记录表格。

　　（四）分组合作，深入探究

　　欧姆定律教学设计15

　　一、教学目的

　　1、理解欧姆定律的内容和公式。

　　2、会利用欧姆定律计算简单的电路问题。

　　3、通过介绍欧姆定律的发现问题，了解科学家为追求真理所做的不懈的努力，学习科学家的优秀品质。

　　二、教学重点和难点

　　欧姆定律及利用欧姆定律对电路问题进行计算。

　　三、教具

　　小黑板。

　　四、教学过程

　　（一）复习提问。

　　1、（出示小黑板）请你分析表1、表2中的数据，看看可以分别得出什么结论。

　　2、将上一问中所得出的两个结论概括在一起，如何用简炼而又准确的语言表达？

　　（1）学生可以各抒己见，相互间纠正概括中出现的错误，补充概括中的漏洞，得到较完整的结论。

　　（2）教师复述结论，指出这一结论就是著名的欧姆定律。

　　（二）讲授新课。

　　1、欧姆定律的内容和公式。

　　（1）内容：导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。如果用U表示导体两端的电压，单位用伏；用R表示导体的电阻，单位用欧；用I表示导体中的电流，单位用安。

　　对欧姆定律作几点说明：

　　①此定律精辟地说出了电流、电压和电阻之间的关系。

　　电流、电压和电阻，它们是三个不同的电学量，但它们间却有着内在的联系。定律中两个“跟”字，反映了电流的大小由电压和电阻共同决定，“正比”“反比”则准确的说出了电流随电压、电阻变化所遵循的规律（教师在“跟”“正比”“反比”的字样下方用彩笔画上“_____ ”）。

　　②定律中所说的电流、电压、电阻是对同一段导体而言的（教师用彩笔在“导体中的”“这段导体两端的”、“这段导体的”字样下方画上“_____”）。

　　需要在字母旁加脚标时，I、U、R的脚标应一致，如:

　　③欧姆定律的发现过程，渗透着科学家的辛勤劳动。

　　向学生介绍欧姆的优秀品质，并对学生进行思想教育，要抓住以下三个要点：

　　其一：欧姆的研究工作遇到了很大的困难，如当时没有电流计、又没有电压稳定的电源。

　　其二：欧姆不是知难而退，而是勇于正视困难并解决困难。他先后制成了相当精密的测量电流的扭秤，找到了电压稳定的电源，又经过长期的细致研究，终于取得了成果，他的这项研究工作，花费了十年的心血。

　　其三：我们应学习欧姆的哪种优秀品质。

　　④欧姆定律为我们提供了解决电学问题的方法，如过去要知道电路中电流的大小，只有采用安培计测量的.方法，而如今，除上述方法外，还可以在已知电压、电阻的情况下，利用欧姆定律进行计算。

　　下面我们就利用欧姆定律来计算一些电路问题。

　　介绍解题的一般步骤：

　　①读题、审题。

　　②根据题意画出完整的电路图或某一段电路的示意图。

　　③在图上标明已知量的符号、数值和未知量的符号。

　　④选用物理公式进行计算（书写格式要完整，规范）。

　　例1：一盏白炽电灯，电阻为807欧，接在220伏的电源上，如图1所示，求通过这盏电灯的电流。

　　教师结合此题具体讲解解题步骤，并板演解题格式。

　　已知：R=807欧 U=220伏，求：I=_____

　　答：通过白炽电灯的电流约为0.27安。

　　例2：如图2所示，有一种指示灯，电阻为6.3欧，通过的电流为0。45安时才能正常发光。要使这种指示灯正常发光，应加多大的电压？

　　由学生读题，并分析题目中的已知量、未知量及如何求解未知量，学生口述解题过程，教师板书。

　　已知：R=6.3欧 I=0.45安，求：U=_____

　　答：要使这种指示灯正常发光，应加大约2。8伏的电压。

　　例3：用电压表测出一段导体两端的电压是7。2伏，用安培计测出通过这段导体的电流为0。4安，求这段导体的电阻。

　　学生个人作练习，由一位同学在黑板上解题，然后教师进行讲评。

　　在解例3的基础上，教师介绍伏安法测电阻的原理，并说明下节课我们将学习用电压表和电流表测定电阻的方法。

　　（三）课堂小结。

　　明确欧姆定律这一电学中极其重要的规律是怎样得到的，它精确地阐述了什么问题？欧姆定律的重要意义以及怎样利用欧姆定律解决电路的计算问题。

　　（四）巩固知识。

　　讨论课本46页“想想议议”中的问题。

　　（五）布置作业。

　　1、课本习题

　　2、补充计算题：

　　（1）某电流表的电阻为0。02欧，允许通过它的最大电流为3安，通过计算回答，能否把这个电流表直接接到电压为2伏的电源的两极上？

　　（2）有一个电烙铁，工作时电阻丝里的电流是0.5安，如果电阻是72欧，电烙铁两端的电压是多少伏？

　　（3）家庭电路中的某灯泡正常发光时通过灯丝的电流是0.2安，这时灯丝的电阻是多少欧？

　　3、阅读课本三、实验：用电压表和电流表测电阻。

　　欧姆定律教学设计16

　　一、教学目标

　　1．知识与技能：

　　（1）了解伏安法测电阻的原理，会用伏安法测电阻，加深对电阻概念的理解。

　　（2）能正确画出伏安法测电阻的电路图，并按电路图连接实物电路。

　　（3）学会正确选择电压表量程，并用试触法确定电流表的量程。

　　（4）理解小电灯的电阻随温度的升高而增大。

　　2．过程与方法：

　　设计实验电路图，并且比较各个电路图的优缺点，从而确定本实验用哪个电路图。

　　3．情感、态度与价值观：

　　激发学生积极参与实验的热情，产生探测未知电阻阻值的欲望，积极动手操作，培养学生严肃认真、实事求是做好实验的科学态度，感受用物理知识成功解决问题的喜悦。

　　二、设计思路

　　用伏安法测电阻属于欧姆定律变换式的具体应用，对于加深学生欧姆定律和电阻概念的理解有重要作用，同时又给学生提供了综合使用初中常用电学器材的机会，有利于提高学生的实验操作能力。本节课分为四个部分：第一部分提出“如何测量一个定值电阻的阻值”问题后，由学生设计实验，通过交流和讨论发现，应该用有滑动变阻器的电路图进行实验，好处是可以通过多次测量求平均值的方法来减小误差，在此基础上进一步思考并设计出实验表格；第二部分准备需要哪些器材，了解实连接图如何连接，并根据实物图说出实验中的注意点，为下面的实验做好准备；第三部分开展实验，先进行定值电阻阻值的测量，对实验数据进行分析，讨论为什么电阻两端的电压变了，通过它的电流也变了，电阻几乎没变？第四部分，仿一仿，开展实验测量小电灯的电阻的测量，讨论为什么小灯泡阻值变化比较大？从而分析出小电灯不需要求平均值。两个实验进行对比，加深学生对电阻概念的理解。

　　三、教学重点、难点

　　1、教学重点：能够设计电路和表格。

　　2、难点：分析出灯丝电阻受温度的影响。

　　四、实验器材：

　　每组配备干电池两节，电压表、电流表、滑动变阻器、开关各1件，待测电阻一只(5欧或10欧，其电阻值用不透明白胶布粘封，并标以Rx字样。要求学生暂不揭开。)，导线若干条，小灯泡（2、5V）。

　　五、教学过程

　　(一)引入新课

　　（“忆一忆”）

　　师：前面我们学习了电学中的一条什么重要规律？欧姆定律的表达式如何写？(学生回答略)

　　（“想一想”）

　　师：怎样利用欧姆定律测量导体的电阻？引出本节。板书：（第四节欧姆定律的应用测电阻）

　　(二)进行新课

　　（“动一动”）

　　1、设计实验

　　(1)测量电阻的方法

　　师：同学们说说看，你准备如何测量电阻的阻值？

　　板书：（一）测未知电阻Rx

　　答：用电压表测电阻两端的电压，用电流表测通过它的电流。

　　(2)问：实验的原理是什么？板书：实验原理

　　答：根据欧姆定律的变形公式计算出它的电阻。板书：R=u/I

　　(3)问：根据同学所说的方法，你们能否设计出实验电路图？板书：实验电路

　　学生设计，教师巡视，选择具有代表性的几张电路图实物投影，师生共同评价。

　　师：这是同学们设计的电路图，我们一起来分析一下，哪幅电路图更好一些，好在哪里。（提醒：实验中总是有误差的，为了减小误差，我们应该怎么办？联系前面学的一个重要的器材，如何改进？）投影正确的实验电路图

　　（“考一考”）

　　师：滑动变阻器起到什么作用？

　　学生回答，投影：

　　①改变待测电阻两端的电压和通过它的电流，多次测量取平均植，减小误差。

　　②保护电路

　　（“探一探”）

　　2、实验准备

　　（1）需要哪些实验器材？板书：实验器材

　　电源（干电池2节）、电流表、待测电阻R 、滑动变阻器、开关、电压表、导线若干（投影）

　　检查和认识自己小组的实验器材。注意认清哪个元件是待测定值电阻Rx。

　　（2）设计表格板书：设计表格

　　提醒：要测哪些物理量？计算什么？表格需要几列几行？

　　学生设计，教师巡视，实物投影并作出评价，强调表格的规范，并让学生完善自己设计的表格。

　　问：三次测量的平均值放哪里？

　　引导学生在表格后加一列平均值，为了计算方便，可以调节电路中的电流为整

　　数值（投影完整的实验表格）

　　实验次数电压

　　U/ V 电流

　　I/ A 电阻

　　R/ Ω 电阻平均值

　　R/ Ω

　　（3）连接实物图（根据所设计的电路图连接）

　　师：请一位同学到屏幕上将电路图连成实物图，其他同学在下面观察是否正确，若有错误的地方，请同学们纠正。

　　（4）实验注意点板书：实验注意点

　　师：请同学们说一说，实验中要注意哪些方面？

　　学生要进行讨论，师生共同总结实验的注意事项：

　　（1）连接电路时开关应该断开

　　（2）滑动变阻器应该一上一下接，实验前将阻值调到最大处

　　（3）电流表，电压表的量程选择（投影）

　　（5）这个实验需要哪些步骤？板书：实验步骤

　　学生回答，教师小结：

　　①按电路图连接电路。连接电路时开关应是断开状态。

　　滑动变阻器的滑片要放在最大电阻值位置。电压表和电流表的正负接线柱要连

　　接正确。电压表使用0～3伏量程，电流表用试触法确定量程。

　　②检查电路连接无误后，闭合开关；调节滑动变阻器的滑片，改变电路中的电流，观察电流的示数为0、1A,0、2A,0、25A时电压表的示数记录在表格中。

　　③根据记录的三组实验数据分别算出未知电阻的三个值。为了减小误差，算出电阻的平均值，作为被测电阻的阻值。

　　④实验要求：积极动手，按要求操作，记录数据、计算结果要实事求是。实验完毕要整理好仪器。

　　以上内容，边讲边投影

　　（“做一做”）

　　3、实验探究（伏安法测电阻）

　　教师巡视，指出学生在操作中有问题的地方

　　（“比一比”）

　　哪个小组的实验规范准确迅速

　　4、分析与讨论

　　实物投影学生的测量结果。揭开定值电阻Rx上的封条，核对自己测试结果的正确性。

　　思考：你测量的电阻值为什么和定值电阻上标出的.数值不完全相同？

　　答：由于实验电路和仪表造成的`误差。

　　（“议一议”）

　　分析：

　　1、为什么电阻两端的电压变了，通过它的电流也变了，电阻几乎没变？

　　电阻是导体本身的一种性质,不随电压和电流的变化而变化。

　　（“仿一仿”）

　　小电灯也有电阻，将待测电阻R换成小电灯，仿照刚才的实验测小电灯的电阻。

　　注意：加在小电灯两端的电压不要超过小电灯上所标注的电压

　　实验时，观察小电灯的亮度并用手摸一摸它的温度

　　板书：（二）测小电灯的电阻

　　汇报测小电灯的实验数据和实验结果，然后带领学生进行分析：

　　2、为什么小灯泡阻值变化比较大？

　　这似乎与刚才的实验结论优点矛盾，谁来分析一下这是什么原因呢？

　　小电灯的灯丝是利用电流的热效应进行工作的，电灯越亮，灯丝的温度就越高，电阻随温度的升高而增大。

　　（有的材料受温度影响较大，有的几乎部首影响）

　　问：对于小电灯的灯丝，他的电阻随温度的升高而增大，那么求出小电灯阻值的平均值是否有意义？表格中还有必要写平均值吗？

　　师生共同得出结论

　　检查仪器是否收拾好，按要求摆放。

　　（三）课堂小结

　　（“谈一谈”）

　　师：这节课有哪些收获？

　　师：通过这节课，我们懂得了如何去测量一个未知电阻的阻值和小电灯的电阻，并且根据所测出的实验数据机进行分析比较，得出了电阻是导体本身的一种性质，它会随温度的升高而增大。

　　（四）布置作业：完成本节实验报告。

　　(五)说明：本节实验要引导学生按实验的目的，完成电路设计、器材选用、实验步骤、设计表格等项要求，以培养学生的实验能力。

　　（六）板书设计

　　四、欧姆定律的应用

　　（一）测未知电阻Rx

　　1、原理：欧姆定律的变形式：R=u/I

　　2、电路图

　　3、实验器材

　　4、设计表格

　　5、实验注意点

　　6、实验步骤

　　（二）测小电灯的电阻

　　方法：伏安法测电阻

　　欧姆定律教学设计17

　　教材分析

　　在学习了欧姆定律之后，利用欧姆定律解决问题就成了顺理成章的事，本节课从电压的高低、电阻的大小对用电安全的影响入手，让学生学会运用已学的电学知识，解决有关的问题，既增强自我保护意识，又提高在帮助他人时讲安全、讲规则、讲科学的意识。

　　教学目标：

　　知识与技能会用欧姆定律理解安全用电的道理。情感、态度与价值观使学生具有安全用电的意识和社会责任感。能自觉地执行和宣传安全用电。通过了解避雷针的发明过程，培养学生热爱科学的精神。

　　重点与难点：

　　理解影响电流的因素，电压和电阻对安全用电的影响；防雷的重要性。

　　一、欧姆定律

　　1．当R一定时，U越大，I越大

　　2．当U一定时，R越小，I越大

　　二、安全用电

　　1．高压危险

　　2．不能用湿手触摸电器

　　三、雷电与防雷教学过程

　　师：前面我们已经学习了有关电流、电压、电阻等物理知识，现在同学们想想，为什么高压线要架在高大的钢架上？为什么电吹风不允许在浴室使用？下雨天为什么不可以站在大树下呢？可能有同学有答案，我们先不研究答案是什么，带着这些问题去学习这节课，之后大家便能解答了。首先回答我的问题，欧姆定律的内容是什么？

　　生：导体中的电流，跟导体两端的.电压成正比，跟导体的电阻成反比。

　　师：很好，那么公式怎样表达呢？生：I＝U／R。

　　师：没错（欧姆定律I＝U／R），我们已经知道，电流的大小跟电压、电阻有关，具体是怎样决定呢？我们现在分析一下：既然电流由电压、电阻决定，我们可以采用控制变量法，电阻不变，当电压变小的时候，电流会怎样变化？

　　生：变小。

　　师：那电压增大呢？

　　生：跟着变大。

　　师：也就是说，当电阻不变时，电压越大，电流就越大，二者成正比关系。平常见到的变压器上标有“高压危险，禁止攀登”的字样，就是因为变压器的电压很高。如果人体不慎接触到高压，通过人体的电流就很大，超过人体能承受的限度，会造成生命危险，所以不要去攀爬变压器、高压线支架等，以免造成危险，因为对人体安全的电压是不高于36V的电压，凡高于36V的电压对人都有生命危险，因此必须小心用电。刚才是用固定电阻来研究电压对电流的决定关系，再看看当电压固定时，电阻对电流又有什么决定关系，电阻变大时，电流会怎样？

　　生：会变小。

　　师：那么电阻变小呢？

　　生：电流会变大。

　　师：那应该怎样总结它们之间的关系呢？

　　生：当电压不变时，电阻越小，电流反而越大。

　　师：原来干燥的木棒，不容易导电，可是当用水把它淋湿后，木棒就容易导电了，是因为湿了的木棒电阻变小了，使得通过的电流变大。同样道理，对于人体来说，潮湿的皮肤比干燥的时候电阻要小，此时若有电压存在电流会很大，很危险。如果用湿手插拔插销、开关电灯等，极易使水流入插销和开关内，使人体和电源相连，造成危险，所以不要用湿手触摸电器。那同学们现在能回答：为什么在浴室不能使用电吹风了吗？

　　生甲：因为在浴室中人体是湿的不安全。

　　生乙：浴室中水分多，电吹风易进水漏电。

　　师：方向对了。通常在浴室中使用电吹风是为了使浴后的头发快干，洗完澡后皮肤的电阻变小，若发生触电事故，极其危险，另外，由于室内水气较大，易被电吹风吸入筒内使机件短路而发生危险。故此，不应在浴室内使用电吹风。人双手间干燥时电阻是1000~5000 Ω，潮湿时是200~800 Ω。如果两端加上36 V的电压，电流是多少？请同学们计算一下。分别计算手干燥和潮湿时的电流，干燥时：Imin= =7.2×10-3 A=7.2 mAImax= =36×10-3 A=36 mA潮湿时：Imin= =0.045 A=45 mAImax= =0.18 A=180 mA根据欧姆定律的计算，即使人体电阻在最大的时候，如果碰到220 V的电压，电流也在40mA以上，对人是有危险的。用湿手去触摸开关，拔插头时，容易使水流入开关或插头内，通过水这种导体使人和电源相通，造成危险。通过用控制变量法：我们清楚地认识到电压、电阻对电流的决定作用，那么平时就要注意用电安全了，那为什么下雨天不可以站在大树下呢？跟洗澡有关系吗？

　　生：没有。

　　师：那跟什么有关呢？

　　生：雷电。

　　师：哦，原来是跟雷电有关系，那雷电是怎样产生的呢？可能不是每个同学都知道，现在跟大家介绍一下，有关雷电的知识。云层能积聚大量正电荷(云层本身带负电荷），而地球是导体，本身积聚负电荷（地层自身带正电荷），从而使得云层与云层之间，云层与地面之间形成很高的电势差，几百万伏到几亿伏，因而产生的电流就十分强大，达到几万安至十几万安，形成高热和强光，会造成巨大破坏，能使人立即死亡。如果通过树木、建筑物，巨大的热量和空气的振动都会使它们受到严重的破坏。所以，为了避免这种破坏，科学家们努力寻求方法，发明了避雷针。在一些高大的建筑物的顶端，装上针状的金属物，用导线把它与大地连接，就形成避雷针了，当发生雷电的时候，避雷针把雷电引到大地，使建筑物避免雷击。每一年我国都会因为雷电而遭受损失，雷电的危害很大，大家阅读有关的资料就知道了。另外，避雷针的发明过程大家可以通过资料来了解一下。雷雨的天气尽量不要外出走动，不要在大树下躲雨，不站在高处，而应蹲在低凹处并且两脚尽量并拢。

　　本课总结：

　　1．安全电压：不高于36 V的电压。

　　2．家庭电路中的触电事故：都是人体直接或间接跟火线连通造成的。

　　3．预防家庭电路中的触电事故：

　　（1）绝对不要接触没有绝缘皮的火线以及跟火线连通的导体。

　　（2）绝缘部分破损，导电部分裸露处要及时更换。

　　（3）不要在电线上搭晾衣物，不要用湿手触摸电器。

　　4．安全用电原则：不接触低压带电体，不靠近高压带电体。

　　5．雷电的产生、危害及预防产生：危害：（略）预防：避雷针：