可能性教学设计

时间：2024-08-08 15:10:40 瑞文网我要投稿

可能性教学设计(必备13篇)

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编整理的可能性教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

可能性教学设计(必备13篇)

可能性教学设计篇1

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书第三册98-99页

　　教学目标：

　　1、学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

　　2、能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定、可能、不可能作出判断，并能简单地说明理由。

　　3、培养学生的表达能力和逻辑推理能力。

　　教学重难点：

　　重点是让学生初步体验事件发生的可能性。难点是用一定、可能、不可能等词语来描述生活里的事情。

　　教学准备：

　　1、教具：红、黄、绿三色转盘、红色转盘、装6个红球的1号口袋和装3个绿球3个黄球的.2号口袋

　　2、学具：红色、黄色纸牌各一张

　　教学过程：

　　一、游戏激趣，导入新知

　　教师出示一张由红、黄、绿三色组成的转盘，提问：“指针转动后，会停在那里？”引导学生用“可能”来回答。接着出示一张红色转盘并提问：“指针转动后，会停在那里？”引导学生用“一定”来回答。其实，生活中的好多事情，就像玩转盘一样，有时能确定，有时不能确定，今天这节课我们来研究事情发生的可能性。揭题：可能性

　　二、活动体验，自主探究

　　活动一：老师这儿有两个神秘的口袋，1号和2号，每个口袋里有6个球。老师请12个小朋友分两组来摸，看谁能摸到代表幸运的红球。在摸的过程中引导“怎么第一组的小朋友个个那么幸运，每人都能摸到红球呢？这两个口袋里究竟有什么秘密呢？哪个小朋友敢猜一猜？打开口袋验证。并小结：1号口袋里全是红球，所以任意摸一个球一定是红球，2号口袋里没有红球所以任意摸一个不可能是红球。（板书：一定不可能）

　　继续观察2号口袋里面的球，想一想，任意摸一个，会摸到什么颜色的球？（板书：可能）

　　活动二：小朋友，通过刚才的摸球游戏，我们学会了用一定、可能、不可能来交流结果。下面我们继续来玩游戏。打开课件竞猜一栏，玩举牌游戏。1、一定能摸出黄色的球。2、可能摸出黄色的球，可能摸出红色的球。3、不可能摸出黄色的球。

　　活动三：选取生活中的事例来做一下判断。

　　1、下周五会下雨吗？

　　2、今天是4月2日，明天是4月3日。

　　3、从小不好好学习，长大了成为科学家。

　　4、因为破环了环境，地球上的人类都消失了。

　　活动四：讨论

　　1、什么事情一定会发生？

　　2、什么事情可能发生？

　　3、什么事情不可能发生？

　　三、学以致用，内化提高

　　1、箱子里要放4个球，摸到黄球有奖，该怎么放？

　　2、学校要在4月1日-4月17日之间安排两天开运动会，根据天气情况，你觉得安排哪两天最好？为什么？

　　四、课堂总结，布置作业

　　通过这节课的学习你有什么收获？（学生交流）

　　作业：练习册自练自测。

可能性教学设计篇2

　　教学目标：

　　知识技能：通过猜球、摸球、装球等游戏活动使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。

　　能力目标：尝试用“可能”、“不可能”、“一定”等词语来描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想，培养初步的判断和推理能力。

　　情感态度：培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

　　教学准备：

　　全班分成6个小组，每组准备1号、2号袋（分里外2层）、一个小篮。

　　老师准备一个黑袋子、3个透明袋、得星榜、图片、转盘等。

　　教学过程：

　　一、猜球游戏

　　谈话：小朋友们，今天这节课刘老师和大家一起来做游戏，好吗？我们还设立了得星榜，要比一比6个小组中，哪个小组得星最多，合人得最默契。先来玩第一个游戏。猜球在哪只手里。

　　学生有的猜左手，有的猜右手。

　　提问：一定在右手吗？（不一定）从游戏中，你们发现“猜球”时会出现什么情况？

　　小结：也就是说，在老师摊开手之前，你们只能是猜测，球可能会在右手，也可能会在左手，这就是我们生活中“可能性”。（板书课题）

　　[析：着眼于学生的年龄特点，创设有悬念的“猜球”游戏，让学生初步感受事件发生的可能性，使他们对即将学习的内容产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，自然地进入最佳学习状态。

　　二、摸球游戏

　　1、用“一定”来描述摸球的结果，体验事件发生的确定性。

　　谈话：刚才我们玩了猜球游戏，下面我们再来玩一个游戏，（拿出一个黑袋子，内有4个红球）猜一猜，这个袋子里的球是什么颜色呢？

　　指导学习摸球：先搅几下，摸一个，拿出来。放进去。搅一搅，再摸一个，拿出来……

　　引导：为什么在这个口袋中，摸到的都是红球呢？（生猜测）同意他的猜测吗？我们一起业验证一下吧！（请把里袋拎出来）

　　小结：对了，你们真聪明，一下就猜到了。袋子里装的都是红球，（出示图）那任意摸一个球，会怎样呢？（板书：一定是红球）

　　2、用“不可能”来描述摸球的结果，体验事件发生的确定性。

　　谈话：你们也想来玩这个游戏吗？好，请组长拿出1号袋子。不过，在摸球之前先扣清楚摸球规则：由组长先摸，摸前手在口袋里搅几下，然后任意摸出一个，并告诉你们小组的同学摸到的是什么球，再把球放入袋中，依次传给其他组员摸，明白了吗？就让我们比哪组合作得最好？开始吧！

　　（让学生分组摸球，教师巡视指导）

　　汇报摸球情况：每组派代表说一说，你们一组摸到了什么球呢？（黄球和绿球）

　　提问：那你们能在这个袋子里摸到红球吗？为什么？

　　提问：请组长拿出里袋，看看是什么球？（黄球和绿球，随即出示图）

　　提问：能摸到红球吗？为什么？（板书：不可能是红球）

　　（请组长把黄球和绿球倒入小篮中，以供装球游戏中使用）

　　3、用“可能”来描述摸球的结理想，体验事件发生的不确定性。

　　谈话：大家说得真棒！想不想继续摸球？请拿了2号口袋，试试你会摸出什么球呢？记住要按刚才的.规则摸啊！

　　学生分组活动。

　　汇报摸球情况：你们摸到了什么颜色的球（黄球和红球）

　　提问：猜一猜，老师在袋子里装了什么颜色的球请拎出里袋验证一下。

　　小结：袋子里装有黄球和红球，（出示图）你能摸到红球吗？那一定是红球吗？那会怎样呢？（板书：可能是红球，也可能是黄球）

　　小结：通过摸球游戏，我们发现如果袋子里都是红球，任意摸一个，一定是红球。

　　如果袋子里有黄球和绿球，任意摸一个，不可能是红球。如果袋子里有红球和黄球，任意摸一个，可能是红球，也可能是黄球。

　　[分析：通过三次不同内容的摸球游戏，学生主动亲历了摸球、猜想、验证、归纳等整个游戏过程，从中真切地体验了有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，理解了“一定”、“可能”、“不可能”等词语的含义。]

　　三、练习巩固

　　1、练一练。

　　（1）（出示装有2个红球和3个黄球的袋子）瞧，在这个口袋里，任意摸一个球，一定黄球吗？那会怎样呢？

　　（2）（出示有2个绿球和3个红球的袋子）那从这个袋子里一定能摸出黄球吗？

　　（3）（出示装有5个黄球的袋子）这个袋子呢？为什么？

　　小结：让我们来看看现在各小组的得星情况，问：猜一猜哪组有可能夺得今天的最佳合作奖？那这一组一定会是今天的冠军吗？对！在比赛还没有结束前，我们每个小组都有可能获胜，大家可要继续努力啊！

　　2、转盘游戏。

　　提问：在转盘转动之前，先猜一猜它会停在哪里呢？请你用力转动转盘，让它自然地停下，看看最后的结果。

　　提问：通过这个转盘游戏你们发现了什么？

　　（发现指针可能指在蓝色区域，也可能指在黄色区域或红色区域。

　　3、装球游戏。

　　谈话：前面我们玩了摸球游戏，接下来我们要来装球，根据老师出示的要求，请先在小组内讨论，应该放什么球，不应该放什么球。讨论好了请组长把小篮里的球装在透明袋里，比一比哪个小组合作得又好又快！

　　安排3次装球活动，依次出示要求：

　　（1）任意摸一个球，一定是绿球。

　　（2）任意摸一个球，不可能是绿球。

　　（3）任意摸一个球，可能是绿球。

　　每次装球后，请组长把透明袋举起，展示本组装球情况，并说说为什么这样装球，老师相机引导、鼓励。

　　4、联系生活。

　　谈话：小朋友们，今天我们通过玩一玩、猜一猜、说一说，学会了用“一定”、“可能”、“不可能”来表述游戏中的各种情况，那在我们的生活中，同样有些事情是一定会发生，有些事情是不可能发生，也有些事情可能会发生。下面请小朋友们举例说说！

　　小结：我们来看看今天的冠军是哪一组？那下次他们也一定是冠军吗？可能会出现什么情况呢？

　　[评析：安排四个形式各样、有层次，有坡度的巩固练习，通过师生互动、生生互动的合作交流，构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能够得到始料未及的自我体验，产生思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。

可能性教学设计篇3

　　教学目标：

　　1、通过推想和对熟悉事物的讨论，初步感受生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

　　2、能用合适的语言对生活中的一些现象和事件发生的可能性做出描述，并和同伴交流想法。

　　3、了解可以用数学语言描述某些生活现象，感受数学与生活的密切联系。

　　教学重点、难点：

　　能用合适的语言对生活中的一些现象和事件发生的可能性做出描述。

　　教学准备：

　　纸鹤、课件。

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　师：同学们，看老师带来了什么？（出示两盒纸鹤）看到这些纸鹤觉得熟悉吗？

　　生：熟悉，都是我们自己折的。

　　（以学生熟悉的事物引入新课，激发学习兴趣。）

　　师：是的，同学们在手工课上折了这么多精美的纸鹤，证明你们都是心灵手巧的孩子，你们很棒！那么老师相信今天这节数学课你们表现也会很棒，有没有信心？

　　（帮助学生建立自信，为充分发挥其主动性奠定基础。）

　　师：请同学们观察这两盒纸鹤，看每盒有什么特点？

　　生：1号盒子里全是红纸鹤，2号盒子里既有红纸鹤又有黄纸鹤。

　　（培养观察能力。）

　　师：你们喜欢什么颜色的呢？

　　学生自由发言。

　　师：喜欢红色纸鹤的人很多，老师也喜欢红色的。因为红旗是红色的，红领巾也是红色的，红色象征着热情，我们对待生活就应该具有火一样的热情。

　　（对学生进行情感教育。）

　　二、体验与感悟

　　请同学们思考一个问题：在哪个盒子中一定能摸出红纸鹤，在哪个盒子中不一定能摸出红纸鹤？为什么？（出示课件）

　　请同学们小组合作，猜一猜结果，要说清为什么？（要求每个同学都发言，并学会倾听别人的意见）将课件中的“哪个”改成“1号盒”和“2号盒”，把“？”改成“。”

　　课件演示“一定”、“不一定”

　　学生：

　　1、小组合作讨论。

　　2、交流猜的结果及猜想的理由，重点讨论“为什么”。

　　3、亲自摸一摸，验证自己的猜想。

　　同时学会用“一定”、“不一定”描述摸纸鹤的结果。

　　4、将全班同学摸纸鹤的结果统计在统计表中。

　　5、观察统计表，再次肯定猜想结果。

　　（培养合作能力及语言表达能力。）

　　师：在刚才的活动中我们学会了用哪两个词来描述摸纸鹤的结果？

　　生：一定、不一定。

　　（掌握“猜想—验证”的数学思维能力。）

　　下面就请同学们结合自己的生活经验，用“一定”或“不一定”描述下面的事件。

　　课件演示教材第30页的内容：

　　1、9月10日是教师节。

　　2、扔一枚硬币，背面朝上。

　　3、后天本地有雨。

　　4、地球每天都在转动。

　　你能结合自己的生活经验，用上“一定”或“不一定”来说一说身边的事吗？

　　（学会表达自己的想法。）

　　“说一说”

　　1、在生活中有哪些现象是可能发生的，哪些现象是不可能发生的。

　　（课件演示教材第31页的情景）

　　学生：（1）思考女儿与妈妈的年龄大小、身材高矮等方面的问题。

　　（2）说一说生活中还有哪些现象是确定的，哪些现象是不确定的。

　　（在生活中学数学。）

　　2、判断下面现象哪些是可能发生的，哪些是不可能发生的。

　　（课件出示教材第31页的内容）

　　1）太阳从西边生起。

　　2）每天都有地区下雨。

　　3）小树一年长高一米。

　　4）亮亮一年长高一米。

　　总结：生活中有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。

　　“问题讨论”

　　（1）独立判断。

　　（2）全班交流。重点说一说判断的理由。

　　（巩固所学知识）

　　三、知识拓展

　　1、指名读一读。

　　2、讨论“为什么叫爆出了冷门”

　　总结：出乎人们意料的事件发生就叫“爆冷门”。

　　四、小结

　　说一说本节课你有哪些收获？

　　教学反思：

　　本节课我通过摸一摸、猜一猜、说一说的学习活动，让学生初步体验现实世界中存在着确定与不确定的现象。

　　纵观整节课的教学，主要有以下几个特点：

　　1、数学知识生活化。

　　“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学设计中，不仅从学生的生活实际出发，创设了学生喜爱的游戏情境导入新课，游戏活动结果浅而易见，便于学生回答问题，还捕捉了大量的“生活现象”，为学生提供探索与交流的时间和空间。

　　2、课堂教学活动化。

　　“ 以活动为中心”是大教育家杜威的“三个中心论”思想体系之一，也是新课程标准倡导的学习方式。本节课以活动贯穿始终，教师真正实现了角色的.转换。课堂上使学生在活动中自主探索、合作交流，不断体验与判断事件发生的确定与不确定性。同时，又让学生将活动中出现的现象及时抽象概括出来，上升为数学知识，体现了学生的“再创造”，培养了学生的创新意识。

　　3、学生学习自主化。

　　主动性是自主学习的本质特征。这节课的设计着眼于充分调动学生学习的积极性、主动性，在“导”中帮助学生主动建构知识。在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，学生学得生动而充满活力，主动而富有个性。

　　尽管本节课比较成功，但由于缺乏教学经验还是有许多不足之处，比如说，在提出每个问题后应该多指名学生问一些为什么，又比如在一次学生判断并说明理由后教师没有及时总结出最关键的原因是什么，再比如说没有总结出“一定”、“不可能”用来描述确定事件或现象，而“可能”用来描述不确定事件或现象等等。

　　“课堂教学必须是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。”我今后的努力方向是在课堂中去除华而不实的花架子，让小组合作，让多媒体教学手段真正的用到实处，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华。以上是我在教学中的一点思考，希望各位老师能够多多地提出宝贵意见。让我在今后的教学中少走弯路，不断的提升自己。

可能性教学设计篇4

　　教学内容

　　小学六年级教科书第131页例1、例2，课堂活动第1、2题，练习二十六第1--3题。

　　教学目标

　　1.通过实践操作，体验事件发生的可能性及游戏规则的公平性。

　　2.进一步感受事件发生的可能性是有大小的，知道可以用一个数来表示可能性的大小。

　　3.会求简单事件发生的可能性。

　　教学重点

　　感受不确定现象，讨论比较简单的用一个数来表示事件发生的可能性。

　　教具准备

　　课件、乒乓球和卡片等。

　　教学过程

　　一、玩游戏导入，复习旧知

　　1、玩小魔术，激趣。

　　2、玩真的：一个小纸团，任意放在一只手中，可能在哪一只手中，（可能在左手，也有可能在右手）也就是说有两种可能性，可能性的大小是多少？（能回答给予鼓励）

　　今天我们就来研究可能性大小的相关知识。（板书课题---可能性大小）

　　3、检测对以前所学知识的掌握情况：请用“一定”、“可能”、“不可能”来判断下列事件发生的.可能性，并简要说明理由。

　　地球每天都在转动。

　　三天后下雨。

　　太阳从西边升起。

　　小方吃饭时用左手拿筷子。

　　小明的年龄比他爸爸小。

　　4、过渡语：对以前所学知识的掌握得非常好，相信这节课会合作愉快，轻松学会、掌握新知识。

　　二、动手操作，探究新知

　　1.摸乒乓球游戏（教学例1）：出示课件

　　（1）教师口述并演示：袋中有3个相同的球，分别标上数字1、2、3。从袋中任意摸出一个。可能摸出几号球？有几种可能的结果？你能用一个数来表示可能性的大小吗？

　　（2）猜一猜（四人小组内合作议一议）。

　　学生：可能摸出1号球、2号球或3号球。

　　有3种可能的.结果。

　　1号1/3，2号1/3，3号1/3（引导或鼓励会用分数来表示可能性的大小了）

　　教师：也就是说，摸出三号球的可能性相同，都是1/3。

　　（3）试一试（摸一摸）。两个同学上台（一个同学摸，一个同学或全班记——用画“正”字的方法记录）（摸、记、放回再摸，连续3-15次）：验证每个号球出现的可能性。

　　（4）反馈明确：（摸出每个号球的次数接近；如果继续摸下去，摸的次数越多，摸出每个号球的次数越接近），这说明从袋中摸出每个号球的可能性是相同的，摸出三号球的可能性都是（1/3）。

　　2、摸卡片游戏（课堂活动第1题）：（出示课件）

　　生：齐读游戏规则。

　　师：这个游戏规则公平吗？你是怎么想的？

　　生：同桌交流后汇报（公平，共10张，1和0各5张，各占一半，可能性是1/2）

　　师：也就是说，可能性相同的情况下，游戏规则具有公平性。

　　分左右两组，各选两位代表上台，一人摸一人记录，全班同学监督：先摸3次，得分相差多少？再摸3次，......

　　明确：取的次数越多，得分就越接近，胜的可能性就越接近，获胜可能性是1/2。

　　教师小结游戏规则的公平性及事件发生的可能性。（事件发生的可能性有大有小，游戏规则中各方可能性相同的情况下，游戏规则才具有公平性。

　　过渡语：现实生活中，很多人为了赚钱，设计了一些不公平的游戏。希望同学们要高度警觉，不要中了这些人的圈套，上当受骗。

　　3.教学例2。

　　转盘游戏：出示一个大的转盘（上面有三个区域，红色区域占整个圆盘1/2，黄色和蓝色区域各占整个圆盘1/4）。

　　（1）游戏（方案）公平吗？为什么？

　　生：不公平，……

　　师：也就是说，红色区域的面积大，占了整个圆面积的1/2；黄色区域和蓝色区域的面积小，各占整个圆面积的1/4；所以这个游戏规则不公平。同时也说明，面积越大，可能性越大。

　　（2）怎样设计这个转盘才公平。

　　同桌交流后汇报：

　　平均分成三份，三种颜色各选择其中一种，三人的可能性都是1/3。

　　平均分成四份，四种颜色各选择其中一种，三人的可能性都是1/4。

　　（3）计算：指针停在四种颜色区域的可能性各是多少？（1/4）

　　如果转动指针100次，估计大约会有多少次指针是停在红色区（100x1/4=25）

　　4.抽牌游戏：1、2、3、4四张牌，抽出小于3的甲胜，大于3的乙胜。

　　这样约定公平吗？为什么？

　　小于3的有1和2，占四张中的二张，可能性是1/2。

　　大于3的只有4，占四张中的一张，可能性是1/4。

　　你愿意是甲，还是乙？（甲——选择可能性大的）

　　师：这说明了什么？（数量越多，可能性越大。

　　三、运用新知，解决问题

　　1.练习：练习二十六第2-3题。

　　要求：学生先独立完成，再同桌互议，最后集体反馈、评价。

　　四、学生谈收获

　　通过这节课的学习，谈一谈你有哪些收获？

　　板书设计：

　　可能性的大小

　　1号——1/3红区——1/2小于3的——1/2

　　2号——1/3黄区——1/4

　　3号——1/3黄区——1/4大于3的——1/4

　　可能性相同——公平面积越大，可能性越大数量越多，可能性越大

可能性教学设计篇5

　　教学重点：

　　体验、描述生活中的确定和不确定事件。

　　教学难点：

　　利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。

　　教具准备：

　　有关课件、摸球的盒子及球、跳棋、扑克牌、硬币、水彩笔（学生）。

　　教学过程：

　　一、创设情境、激趣导入

　　课件播放《阿凡提》的故事，提问财主要求阿凡提把一箱子的金币抛起来落下后个个都要正面朝上，这可能吗？”

　　教师出示一元硬币问：“这是什么？用它可以干什么？”

　　师：你会玩正反面游戏吗？能介绍一下是怎么玩的吗？现在想不想玩？

　　师：（抛出硬币后盖住）谁来猜？能确定吗？

　　师：硬币抛下来可能是正面，也可能是反面。有没有可能既是正面又是反面呢？

　　师：这节课我们就一起学习“可能性”。（板书课题）

　　二、探究体验、学习新知

　　（一）摸球游戏

　　1、体验一定

　　师：我们来做个摸球游戏怎么样？先放四个白球在盒子里，师：请一位同学任意摸一个球。谁想来猜猜结果？有没有不同意见的？

　　师：如果再任意摸一个球，结果怎样？师：可能摸到别的颜色吗？

　　生摸球验证，还是白色。

　　师：如果一直重复摸下去，结果会怎么样？

　　师：同意他的想法吗？说说你是怎么想的.？

　　师：也就是说，都是白球，摸出的一定是白球

　　能确定吗？

　　板书：都是白球

　　一定

　　2、体验不可能

　　师：另一个盒子放黄球，任意摸一个球，结果会怎么样？可能摸到白球吗？为什么不可能摸到白球？

　　（在学生的回答中注重学生的说理，为什么不可能，在摸球，形成说理和活动想结合。）

　　师：也就是说，没有白球，就不可能摸到白球

　　板书：没有白球不可能

　　3、体验可能

　　师：怎么样才能摸到白球呢？让生想一想，回答。师把四个白球放入盛有黄球的盒子里，提问：如果让你摸你能摸到什么球？为什么？你还能摸到其他颜色吗？

　　板书：有白球、黄球可能

　　（二）拿棋子

　　出示两个放有棋子的盒子，其中一个里面都是红棋子，另一个里面有红色、黄色、绿色，指着盒子提问：哪个盒子一定能摸到红棋子？哪个盒子不可能摸到绿棋子？哪个盒子可能摸到黄棋子？

　　（三）课前故事

　　师：那么阿凡提要想获胜，他采取什么方法呢？

　　看课件，得出结论：阿凡提把硬币的反面都粘到一起再往上抛落下后一定都是正面。

　　三、实践应用

　　1、师：像“一定”、“不可能”、“可能”这三种现象在我们身边还有很多，下面请同学们开动脑筋用手势来判断画面中的现象，是“一定”的就用手势√，是“不可能”就用手势×，可能就用手势○。课件出示例1主题图，让生回答。

　　2、联系生活，你会用“一定、可能、不可能”说一句话吗？师提醒：（1）、一个星期一定是7天。（2）、李老师以后可能还会来咱们班上课。让生小组内互相交流，全班汇报。

　　3、课件出示：箱子里有14个球，8个白球、4个黄球和2个红球，从箱子里面摸出一个球，可能出现哪些结果？生回答。

　　4、指导学生完成练习二十四第一、二题。

　　5、游戏：师拿扑克牌让生抽牌，如果抽到红桃就是中奖，奖品是一个乒乓球。师先只拿方片和黑桃让生抽，三个学生抽完后，师说如果让全班同学都抽一次也不可能中奖，为什么得出结论：里面没有放红桃。师放入红桃让生继续抽。

　　6、综合提高，课件出示5个盒子里面放着球按要求连线，让生坐在小卷上，集体订正。

　　四、全课总结

　　1、能说说你现在的感受和你的收获吗？

　　2、师小结：在我们日常生活中还有像这样确定的事件和不确定的事件，希望你们都能做生活中的有心人，留心身边的事物，细心观察，发现生活中的数学。

可能性教学设计篇6

　　教学内容：

　　教材104~105页

　　教学目标：

　　1.使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。

　　2.能够列出简单实验中所有可能发生的结果。

　　3.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

　　教学重、难点：

　　体验事件发生的确定性和不确定性。

　　教学过程：

　　一、活动引入新课

　　击鼓传花游戏，鼓声停时一位同学上台抽签，签中内容有礼物、唱歌、猜谜。

　　猜猜他抽中了什么签？

　　（引出用可能、不可能等词来表达，揭示课题：可能性）

　　二、自主探索，获取知识

　　（一）教学例题1

　　请同学们看前面，这里有个盆：1号盆、2号盆。（实物：例题上的装有不同颜色小球的盆）我们来看看里面都有些什么颜色的球。

　　展示两盆中球的颜色、数量。

　　1、从1号盆里面任意摸出一个球，一定是红球吗？为什么？

　　学生讨论，教师巡视指导。

　　各小组都已讨论好了，谁想代表小组发言？（依次指名学生说）

　　（依次板书：一定可能不可能）

　　师：小朋友讨论得都非常好。下面，我们实际来摸一摸，验证一下。1号盆，谁来？（学生摸出3个后提问，如继续摸下去，结果怎么样？）

　　2、从2号盆里任意摸一个呢？请小组讨论

　　请学生摸一摸（摸出3个后提问，如继续措下去，能摸到红球吗？那可能摸出什么球？为什么？）（老师可根据盆里剩下的'球随机提问，如：接下去可能摸出什么颜色的球？接下去一定能摸到什么球？……）

　　3、活动小结

　　（二）教学例题2

　　1、生活中有许多的“可能性”

　　例如：……（请学生举例几个）

　　2、自已阅读书本例题2

　　谁理解题目意思了，给大家解释一下。

　　独立完成

　　3、汇报、讲评

　　4、练习

　　108页练习二十四第一题。

　　三、全课总结，课外延伸

　　这节课我们学习了有关可能性的知识，把今天所学的知识和我们的生活联系起来，想一想生活中哪些事是一定会发生的，哪些事是不可能发生的，而哪些事是可能发生，也可能不发生的呢？你能举出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”说一说吗？请同学们先下位和你的好朋友说一说。（学生说）

　　学生说完后全班交流。

　　四、巩固练习

　　P1082、3

可能性教学设计篇7

　　教学目标：

　　1、能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。

　　2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力。

　　3、通过学生的`猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学生间的交流，培养学习兴趣。

　　教学过程：

　　一、引入

　　1、出示小盒子，展出其中的小球色彩、数量，如果请一位同学上来摸一个球，他摸到什么颜色的球的可能性最大？

　　2、谈话导入，揭示板书课题。

　　二、探究体验

　　1、教学例4

　　（1）出示盒内球（一绿四蓝七红）

　　（2）猜一猜，摸出哪种颜色的球可能性最大，摸出哪种颜色的球的可能性最小？为什么？

　　（3）学生小组操作、汇报实践结果。

　　（4）汇总各小组的实验结果：几组摸到红色，几组摸到了蓝色，几组摸到了绿色？

　　（5）从小组汇报中你发现了什么？为什么会有这样的情况？

　　（6）师生齐小结。

　　2、教学例5

　　（1）每小组一个封口不透明袋子，内装红、黄小球几个。（学生不知数量、颜色）小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。

　　（2）活动汇报、小结。

　　（3）袋子里的红球多还是黄球多？为什么这样猜？小组内说一说。

　　（4）总数量有10个球，你估计有几个红，几个黄？

　　（5）开袋子验证。

　　三、实践应用

　　1、生独立完成p107“做一做”，集体汇报交流。

　　2、生分小组完成p109第6题。

　　（1）学生说说掷出后可能出现的结果有哪些？猜测实验后结果？

　　（2）实践、记录、统计。

　　（3）小组讨论：从统计数据中发现什么？

　　（4）小结：两种结果出现的可能性是相等的。

　　3、生独立完成p109第7题。

　　四、全课总结

　　1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？

　　2、师总结。

可能性教学设计篇8

　　教学目的：

　　1、通过练习让学生进一步感受可能性，知道事件发生的可能性是有大小的。

　　2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力，合作交流能力。

　　3、巩固本单元知识。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、按要求说一说盒子里是什么颜色的`球？

　　（1）摸出的一定是红色。

　　（2）摸出的不可能是绿色。

　　2、谈话导入，板书课题。

　　二、探究体验

　　1、完成练习二十四第8题。

　　（1）生分组进行掷骰子游戏。

　　（2）全班汇报交流，使学生进一步感受事件发生的等可能性。

　　2、完成练习二十四第9题。

　　（1）通过有趣的抽签游戏，让学生体会不确定事件发生的可能性的大小。

　　（2）让学生用“最不可能”和“最有可能”说一说其他两个事件发生的可能性。

　　3、完成练习二十四第10题。

　　（1）出示四个盒子，生猜硬币在哪个盒子里。

　　（2）简单统计猜测情况。

　　（3）揭示结果。

　　（4）说说为什么猜错的比猜对的多。

　　三、实践应用

　　1、完成练习二十四第11题。

　　（1）开放题，学生会有多种涂法，只要涂色后正方体的红面比蓝面多就可。

　　（2）小组合作，说一说自己的想法和实验情况，在全班交流。

　　2、独立完成练习二十四第12题。

　　四、全课总结

　　1、通过今天的练习，你有什么新的收获？

　　2、师总结。

可能性教学设计篇9

　　教学目标：

　　1、能对生活中事件的可能性进行判定，并能用数字表示可能性的大小。

　　2、通过摸球实验，培养学生的合作意识和实践验证能力。

　　3、培养学生解决生活实际问题的能力和对数学的学习兴趣。

　　教学重点：

　　用“不可能”、“可能”、“一定能”对生活中的事件进行判定，用数字表示可能性的大小。

　　教学难点：体会学习用数字表示可能性的方法和探究过程。

　　教具准备：

　　5个纸盒，黄、白乒乓球若干。

　　教法与学法：

　　教师为主导，学生为主体，通过对学生已有生活经验和旧知识的迁移，课堂实践，合作探究与总结达成教学目标。

　　教学过程：

　　一、激情导入：

　　“我们每个人都有自己的理想，那么今天，在上课之前就让我们交流、畅谈一下自己的理想怎么样？”……（学生畅谈理想，教师适当点评激励）

　　现在老师这里有三个盒子，第一个盒子装有4个黄球，第二个盒子装有2个黄球、两个白球，第三个盒子装有4个白球。假设老师盒子里的球是有魔力的，摸到黄球你的理想就一定能实现，摸到白球你的.理想就无法实现，你会到哪个盒子里摸球呢？为什么？

　　二、探究新知

　　1、学生发言，引出新知

　　（1）学生发言：选择到第一个盒子当中去摸，因为第一个盒子里装有4个黄球，任意摸一次就一定能摸到黄球。第三个盒子里全是白球，没有黄球，所以不可能摸到黄球。第二个盒子中可能摸到黄球也可能摸到白球。

　　（2）教师板书学生发言，板书：

　　一定能可能不可能

　　（3）验证：

　　任选学生到每个盒子中摸4次，看是否和猜测一致。

　　2、用数字表示可能性，并说明理由。

　　一定能可能不可能

　　1 1/2 0

　　3、实践验证（装有2个黄球2个白球的盒子里摸到黄球的可能性接近1/2）

　　（1）分组。

　　（2）分工：1人监督（公正性、次数）1人统计（共摸20次，每摸完一次把球放到盒子里，摇一摇，有画正字法统计摸到黄球的次数。）

　　（3）活动开始，教师巡视指导。

　　（4）小组汇报、交流。

　　有的组少于10次，有的组正好10次，有的组多于10次，这是因为理论和实践存在着一定的误差，因为有一定的偶然性，是可以理解的。

　　4、想要使摸到黄球的可能性变大一些该怎么办？（把其中的1个白球换成黄球）

　　集体验证摸到黄球的可能性接近3/4。

　　5、要使摸到黄球的可能性变小一些，变成1/4，该怎么办？（盒子中放1个黄球，3个白球）

　　6、观察这些数据，你发现了什么？

　　（可能性有大有小）教师板书课题：可能性的大小

　　可能性的大小随条件的变化而变化，条件改变，可能性逐渐变大，趋于一定能（1），条件改变，可能性逐渐变小，趋于不可能（0）。

　　三、巩固练习

　　1、用“一定能”、“可能”、“不可能”判断下列有关可能性事件。

　　（1）老师今年24岁，20年后，你们的年龄会超过老师。

　　（2）老师的身高是1.82米，若干年后你们的身高会超过老师。

　　（3）明天下雪。

　　（4）20__年，在北京举行的29届奥运会中，中国的金牌数超过美国，排在第1位。

　　（5）二十年后，你们当中的某个人乘坐“神舟十号”宇宙飞船，登上月球。

　　2、同学们看过非凡少年这个栏目吗？少？二等奖的可能性是多少？三等奖的可能性是多少？抽到奖的可能性是多少？（用分数表示）

　　四、小结本课

　　用“一定能”、“可能”、“不可能”说一句话……

　　老师送给同学们一句话：有理想，努力加之自信能使不可能变成可能，可能变成一定能。祝同学们梦想成真。

　　板书设计：

　　可能性的大小

　　一定能←—— 可能 ——→不可能

　　1 3/4 1/2 1/4 0

　　教后反思：

　　这节课的开头我让学生畅谈理想，然后巧设悬念，激发起他们的思考积极性和学习兴趣。在这一环节，学生的反响很强烈，达到预期效果。

　　接下来就是利用学生已有的生活经验和旧知识的迁移把数学从生活中提炼出来，也把学生从生活中引入数的殿堂。学生的合作验证探究过程进行的也很顺利，尤其是在集体验证盒子中装3个黄球，1个白球，摸到黄球的可能性是3/4中，共摸了20次，恰好摸到了15次黄球，猜想与实践完全吻合，学生惊叹不已，这既是必然又是一种巧合。

　　一节课当中，如果没有让学生练习的时间我觉得算不上一节成功的课，所以在练习巩固这一环节，我设计了许多生活化、情境化、学生关注、感兴趣的问题，学生乐于去思考，自然效果也不错。

　　当然这节课当中，我也有一些很困惑的地方，此如用分数表示可能性的大小，给学生思考的时间和阐述理由的时间太少，可能有一些同学没有理解透彻，但如果在这里耽搁了太长时间，那么后面就没有了练习的时间，就会顾此失彼，这一环节怎样处理希望各位领导和老师给我一些合理建议，我一定虚心接受。

　　在教学的结尾，我送给学生一句话：有理想、自信加之努力，能使不可能变成可能，使可能变成一定能。这既照应了导入，又体现了可能性的大小是可以改变的这一思想，同时又对学生的一生具有一定的启发作用。

可能性教学设计篇10

　　教学目标：

　　1、能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。

　　2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力。

　　3、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学生间的交流，培养学习兴趣。

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　1、用自己的话说一说什么是“可能性”举例子说明。

　　2、谈话导入：今天我们继续学习关于“可能性”的知识，板书课题。

　　二、探究体验

　　1、出示例3，观察、猜测。

　　（1）出示小盒子，展出其中的小球色彩、数量（四红一蓝）。

　　（2）如果请一位同学来摸一个球，你们猜猜他会摸到什么颜色的球？

　　（3）和同桌说一说，你为什么这样猜？

　　2、实践验证

　　（1）学生小组操作、汇报实践结果。

　　（2）汇总各小组的实验结果：几组摸到红，几组摸到了蓝色。

　　（3）从小组汇报中你发现了什么？为什么会有这样的情况？

　　（4）小结：摸到红色多，摸到蓝色的少，因为盒中球红多蓝少。

　　3、活动体验可能性的大小

　　（1）小组成员轮流摸一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。

　　（2）活动汇报、小结。

　　（3）实验过程中，要让学生体会到两点：一、每次摸出的结果是红色还是蓝色，这是随机的，不以人的主观意愿而变化。二、但摸的次数多了以后，在统计上就呈现某种共同的规律性，就是摸出蓝的次数比红多。

　　4、小组实验结果比较

　　（1）比较后，你发现了什么规律？

　　（2）展示多组实验结果，虽然数据不一致，但呈现的规律是相同的.。

　　三、实践应用

　　1、完成p106“做一做”

　　（1）学生可以用数份数的方法来看三种颜色所占的区域大小。

　　（2）利用分数的知识让学生说一说每种颜色占整个圆面的几分之几，为以后学习可能性的精确值做铺垫（因为概率与这些分数相等）。

　　2、生独立完成p109第4、5题，然后集体讲解交流。

　　四、全课总结

　　1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？

　　2、师总结。

可能性教学设计篇11

　　教学内容：

　　人教版三年级数学上册第104页主题图及第105页例1、例2。

　　教学目标：

　　1.知识目标：通过学习，使学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，初步能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。

　　2.能力目标：经历事件发生的可能性的探索过程，初步感受随机现象统计的规律性。培养学生的猜想意识、表达能力及初步判断和推理能力。

　　3.情感目标：感受数学就在身边。进一步培养学生学习数学的兴趣、求实态度和科学精神。

　　教学重点：

　　通过游戏操作、分析推理，知道事件发生有确定性和不确定性。

　　教学难点：

　　利用事件发生的可能性的知识解决问题。

　　教具准备：

　　多媒体课件、两个盒、扑克牌、各种颜色的球若干个等。

　　教学过程：

　　一、游戏激趣，导入新知

　　1.猜牌游戏。

　　（展示一张7和一张8，洗牌后抽出一张）请同学们猜猜抽出的这一张牌是什么？

　　师：为什么意见不一样呢？这张牌有几种可能？（慢慢翻开另一张牌展示一下）现在能告诉老师，刚才抽出的这一张牌是什么吗？为什么？

　　2.小结展题

　　师：刚才的第一次猜牌因为不能肯定它是7还是8，所以结果有两种可能，（板书：可能），当老师已经展示另一张牌是7，所以刚才抽出的这一张牌一定是8，而不可能是7。（板书：一定、不可能）“可能”、“一定”、“不可能”是判断事件发生的'可能性的三种情况。这节课，我们就一起来探讨事件发生的可能性。（板书课题：可能性，请学生打开课本）

　　二、合作研究，探索新知。

　　初步感知事件发生的不确定性和确定性。

　　（1）（屏幕出示主题图）引入：元旦快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每个人表演一个节目。大家说说自己喜欢表演什么节目呢？

　　师：同学们喜欢表演的节目真多，我们就分成唱歌、跳舞、讲故事和其他四种节目类型吧。怎样确定由谁表演哪一种节目呢？请同学们观察第104页主题图后说一说方法。

　　（2）感知不确定事件。

　　讨论交流：如果用抽签的方法，每人抽一次，你可能会抽到什么节目？

　　师小结：用抽签的方法，每位同学抽到的节目是一件不确定的事情，有四种可能的结果。

　　（3）感知确定性事件。

　　师：用什么方法可以使每位同学表演的节目一定是自己喜欢的呢？（表演自选节目）

　　小结：每位同学能表演自己一定喜欢的节目是一件确定的事情，它只有一种结果。1.超级竞猜（体验一定、不可能、可能）

　　（1）体验事件的确定性：一定、不可能

　　师生共玩游戏，拿出一号盒。学生摇动盒子，随便抽出一个球，教师猜。（再揭示老师猜对的原因：盒里全是绿球。）还能抽出其它颜色的球吗？

　　得出结论：因为盒子里全是绿球，所以抽出的一定是绿球，不可能是其它颜色的球。

　　学生从二号盒里摸出绿球抽奖（指几人摸都不中，引导猜想：二号盒里根本没有绿球。）

　　得出结论：因为盒子里根本没有绿球，所以不可能抽出绿球。

　　师小结：当我们完全确定抽出来的结果只有一种情况时，我们就要用一定、不可能来作判断。（板书：完全确定）

　　（2）体验事件的不确定性：可能

　　师：既然这个盒子里不可能抽出绿球，那么同学们就不可能中奖，觉得这样的抽奖有意思吗？怎么解决？（把1号盒的绿球放进去）

　　师摇动，请学生上台抽，抽之前问：他从里面抽出一个球就一定能中奖吗？为什么？

　　小结：现在2号盒里有绿色、蓝色、黄色、红色三种颜色的球，那么，我们摸到的球就有四种可能，能确定每次摸出球的颜色吗？（板书：不能确定）

　　下面：我们就来看看他的运气了。（学生抽，实际体验）

　　（3）可能性的综合体验。

　　小组讨论，学习例1。

　　2.小小判官（联系生活，内化提高）

　　（1）小组学习例2，再选题回答，并说说为什么？

　　（要求：个人思考，组内交流，班内汇报。）

　　（2）练习二十四第1题。

　　3.看书质疑。

　　三.活用知识，点拨深化。

　　1.你说我说大家说。

　　刚才我们大家都学会了用这么多词来表达活动中的各种情况，实际上，这样的例子还有很多很多，你能用一定、可能、不可能来说说生活里的事吗？请同学们先在小组内说一说，让其他同学给你评价评价，比谁想得又快又多。（小组交流）

　　师：现在，谁能把你的发现说给全班同学听？

　　2.聪明小画家

　　师：今天这么高兴，老师准备在我们班上办一个画展，请看要求，小组合作，涂好了把它拿上来，展示给大家看吧!比比哪个小组涂得又快又好!

　　（学生涂好了展示，全班评价）

　　3.我猜我猜我猜猜猜

　　猜猜他（她）是谁？老师每提示一次，学生就可以猜一次。

　　4.游戏总结，选出冠军小组。

　　四.全课总结、畅谈收获

　　感觉怎么样？你最喜欢哪一个游戏？有什么收获吗？

　　再过两个星期我们学校要举行校运会了，你们觉得我们班会赢吗？

　　赢得比赛是我们大家的希望，但是，比赛结果并不会随着我们的情感、意志而转移，我们可能会赢，也可能会输。结果究竟如何，就让我们拭目以待吧！

可能性教学设计篇12

　　教学内容：

　　北师大版小学数学教材四年级上册第97~98页。

　　学情分析：

　　从学生已有经验出发，让学生经历从实际问题抽象出数学模型的过程。在这一过程中，以“自主探索”为核心，让“合作交流”贯穿整个教学过程，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，使学生很容易接受本节课知识。

　　教学目标：

　　1、通过“猜测——实践——验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受生活中有些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

　　2、在生活交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体验，培养学生进行合理推断的能力。

　　教学重难点：

　　初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性有大有小。

　　教具学具：

　　硬币、乒乓球、盒子、多媒体。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，引出课题。

　　T：同学们喜欢玩游戏吗？平时你们都玩什么游戏，谁来告诉我？

　　看来你们平时玩的游戏真不少，今天这节课我们就一起来玩游戏，高兴吗？第一个游戏：抛硬币。

　　1、你能猜猜抛出的硬币是正面还是反面朝上吗？你能确定吗？

　　2、小结：我们发现，在抛硬币的游戏中，有的猜中了，有的'没猜中，这是因为我们不能确定会出现那一面，有可能是正面，也有可能是反面，这就是我们今天要研究的课题（板书：可能性）大家一起来读一读。

　　二、摸球游戏，感受“可能”、“一定”、“不可能”。

　　1、同学们，今天老师给你们带来好玩的东西不止是硬币，还有乒乓球呢，同学们喜欢打乒乓球吗？下面，我们一起玩一个先猜后摸球的游戏。

　　2、今天我带来两个空盒子分别是1号盒子和2号盒子，还带来了一袋白球，请大家注意观察，（把5个白球装进了1号盒子里面）

　　问：在1号盒子里面会摸出什么颜色的球？谁愿意来摸摸看.如果现在再请同学上来摸一摸会摸出什么颜色的球，（白色），你们为什么这么肯定的？一直摸下去，会怎样？

　　从只有白球的盒子里摸出的球是白球这件事是确定的，是一定发生的，像这种情况我们事先就知道事情的`结果，我们称它为是确定现象。我们可以用“一定”来描述，因为盒子里面只有白球，所以摸出来一定是白球（板书：“一定”）

　　T：在这个盒子里能摸到红球吗？确定吗？能摸到黄球吗？能确定吗？从没有红球的盒子里面摸出红球这件事是不会发生的，这件事是确定的，由于它一定不会发生，我们就用“不可能”来描述。因为盒子里面没有红球，所以不可能摸出红球，也不可能摸出黄球。（板书：“不可能”）

　　三、感受“可能”

　　1、在2号盒子中放入9个白球和1个黄球。

　　谁来说说你喜欢什么颜色的球？一定能摸到吗？为什么？

　　2、现在老师来摸球，猜猜我可能摸到什么球？摸到什么球的可能性大？为什么？

　　a.学生猜测。

　　b.老师摸球，验证猜测结果。

　　3、你们喜欢这个游戏吗？现在我们大家一起玩。

　　4、说说你们发现了什么。为什么？

　　5、小结：由此可见，可能性有大有小，这与不同颜色的球的数量有关，白球多，摸到的可能性就大，黄球少，摸到的可能性就小。

　　四、转盘游戏。

　　1、这个游戏好玩吗？我们再来玩这个游戏好吗？

　　2、请同学们猜猜，转动指针后，指针最有可能指到什么颜色？为什么？同桌之间先说一说。

　　3、汇报交流结果。

　　4、教师小结：涂色面大，指到的可能性就大，涂色面小，指到的可能性就小。

　　五、巩固强化，应用拓展。练一练第2、3题

　　六、回顾总结

　　1、这节课你有什么收获？

　　2、在生活中，我们要经历许多事情，你能用上“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”等词语来举例说说吗？

　　板书设计：

　　摸球游戏一定、不可能、可能

　　多大

　　数量→可能性

　　少小

可能性教学设计篇13

　　教学内容：

　　人教版三年级数学上册第104页～105页《可能性》。

　　教学目标：

　　1、通过猜测和简单实验，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

　　2、结合自己的经验对生活中的一些事件用“一定”、“不可能”、“可能”做出判断，感受数学与生活的联系。

　　3、培养学生的判断能力、语言表达能力和运用所学知识解决实际问题的能力。

　　教学重点：

　　初步体验有些事件发生的确定与不确定，能对一些简单事件发生的可能性做出描述。

　　教学难点：

　　用“一定”、“不可能”、“可能”去正确判断事情发的的确定与不确定。

　　教具学具准备：

　　正方体盒子；乒乓球；抽签卡

　　教学过程：

　　一、游戏导入，激发兴趣

　　教师拿出硬币，和同学玩猜硬币在左手还是右手的游戏。教师伸出左右手，让学生猜，猜的过程中引导学生说出硬币可能在左手里，也可能在右手，使学生在有趣的游戏中初次体验“可能性”，直接感受到可能性与现实生活的联系。然后导入新课，这节课我们就一起学习“可能性”。（板书课题：可能性）

　　二、探究新知，体验可能性

　　1、创设“庆祝元旦”的情景，体验“可能”。

　　2、开展摸球活动，体验“一定、不可能”.

　　体验一：教师拿出已准备好的黑色口袋和乒乓球，和同学们一起玩摸球游戏。教师先让学生猜口袋里装的是什么，然后摇一摇主学生摸一个，学生看到了摸到的是黄色的，然后放进去，再摇一摇让学生再摸一个，又是一个黄色的，第三次摸之前先让学生猜一下会摸到什么颜色的球，同学生都会一口同声说出是黄色的，摸出来验证一个果真是黄色的。这时教师问如果我们一直重复这个游戏的话，结果都是怎样的'呢，学生会答出，结果是一样的，都摸出黄色的球，接着问，为什么。随着学生的回答，教师板书。（板书：都是黄球一定）

　　体验二：教师再拿出一个口袋，把白色的乒乓球放在里面，让学生来摸球，猜球。教师问，从这个袋子里有没有可能会摸到黄色的球，学生回答不可能，老师接着问，为什么不可能呢，随着学生的回答老师板书。（板书：没有白球不可能）。

　　三、联系生活，内化提高。

　　1、请同学用“一定”“不可能”“可能”来说一说生活中的这些现象，先在小组里说一说，小组同学认真听，看谁说的又对又多。然后各组总结选出一名代表全班交流

　　2、请你当判官，让学生用“一定”、“不可能”、“可能”来判断几种与生活紧密相关的现象并说说理由。（课本105页例2）

　　（1、地球每天都在转动；2、我从出生到现在没吃过一点东西；3、吃饭时人用左手拿筷子；4、世界上每天都有人出生；5、地震的发生；6、太阳从西边升起。）

　　3、举手活动

　　（1）让大家一定只能看到左手。

　　（2）让大家一定不可能看到左手。

　　（3）让大家一定可能看到右手。

　　（在轻松愉快的举手活动中培养学生灵活运用知识的能力）

　　四、全课总结，升华新知。

　　（1）说说这节课你有什么收获？