黄鹤楼送孟浩然之广陵教案
教案的具体内容
一、课题（说明本课名称）
二、教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）
三、课型（说明属新授课，还是复习课）
四、课时（说明属第几课时）
五、教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）
六、教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识传授与能力培养点）
七、教学方法（要根据学生实际，注重引导自学，注重启发思维）
八、教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）
九、作业处理（说明如何布置书面或口头作业）
十、板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）
十一、教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）
十二、教学反思（教者对该堂课教后的感受及学生的收获、改进方法）
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案（通用12篇）
作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编整理的黄鹤楼送孟浩然之广陵教案（通用12篇），希望能够帮助到大家。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案1
教学目标
1.认识并会写4个生字。
2.有感情地朗读并背诵课文。
3.了解古诗大意，想象诗中所表现的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
4.激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
5.积累王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。
教学建议
（一）教学准备
1.课前师生共同搜集相关资料，了解诗中所涉及地名的地理位置，以及诗人写作的时代背景等，为学习古诗做好准备。
2.教师还可以准备乐曲《送别》《驼铃》和古筝曲《阳关三叠》。
（二）教学过程
1.识字与写字
这首诗中要求认识和会写的字都是这4个字，教师要引导学生随文识字，在熟读古诗的基础上，认识这些字，并通过出示词语、诗句等方式，引导学生联系语境进行认读。这四个字在结构上都是左右结构，笔画也较多，在认读上有一定的难度，其中“辞”是平舌音，“唯”读第二声，读音容易出现错误。
由于这些字的笔画较多，会给书写带来困难，这就需要做到课前预习要充分，课后的巩固要到位。这四个字在书写时要注意，“鹤”字的左半部分是一个撇而且是出头的；“陵”的右半部分的下面是“折文”而不是“反文”；“辞”的右边的“辛”下面的横要短些；“唯”字要注意与“惟”“维”字的区分，但也要强调，在取“单单、只”这个意思时“唯”和“惟”是通用的。
2.朗读指导
朗读要贯穿教学的始终，让学生在读中想象画面，在读中体会情感，并通过朗读表达出诗句蕴含的感情。这首古诗的感情基调是要读出难舍之情，古诗的诵读要注意语速的疾缓。如，“唯见长江天际流”一句，要读得徐缓而舒展，给人余音
缭绕之感，意味着友情长存。在反复朗读的基础上，指导学生将这首古诗背诵下来。
3.阅读教学
（1）创设情境，导入新课。
导入新课时，可以先引导学生回忆以前学过的送别诗，如《赠汪伦》《赋得古原草送别》。教师可以向学生简要介绍：古代交通不便，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情谊便成为一种习俗，送别也因此成为诗人笔下常见的题材。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》堪称送别诗中的，被人们传诵至今。
（2）理解感悟古诗。
在理解诗意上要突出后两句。后两句是写景，也是抒情。“景”与“情”有着密切的联系。孤帆渐渐地远去，最后消失在浅蓝色的天际间，只见长江浩浩荡荡滚滚东流和蓝天连接一起。让学生想象这样的情景：朋友乘船而去，你目送朋友的船只离去，看啊，看啊，一直到船只消失在天水之间。此时，你的心情如何？诗人久伫江边目送朋友的船只，这种景象饱含着诗人与朋友难分难舍的情意。
启发学生想象李白送别朋友的画面，除了采用调动学生生活积累、设身处地地推想、利用插图等方法外，还可帮助学生开拓想象的思路：从时间上思考，繁花似锦的三月是个怎样的季节；从方位上思考，黄鹤楼下，长江之畔是个怎样的地方；从自然景物上思考，“孤帆远影”“长江天际流”是个怎样的景象；从人物送别这件事去思考，诗人久伫江畔目送友人，他的内心有着怎样的想法。
4.活动提示
（1）“背诵这首诗。”这个训练旨在促进学生对古诗的积累，教师要根据教材的指示，在深入理解古诗内容的基础上，指导学生朗读和背诵，直到能够熟练地朗读并背诵下来。教学过程中还可以与学生总结更多的朗读和背诵的方法。
（2）“理解加点的词语，再说说诗句的意思。”这个训练是在学生经过查找资料、理解诗的大意的基础上，检查学生的学习效果。理解加点的词语的意思对理解诗句的意思有较大的作用，教师要指导学生仔细品味重点词语，帮助理解诗句的意思，体会诗句所表达的思想感情。
（3）“根据画面写诗句。”这个训练中的两幅图分别是课文所描写的两句诗，教师要指导学生认真阅读题中的文字：“下面两幅图画，各描绘了本课哪两句诗的内容？请写在下面。”然后观察画面的景物，经过认真地分析和探讨，确认这两幅图画各描写的内容恰好是“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”和“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
（4）“积累。”这个训练是积累唐代诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。这首诗是作者借送友人抒发自己胸怀的诗。写这首诗时，王昌龄正被贬到江宁，心情无疑是苦闷的。
诗人的朋友辛渐即将取道扬州，北上洛阳。正在江宁（今江苏南京）任职的诗人，亲自送行到了润州，在西北城楼（即“芙蓉楼”）为他饯行，并写下这首诗。
前两句写寒冷的夜雨，滔滔的江流，连朦胧的远山也显得孤单，这种景象衬托出诗人对朋友的依依惜别之情。但诗的重点却在后两句。朋友此番远行的目的地是洛阳，那里有诗人众多的亲人和朋友。诗人深深思念洛阳的亲友，并想象他们也同样思念着自己。他嘱托辛渐，当亲友们问起来，就说我的内心依然纯洁无瑕，就像冰那样晶莹，像玉那样透亮。诗中用一个巧妙的互相映衬的比喻来形容一种纯洁完美的品格，显示出很高的语言技巧，给人留下了难忘的印象。
5.课时安排：2课时。
教学中可能出现的问题与解决对策在这首诗中，出现了很多的地名，如：广陵、黄鹤楼、扬州等，同时还有表示方向的词语，如：西辞、下等，学生在理解诗意的时候容易造成混淆，阻碍对诗的理解，教师要根据诗的内容，画一个地理方位图，标清方向及地名、物名，这个问题就迎刃而解了。这首诗是如何表达朋友之间的深厚情谊的呢？教师要引导学生从“孤帆”、“远影”“碧空尽”“唯见”等词语，体会诗人的思想感情。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案2
设计理念：
1.《语文课程标准》强调课程丰富的人文对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。
2、引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。
教学目标：
1.读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意。背诵古诗。
2.感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。
3.引导学生掌握学习古诗文的基本方法。
教学重点：
1.通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。
2.在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。
教学过程：
一、导入（播放《送别》乐曲）
1、今天，老师带来了一首好听的歌你们想听吗？播放。这是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。
2、随着乐曲，你能想起自己读过或学过的哪句诗、哪首诗来
3、师：同学们随着乐曲想起的诗都与一个词有关，那就是送别。为什么古代那么多送别诗呢？有知道的么？（环视，等待）好，老师告诉你：古代呀交通不便，离别容易相见难，朋友一旦分别就很难再见面，于是呀，朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的送行表达深情厚谊就成了当时一种习俗！这种诗就被称为送别诗。当时的送别诗就喝现在的流行歌曲一样多。今天我们再学习一首送别诗里的传世之作，它就是李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。板书课题。齐读诗题。
二、解题
师：自己再轻声读读课题，看看题目中告诉我们哪些送别的内容？
生：送别的地方是黄鹤楼，要去的目的地是广陵，送的友人是孟浩然。
师：你真能干！一下子找到了三处！黄鹤楼了解吗？（生介绍）
师：滕王阁，岳阳楼是另外两个。
生：崔颢还为黄鹤楼题过一首诗呢！
师：嗯！李白还夸过这首诗呢：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。这一来更让黄鹤楼名声大振。广陵了解吗？
师：黄鹤楼也好，扬州也罢，都在我国第一大河长江流域（师随机板画长江略图，明确地理位置）谁知道些李白和孟浩然之间的情况？
师：听了这些资料介绍，谁能连起来把题目的意思说说。
师：李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送别却引起了轰动，在文学被称为“三名一别”。在名楼——黄鹤楼，送名人——孟浩然，到名地——广陵。下面，我们就一起走进古诗见证这场送别。
三、初读古诗，节奏朗读
师：请同学们自由读古诗，要求认清字形，读准字音，读通诗句。
师：谁来读给大家听一听？（2生）
师：古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读？指名读。齐读。
师：还可以把“故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏（范读），谁来读？师生4字和3字轮读。
师：用你喜欢的方式再大声朗读这首诗，用一个词概括你读完这首诗之后的感觉。
四、感悟诗境，品读古诗
师：诗读通了，诗句的意思你能读懂吗？怎样读懂古诗，你有什么好方法吗？
师：好，请大家用自己喜欢的方式自学古诗，理解每句诗的意思。
学生自学古诗。
学生汇报：故人西辞黄鹤楼
师：听明白了么？西辞就是辞西，辞别西方，向西边告辞。这句诗交待了（送别地点）如果老师去南方城市广州，我就要—————生：北辞。
师：谁能用一句诗来说明老师要去广州？（老（恩、吾）师北辞洮南府、）
师：好，就这样先解词再连在一起理解整句诗。接着汇报。
师：烟花三月告诉了我们什么？（送别的时间）
师：烟花三月”就是公历的四月份，正是江南鲜花盛开的时节，扬花柳絮再江面随风飞舞，远远望去，如烟似雾，唐代诗人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《忆江南》向我们展示了江南春天秀丽的风光。（出示2个纸板，指名读）
师：你还想起了哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色？
生：、、、
师：闭上眼睛想象一下，烟花三月是一个什么样的季节？
师：谁能说说你刚才仿佛看到的烟花美景，可以是一个词，也可以是一句诗，当然，也可以是自己的话。
师：如此烟花美景只有武汉有吗？（指板书）
生：扬州也是。路上也有。
师描述：整个长江中下游一带，一路的繁花似锦，沿途的春意浓浓，在唐朝，三月的扬州是江南最繁华最迷人的城市，瘦西湖畔，杨柳依依，从宁静的楼阁向外望去，一片烟雨迷蒙，等到百花盛开之时，整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的诗人都向往到扬州一游。想到孟浩然要去的是这样一个地方，李白的心里会怎样想？那我们来读一读前两行诗。（指导学生读出孟浩然此行的美好，读出李白的向往，羡慕。读出诗句的美丽。）
师：孟浩然烟花三月下扬州游玩，李白的心里很羡慕，很向往。但是，当他看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味？谁来理解3、4两句诗的意思？生理解略。
师：孟浩然的船走了，可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？（船）师：几只？（一只）
师：对！孤帆就是孤孤单单的一只船。可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船，为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？
生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。
师：李白眼中只有——（孟浩然），是因为李白的心里只有——（孟浩然。）看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊！
师：大家看插图，此时李白就站在黄鹤楼上，望着帆影远去，船开了好一会了，他在望啊！望啊！心中不禁涌起两句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：那船已成一点小影儿了，李白舍不得啊，不想走啊！还有哪里望啊！望啊！心中再次默念——生深沉地读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：那船已消失在了蓝天碧水的尽头，想起昨日种.种，他踮起脚来，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高声诵到——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：此时，尽了的帆船，未尽的是友情。此刻李白一定有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的笔用几句话写出李白的心情。出示：故人的船已渐渐远去，李白的心中不禁想：——————
生汇报：读所写。
师：这深深的情浓浓的意化作了这首千古名诗。
生齐声颂读全诗
师：黄鹤楼的这一别，别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。
出示：
《江下行》
李白
去年下扬州，江送黄鹤楼。
眼望帆去远，心逐江水流。
师：让我们一起读一读。轻一些再来一遍。
师：帆去远，心相随啊！多么的情深意长啊！“故人已乘孤帆去，此地空余黄鹤楼”。滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空。不思量，自难忘。名楼，名城，名士，成就了这首千古名诗。
如果你有机会登上黄鹤楼，凭栏远眺，浮想联扁，面对滔滔江水，你一定会情不自禁想起两个人——生：李白和孟浩然；
你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
你一定会再次深情地吟诵到——生齐读古诗。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案3
教学目的：
1.通过讨论学习，自读自悟读懂诗歌含义，体会诗歌意境。
2.了解伟大的浪漫主义诗人李白的生平，积累李白的古诗。
3.激发学生学习古诗的欲望和诵读的积极性。
教学重点、难点：
体会诗境，训练语言。
教学准备：
搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
教学时数：1课时
基础知识：
生字：
鹤黄鹤仙鹤丹顶鹤
陵广陵陵墓陵替丘陵陵谷陵园
辞字义：告别。辞别拜辞告辞说辞文辞
唯字义：同惟，单单，只。
唯物论唯心论唯唯诺诺唯美主义
区别字：词——辞唯——维——惟
释词：孟浩然：李白的朋友。之：往。
广陵：即扬州。
故人：老朋友，这里指孟浩然。
烟花：指艳丽的春景。尽：消失。
唯见：只见。天际：天边。
教学设计（A案）
一、揭题、解题
1.揭题，2.读题，3.注意“孟（mèng）”的读音及写法。
4.解题。注意黄鹤楼与广陵的位置。
5.“之”的意思。
二、交流搜集的有关资料
1.李白和孟浩然是什么人？
2.李白和孟浩然是什么关系？
3.这首诗是在什么情况下写的？
三、理解诗意
1.学生自学古诗（5分钟）
自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
2.检查交流自学情况
学生自愿或学习小组推荐同，学讲解古诗；教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。
四、体会诗境
1.你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。
2.想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么
3.这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
4.李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？
五、借助插图，体会诗的意境。
六、布置作业
有感情朗读、并背诵这首诗。
教学设计（B案）
一、引题解题
同学们，我们中国五千年文化源远流长，其中有魅力的便是古代诗歌。诗是人类情感的升华，千百年来人们把诗作为了情感的寄托。
有一种情感，它忧伤却又充满希望，它美好却又略显遗憾，请同学们听一段音乐。
这首歌曲所表达的就是依依不舍的送别之情。千百年来，诗人们在送别之时，留下了许多脍炙人口的诗篇
2.今天，咱们就来学习一篇送别诗。（板题、读题）
问：在什么地方？送谁？去哪里？“之”在这里是到某个地方去的意思。（再读题）
3.诗的题目告诉了我们什么？知道广陵是什么地方吗？那么黄鹤楼呢？谁能够用自己的话把诗题的意思说一下？
读懂诗题是我们理解古诗的第一步，接下来让我们从具体诗句中来体会李白送别好友时的那种真挚情感。
二、读准字音
同学们，以前你们学习古诗，运用过哪些方法？
这些都是好方法，我们今天都可以用上，下面让我们来读诗，因为多读是学习古诗最重要的方法。
（板书：学习方法1多读）
请同学们自由读诗，先把诗读通顺、字音读准确。
三、学法指导
1.这首诗的格式是七言绝句，虽然只有短短28个字，可是却成为了千古流芳的佳作，这真是一字千金啊！咱们一定要好好品味。请同学们再读一读诗，在读的过程中，把诗中每个字都仔细揣摩，参考注释想想它们的意思，把自己不懂或感兴趣的地方用铅笔画下来。
2.让我们看到一二句诗，这其中有没有哪个关键词让你印象深刻或者疑惑不解呢？
西辞辞是什么意思？告别西边去哪里呢？
下扬州“下扬州”为什么要用“下”字呢？
在图中我们可以看到两个地方都在长江沿岸，扬州在黄鹤楼的下游。从“下”这个字上，我们可以看出，古人写诗，用字都非常准确，一定要细心对待诗中的每一个字，要学会抓住关键词联系上下文理解诗意
（板书：2抓关键词）谁来读一读这两句？
烟花三月烟花是什么意思？借助了注释来学习古诗，这也是学习古诗的重要方法。
（板书3.借助注释）
“烟花三月”究竟是怎样一幅画面呢？让我们插上想象的翅膀（课件出图音乐）。
谁能用学过的词语或句子形容一下送别时的美景？
仅仅只有花吗？真是一片生机勃勃啊，这正是“春风又绿江南岸”，这也是“千里莺啼绿映红”，这更是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”多么美丽的景色啊！谁来读读这两句？
让我们想像看到朦朦胧胧一片花的海洋。使我们更清楚地看到了长江沿岸的一片繁华似锦。让我们似乎可以看到当孟浩然在这样的美景相伴下，安全的到达了风景秀丽的扬州。这正是李白所希望的，是他对朋友的美好祝愿。这“烟花”二字透着李白对朋友的一片深情。
刚刚我们通过想象画面的方法，更深刻地理解了诗意，这也是学习古诗的一个好方法。
（板书4.想象画面）
刚刚我们通过这些方法，学习了一二句诗，请问同学们，你们读懂了什么？
四、学生自学
一二句诗展现在我们面前的是繁花似锦、春意盎然的送别场面。那么，三四句诗作者又是怎样通过描写景色来抒发自己情感的呢？请同学们运用黑板上的学习方法自学第二句诗。
你是用怎样的方法学习这两句诗的？
孤帆李白先看到了孤帆，长江上可能不可能只有一只孤独的`帆船？可为什么李白认为那是一片孤帆呢？是啊，此时作者的眼中只有朋友远去的影子。
尽尽是没有了，还看的见朋友的帆船吗？那么也就是作者的眼睛一直目送着朋友的帆船。李白为什么会一直看着船，不肯离去，直到看不到为止呢？在古代，交通和资讯都不发达，两人若是分别了，想要再见面就非常难了。你能体会李白当时的心情吗？从这个尽字上，你们感受到了什么？
唯见李白还看到了什么？唯见是只看见，也说明看不到别的了，李白他还想看到什么？
李白站在黄鹤楼上，看着滚滚长江向天边流去，就像时间一去不复返，江水带走了他和孟浩然两个人喝酒聊天、吟诗作对的美好日子。他们的友谊是多么的深厚啊！？
人分千里外，情在一送中。请大家看插图，此时李白就站在长江边上，望着帆影远去，船开了好一会儿了，他在望啊！望啊！心中不禁涌起一句诗。（齐读）
那船已成一点小影儿了，李白舍不得啊！还在哪里望啊！望啊！心中再次默念（齐读）
那船已消失在了蓝天碧水的尽头，想起昨日种.种，他踮起脚来，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高声诵到（齐读）
五、提升拓展
听了同学们读得那么深情，老师也忍不住想读一读了。（课件放音乐，师范读）
（音乐不停）怎么样？你们还想读吗，你觉得怎么读能表达自己内心的感受你就怎么读。
人生充满着别离和重逢，从古到今留下了无数脍炙人口的诗篇。一样的深情、一样的情景，不一样的美丽诗句。大家现在听到的这首曲子叫《阳关三叠》，也是出自一首送别诗，它就是咱们下节课要学到的《送元二使安西》
同学们，你们还知道哪些送别诗吗？
《赋得古远草送别》《赠汪伦》《送杜少府之任蜀州》《别董大》
中国的诗歌文化博大精神，希望今天的课能够让同学们爱上古诗，学会如何学古诗。
记得我们的方法吗？要多读，并借助注释，抓住关键词，想象当时的画面来理解诗意，体会作者的思想感情，赋予诗鲜活的生命力。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案4
一、导入
1、师：听我的描述猜猜他是谁：他是唐代著名诗人，好饮酒。酒后绝妙的诗词随口成诵，人们盛赞他“斗酒诗百篇”，称他为“诗仙”。
生回答：李白。
2、师：真棒！在古代，交通不便，朋友一旦分别就难再见面。所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。你们还记得李白的送别诗吗？
生答《赠汪伦》。
教师叫生齐背。
3、今天我们再学习一首李白送别诗的传世之作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵
二、解题
1、齐读诗题
师：这首诗是李白三十多岁时写的。孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。李白非常仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”因此，他们结下了深厚的友谊。请同学们借助注释，想想题目讲的什么意思。
2、指名讲题目意思。
板书：李白送孟浩然
三、初读
1、师：李白为好友孟浩然送别，心情如何呢？请同学们听听这首诗。注意读准字音，看清字形。
播放媒体资源中的范读动画：
2、师：现在请同学们自己读一读这首古诗。
学生读古诗。
3、指一名学生：老师见你读得津津有味，能给大家读读吗？（学生读。）
4、师：真不错！第一次就读得这样好！谁想再读读？（2－3名学生读。）
师：一起来一遍。
学生齐读全诗。
5、大家读得真好！只是每行诗的意思你们明白吗？请你们对照注释，试着用自己的话讲讲。
6、利用媒体资源中课件中的生字动画进行以下教学活动：
首先学习第一、二行诗。
（1）自由读这两行，找出不理解的字、词。（学生质疑。）
（2）指名讲诗意。（2－3名学生讲。教师引导学生把话讲通顺。）
（3）齐读这两行诗。学生用自己喜欢的方式讲诗意。
7、学习三、四行诗。（用学习一、二行的方法进行。）
8、师：谁能把全诗的意思说一说。（1－2名学生讲大意。）
四、深入理解，感悟诗情。
1、师：大家学得真好！请默读古诗，找出哪两行叙述了李白与孟浩然送别的事情，哪两行写了李白送别时看到的景色？
提示：第一、二行。
2、师：读得真细致。知道他们分别的时间吗？
生：烟花三月。
师：能描绘一下烟花三月的具体景象吗？
学生口头描绘。
3、师：我们来看看几幅图片：
师：这就是“烟花三月”，你们看“烟花三月”的扬州美不美呀？
生回答：美！
4、师：是呀，在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。这是多快乐的事情啊！但今天，老朋友却离李白而去。李白的心情会怎么样呢？
提名学生回答。
师：你们看，诗人在平淡的叙事中，依依惜别之情自然地流露出来。
5、师：下面我们再来品品后两行诗，这两行诗明着是写景，其实更写出了诗人的心情，我们一起来读一读。
（1）生齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
（2）师：“尽”的是什么？不“尽”的又是什么？
提示：“尽”的是帆船和孟浩然的身影。不“尽”的是诗人的依依惜别之情和友情。
（3）师：是啊。李白目送着孟浩然走到江边，登上小船；目送着帆船缓缓离岸，渐渐远去，看不见朋友的身影；目送着朋友的小船消失了，只见一片儿白帆；最后连那点儿白色的帆影也不见了。此时，李白离去了吗？
生：没有。
师：他在干什么？
生：他久久地不愿离去，仍注视着帆影消失的地方。
师：李白看见了什么？
生：滚滚的长江水向天边流去。
（4）师：这滚滚流去的仅仅是长江水吗？大家来讨论一下。
学生分组讨论。讨论后汇报。
（5）师：李白独立江边，久久凝望，他的目光，他的心紧紧与朋友相随。他们真是“人虽分，心相随，情永在。”他们的友谊真是“情深意长”。
五、背诵古诗
1、师：我们已体会了李白与孟浩然的深情厚谊。假如我们现在就站在江边，看着好朋友乘着帆船渐渐远去，心中感慨万千，吟出这首送别诗吧！女同学先来。
女生齐读。
2、师：这是柔情地相送。男生来读一读。
男生齐读。
3、这是豪壮地送别。
4、一起来吧！能背就背，不能就读。
5、齐背这首诗。
六、拓展延伸
1、李白后来又为这次送别写了一首五言诗。
板书：
江下行
李白
去年下扬州，江送黄鹤楼。
眼望帆去远，心逐江水流。
师：这首诗非常的直白，就像上面这首诗的注释。来，一起读一读。
学生齐读两遍，把诗抄写在书旁。
2、提名学生说一说这首《江下行》的意思。教师指导并相机板书：
板书：
目光送
李白情深意长孟浩然
心相随
七、作业
1、查找有关送别的诗句。
2、小练笔
同学们，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此伤心，你会对他说什么？请你写下来。
八、总结
师：李白和孟浩然之间那种真挚的友情感人至深，让我们再来体会一下这种友人之间的深情厚意吧。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案5
教学目标
1、探究紊字，会写课后的字，做到书写规范、端正、整洁。
2、闭确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。
4、凉攀的兴趣。
教学重点
学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。
教学难点
理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。
教学准备
生：课前熟读古诗；收集李白的诗歌、生平资料；不理解的词查查字典，试着理解诗歌。
师：生字、词卡片；声像资料。
教学时间
1课时
教学过程
一、课前交流，质疑导入
1、蹦闾说过李白吗？他是个什么人？你学过他的什么诗？
2、蹦阍敢庠傺б皇桌畎椎氖吗？出示课文题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。齐读课文题目。
3、生试着说一说题目的意思，师相机点拨。
4、你想了解些什么呢？黄鹤楼在哪儿？孟浩然是谁？怎么送的呢？谁送谁呢？
二、初读课文，略知大意
1、郑声情并茂地朗读诗歌。
2、像老师一样读读这首诗吗？注意把字音读准确。
3、旧字卡片，学生抢读。
师：你觉得哪个字最难读？给大家提个醒。重点指导：孟、陵的读音。
4、全体同学当小老师评价，适时鼓励。
5、放回文中，让学生选择自己喜欢的方式读课文。要求把诗句读通顺。
6、热读。要整齐、声音洪亮，读出感情。生互评。
7、识凉攀，结合课文插图，大胆形成自己的理解。
8、楣攀，试着解决开始提出的问题，并提出新的问题。
三、深入探究，精读感悟
1、难习情况，准备在全班交流。（老师此时巡回指导、收集整理学生在小组中提出来的问题，拟定接下来的导学重点。）
2、比班交流，了解诗意。
（1）结合课文题目理解故人指谁。简介孟浩然其人，并阐明他和李白是忘年交，黄鹤楼点明了送行的地点，烟花三月点明了时间。
（2）反复朗读前两句。结合书上的插图，理解诗句的意思：
在黄鹤楼（李白）送别老朋友（孟浩然）。在繁花似锦，春光烂漫的三月里，朋友坐船顺流而下到扬州去。
（3）把后两句作为想象意境、体会感情的重点，引导学生抓住孤帆、唯见展开合理的想象。
（好朋友的船越走越远，渐渐消失在蓝天的尽头，只有那滔滔的长江水，滚滚地向天边流去。）
3庇懈星榈乩识粒体会意境。
（1）指导朗读，读出节奏。
故人/西辞/黄鹤楼，
烟花/三月/下扬州。
（2）生练习朗读，并加上动作。
（3）表演读。（一人扮演李白，一人扮孟浩然，表演黄鹤楼送别的情景，另一名学生配音。）
（4）闭上眼睛，低吟古诗，边读边想象诗中的景象。
四、指导背诵，加深感悟
1、录音范读，体会古诗的情绪节奏。
2、分别选出一名同学在全班赛读，在朗读中表达自己的感受。
3、学习课后古诗《黄鹤楼》。
黄鹤楼风景优美，自古就被许多文人墨客所喜欢。他们常在这里观赏胜景，写诗交友，所以留下了不少诗文。下面我们一起再来读读另外一首很美的诗。
展示崔颢的《黄鹤楼》。
5、读，简略理解诗意。试背。
五、识记生字，指导书写
1、学会了一首古诗，还结交了几个生字朋友，愿意把它们记住吗？
2、分类识记。本课生字左右结构的最多，找出来比一比。浩、唯、陵是左窄右宽的字；帆、故、鹤左右相当；影是左宽右窄的字。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案6
设计思路：
《语文课程标准》明确规定低年级古诗教学应该：“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代诗人李白在送别朋友孟浩然去扬州时一方面年轻的他一方面向往扬州的繁华一方面又舍不得朋友的离去有感而发写下了这首诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生提醒同学们回忆已知的关于朋友相送的古诗，并说说你喜欢它的原因，由此唤起学生学习古诗的兴趣，感受古诗的魅力。接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读准，并通过组词练习初步理解诗中词语的意思。
然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。在这里，我让同学说说自己不懂的词语，先让学生自己说说求知的方法，再提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的方法：可以边读诗边看插图，再思考；可以和参考书；还可以求助自己班上里的同学和老师。学生们可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。再通过师生互动交流的方式引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗，感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的优美。最后，我请同学们自己设计作业，巩固学生对古诗的学习和体验，培养学生学习兴趣。
教学要求：
1、认识本课回认字，会写要求的生字。
2、自读感悟，有感情地朗读古诗。
3、培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。
教学过程：
一、导入。
1、你知道哪些关于朋友送别的古诗？
2、为什么喜欢它？
3、今天我们再学习一首关于朋友相送的古诗，生读题目。
4、解题：
（1）谁送谁从哪儿出发去哪里？
（2）“之”：去的意思。
5、你知道李白和孟浩然是谁吗？
6、黄鹤楼在哪儿呢？师生交流，激起同学们对黄鹤楼的向往之情。
（出示黄鹤楼、广陵的地理图。）
二、流利地读诗。
1、请大家自由地朗读这首诗，特别注意把注音的生字读准。
2、认读生字卡片：鹤浩陵辞州孤帆碧惟际每个字读三遍。
3、跟好同桌一起再读这首诗，把它读流利。
4、认字组词；结合诗中词语，对比古今词义的不同：
（1）浩：这里指名字中的一个字；
（2）陵：古代多用作地名；
（3）孤：联系孤帆来解释；
（4）惟：联系惟见来理解。
5、再读古诗，注意它的停顿。
6、指名读古诗，生评议；（字音、节奏等）；再指名读。
三、理解诗意。
1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。
2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）
3、师帮助归纳，老师给大家三条求助方法：
（1）看课文插图，用心思考；
（2）查学习古诗的工具书；
（3）求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。
4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。
5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书：
（1）烟花：柳如烟，花似锦。
（2）三月：阳春三月。
（3）下：顺流而下。
（4）碧空：蓝天。
（5）尽：消失。
（6）惟见：只看见。
（7）天际：天边。
6、学生用自己的话说说每行诗的意思。
7、老师与学生交流学习体会：
老朋友孟浩然辞别了黄鹤楼，在这柳如烟、花似锦的阳春三月坐着船顺流而下去千里之外，繁华的扬州，多想跟老朋友一起去那繁华的扬州城里看看。我站在黄鹤楼上一直看着看着，直到那孤零零的帆影越飘越远，慢慢地消失在蓝天尽头，只看见滚滚长江向天边流去。
8、老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢？
9、生用自己的话说说这首诗的意思。
四、体会意境，有感情地朗读背诵。
1、想想作者李白此时的心情。
2、用自己的感受来朗读这首诗。
3、为了表达自己内心的情感，加上动作朗诵这首诗。
指名背，生评议，再指名背，齐背。
五、拓展赏析。
1、师给出一首送别的诗：
长江之滨母送别，
荆州此去似天涯。
立志定要学成归，
寸草才可抱春晖。
2、读一读，想一想，这首诗是讲什么的？
3、喜欢吗？为什么？
4、知道这首诗是谁写的吗？揭示谜底，是老师自己写的。
5、师小结：
生活中美丽风景和难忘的心情都可以用诗表达出来。
六、布置作业。
1、检测本课生字词，读字组词。
2、今天你想做什么作业？
鼓励学生用各种方式表达自己的愿望。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案7
一、谈话激趣
1、你知道我国古代最伟大的诗人是谁吗？
2、如果说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。当时任工部侍郎的著名诗人贺知章（也就相当于我们今天建设部的副部长吧），读了他的诗作，兴奋地解下衣带上的金龟叫人拿去换酒与他共饮。李白瑰丽的诗歌和潇洒的风采令贺知章惊异万分，对李白说：“你是不是神仙下凡到了人间？”因此，李白又被人称为——诗仙。（板书：诗仙）
3、除了写诗厉害，你知道李白还有哪些超人之处吗？他喝酒也非常厉害。他在《将进酒》里写道：“会须一饮三百杯”，杜甫也说“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”因此，李白又被人称为——酒仙。（板书：酒仙）
4、喝酒写诗，无人能比。但李白还有一样本领，却只能排名第二，那就是他的剑术，当然是整个唐朝排名第二。（在裴旻之下）年轻时候的李白还是一位路见不平、拔剑相助的侠士，因此，他又是一名侠客。（板书：侠客）
5、这节课我们就来学习一首诗仙、酒仙、侠客李白的诗作。
二、循序渐进，读懂诗题
1、读准诗题
（1）谁来读读诗题？
（2）诗题中有三个生字，谁来读读？
鹤：第四声，发音要到位。指生读。
孟、陵：都是后鼻音，注意孟的写法，第一笔是横撇。指生读。
2、个性读题
（1）这首诗题目很长，共有十个字、五个词。读的时候不要平均用力，你觉得哪个词重要就着重读哪个词，试着读一读吧。
（2）生自由练读后师指名读，相机点拨：
☆听出来了，你想强调“黄鹤楼”，黄鹤楼是送别的地点。知道黄鹤楼吗？（位于湖北武汉市的长江之滨，是中国三大名楼之一）
☆他强调的是“送”，为什么呢？（对，这是一首送别诗。）
☆同学们听出来了吗？他强调的是“孟浩然”，孟浩然是谁？（李白要送的人，也是李白的好朋友。）
☆强调“广陵”，广陵是要去的目的地，也就是今天的扬州。扬州可是唐朝最繁华的城市，也是当时国际上有名的大都市。李白年轻的时候曾经到扬州游玩过一段时间，他说他从来没有见过如此热闹的城市。盛夏时节，他和朋友“系马垂杨下，衔杯大道边。天边看绿水，海上见青山”，好不惬意。
☆“之”是什么意思？（去、到。）
（3）不同的感受，不同的读法，你想怎么读就怎么读。自已再读一读题目。
（4）同学们，你知道题目是什么意思了吗？
3、感性读题
（1）古代交通不便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别就成了一种时尚，当时的送别诗差不多和我们现在的流行歌曲一样多。像《送友人》《别董大》《山中送别》《易水送别》等等等等，然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为“三名一别”。在名楼——黄鹤楼，送名人——孟浩然，到名地——广陵。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而他们两人一样的才华横溢，一样的风流潇洒，他们互相仰慕，情投意合，相间恨晚，无话不谈，彼此不再寂寞。快乐相处之后的离别，显然是那样难舍难分。
（2）听了老师的介绍，你想再读一读诗题吗？指生读后齐读。
（3）对，我们这才算真正的“读懂诗题”。（板书：读懂诗题）读懂诗题是学好古诗的第一步。
三、自主学习，读通诗句
1、自由读
学好古诗的第二步是读通诗句，读通诗句的要求是“认清字形，读准字音”，你能做到吗？来，自由的读一读这首诗。（板书：读通诗句）
2、指名读
谁来读给大家听一听？（强调生字的读音要准。“辞”平舌音，“唯”）
3、读出诗的节奏感
古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读？
“故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏（范读），想读的接着读吧！
4、古诗还讲究押韵，这首诗的一、二、四行的最后一个字，读一读，你发现什么？它们的韵母相同或相近，是这首诗的韵脚。我们在朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻一点儿，更能读出古诗的韵律美。谁来试试看？
（诗人颇具匠心地选择了“楼”“州”“流”三个声调悠扬的韵脚，吟诵起来余音袅袅。）范读。
5、齐读。
四、借助注释，理解诗意
1、诗读通了，诗句的意思你能读懂吗？学好古诗的第三步就是理解诗意。（板书：理解诗意）
怎样读懂古诗，你有什么好方法吗？（读懂古诗有个好助手，就是书上的注释。借助注释，我们就可以逐字逐句地读懂古诗。）
2、请大家借助注释，自己试着说说每行诗句的意思。
3、四人小组交流。
4、全班交流。
“故人西辞黄鹤楼”：故人？辞？何谓西辞？（简笔画：长江、黄鹤楼、扬州）老朋友辞别了西边的黄鹤楼。
“烟花三月下扬州”：“烟花三月”告诉了我们什么？下？（相当于诗题中的？为什么用“下”比如说咱们去北京说不说下北京？从“西”和“下”看得出来作者用词特别准确。）在繁花似锦的阳春三月（乘船）到扬州去。
“孤帆远影碧空尽”：尽？什么消失了？孤帆指的是？消失在哪儿了？碧空？
孤零零的小船越走越远，渐渐消失在碧蓝的天空里。
“唯见长江天际流”唯？天际？唯见什么呢？
只看见浩荡的长江水向天边流去。
5、指生连起来说诗意。
五、展开想象，体验诗情
1、学好古诗，咱们不光要理解诗句，还得体验作者蕴含诗句字里行间的情感。（板书：体验诗情）读了这首诗，你体会到作者怎样的情感呢？
2、惜别
（1）故人。李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。李白曾写诗：“吾爱孟夫子，风流天下闻”。意思就是说“我敬重孟浩然先生的庄重潇洒，他为人高尚风流倜傥闻名天下。”这么亲密的朋友就要分别了，他们怎么舍得呢？读出不舍。
（2）孤帆。长江自古就是黄金水道，交通要塞，怎么会只有一只帆船呢？（作者只关注友人的这只船，江帆点点，只见一船。）读。孤还有什么意思？（孤独、寂寞。没有了好朋友的亲密相处，人再多，帆再多，心都是孤独寂寞的。）读。读出孤独。
（3）尽。老朋友走了，李白仍独立江楼，目送友人。朋友看不见了，他看着逐渐变小的船；船看不见了，他看着船上的帆；帆也看不见了，他仍不肯离去，孤独的站在那里，只看见浩荡的长江水滚滚向东边流去。李白对朋友的一片深情，正体现在这富有诗意的目送之中！读。
3、感悟
多么真挚的情意，多么感人的画面！李白有多少话想对孟浩然说啊！如果你就是李白，你最想说什么呢？
4、升华
（师范读，生接）：黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。唯见长江天际流。
女同学，我们站起来送送孟浩然。
男同学，我们站起来送送孟浩然。
全班同学，我们一起送送孟浩然。
六、小结
离别是诗，离别是歌，离别总关情。一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的李白《送孟浩然之广陵》，我们下节课还将学习王维的《送元二使安西》，还有王勃的《送杜少府之任蜀州》，骆宾王的《易水送别》。大家不妨找来对比着读一读，感受感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案8
【设计意图】
诗的语言的独特性决定了，在教学古诗时，要充分感受诗的语言的魅力。如何挖掘简单的字眼背后的东西，是古诗教学的重点，也是难点。因此，笔者认为，在解决重点，克服难点的过程中，应该创设诗中的情景，品悟诗中的蕴涵的深情。让古诗教学既充满灵动飘逸、洒脱不羁，又洋溢书画香气，且蕴涵深情，是笔者追求的古诗教学的境界。
【学习目标】
1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力。
2、培养学生多角度欣赏诗的能力。
3、感悟送别的不舍情结。
【课前准备】
收集写送别的诗句。
【教学流程】
一、初步感受离别诗的情
1、唤起对离别的感受：
过渡：有过与人别离的经历吗？当时的感受如何？
2、学习古诗：
王维的《渭城曲》。
过渡：古人与友人相别是怎样的感受呢？我们学过一首关于送别的诗，诗是王维写的，诗名叫作《渭城曲》谁来背一背？
出示：
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
谈感受：你能感受王维的心情吗？
3、小结启发：
离别之际有千言万语，送别总是件难过的事情！
二、揭示诗题、解题
过渡：今天我们又要去目睹两个好朋友之间的离别。
1、出示诗题并读诗题：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、解诗题：
⑴通过读诗题你知道了什么？
⑵补充介绍“黄鹤楼”、“广陵”的知识。
三、读通诗句，初感诗的意境
过渡：这首诗到底写了些什么呢？让我们自己去读读！
1、单个自渎。
2、正音朗读。
3、齐读。
四、再读探索──明诗眼、寻依据
过渡：通过多次的朗读，你读懂了什么？
1、交流肯定所学。
2、小结提示：全文就记述了自己送别孟浩然的情景。
3、合作探索诗眼：
过渡：本诗是围绕哪个字写的？并说说自己的理由！
引导归纳：
⑴静态：
①送别的时间──烟花三月。
②送别的地点──黄鹤楼。
③送别的人物──故人（孟浩然）。
④送别的情景──长江天际流。
⑤送别的心情──孤。
⑶动态：
①送别的原因──故人西辞下扬州。
②送别的经过──孤帆远影。
③送别的结果──长江天际流。
4、理解感知，配乐读诗句：
过渡：既然诗是围绕“送”写，那就让我们一起送别这样一位故友，齐读！
五、炼情品诗意
1、感受诗中的画意：
过渡：喜欢这首诗吗？能说说自己喜欢的理由吗？
注意引导诗的美：
⑴缓缓西辞，随江南下，似乎让你看到了什么？
⑵烟花是什么季节，她让你又想到了什么？
⑶孤帆远去，你还能见到什么？
⑷长江是怎样在天际流的？
2、感受诗中的情意：
过渡：诗中有画，诗中有情，诗中哪里让你感受到了情？
⑴缓缓西辞，随江南下，那是不舍。
⑵在烟花中送别，那是无可奈何。
⑶孤帆远去，那是孤独寂寞。
⑷长江独自在天际流，那是怅惘，失落。
注意：可画意先上，然后上情意，（对称结合上），也可边说诗中画意边说情意（结合）。
六、延伸巩固入诗境
1、过渡：
这样的别离，真的让人难过！古诗中有很多“送别”的诗。你找到了吗？
2、交流：
⑴自读：
《别董大》──高适：
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
《芙蓉楼送辛渐》──王昌龄：
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
《赋得古原草送别》──白居易：
离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。
⑵四人小组，合作研究一首诗，解决这是怎样的别离！
作业：将古诗改写成现代的散文。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案9
教学目标：
1.知识与技能学会4个生字，了解古诗大意，理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。
2.过程与方法通过多种形式反复朗诵古诗，从而理解领悟诗意；组织学生自主合作细品古诗，想象古诗所表现的情景，体会朋友之间的深情厚意。
3.情感态度与价值观了解诗的意境，体会朋友之间的深情厚意。激发对祖国诗歌的热爱之情。
教学重点：了解大意，体会朋友之间的深情厚意，激发对祖国诗歌的热爱之情。
教具准备：学生：①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
②读熟课文。
教师：制作多媒体课件
课时安排：两课时。
教学流程：
设计意图
备注
第一课时
教学目标：学会4个生字，了解古诗大意，理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗，初步感受古诗意境。
一、导入
师：上课前，老师先请同学们欣赏一段乐曲，看你们从中能联想到什么？
（教师播放《送别》曲）
谁愿意跟大家交流一下你想到了什么？
（生说出想到了什么）
师：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”分离与相聚切割又弥合着漫漫人生。从古到今，离别往往是最让人感慨万端的一件事。不仅有歌唱离别，更有很多诗咏离别。那今天我们就来学习一首堪称送别诗极品的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
（板书课题）请同学们齐读课题。（师提示注意读准题目中的生字）
二、新课
（一）围绕课题质疑。
师：很好，都读正确了。诗的题目中出现了一个“送”字，我们就知道这是一首送别诗了。那围绕这个“送”字你们可以提出哪些问题呢？
生：谁送谁？
师：真聪明，我把这个问题记下来（板书）。谁接着提？
生：在什么地方送？
师：好的，也记下你的问题。板书：在哪送
生：在什么时候送？
师：也不错，也记下。板书：何时送
生：怎么送？
师：太好了。这是个最棒的问题。板书。
生：送到哪？
生：为什么送？
师：同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在诗文中。俗话说：“书读百遍，其义自见”同学们认真读读诗，把答案找出来了，诗的意思也就明白了。
（学生自读，教师巡视指导）
（二）品读古诗
1.指名读－评议－再指名读（老师范读）
2.学生朗读－同桌互读
3.读诗擂台赛－齐读
（三）、汇报交流，理解诗意。
1.通过刚才反复的读古诗，你都解决了哪些问题？
预设：①李白与孟浩然是好朋友，感情深。（故人）
②“烟花三月”的时候，李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵（扬州）去
③黄鹤楼（湖北武汉）。广陵、扬州（江苏，汉时称呼，唐时称呼）
师：请同学们看，这就是黄鹤楼（课件出示图片）
巍峨耸立于武昌蛇山的黄鹤楼，享有“天下绝景”的盛誉，历代文人墨客到此游览，留下不少脍炙人口的诗篇，使黄鹤楼名声大噪。与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称为“江南三大名楼”。谁能接着汇报？
④重点字意：“之”到，“辞”辞别、离开，“唯”只，“帆”小船。
2.借助注释或字典理解诗的大意。（独立－讨论－反馈）
古诗大意（一）：在黄鹤楼送孟浩然去广陵
老朋友离开西边的黄鹤楼，在烟花三月的时候乘船去扬州。
孤单的小船越走越远，消失在水天相接处，最后，只看见长江水向天边流去。
古诗大意（二）李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去
李白的好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。
李白目送好友的小船越行越远，渐渐消失在水天相接的地方，只望见浩浩荡荡的长江之水向天边流去。
第二课时
一、齐读古诗，复习巩固。
二、二、入诗境、悟诗情
1、“师；什么样的三月叫烟花三月呢？你们想知道么？老
师给大家带来了一些扬州三月的图片，你们看看还可
以用什么样的词描绘这扬州的烟花三月？
（出示课件）
生：是百花盛开的三月。
师：百花盛开用得好。谢谢你，我明白了。还可以说是什么样的三月？读明白这个问题的同学可以继续告诉我。
生：我来，是细雨如烟，繁花似锦的三月。
生：是百花齐放的三月。
生：是细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。
生：阳光明媚的三月。
生：是细雨绵绵，柳暗花明的三月。
生；是百花争艳，鸟语花香的三月。
（板书：烟花三月）
师：烟花三月的景美，你们的语言也很美。那你们能不能把这两句诗读得也很美呢？
（出示前两句课件）（指导朗读，指名读）
2.讨论：三月的江南美景如画，长江的江面船只如云，
那为何作者看见的是孤帆呢？
“孤帆”：并不是说广阔的长江之上只有一只帆船，而是说诗人的注意力全部集中在好友乘坐的那只小船上。
3.细品最后两句的诗境、诗情。
师：通过最后两句诗你知道了什么？
生1：好友孟浩然已渐渐远去了，李白依依不舍。
生2：李白的目光追随着好友孟浩然，别的什么都没有在李白眼中停留。
师：正如同学们所说，李白看见了好朋友孟浩然乘坐的小船越走越远，越走越远….
最后———
生：看不见了
师：朋友的船再也看不见时，他只看见了—————
生：长江水在往天边奔流。
师：你独特的感受力令老师吃惊！那李白为什么如此久久伫立江边送孟浩然呢？
生：因为李白和孟浩然是很好的朋友。
生：李白与孟浩然第一次相见就是李白生活的安陆的时候，那年李白大概20多岁，而孟浩然40岁左右。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山拜见孟浩然，两人习性相投，一见如故，孟浩然大加赞赏李白的诗，而且盛情招待他，建立了深厚的友情。
师：说的对。看来李白和孟浩然是志同道合，情谊深厚，是忘年之交。
生：几年以后，两人互相思念，于是相约来到江夏（今武昌），共同游山玩水，赏月看花半个多月。最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。李白就在那个时候写下了这首诗。
师：那同学们想象一下，当时的李白心情怎么样？
生：伤心难过依依不舍
（板书：依依不舍）
师：如果那一时候，站在江边送别那么好的朋友的人是你：朋友登上了孤独的小船，风鼓白帆，由近渐远，最后消失在水天之间。你不忍离去，久久伫立岸边，目送千里。深情地凝视着水天一色的地方。那滚滚的东流江水不正象征着你们的友谊么。那时那地，你将会怎样吟咏出这两句诗呢？（出示后两句的课件）
生：指名诵。
师：是啊！你们读出了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊！
4.指导朗读
师：人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证，茫茫的长江水已为李白的真情所动容。如此的深情厚意李白用仅仅28个字
就表达得淋漓尽致，可谓字有数而意无穷啊。其实朗读也是一种表达感情的好方法，你们能把自己从诗中感悟到的情感用读的形式表达出来么？
（师放课件生在乐曲声中练读，再指名读，评价）
师：刚才我看见好多同学已经熟读能诵了，还没有做到的同学加把油！
（指名背诵）
三、拓展
交流积累
背诵得真好，老师为你们成为李白的知音而高兴。
自古人生重离别，自古人生又伤离别，在我们祖国的文化瑰宝—诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计。同学们平时是不是也积累了一些送别诗呢？跟大家分享一下吧！
（指名背收集的送别诗）
师：看来同学们平时有积累的习惯，非常好。有的
诗意同学们可能还不太懂，你们可以运用我们这节课学习古诗的方法来学习古诗，如果没有注释，你们可以自己运用字典或者到课外搜集资料，自己做必要的注释，这样就能读懂了。
四、小结
师：对古人而言，友情是花间一壶酒，友情是江上一叶舟，友情是月夜独登楼，友情是庭深小径幽。对于我们，友情是什么呢？要靠我们用一生品味，用一生去守
创设情境，使学生顺利投入到学习中来。
学生自主发现问题才会更积极的解决问题。
在交流中实现对古诗的感悟。
通过对重点词语得理解，加深对古诗的感悟。
考查学生的词语积累。
声情并茂的朗读，把学生的情感推向高潮。
课前布置学生全面了解两位诗人的关系，才能顺利突破教学中的难点。
在读中实现情感的升华。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案10
一、教学目标：
1、学会本课的5个生字，会写7个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3、结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。
4、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
二、教学重点：
1、认识本课生字，理解课文内容，体会诗的意境。
2、体会末两句诗的情感。
三、教学难点：
体会诗的意境。
四、教学过程：
（一）导入新课
1、同学们，我们学过李白写的一首诗《赠汪伦》还记住吗？（学生背）这首诗写的是谁送谁的呢？（汪伦送李白）
2、介绍李白（多媒体）
据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是写下了这千古名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
（二）解题
①学生读题，让学生先自己理解题目。
②引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。
“之”的意思是去、往；“广陵”是今天的江苏扬州；这首送别诗写的是什么时候，谁在什么地方送谁到那里。
（三）预习检查
让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辞（cí）、唯（wèi）。
（四）理解诗意
1、学生自学古诗
2、自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。3、检查交流自学情况
①学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗
②教师指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。（前两行：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。这句诗的意思是：我的好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。
后两行：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。这句诗的意思是：我伫立江边，目送友人的小船愈行愈远，渐渐消失在水天相接的地方，只望见浩浩荡荡的江水流向天际。
诗意：老朋友告别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。）
（五）体会诗境
1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。
2、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？
3、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
4、李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情）
5、借助插图体会诗的意境。
6、有感情地朗读、体会诗的意境。
（六）能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？
1、学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。
2、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。
3、根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。
五、教学结束：
1、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案11
文本解读：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景。“烟花三月下扬州”，在“三月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花者，烟雾迷蒙，繁花似锦也。给人的感觉绝不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。李白与孟浩然这次离别正是开元盛世，太平而又繁荣，季节是烟花三月、春意最浓的时候，从黄鹤楼到扬州，这一路都是繁花似锦。而扬州呢更是当时整个东南地区最繁华的都会。因此“烟花三月”，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，文字绮丽，清人孙洙誉为“千古丽句”。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。李白一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而李白还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。“唯见长江天际流”，是眼前景象，可是谁又能说是单纯写景呢李白对朋友的一片深情，李白的向往，不正体现在这富有诗意的神驰目注之中吗诗人的心潮起伏，不正象浩浩东去的一江春水吗
教学目标
1、理解诗句的意思，体会诗人送别朋友依依惜别的情感
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，通过想象和移情体验，感受诗的情绪和意象
3、有感情的朗读古诗，背诵古诗。
教学过程：
一.揭题、理解题意。
1、揭题。师：自古人生重离别，自古人生又伤离别，在我们祖国的文化瑰宝—诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计，今天我们就要来学习一首堪称“送别诗”之经典的古诗。
2、学生读题。理解题意。
3、简介时代背景。
二、初读感知，了解诗的大意。
1、自由地朗读诗，把它读正确、读通顺。
2、反馈，指导读出诗的节奏、韵味。
3、利用下面的注释，交流诗的大意
三、再读诗文，读出画面，读出意境。
1、你读出了哪些画面
预设：（1）黄鹤楼楼下诉别
（2）烟花三月一幅美景
（3）孤帆远影
（4）滚滚长江东逝水
2、理解“烟花三月”（诗人与好友在春意盎然、繁华似锦的阳春三月，在这天下名胜黄鹤楼分别，
3、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
品“孤”
（1）“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思
师：当时正值大唐“开元盛世”，从湖北武汉东去江苏扬州，沿江皆是繁华之地。
（2）李白伫立长江边，难道真的只看到了一艘小船吗那为什么他说是“孤帆”呢透国一个“孤”字，还让你看到、联想到什么，
预设：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注视着孟浩然的船。
只看着那只船，说明他们的感情非常深厚。）
（3）指导朗“读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
师：是啊！这个孤字，充分表达了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊！
师：李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头。
悟“尽”
（4）同学们，你们认为真的“尽”了吗“不尽”又是什么
出示背景资料：（李白与孟浩然的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，比李白大十多岁的孟浩然，这时已经诗名满天下。他给李白的印象是陶醉在山水之间，自由而愉快，李白也是那样一个浪漫、爱好游览的人，俩人志同道合，趣味相投，在写诗上，孟浩然也算是李白的良师益友，李白从孟浩然那里获益良多。因此李白对孟浩然极为推崇。有诗为证：吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。）
“流”情
师：人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证。茫茫的长江水已为李白的真情所动容，在李白的眼里这滔滔江水就是与孟浩然传输真情的畅渠。
（5）孤帆远去，江水滔滔，李白会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢
孤帆远去，李白伫立江边，叹道：“滚滚的长江水啊，请（）”
四、课外延伸：寻找“送别诗”
设计意图：
语文学习是据“言”得“意”（吸纳）、由“言”表“意”（倾吐）的转换、融合过程。由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；因此在古诗教学中必须寻求言意融合，找准言意融合的切入点，也就是最易形成课程的生长点，在本诗中，我觉得“孤、尽、流”这三个字恰恰就是“亮点”。首先“孤帆”初读并没感觉出什么情味，而细细品味之后才发现作为古时交通要道的长江怎么可能是“孤帆”呢这实在是有悖常理。究其原因，这与李白当时的心境有关。因此我设计引导学生通过诵读和品评，从中悟出李白对孟浩然的深厚情感，实现了语言和意韵的融合。这样的教学，我想不架空，不做作，不浅薄，具有浓厚的语文韵味。与之相对的是“尽”字，通过质疑，对比，激起学生思维的碰撞，通过课外背景资料的补充，引发学生的深度思考，更好地“悟”得语言内在的真意，唤醒学生的生活体验，形成一个由表及里、由浅入深的持续动态发展的言意融合过程，如果说“孤帆、尽”这两个词让我们感悟到李白与孟浩然的依依惜别情的话，那么这个“情”又如何释放、延续下去呢古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表怀人和思乡，雁代表思乡和漂泊，柳絮代表愁绪、飘零，落花表现生命的短暂等等。
“流水”在这里既是写实的，又是象征的。象征着思念，象征着惆伥，象征着别情离恨。李白的这种心情，用“水”字表达，最微妙，最含蓄。因此我设计了一个写话的练习，通过滚滚东逝的长江水带去李白的一份思念，一份祝福，一份对繁华似锦的扬州的向往
黄鹤楼送孟浩然之广陵教案12
教材说明：
这两首诗都是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富的情感。《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》都是送别诗，一首描绘的是诗人告别朋友的情景，一首描绘的是诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情意。
古诗语言凝练、准确而形神兼备。课文中的每一首诗都描绘出生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情感。《赠汪伦》一诗展示出一幅离别的画面：诗人乘船正要离开桃花潭的时候，好朋友汪伦深情地长着歌来送行，他踏地为节奏，边走边唱边挥手。这幕送别的情景出乎诗人的意料，使诗人感动不已。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，勾勒的是另一幅送别的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。
教学目标：
1、学会三个生字“孟、帆、唯”
2、朗读课文，背诵课文，默写《赠汪伦》。
3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。
教学重点：
理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。
教学难点：
体会诗人的情感。
教学环节：
一、激趣导入：学生交流自己会背的古诗句，喜欢的学生可以跟背。以此激发学生学习、积累古诗的兴趣，并导入新课。
二、授新：
1、出示《赠汪伦》，指读，初步感知诗的内容。
2、自己练读，注意把字音读准，把诗句读通顺。
3、指读、反馈。全班齐读。
4、自读自悟、小组讨论交流诗意。（学生先回忆归纳以前学习古诗的方法：结合课文注释、、结合插图、查阅背景资料等。）
5、大组汇报诗意，其他人补充纠正。师相机点拨引导，理解诗意；并贯穿朗读指导，结合自身体验想象人物心情。
6、练习有感情朗读，感受诗意、想象画面、体会情感。
7、指读反馈。
8、指导、练习背诵；默写。
9、出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，用刚才的学法，小组内自学。师巡视指导。发挥学生的主体自主性以及教师的主导作用。
10、大组汇报。
三、拓展：交流积累此类表达友谊的古诗，如《别董大》，拓展学生的知识积累。
板书设计：
教学实录
一、激趣导入：同学们，古诗是我国历史上的一块文化瑰宝。我们学过不少古诗，谁来背一背？喜欢的同学可以跟着一起背。
二、授新：
1、出示《赠汪伦》，指读。
2、自己把这首诗读一读，注意把字音读准，把诗句读通顺。
3、指读反馈。全班齐读。
4、我们以前学习古诗时，是用哪些方法学习诗意的？
学生回忆归纳，如：结合课文注释、、结合插图、查阅背景资料等。
5、先把这首诗多读几遍，再在小组内用这些方法自学交流诗的大意。
6、大组汇报，其他同学补充纠正。师相机引导。
生：我通过注释，知道第一句话中的“欲”就是“要”的意思。所以这句话的意思就是说，李白乘船正要离开。
师：很好，能借助书中注释理解字词的意思；而且，先抓住重点字眼，再理解整句诗的意思，这是一种很好的学习方法。
生：我从“忽闻”这个词中，能体会到作者当时很意外。“忽闻”就是“忽然听到”的意思，可见作者当时没想到汪伦会去送他，而且以边踏拍子边唱歌的方式。所以读的时候应该突出“忽闻”，读出作者的惊喜，我来读一读，……。
师：真棒！你不但理解了诗句的意思，更体会到了作者表达的感情，并通过朗读的形式把它表现出来。这种学习方法值得每一个同学学习，并在今后的学习中加以运用。
……
师：在我们日常生活中，也会有和好朋友分别的时候，当时是怎样的情景、心情？结合自己的生活实际，想象诗人和汪伦分别时的心情，说一说。
……
6、有感情地读一读这首诗，体会作者和汪伦之间的深厚友情。
7、指读反馈。
8、练习背诵，指导默写。
9、出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
用刚才的学习《赠汪伦》的方法，在小组内自学这首诗。
师巡视指导。
10、大组汇报。
三、拓展：像这种表达友情的古诗，还有很多，如《别董大》。（千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。）
指读；齐读。理解诗的大意。读一读，背一背。
交流其他此类古诗。
教学反思：
针对教学中的存在的问题及不足之处做以分析，谈一下个人浅显的看法。
首先，承接上一组元对学生收集资料、选择资料能力的培养，这节课也可以让学生在课前收集有关资料，包括背景、解释、评价等，让学生筛选使用。课内就可以用交流资料的方法，帮助理解诗句意思了。
其次，要调动学生用多种方法学习理解古诗、体会感情。如借助注释、，还有利用插图、结合生活实际、设身处地地推想。在学习下一首古诗《回乡偶书》时还可以采用编故事、演故事的方法。所以，教师要指导学生针对不同内容的课文，选择不同的学习方法。
朗读是最好的学习理解文本的方法，所以朗读训练要贯穿教学的始终，让学生在读中想象画面，在读中体会情感，并通过朗读表达出诗句蕴含的感情。不仅学习古诗如此，每一篇课文都要以读为主，读中感悟。
学习古诗最容易走的极端是，咬文嚼字。学生对古诗的内容、感情、意境、韵味的感悟，不必逐字逐句地进行串讲和赏析，而需要日后咀嚼，需要人生阅历来丰富。所以学生只要能了解诗的大意就可以了。
此外，现在的古诗教学中存在这样一种现象，那就是重视了内容的理解和情感的体会，却忽略了写作方法的赏析。如学习《赠汪伦》，就可以结合课文插图，抓住“行”“闻”“深”“送”等词语，描述李白与汪伦道别时的动作、神态和语言，想象离别画面及情感。再如，作者写桃花潭水时用夸张的手法，“深千尺”，以此与汪伦对“我”的感情做比，突出那真挚深厚的感情。赏析诗人写法上的精妙之处，有助于学生加深对内容的理解、对情感的体会，学习作者的写作方法，培养学生阅读、理解古诗的能力；还更能从中感受古诗语言的凝练准确、形象美、意境美，激发学生学习古诗的兴趣，增强热爱祖国优秀文化的感情。
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