《鸿门宴》教学设计

时间：2024-04-08 17:01:52 《鸿门宴》教学设计我要投稿

《鸿门宴》教学设计

　　《鸿门宴》是汉代史学家、文学家司马迁创作的史传文，出自《史记·项羽本纪》。以下是小编为大家整理的《鸿门宴》教学设计（精选13篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　《鸿门宴》教学设计1

　　目标

　　知识与技能

　　1.了解司马迁与《史记》。

　　2.学习文言字词句，掌握通假字，归纳多义词，了解句式的特点。

　　3.分析人物形象，把握人物性格对历史的影响。

　　过程与方法

　　1.合作学习，了解《史记》的相关内容及故事发生的背景，把握作品的内容，归纳、整理常见的文言字词和句式。

　　2.探究学习，学习把握人物形象的方法和学会初步评价人物。

　　情感态度与价值观

　　使学生学习了解人物个性与历史之间的紧密关系。

　　教学重点

　　积累和归纳常见的文言词语和句式。

　　教学难点

　　在矛盾冲突中把握人物形象。

　　教具准备

　　多媒体课件、录音机

　　教学过程

　　［导入］

　　师：《霸王别姬》的故事大家多少有所耳闻，项羽被刘邦打败，在垓下与自己的爱姬话别，写下这首楚辞体的诗歌《垓下歌》。它的大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切：过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”大家一起来读一下这首诗，感受一下这位悲剧英雄的末路之痛。

　　【学生齐读、理解。】

　　垓下歌

　　项羽

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

　　骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　师：对于项羽的失败，历来众说纷纭，但鸿门宴是项羽转胜为败的一个起点却是历史公认的事实。秦末，“天下苦秦久矣”，公元前陈胜、吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。关于这段历史，史书多有记载，而我们今天学习的内容来自于司马迁所著的《史记》。哪位同学可以帮大家回顾一下关于作家、著作的一些知识？

　　生：司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家、文学家和思想家。《史记》是我国第一部纪传体通史，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约三千年的历史。共五十二万六千五百字。全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书。

　　师：很好，鲁迅先生曾对《史记》给予了很高的赞誉，他怎么说的？

　　生：鲁迅称它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　师：对！这句话意即它既是史学巨著，又是文学巨著。所以我们学习本文不但是了解这段历史，还要重点学习、赏析作者塑造人物、构思精彩的文学表现手法。接下来我们先听听全文的朗读，一方面注意读音；另一方面再熟悉一下故事情节。

　　［推进新课］

　　创设氛围，合作学习

　　【学生听全文录音，教师巡堂。】

　　师：录音听完了，哪位同学可以把本文要异读的字点出来？

　　生：破音异读有：沛公欲王关中（wàng）、道芷阳间行（jiàn）；通假异读有：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）、要项伯（通“邀”）、令将军与臣有郤（通“隙”）、愿伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）、旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）。

　　师：为了将大家更好地带入故事，更深入地认识文中的一个个人物形象，我们班的几位同学在课前排演了一出《鸿门宴》，请大家一起观赏。希望在座的能给几位同学一些评价，看谁对自己的角色把握得更准确。现在有请几位演员上场，大家掌声欢迎。

　　【学生表演。】

　　师：很好，大家再次掌声鼓励！

　　【学生鼓掌。】

　　师：刚才的表演很精彩，相信大家对故事情节更加清楚了。整个故事有张有弛，跌宕起伏。哪位同学来说说自己觉得最为精彩的部分？

　　生：我觉得刘邦定计一节非常精彩。刘邦在紧急情况之下，急中生智，以拉拢项伯为契机，扭转了自己非常被动的处境。

　　生（另一生）：我最喜欢鸿门宴上的紧张暗斗。因为它名为宴会，实际上处处暗藏杀机，气氛非常紧张。在这场宴会上，几次刺杀几近得手，但又总是在半路上杀出个程咬金，令人冒一身冷汗。

　　师：的确如此，宴会上的几番交战被司马迁写得游刃有余，三起三落，扣人心弦。现在我们用一个曲线图来更为详细地描绘一下，曲线我已经画好，请一位同学到黑板上了用四字短语分别概括这几个情节。

　　生：我来。

　　【一生填写，其他人思考。】

　　师：很好！宴会上，从“范增举玦”以示杀掉刘邦到“项羽不应”是第一回合；从“项庄舞剑”借机行刺到“项伯翼蔽”保护刘邦是第二回合；再从“樊哙闯帐”到“项王款待”是第三个回合。每一回合精彩纷呈，一个个活灵活现的人物也便跃然纸上。下面请大家以四人小组为单位，结合课文内容对刚才的表演进行点评。剩下的10分钟请各组准备好发言稿，下节课发言。

　　课堂小结

　　师：本节课我们主要是了解了本文的相关文学知识和把握了故事的情节，下节课我们再来重点赏析人物形象。

　　布置作业

　　师：今天的作业是完成书面翻译！

　　《鸿门宴》教学设计2

　　学习目标

　　1、知识与能力：

　　学习本文的文言文知识(实词，虚词，特殊句式等)。

　　学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。

　　2、过程与方法：自学、讨论、点拨。

　　3、情感态度与价值观：

　　了解重要历史事件及重要历史人物，并能够对其进行客观公正的评价。

　　学习历史人物身上所具有的光辉品格，并以史为鉴，以人为鉴，完善自己的性格。

　　教学重点、难点：

　　1、学习古汉语的常用词语和特殊句式。

　　2、正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。

　　教学课时：

　　三课时

　　教学过程：

　　第一课时：

　　一、导入新课

　　大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记项羽本纪》中。公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。

　　二、展示学习目标（略）

　　三、了解作家作品

　　《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。著有《史记》，后人又称《太史公书》。《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。

　　《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯的历史；列传：历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　四、背景介绍

　　秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

　　鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。

　　五、检查预习，正音

　　欲王wàng关中飨xiǎng士卒为wèi击破沛公军崤xiáo山好hào美姬jī鲰zōu生说shuì我戮lù力目眦zì跽jì

　　卮zhī酒瞋chēn目彘zhì肩杯杓sháo

　　数shuò目项王靳jìn强

　　六、初步感知课文

　　快速浏览全文，根据“鸿门宴”这一线索，划分文章层次。

　　提示：第一部分（第1至5段）宴会前。写宴会前刘项两军驻地、力量对比，事件的起因及双方的幕后活动。

　　第二部分（第6至9段）宴会中。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这是故事的高潮。

　　第三部分（第10至12段）宴会后。写刘邦脱身逃走，张良入谢和刘邦诛杀内奸。这是故事的结局和尾声。

　　也可根据故事的开端(第1自然段)、发展（2—5自然段）、高潮（6—9自然段）结局（10—11自然段）、尾声（第12自然段）划分文章层次。

　　七、探究文本

　　1、齐读课文第一自然段。

　　2、重点句子翻译：

　　①旦日飨士卒，为(吾)击破沛公军

　　译：明天犒劳士兵们，替我打败沛公的军队。

　　②今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小

　　译：现在进了函谷关，(竟然)对财物丝毫不取用，对妇女一概不宠幸，这说明他的志向不在小的方面

　　3、疏通文意，归纳重要文言知识

　　词类活用：

　　沛公军霸上军：名词活用为动词，驻军。

　　欲王关中王：名词活用为动词，称王。

　　此其志不在小小：形容词活用为名词，小的方面。

　　古今异义：

　　沛公居山东时古：函谷关以东今：山东省。

　　文言句式：

　　状语后置句曹无伤使人言于项羽曰贪于财货

　　省略句沛公军（于）霸上为（我）击破沛公军

　　判断句此天子气也

　　4、思考：这一段交代了什么内容？

　　提示：本段是故事的开端，作者首先交代了曹无伤告密这一导火索，然后写了双方的驻地和兵力、范增的进言等情节，为下文的人物活动作了铺垫。范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　5、学生自由朗读第2-5自然段，把不懂的字词句圈点勾画出来。引导学生结合课文注释，逐句翻译课文。

　　6、翻译重点句子：

　　项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告(之)以事

　　项伯于是连夜骑马赶到刘邦的军营中，暗地拜见张良，把情况全部告诉了他。

　　距关，毋内诸侯，秦地可尽王也

　　把守函谷关，不要让项王等进来，您就可在秦国的土地上称王了。

　　所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也

　　派兵遣将把守函谷关的原因，是为了防备其他盗贼进入和发生意外的变故。

　　7、归纳2-5段重点文言知识。

　　词类活用：

　　素善留侯张良善：形容词活用为动词，与……交好。

　　沛公今事有急急：形容词活用为名词，急难、危急的事、紧急的事。

　　君安与项伯有故故：形容词活用为名词，旧交情。

　　项伯乃夜驰之沛公军夜：名词作状语，在夜里、连夜。

　　吾得兄事之兄：名词作状语，像对待兄长一样。

　　秦地可尽王王：名词活用为动词，称王。

　　臣活之活：动词的使动用法，使活。

　　籍吏民籍：名词活用为动词，登记。

　　古今异义：

　　约为婚姻古：结成亲家今：结婚的事，或因结婚而产生的夫妻关系。

　　所以遣将守关者古：……的原因今：表结果关系的连词。

　　备他盗之出入与非常也古：意外的变故今：副词，译为“很、太”。

　　通假字：

　　距关，毋内诸侯距：通“拒”，把守内：通“纳”，接纳。

　　要项伯要：通“邀”，邀请。

　　文言句式：

　　判断句楚左尹项伯者，项羽季父也。者：表提前停顿，不译。

　　状语后置具告以事以事具告(之)。

　　省略句欲呼张良与（之）俱去毋从（其）俱死也。

　　成语：

　　秋毫无犯：原指任何细小的东西都不侵犯，现多形容军队纪律严明，丝毫不侵犯群众的利益。

　　7、回顾课文，思考下列几个问题

　　第2—5自然段主要交代了哪些事情？

　　提示：项伯夜访张良和张良献策两件事情。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。刘邦对项伯不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。

　　“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。这段文字是情节变化的关键。

　　八、布置作业

　　巩固第2至5自然段文言知识。

　　预习课文的6—9自然段。

　　第二课时：

　　评解课文第6至9自然段。

　　一、学生自由朗读课文，把不懂的字词句圈点勾画出来。

　　二、引导学生结合课文注释，逐句翻译课文。

　　重点句子翻译：

　　①范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。

　　译：范增多次向项王使眼色，再三举起他佩戴的玉玦暗示项王，项王沉默着没有反应。

　　②夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。

　　译：秦王有虎狼一样的心肠，杀人惟恐不能杀尽，惩罚人惟恐不能用尽酷刑，所以天下人都背叛他。

　　③故遣将守关者，备他盗出入与非常也。

　　译：特意派遣将领把守函谷关的原因，是为了防备其他盗贼的进入和意外的变故。

　　三、归纳重点文言知识。

　　词类活用

　　沛公旦日从百余骑从：使动用法，使……跟从。

　　范增数目项王目：名词活用为动词，使眼色。

　　若入前为寿前：名词活用为动词，上前。

　　常以身翼避沛公翼：名词作状语，像翅膀一样。

　　交戟之卫士欲止不内止：使动用法，使……止。

　　先破秦入咸阳者王之王：使动用法，让……为王。

　　刑人如恐不胜刑：名词活用为动词，施刑、处罚。

　　毫毛不敢有所近近：形容词活用为动词，接触、沾染。

　　通假字：

　　令将军与臣有郤郤：通“隙”，隔阂、嫌怨。

　　古今异义：

　　将军战河北，臣战河南古义：黄河以北，黄河以南；今义：分别指河北省、河南省。而听细说古义：小人的谗言；今义：详细的说。

　　文言句式：

　　被动句若属皆且为所虏！

　　宾语前置句籍何以至此？即“以何”，凭什么，疑问代词作介词的宾语，前置判断句沛公之参乘樊哙者也。

　　成语：

　　项庄舞剑，意在沛公：比喻说话或行动虽然表面上另有名目，其真实意图却在于对某人某事进行威胁或攻击。

　　劳苦功高，意思是做事勤劳，功劳很大。

　　四、快速浏览第6至9段，思考下列问题

　　1、鸿门宴上发生了哪些精彩的情节，请简要归纳

　　提示：刘邦谢罪、项王设宴、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐

　　2、鸿门宴上刘项双方的形式关系是如何转化的？

　　提示：宴会上正面交锋——项羽主动刘邦被动，高潮迭起，三起三落。范增“数目”、“举玦”，这是情节“一起”；召项庄舞剑，意在沛公，这是情节“二起”；樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，这是情节“三起”。真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的斗争不可避免。但项王不应，这是情节“一落”；项伯“翼蔽沛公”，这是情节“二落”；樊哙闯帐，慷慨陈词，竟让项羽“英雄相惜”，这是情节“三落”；刘邦在鸿门宴上终于将危险消弭于无形，化解了被动的局面。

　　3、“项庄舞剑”对推动情节的发展有什么作用？

　　提示：“舞剑”事件发生，使刚刚缓和的宴会气氛骤然紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，把整个情节推向高潮。

　　五、布置作业

　　1、巩固6-9段的文言知识。

　　2、预习10-12段。从全文找出项羽的言行及刘邦的表现，分析这两位人物形象。

　　第三课时：

　　一、评解课文第10至12自然段

　　1、疏通文意。

　　2、归纳文言知识。

　　词类活用：

　　道芷阳间行道：名词活用为动词，取道。

　　文言句式：

　　宾语前置句大王来何操？沛公安在？

　　省略句竖子不足与（之）谋！

　　判断句夺项王天下者必沛公也。

　　被动句吾发属今为之虏矣！

　　成语：

　　人为刀俎，我为鱼肉：别人是刀和砧板，自己是放在砧板上被宰割的鱼和肉。比喻生杀之权掌握在他人手里，自己处于被人宰割的地位。

　　3、这10-12段主要写了什么事？

　　提示：沛公脱险，刘邦锄奸。

　　二、分析人物形象

　　（1）找出文中有关项羽言行的语句，朗读体味，回答下列问题：

　　1、当初下令杀刘邦的是谁的主意，最后放走不杀刘邦的又是谁？从“大怒”到坦然接受刘邦的礼物，为何有这样的转变？

　　提示：因胜利果实被夺，尊严受损而怒；因刘邦刻意奉迎，尊严得维护而放过敌人

　　2、在宴席上项伯护刘，樊哙闯帐，刘邦逃走，项羽的反应如何？

　　提示：熟视无睹；大为褒奖；无动于衷

　　3、项羽为何不面南而坐？对范增示意有何反应？对主动告密的曹无伤的态度又如何？

　　提示：自大轻敌；默然对待劝谏；不重视誓死效命者

　　4、以上种种说明项羽是个怎样的人？

　　提示：寡谋轻信、优柔寡断、刚愎自用、缺乏政治远见、自矜功伐、自高自大、不善用人

　　（2）分析刘邦的表现和性格

　　1、刘邦听到项羽要击破他时，他是如何应付的？

　　提示：求救张良，拉拢项伯。

　　2、刘邦在宴会时，对项羽说了什么话？他说话时的语气是怎样的？

　　提示：谦虚恭敬，唯恐不周。

　　3、刘邦逃离敌营时，对张良说：“度我至军中，公乃入。”既然是辞谢，为何不立刻让张良去？

　　提示：周密部署，成功脱险。

　　4、从刘邦对项伯、鲰生、曹无伤的态度来看，你觉得刘邦是一个怎样的人？

　　提示：拉拢利用；为隐瞒自己的错误而嫁祸；对背叛者毫不手软。

　　5、以上种种说明刘邦是个怎样的人？

　　提示：善于用人、能言善辩、能屈能伸、临危不惧、狡诈多端。

　　三、项羽、刘邦在我们的脑海中留下了深刻的印象，试析作者是如何刻画鸿门宴上活动的人物形象的？

　　提示：

　　1、作者善于在矛盾冲突中刻画人物。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦能否安然逃席”的矛盾中展开情节，通过生动的对话描写、精彩的动作描写以及对当时那种剑拔弩张、杀机四伏的气氛的渲染，使读者如身临其境，充分感受到历史脉搏紧张的悸动。

　　2、运用对照烘托的手法，使人物的性格特点更为鲜明突出。文章对刘邦的刻画，都是为塑造主要人物项羽服务的。另外如谋士范增与张良，部将项庄与樊哙，内奸项伯与曹无伤，都是相互映衬，彼此辉映的。

　　四、探究交流活动：

　　项羽兵败垓下，乌江自刎，后人评价各异：

　　杜牧有《题乌江亭》：“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。“

　　李清照有《咏项羽》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”

　　王安石有《乌江亭》“：百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。”

　　试比较分析这几种看法，并谈谈你自己的看法。

　　五、课堂小结

　　《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对这位失败了的英雄倾注了太多的感情，使其具有久远的人格魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽乐观地估计了战争的形势，丧失了应有的判断能力，也构成了他对战争的一种近乎盲目的自信和崇拜，铸就了他的悲剧性格。他的精神世界里惟一的支柱或许就是每次战斗赢得胜利。项羽不屑小计谋是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，最终，项羽用性格的笔为世人书写下了只属于他的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。无论是独夫的刚愎自用还是英雄的顾盼无奈，无论是力能抗鼎拔山，还是乌江别姬自刎，光照至今的永是夕阳般的英雄末路的辉煌与悲壮。

　　六、布置作业

　　1、完成课后练习四。

　　2、预习《陈情表》。

　　《鸿门宴》教学设计3

　　教学目的：

　　1、了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；

　　2、认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；

　　3、重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。

　　教学重点：

　　1、了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。

　　2、掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。

　　教学难点：

　　1、做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。

　　2、注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。

　　教学设想：

　　根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入

　　从介绍当时的社会背景导入课文。

　　二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。

　　三、问题设计：

　　①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？

　　②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？

　　四、学生带着问题②诵读（1─2）节，教师指导学生不懂之处。

　　五、作业布置：请学生在理解（1─2）节的基础上诵读（3─4）节。

　　第二课时

　　六、学习（3─4）节

　　七、问题设计：

　　①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？

　　②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？

　　八、学生带着问题①②读（3─4）节，并让同学自己指出自己不理解的地方。

　　九、布置作业：

　　⑴背诵（3─4）节

　　⑵完成练习（二）P91

　　第三课时

　　十、先检查学生背诵（3─4）节情况。

　　十一、先齐读（5─5）节，然后和学生一起解决其中问题。

　　十二、再齐读（5─7）节。

　　十三、问题设计：

　　文中运用了对比手法刻画人物性格，具体表现在什么地方？

　　十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。

　　十五、作业布置：

　　①背诵（3─4）节，完成练习（三）

　　②整理文言实词及特殊句式等。

　　《鸿门宴》教学设计4

　　【教学目标】

　　1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

　　2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

　　【教学过程】

　　课前预习：

　　1、通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。

　　2、标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。

　　3、复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。

　　一、导入

　　《垓下歌》

　　——秦末汉初项羽

　　力拔山兮气盖世。

　　时不利兮骓不逝。

　　骓不逝兮可奈何！

　　虞兮虞兮奈若何！

　　1、齐诵项羽的《垓下歌》，尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。

　　2、简析《垓下歌》，介绍时代背景，引入新课。要点：

　　（１）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。

　　（２）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的.在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。

　　（３）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。

　　（４）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。

　　二、过程与方法

　　1、理请文中主要人物的关系。

　　2、通过分析人物语言、动作及细节描写，把握人物性格。

　　三、情感态度与价值观

　　1、了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。

　　2、认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取"骄兵必败"的历史教训。

　　《鸿门宴》教学设计5

　　【教学目标】

　　1.掌握相关文言常识；

　　2.了解鸿门宴过程；

　　3.学习通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法；

　　4.科学评价相关人物。

　　【教学重点】

　　目标1、3

　　【教学方法】

　　诵读法、串讲法、讨论法

　　【教学辅助】

　　多媒体课件

　　【教学时数】

　　3课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　由象棋的楚河汉界引出楚汉争霸，从而导入课文。

　　二、整体感知

　　1.介绍司马迁及《史记》。

　　(师生共同回忆。)

　　2.相关背景。

　　秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为楚怀王，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定先入关中者王之。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。当时刘弱项强，公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

　　3.学生自由发言，说说自己心中的项羽、刘邦形象。

　　4.学生听课文录音朗读，正音正字。

　　5.学生看《鸿门宴》录像片断，引起兴趣，初步感受人物形象。

　　6.学生朗读课文，疏通字词。

　　7.学生默读课文，借助注释，初知文意。

　　8.教师点拨，学生整体把握课文内容。

　　明确：鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后进行的长达五年的楚汉斗争的开端，本篇课文通过对这次宴会全过程(包括会前斗争和会后余波)的描写，生动地再现了刘邦和项羽在残酷的政治军事斗争中所表现出的截然不同的人生性格及运筹谋略，使楚汉之争的结局初露端倪。

　　第一部分(第1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

　　第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。

　　第三部分(第5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。

　　三、合作探究

　　1.鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景？

　　明确：刘邦、项羽都有南面称孤的野心。当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：大丈夫当如此也!项羽也曾自负地说：彼可取而代之!秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争。

　　2.鸿门宴上双方的.形势关系是如何转换的？

　　明确：宴前(非正面交锋)刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是导火线，战云密布；项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气，不久风正云散；刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。

　　宴中(正面交锋)刘被动项主动，三起三落。范增数目举玦，一起；召项庄舞剑，意在沛公，二起；樊哙闯帐，项羽按剑而跽，三起。真是黑云压城城欲摧，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽不忍之心陡起，英雄相惜之念生，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形。

　　宴后(非正面交锋)刘主动项被动，两毁两受。借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其忠心之举，范增毁玉，则为愤怒之为。

　　3.感受人物形象。

　　(学生言之成理即可。)

　　(1)项羽

　　明确：有力拔山兮气盖世的英雄气概，骄矜自负，不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，沽名钓誉，缺乏深谋远虑。

　　(2)刘邦

　　明确：出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。

　　有胆量有气魄，而又卑躬屈节。

　　善听人言，有心计，处事果断。

　　(3)范增

　　明确：根据刘邦入关前后的变化，通过现象看到了本质，提出了策略；说明范增对项羽的思想还不甚了解。有远见卓识，老谋深算，但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果是被刘邦利用。

　　(4)张良

　　明确：对刘邦忠诚，运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。

　　(5)项伯

　　明确：讲哥们义气，为救友不顾失节。

　　(6)曹无伤

　　明确：项强刘弱，密报项王，暗中投托，欲以求封。投机未成丢了小命。

　　(7)项庄

　　明确：没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。

　　(8)樊哙

　　明确：忠诚，勇猛。

　　4.司马迁是怎样描写人物的？

　　明确：

　　(1)作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。

　　(2)另一方面，善用对比烘托刻画人物。

　　5.鸿门宴上的座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？

　　明确：项王、项伯东向坐；亚父南向坐亚父者，范増也；沛公北向坐；张良西向侍。按古代礼仪，宴会中宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。可见在鸿门宴中，项王、项伯是首席，范増第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。

　　宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却得不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。而项氏集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。

　　6.课文中刘邦对张良、项羽称谓的变化体现了说话人怎样的心理动态？体现了人物间怎样的关系？

　　明确：在古代，一般士大夫除姓名外，还有字、号、斋名等等，还由于不同的关系和场合，另有不同的称谓。通过某些称谓，我们就可以窥探说话人的心理状态，看出人物间微妙而复杂的关系。

　　文中刘邦对张良称呼了五次，三次在宴会前，两次在宴会后。

　　宴前，项羽即将大军压境，三次称张良为君。君是对对方尊敬的称呼，且常常用于平辈之间。而刘邦是主，张良是仆。很显然，这里的称呼是极尽屈身拉拢之能事，降低身价，进一步密切双方关系，以求得张良献计为目的。

　　宴后，经历了鸿门宴上的惊心动魄，心有余悸，但还未脱离虎口，想借故逃脱。若不留下张良搪塞，恐难如愿以偿，而留下张良，张良可能要冒杀头危险的，不好好相求，谁愿留在这是非之地？故而刘邦改换以前称谓，两呼张良为公。公也是尊敬称呼，且往往用于尊长者，很明显，再降身价，语气近乎哀求，是为了活命要紧。

　　再看刘邦对项羽的称谓，本来两人同为反秦大将，地位本无大的差异；再者，怀王曾与诸将约定：先入关中者王之。今刘邦先入关，即便王关中也无可厚非。可如今，项羽兵四十万，而己十万，即使想王关中，也是心有余而力不足。于是，忍气吞声方为上策。

　　在文中，称项羽，一连几次将军，称自己，口口声声臣下，甜言蜜语，一副小人嘴脸。

　　对张良，用尊称，是为了问计，是为了活命；对项羽，用尊称，贬自己，是抓住项羽沽名钓誉的心理，摧垮其思想防线。不同的人，不同的称谓，可谓八面玲珑，圆滑之极。

　　7.讨论：你如何看项羽和刘邦这两个人？

　　(教师引导：人物性格、品质、身份地位等。)

　　四、梳理积累

　　1.一词多义。

　　(1)如

　　杀人如不能举 (好像)

　　沛公默然，曰：固不如也 (比得上)

　　沛公起如厕，因招樊哙出 (到去)

　　(2)举

　　杀人如不能举 (全、尽)

　　举所佩玉玦以示之者三 (举起)

　　举大计亦死 (发动)

　　(3)谢

　　哙拜谢，起立而饮之 (感谢)

　　旦日不可不早自来谢项王 (道歉)

　　乃令张良留谢 (兼道歉和告辞义)

　　使君谢罗敷 (告诉)

　　(4)意

　　其意常在沛公也 (意图)

　　然不自意先入关破秦 (料想)

　　目似瞑，意暇甚 (神情、神态)

　　(5)为

　　使子婴为相 (动词：做)

　　为击破沛公军 (介词：替、给)

　　约为婚姻 (动词：成为)

　　窃为大王不取也 (动词：认为)

　　客何为者？ (动词：干、做)

　　人为刀俎 (动词：是)

　　何辞为？ (语气助词：表疑问语气)

　　吾属今为之虏矣 (介词：表被动)

　　(6)以

　　具以沛公言报项王 (介词：把)

　　军中无以为乐 (介词：用来)

　　樊哙侧其盾以撞 (连词：而)

　　以待大王来 (动词：来)

　　(7)因

　　因击沛公于坐 (介词：趁机)

　　项王即日因留沛公与饮 (副词：于是、就)

　　2.通假字。

　　成五采(采同彩，是彩色的意思)

　　距关，毋内诸侯(距通拒，把守；内通纳，接纳)

　　要项伯(要通邀，邀请)

　　不可不蚤来(蚤通早)

　　令将军与臣有郤(郤通隙，隔阂、嫌怨)

　　因击沛公于坐(坐通座，座位)

　　臣之不敢倍德也(倍通背)

　　具以沛公言报项王(具通俱，都)

　　不者(不通否)

　　沛公奉卮酒为寿(奉通捧)

　　3.古今异义。

　　沛公居山东时(山东古义：崤山以东今义：指山东省)

　　约为婚姻(婚姻古义：结为儿女亲家今义：由结婚而形成的夫妻关系)

　　备他盗之出入与非常也(非常古义：不同一般的事今义：副词，很、非常)

　　将军战河北，臣战河南(河南，河北古义：黄河以南，黄河以北今义：河南省，河北省)

　　4.词类活用。

　　(1)名词用作动词

　　沛公军霸上(驻军)

　　籍吏民(造户籍册或登记)

　　吾得兄事之(侍奉)

　　范增数目项王(使眼色)

　　若入前为寿(上前)

　　刑人如恐不胜(用刀割刺)

　　道芷阳间行(取道)

　　沛公欲王关中(称王)

　　(2)名词用状语

　　于是项伯复夜去(连夜)

　　吾得兄事之(象对待兄长那样)

　　日夜望将军至(每日每夜)

　　常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)

　　头发上指(向上)

　　道芷阳间行(从小路)

　　(3)动词使动用法

　　项伯杀人，臣活之(使活)

　　从百余骑(使跟从)

　　交戟之卫士欲止不内(使进来)

　　拔剑撞而破之(使破)

　　封闭宫室，还军霸上(使回去)

　　樊哙侧其盾以撞(使侧过来)

　　(4)形容词用作动词

　　素善留侯张良(交好)

　　秋豪不敢有所近(接近)

　　(5)形容词用作名词

　　今事有急，故幸来告良(急事)

　　君安与项伯有故(老交情)

　　5.文言句式。

　　(1)判断句

　　①用也表示判断

　　此天子气也

　　今人有大功而击之，不义也

　　②用者，也表示判断

　　楚左尹项伯者，项羽季父也

　　亚父者，范增也

　　夺项王天下者必沛公也

　　沛公之参乘樊哙者也

　　所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也

　　③用也表示判断

　　吾令人望其气，皆为龙虎

　　人方为刀俎，我为鱼肉

　　④无标记表示判断

　　此亡秦之续耳

　　(2)倒装句

　　①宾语前置

　　今日之事何如

　　大王来何操

　　沛公安在

　　客何为者

　　籍何以至此

　　②介词结构后置

　　沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰

　　贪于财货

　　具告以事

　　长于臣

　　因击沛公于坐

　　具以沛公言报项王

　　得复见将军于此

　　(3)被动句

　　①用为所为所表示被动

　　若属皆且为所虏

　　吾属今为之虏矣

　　②无标记

　　珍宝尽有之

　　(4)省略句

　　为击(省介词宾语之) 破沛公军

　　加彘肩(省略状语于盾) 上

　　(5)固定结构

　　财物无所取，妇女无所幸(无所，无所，即没有被，没有被其中无所还可以换作有所)

　　孰与君少长(孰与，表选择问的句式，可译作比较哪一个)

　　何辞为(何为，表反问的句式，可译作为什么呢，为是语气词)

　　五、作业

　　1.熟读课文，掌握相关文言知识；

　　2.课后了解楚汉争霸，从中汲取古人智慧。

　　《鸿门宴》教学设计6

　　教学目的：

　　1.《鸿门宴》课文复习。掌握课文背诵，理解人物性格特征，完成文言知识归纳。

　　2.提倡学生自主学习，通过主动参与教学过程，激励学生在学习中获得成功感。

　　3.发展学生的综合能力，使所有学生能充分发挥所长。

　　教学形式：

　　1.结合多媒体手段进行课文复习。

　　2.通过由学生自行组织角色表演，形象化地背诵课文，展示人物性格，掌握翻译技巧。

　　3.课外独立进行语言知识归纳。

　　教学重点、难点：

　　1.课文背诵与文言翻译既是教学重点，也是本节活动课的难点。

　　2.引导学生自主地进行文言语言知识归纳。

　　教材及教学对象分析：

　　1.本学期采用新教材，文言文占课本比例的40%，全部篇目都有背诵要求。课文背诵既是教学重点，也是难点，特别是古文背诵对学生有一定难度，授课时集中背诵，学生容易产生厌倦情绪。

　　2.《鸿门宴》一文要求背诵的三、四自然段，以人物对话和人物动作为主，背诵难度大，但角色个性鲜明，形象突出，以学生活动为主能调动学生兴趣，在参与中记忆深刻，有利于背诵。

　　3.所教学生，自高一入学以来，已引导进行文言归纳，经过一个学期的学习，文言知识归纳应能独立完成。

　　教学时间：

　　一课时（45分钟）

　　教学设备：

　　电脑、实物投影仪、CD唱机

　　教学过程：

　　一、引入

　　音乐引入：《十面埋伏》

　　（设计目的：制造气氛，把学生情绪带入本课特定的氛围中）

　　教学目标：《鸿门宴》复习课

　　1.复习课文相关知识。

　　2.通过表演形象化地背诵课文，加深理解人物性格特征。

　　3.进行文言语言知识归纳和检测。

　　二、复习过程

　　1.作者和出处提问：作者——司马迁

　　（幻灯片：司马迁像）

　　提问：出处——《史记》（幻灯片：司马迁和《史记》）

　　（设计目的：通过图片和幻灯，形象而快速地巩固文学常识）

　　2.情节提问：根据图片简单地讲讲《鸿门宴》的故事。

　　（幻灯片：《鸿门宴故事》1~~10）

　　（设计目的：形象化地回顾课文故事情节，深入理解三、四段的情节背景）

　　三、表演过程

　　[过程（一）、（二）由科代主持]

　　（一）科代：

　　1.交待故事背景（幻灯片：历史背景，鸿门宴遗址）

　　（设计目的：巩固历史背景知识，增强表演的可感性）

　　2.交待表演要求：四个小组，古装版考查同学的背诵，

　　现代版考查翻译和人物性格的理解。

　　（设计目的：提倡自主参与，调动学生积极性。发挥学有

　　所长的学生的组织能力。）

　　（二）表演开始：顺序

　　1.古装版：

　　2.现代版

　　（背景音乐）

　　（设计目的'：“古装版”是以表演形式背诵原文，有旁白、人物对话和动作；“现代版”是以表演的形式考查现代汉语翻译，有人物对话和动作。通过表演，可以了解学生对背诵和翻译掌握的程度。）

　　（三）老师总结：背诵、翻译和人物性格表现

　　背诵检测：

　　1.课后练习二（投影：课本，讨论答案）

　　2.小测题（幻灯片：默写测验，讨论答案）

　　（设计目的：考查背诵）

　　四、语言知识归纳

　　1.归纳要求：（幻灯片：语言知识归纳要点）

　　2.小组讨论，推举小组最好的一本笔记。

　　（设计目的.：课外自行整理，提高文言语言知识归纳能力。同学之间互相检查、督促，老师表扬、肯定。）

　　3.以学生笔记为例讨论归纳要求

　　（设计目的：指出同学归纳中的优缺点，提供范例）

　　4.明确归纳内容

　　（设计目的：指导学生修改归纳，提高日后归纳文言语言知识水平。）

　　5.检测：

　　（1）小测

　　（2）互改

　　（3）表扬（幻灯片：语言知识小测验）

　　（设计目的：考查语言知识点，表扬鼓励）

　　五、课外作业

　　1.背诵第三、四自然段

　　2.修改归纳笔记

　　（设计目的：进一步巩固本课教学目的）

　　六、教学流程图

　　音乐引入

　　教学目的

　　复习

　　《鸿门宴》教学设计7

　　【教学目标】

　　１、熟读课文，掌握一些重要的文言词语

　　２、了解刘邦、项羽楚汉相争的基本史实

　　３、尝试评析刘邦、项羽等历史人物

　　【教学重点】

　　１、文言基础知识

　　２、历史人物评价

　　【教学安排】

　　三课时（或四课时）

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导入

　　１、教师课前板书刘邦《大风歌》：

　　大风歌

　　大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

　　２、教师作简要讲析，并指导背诵。

　　二、学生自读课文，不少于五遍。时间不足时，可在课后挤时间

　　１、读通句子，初识文意。

　　２、标注重要的实词虚词。

　　３、对疑难问题作上记号。

　　第二课时

　　一、齐背《大风歌》进入本课

　　二、强调本堂课的主要教学内容：强化理解课文的重要实词、虚词和句式

　　方法：教师在范读过程中提醒学生注释、标记，并作必要的解析。

　　１、通假字：

　　距──拒

　　内──纳

　　倍──背

　　蚤──早

　　坐──座

　　不者──否则

　　郤──隙

　　２、重要实词：

　　军霸上飨士卒妇女无所幸素善留侯张良私见张良具告以事欲呼张良与俱去亡去不义料大王足以当项王乎固不如也臣活之故幸来告良孰与君少长吾得兄事之籍吏民，封府库备他盗之出入与非常也旦日不可不蚤自来谢项王不如因善遇之然不自意能先入关破秦范增数目项王君王为人不忍若入前为寿若属皆且为所虏常以身翼蔽沛公加彘肩上杀人如不能举，刑人如恐不胜而听细说沛公起如厕大王来何操会其怒道芷阳间行度我至军中闻大王有意督过之

　　３、重要虚词：

　　于；之；为；乃；以；因。

　　４、句式：

　　使人言于项羽曰

　　具告以事

　　大王来何操？

　　因击沛公于坐

　　第三课时

　　一、引入

　　世事洞明皆学问，人情练达即文章。由生活中人们常用“鸿门宴”一词来称呼某类宴会导入。

　　二、根据问题串讲文意

　　１、曹无伤为什么会派人向项羽告密？这说明什么？（在当时的情形下，你会这么做吗？）

　　参考结论：

　　项强刘弱，刘邦理所当然应该居于项羽之下。刘邦违背这条规则，我不告密，将来又怎样保全自己？

　　通常情况下，面对如此复杂的政治局势，告密应在情理之中。

　　２、项羽得到密报后，第一反应时什么？这能看出项羽当时是怎样一种心理状态？

　　参考结论：大怒，“旦日飨士卒，为击破沛公军”

　　（注：适当关注范增的进谏，顺便谈及范增的政治敏锐性）

　　３、关键时刻，项伯向张良泄漏了项羽的机密。我们应该怎样评价项伯其人？

　　参考结论：多江湖义气，少政治眼光。（与范增不同）

　　４、面对危急，刘邦采取了哪几项应对措施？

　　⑴ 要项伯，以兄事之。

　　⑵ 约为婚姻。

　　⑶ 慷慨激昂说假话。

　　⑷ 旦日从百余骑见项王

　　⑸ 叙旧，示弱，说假话，归咎小人之言

　　提醒学生注意：项羽设“鸿门宴”，一开始并无恶意（因留项王与饮），是范增使鸿门宴的性质发生了改变（两个成语：项庄舞剑，意在沛公；人为刀俎，我为鱼肉）

　　⑹ 三十六计走为上：如厕；间至军中（度我至军中，公乃入）。

　　⑺ 令张良留谢，巧言献礼

　　⑻ 立诛杀曹无伤

　　第四课时

　　一、让学生尝试评析刘邦、项羽为人

　　（教师可先简评项伯、范增、张良等人。项伯、范增一带而过，张良其人颇为传奇，可引入“张良拾履”故事以激趣）。

　　１、学生评价：仁者见仁，智者见智

　　２、教师归总，简单总结

　　二、问题

　　对刘邦、项羽二人，你更欣赏、肯定谁？

　　１、学生发言，各抒己见。

　　２、教师引入李清照诗：

　　夏日绝句

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

　　结合史实，重点解析“至今思项羽，不肯过江东”两句。

　　相关史料：

　　①“破釜沉舟”的典故（对联：鹿野舟沉王业兆；鸿门斗碎霸图空）

　　②楚河汉界（教师可带一张棋盘作教具）

　　③乘胜追击（宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王）

　　④乌江自刎（无颜见江东父老）

　　３、引入唐代杜牧的《题乌江亭》诗

　　胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

　　包羞忍耻：可联系韩信受“胯下之辱”、勾践“卧薪尝胆”两件史事。

　　三、教师结合史料评价刘邦的善于用人

　　１、刘邦论得天下原因：夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必克，吾不如韩信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

　　２、刘邦与韩信：

　　⑴ 萧何月下追韩信。

　　⑵ 韩信将兵，多多益善。

　　⑶ 假王真王。

　　⑷ 生死一知己，存亡两妇人。

　　３、《垓下歌》：

　　四、作业

　　１、课后练习三。

　　２、课外阅读：《高祖还乡》。

　　《鸿门宴》教学设计8

　　【教学目标】：

　　1、知识与能力目标：能说出“王”“纳”等文言字词的意义和用法；能阐述作者刻画人物形象的技巧及其效果。

　　2、过程与方法目标：能在理解课文内容的过程中运用借助注释和工具书的方法；能在赏析人物形象的过程中运用合作探究的办法。

　　3、情感态度与价值观目标：能感受性格对人物命运的影响；能对历史人物做出自己的评价。

　　【教学难点】：

　　能对历史人物做出自己的评价。

　　【教学重点】：

　　能阐释作者刻画人物形象的技巧及其效果。

　　【教具】：

　　板书、ppt

　　【教学过程】：

　　一、导入

　　同学们，上节课我们基本疏通了本文的字词，这节课我们主要分析人物形象和性格。同学们都知道，鸿门宴在楚汉相争中具有序幕的地位，然而有人说，鸿门宴虽然是楚汉相争的开端，却早就能看出最后的结局是谁胜谁负。学完今天的课，也许对此，我们会有自己的答案。

　　二、分阵营

　　既然鸿门宴是场饭局，那么我想请问同学们，都有哪些人参加了这场饭局呢？

　　（项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙、项庄）

　　谁和谁是统一战线的呢？

　　（刘邦、张良、樊哙：刘邦阵营）

　　（项羽、范增、项庄：项羽阵营）

　　我们似乎遇到了一个问题：项伯到底应该划分到哪个阵营？是应该归入到项羽队？还是刘邦队？如果划分到刘邦队。为什么？（因为他帮助过刘邦）怎么帮的呢？（一是通告消息，二是在宴会上“以身翼蔽沛公”什么叫“翼蔽”沛公，说明项伯对刘邦是真心的）

　　那项伯为什么要帮刘邦呢？什么理由？

　　三、析刘邦

　　（项伯和张良有交情）这个交情怎么样？靠得住吗？你能找到依据吗？（项伯杀人，张良“活”之，有救命之恩）

　　这个交情看起来蛮牢靠的，那同学们，你们觉得项伯是不是完全卖张良面子，才帮刘邦的？刘邦自己有没有发挥作用呢？你从哪些地方可以看出刘邦的个人行为促使项伯帮助他呢？

　　1、兄事之。

　　2、约为婚姻。

　　3、说了一番话

　　A、吾入关……而待将军（陈述事实，有说服力）

　　B、所以遣将守关……非常也（偷梁换柱，半真半假）

　　C、日夜望将军至（说谎，全假）

　　刘邦的话是虚实结合，真假参半，最让人难以琢磨，但想想又有道理，所以能让项伯选择相信刘邦的话。

　　如果是你，你能说出这三句话吗？为什么刘邦能说出这样的话？

　　（刘邦是个能屈能伸，随机应变／虚伪善变、工于心计的人）

　　四、析项羽

　　那这样讲起来，刘邦买住了项伯，项伯在某种程度上就成了内奸。项羽在鸿门宴上没有杀掉刘邦以及最后败给刘邦，都要怪项伯咯？项伯是不是应该承担所有责任？项羽自己应不应该承担部分责任？请同学们根据课文内容，左右讨论下，你从本文的哪些地方可以找到依据。如果你没有依据乱讲，那项羽要生气的，项羽的粉丝也要生气的，所以我们讲话要有理有据。

　　闻知刘邦拒关欲王关中，即大怒欲攻之。（性格暴躁／率真）

　　项伯夜见沛公而不追究项伯，反听信项伯之言。（头脑简单／直率单纯）

　　暴露曹无伤。（幼稚／单纯）

　　范增数次暗示（数目项王）而不应。（妇人之仁／仁慈）

　　樊哙入帐，杀气颇重，却壮士呼之。赐之酒食。（敌友不分／爱惜勇士）

　　刘邦逃走而不追。（犹豫迟疑／仁慈大度）

　　我们从这些事情当中，分析发现，项羽自己在这次历史事件中错事了多次杀掉刘邦的机会，以致养虎遗患，兵败垓下。习惯决定性格，性格决定命运。我们能不能从这些事情中分析下项羽的性格？

　　我们这样分析项羽的性格，实际上潜意识里是站在胜利者的立场上，说项羽这么笨笨的，蠢蠢的，好无能。可是我要说，我就喜欢这样的项羽，你能认可我的观点吗。如果你认可我的观点，你觉得文中项羽的哪些言语哪些行为能让你觉得喜欢他呢？（学生自由发表看法）

　　我们换了一个角度看项羽，发现他变可爱了；那我们现在回头，也换一个角度看刘邦，会发现刘邦就变了，变可怕了。

　　五、结语

　　今天我们通过学习《鸿门宴》，分析项羽、刘邦的任务性格，通过任务性格，感知人物形象，也在此过程中，尝试对历史人物作出自己的评价。我们发现，站在不同的立场，用不同的角度，就会得出不一样的结论。希望同学们在以后的学习阅读过程中，也能多多做这样的思考。今天的作业是完成学案（四）。谢谢！

　　《鸿门宴》教学设计9

　　【学习目标】

　　1．学习本文的文言文知识（实词，虚词，特殊句式等）。

　　2．学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。

　　3．了解重要历史事件及重要历史人物，并能够对其进行客观公正的评价。

　　4．学习历史人物身上所具有的光辉品格，并以史为鉴，以人为鉴，完善自己的性格。

　　【重点难点】

　　1.个性化的语言描写。精炼的动作描写。

　　2.辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。

　　3.正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

　　【知识链接】

　　一、作者介绍

　　司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人。司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年（前104）与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。

　　二、背景介绍

　　公元前209年（秦二世元年）7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽（24岁）于会稽起义，泗水亭长刘邦（48岁）也在沛起义后，归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关（函谷关）者王之”。宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪”，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。

　　项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈斗争。

　　三、文体介绍

　　《史记》全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。它不仅是一部相当完备的古代史书，同时又是我国古代史传文学最高成就的代表作品。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。

　　四、关于座位

　　古时官场座次尊卑有别，十分严格。按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴会的`四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。官高为尊居上位，官低为卑处下位。

　　鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。

　　五、关于辈位

　　在我国的旧历中，春季的3个月分别叫孟春、仲春和季春；伯﹑仲﹑季、叔是兄弟次第之字。比赛中将成绩最佳者称冠军，第2名称亚军，第3名为季军。

　　【基础积累】

　　（一）解释加点的实词

　　1.旦日飨士卒,为击破沛公军：

　　2.范增说项羽曰：

　　3.沛公居山东时：

　　4.急击勿失：

　　5.料大王士卒足以当项王乎：

　　6.且为之奈何：

　　7.秦时与臣游：

　　8.君安与项伯有故：

　　9.孰与君少长：

　　10.沛公奉卮酒为寿，约为婚姻：

　　11.故幸来告良：

　　12.大王来何操：

　　13.故遣将守关者：

　　14.备他盗出入与非常也：

　　15.旦日不可不蚤自来谢项王：

　　16.不如因善遇之：

　　17.臣与将军戮力而攻秦：

　　18.因击沛公于坐：

　　19.常以身翼蔽沛公：

　　20.杀人如不能举，刑人如恐不胜：

　　21.沛公不胜桮杓，不能辞：

　　22.道芷阳间行：

　　23.度我至军中，公乃入：

　　24.沛公则置车骑：

　　（二）指出下列句子中的通假字

　　1.距关，毋内诸侯：

　　2.张良出，要项伯：

　　3.愿伯具言臣之不敢倍德也：

　　4.旦日不可不蚤自来谢项王：

　　5.令将军与臣有郤：

　　（三）指出下列句中词类活用的字，解释其用法与意义。

　　1.吾得兄事之：

　　2.常以身翼蔽沛公：

　　3.沛公军霸上：

　　4.道芷阳间行：

　　5.籍吏民，封府库：

　　6.范增数目项王：

　　7.沛公旦日从百余骑来见项王：

　　8.项伯乃夜驰之沛公军：

　　9.沛公欲王关中：

　　10.项伯杀人，臣活之：

　　探究案

　　【合作探究】

　　（一）人物形象分析

　　1.从文中找出有关项羽的片段描写，概括他的性格特征。

　　2.从文中找出有关刘邦的片段描写，概括他的性格特征。

　　3.关于其他人物形象

　　（二）鸿门宴上双方的尖锐斗争是课文的重点，也是情节的高潮，分析一下此情节。

　　（三）本文在塑造人物方面有何写作特点？请简要分析。

　　《鸿门宴》教学设计10

　　一、教学目标及切入点

　　1、目标

　　（1）使学生立足文本，结合《史记》资料，深入而全面地了解项羽、刘邦的性格特点；

　　（2）学习从不同的人格魅力中汲取力量，使学生充分体会文学形象所蕴含的崇高美；

　　（3）学习全面、客观地评价历史人物

　　2、切入点

　　刘、项二人皆有王者之气，二人皆是盖世英雄，但其命运迥异。项羽失败、刘邦胜利的根本原因是什么？项羽失败了，可是太史公还是客观地记录了项羽的生平功绩，并把他列入帝王才能进入的“本纪”里面。教学时从探究刘邦成大事的原因以及相遇的人格魅力中切入。

　　二、教学过程

　　1、师生概括《鸿门宴》中项羽与刘邦性格特点

　　师：在《鸿门宴》一文中，刘邦的灵活善变、善于笼络人心与项羽的.易怒暴躁、胸无城府形成了鲜明对比，这也为刘邦最终夺得天下、项羽最终失去天下做好了铺垫，那么，两人成功与失败的性格原因还有哪些呢？请同学们根据阅读《高祖本纪》与《项羽本纪》的情况加以补充，来全面认识刘邦和项羽的性格特点及成败原因。

　　2、学生交流阅读《高祖本纪》与《项羽本纪》的情况，全面把握刘邦和项羽的性格特点及成败原因。

　　材料一：

　　汉元年十月，沛公兵遂先诸侯至霸上。秦王子婴素车白马，系颈以组，封皇帝玺符节，降职道旁。诸强或言诛秦王。沛公曰“人已服降，又杀之，不详。”遂西入咸阳，召诸县父老豪杰曰：“父老苦秦苛法久矣，诽谤者族，偶语者弃市。吾与诸侯约，先入关者王之，吾当王关中。与父老约，法三章耳：杀人者死，伤人及盗抵罪。余悉除去秦法。诸吏人皆案堵如故。反吾所以来，为父老除害，非有所侵暴，无恐！”秦人大喜，争持牛羊酒食献飨军士，唯恐沛公不为秦王。

　　材料二：

　　居数日，项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭。收其货宝妇女而东。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。

　　师生总结：

　　从这两则材料中，可以看出刘邦非常善于笼络民心，这是每一个成大事者的必备性格因素，俗话说“得民心者得天下”；而项羽与刘邦相比，非常残暴，民心背离，这是他失败的一个最重要的因素。

　　材料三：

　　高祖曰：“列侯诸将无敢隐朕，皆言其情。吾所以有天下者何？”……

　　高祖曰：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”

　　材料四：

　　项王自度不得脱。谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下，然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。”

　　师生总结：

　　从这两则材料可以看出，刘邦非常有自知之明，他不仅善于笼络民心，而且对他身边每个人的才能都了如指掌，能够知人善用，而不是自尊自大，所以能够使身边的人才能够人尽其能，这也是他成功的一个重要原因；而项羽身边只有一个范增却也不能重用，这一点在《鸿门宴》中已经展现出来，后来中了刘邦的离间计，致使范增病发而死，在最后被灭亡的时候，项羽仍然认为“此天之亡我，非战之罪也”，其刚愎自用、没有自知之明的特点暴露无疑。“性格决定命运”，这句话真是千古真理。

　　3、项羽身上有如此多缺点，司马迁却把他放在本纪部分，可见，在司马迁眼里，项羽身上还是有许多闪光点的，请同学们交流一下你从《史记》中读到的写项羽优点的事件，从中学习司马迁评价人物的客观、公正的态度。

　　材料一

　　项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成。项梁怒之。籍曰：“书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜。

　　材料二

　　秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也！”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

　　材料三

　　项羽乃遣当阳君、蒲将军将卒二万渡河，救巨鹿。战少利，陈余复请兵。项羽乃引悉兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。于是至则围王离，与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之，杀苏角，虏王离。涉间不降楚，自烧杀。

　　材料四

　　汉军围之数重。项王谓其骑曰：“吾为公取彼一将。”于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。与其骑会为三处。汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。项王乃驰，复斩汉一都尉，杀十数百人。

　　材料五

　　乌江亭长谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”

　　师生总结：

　　从这些材料可以看出，在项羽身上，固然存在着许多缺点，但司马迁不因为其缺点而否定他的优点，他少有大志，用兵如神，英勇顽强，不苟且偷生，都是他的人格魅力。从中我们也可以学习到司马迁作为史学家客观、公正评价人物的态度，这一点，

　　无论对我们在作文，还是现实生活中对人、事的评价，都是非常重要的。

　　4、拓展延伸

　　项羽是一个备受争议的人物，有人认为他是英雄，有人批评他的刚愎自用、沽名钓誉。请同学们根据自己的阅读积累，谈谈后人对项羽的看法。

　　交流、讨论。

　　咏项羽李清照

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

　　题乌江亭杜牧

　　胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。

　　江东子弟多才俊，卷土重来未可知

　　乌江亭王安石

　　百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

　　江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

　　人民解放军占领南京

　　钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

　　虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

　　天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

　　三、作业

　　根据你的阅读积累，写一篇文章，谈谈你对项羽或刘邦的看法，要注意客观、公正地评价人物。

　　《鸿门宴》教学设计11

　　一、教学目标

　　1、正确理解项羽在鸿门宴中所表现出的贵族义气。

　　2、品味文中语言。

　　二、教学重难点

　　通过对项羽、项伯、刘邦、樊哙等人物描写的分析，理解项羽的贵族义气。

　　三、教学过程

　　一、导入

　　请同学们回顾“鸿门宴”情节，并引出“鸿门宴”谁设之问，借此引导学生重新认识项羽、刘邦和这场鸿门之宴。

　　（PPT展示：项羽：项籍者，下相人也，字羽。其季父项梁，梁父即楚将项燕，为秦将王翦所戮者也。项氏世世为楚将，封于项，故姓项氏。

　　刘邦：高祖，沛丰邑中阳里人，姓刘氏，字季。及壮，试为吏，为泗水亭长，廷中吏无所不狎侮。好酒及色。

　　项羽：彼可取而代也！

　　刘邦：嗟乎，大丈夫当如是也！）

　　项羽出生于一个楚国旧贵族家庭，虽为将门之后，但生不逢时，其家族随着楚国的灭亡而败落。刘邦平民出生，早年曾为沛县泗水亭亭长，整天与衙役们戏弄耍笑，喜好酒色。面对秦始皇出行仪仗，他们所表现出的胸襟气魄也有很大区别，出身平民的刘邦多是仰视的歆羡，而贵族出身的项羽更多则是俯视的轻蔑。一位没落贵族，一位草莽平民，这对曾经携手反秦的“盟友”之间为何会有这场鸿门之宴呢？

　　二、文本解读

　　（一）宴缘何起

　　1、无伤告密，项羽大怒，“旦日飨士卒，为击破沛公军！”

　　曹无伤告密，一是因为无伤告密之事切中项羽复楚称王之要害，另一个更重要的原因是巨鹿之战后，大败秦军主力的项羽在行至函谷关时，被先破关入秦的刘邦军队拒之关外。

　　（PPT展示：行略定秦地。函谷关有兵守关，不得入。又闻沛公已破咸阳，项羽大怒。使当阳君等击关，项羽遂入，至于戏西。）

　　2、项伯报恩，项羽许诺，“今人有大功而击之，不义也。”

　　项伯夜见张良，是为报当年救命之恩，见刘邦并不是计划之中。面对项伯私会张良、刘邦之事，项羽并未表现出应有的愤怒，一方面是出于尊重，更重要的是他认同项伯的“恩义”，且项伯的“不义”之理深中项羽之心，因此许诺善遇刘邦。贵族之“义气”跃然纸上。

　　与此同时，刘邦在此时的说辞也颇具深意。面对张良，六神无主的刘邦承认了自己称王的野心，“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”。而在面对项伯时，刘邦对同一事情却有了另一番说辞，“待将军”“日夜望将军至”“岂敢反乎”，特别是“愿伯具言臣之不敢倍德也”一句，生动刻画出刘邦的圆滑。

　　项伯的从中撮合，刘邦的缓兵之计，项羽被设了“鸿门宴”。

　　（二）宴中如何

　　1、刘邦“道歉”，项羽留饮。

　　刘邦赴鸿门向项羽请罪。面对项羽，刘邦自称为臣，却并不称项羽为王，而称将军。在谢罪之始，刘邦就打出了“情义”牌，“臣与将军戮力而功秦，将军战河南，臣战河北”。沙场征战，没想到能活着再见到将军，虽未名言，但言语之中已经向项羽表明了自己的功劳，再打“道义”之牌。最后将自己“距关，毋内诸侯”这一举动用“小人之言”带过。项羽的“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此”一句也并非一时糊涂。曹无伤是叛徒，是典型的不忠小人，在项羽的眼中，根本没有保护的必要，因为“忠义”也是是贵族义气中的一项重要内容。

　　2、范增举玦，项羽默然不应。

　　范增数次举玦，目的.明确，希望项羽能够像听到曹无伤告密时一样，拍案而起杀刘邦。但项羽根本没有诛杀刘邦之心，范增一句“君王为人不忍”，或许说明了从头至尾，贵族出身，行事磊落的项羽从没想过暗杀刘邦，暗算前来道歉的人算不得英雄手段。

　　3、项庄舞剑，项伯护邦，项羽默许。

　　项羽同意项庄帐中舞剑，是对亚父范增的尊重，范增所做的一切项羽都看在眼里。同时他又默认了项伯保护刘邦，这既是对项伯许诺善遇刘邦的“信义”，也是自己坦荡的表现。

　　4、樊哙闯帐，项羽未有以应。

　　樊哙闯帐，面对刘邦，有一番精彩的说辞。说辞以“亡秦”杀人如麻开场，意在提醒项羽不要走秦国灭亡的老路，随便杀人。接着又拿出怀王之约。刘邦无论在项羽还是项伯面前都未敢提及怀王当年“先破秦入咸阳者王之”一约，但樊哙却毫不忌讳的讲出来，项羽既不能怪罪刘邦，同时又被推到了“道义”的面前，项羽只能也只有“未有以应”。

　　这一席话其实就是刘邦“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。”的翻版，却被一个赳赳武夫说的别具一格。粗人樊哙答话绝无粗相，说话得体又字字暗藏硬骨头，理直气壮的责之以“义”。

　　这段闯帐的说辞既是写樊哙的场面，也是写项羽的场面。樊哙乃屠夫出身的莽汉，他为刘邦辩护的说辞，说明他不只是性格粗豪，也有其精细之处。他之所以受到项羽嘉赏，不仅是因为他能饮、健啖、忠心护主，与项羽相投；更重要的还是他这段刚中有柔、亢中有卑，责中含敬的话的讲话。这除了是对樊哙的生动描绘，也是对项羽“英雄惜英雄”性格的表现。也正是刘邦、张良、樊哙君臣三人的默契配合，使刘邦得以抽身离席，从小路逃遁。

　　（三）宴下安排

　　1、刘邦脱身，张良留谢。

　　2、项羽受璧，范增怒斥。

　　请学生结合前文分析，自主赏析。

　　三、课堂小结

　　鸿门宴究竟是谁而设？项羽、刘邦，还是范增，张良？每一个心中都有自己的答案。

　　民间的坎坷，让刘邦养成了游走江湖的历练，命运的沉浮，练就了他与时推移的圆滑。平民本来一无所有，更无过多的精神负担，输得起，也没有所谓“面子”的顾虑，所以便显出拿得起放得下的“豁达”。

　　我们看到的是，项羽的身上集中体现了传统社会贵族阶级的一些典型特征。项羽以“力拔山兮气盖世”自诩，“气盖世”其实就是基于道德价值的浩然之气。他重情义，重恩义，更重信义、道义，在他看来，暗算前来赔礼道歉的人算不得英雄手段。贵族出身的项羽有的是对贵族道德的恪守，宁为玉碎不为瓦全的“刚性”性格，让他不屑与小人为伍，更不会在自己的军营中用暗杀的方式结束与刘邦的较量。刘邦、张良、樊哙在与项羽的正面交锋中，紧紧抓住了项羽身上的“义”，成功挫败了范增、项庄的暗杀企图。

　　四、作业布置

　　司马迁在《鸿门宴》中巧妙的利用座次塑造了几个人物形象，总结本课所议所学，结合资料，谈谈你对座次的理解。

　　《鸿门宴》教学设计12

　　【教学目标】

　　1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。

　　2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

　　3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。

　　4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

　　【教学重点】

　　1、学习古汉语的常用词语和特殊句式。

　　2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　互动设计2：

　　据司马迁《史记？项羽本纪》记载：公元210年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。”

　　无独有偶，《史记？高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢？

　　一边，星汉寥落，夜色深沉。荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。帅帐中倾国佳人翩然起舞。清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》

　　而另一边，平定黥布叛乱回京时，过沛县，汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着《大风歌》

　　大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。

　　安得猛士兮守四方？

　　此为衣锦荣归的慨叹

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？

　　此为英雄末路的悲歌

　　（学生朗读并理解这两首诗）

　　提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

　　提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”

　　历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。公元前206年，这两个英雄在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。

　　那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的.英雄本色？

　　请看《史记·项羽本纪》之《鸿门宴》

　　二、作者、背景简介

　　1、司马迁和《史记》

　　司马迁（约前145—约前90），字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职）。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年（前104年），与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令（掌管皇家机要文件），发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。

　　2、背景材料

　　公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。

　　刘邦到南郑后，积极准备反攻。先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量；项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。

　　三、放录音或范读，让学生准确认读

　　学生听一遍录音，教师强调一些难字的读音。

　　本文异读字有：

　　破音异读：沛公欲王关中(wàng)道芷欲间行(jiàn)

　　通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”）愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）

　　文中难读字有：飨（xiǎng)说(shuì）美姬（jī）鲰（zōu)生卮(zhī）酒有郤（xì）玉玦（jué）瞋（chēn)目目眦(zì）跽（jì）曰参乘（shèng)彘(zhì）肩不胜（shēng)刀俎(zǔ）

　　四、提要：梳理情节，整体感知

　　学生先概述课文内容，然后梳理（板书）：

　　学生复述故事情节（板书）

　　无伤告密

　　范增献计

　　宴会前项伯夜访起因

　　(1、2)张良定计

　　刘项约婚

　　刘邦请罪

　　宴会中范增举玦

　　(3、4)项庄舞剑经过

　　樊哙闯帐

　　刘邦离席

　　宴会后张良献礼结果

　　(5~7)无伤被诛

　　互动设计：

　　大家说，这是一场真正意义上的宴会么？

　　点拨：这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

　　简要分析课文

　　全文三个部分：

　　第一部分：(1～2)宴会前，写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。共写了以下几件事：曹无伤告密。（导火线）──范增进言分析情况。（激化矛盾）──项伯夜访张良。（形势有所转化）──张良与刘邦商讨对策。──项伯劝项羽勿击刘邦。

　　第二部分：(3～4)宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。

　　此部分有三落、三起：

　　三落：刘邦谢罪（缓和）──项羽不怒樊哙，称之壮士，赐酒肉，赐座。──刘邦以“如厕”为名逃脱。

　　三起：“范增数目项王”暗示动手。（紧张）──范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。（严峻）──樊哙闯入帐（紧张到极点）。

　　第三部分：(5～7)宴会后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

　　五、合作探究

　　互动设计6：

　　宴前：起因、发展(1、2)

　　1、课文第一段

　　点拨：曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。

　　范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，情节迅速发展。

　　项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

　　提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说性格特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

　　2、课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

　　点拨：第一件事“项伯夜访”。第二件事“张良献策”。

　　讨论：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？

　　提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。）

　　3、宴中：高潮(3、4)

　　思考：鸿门宴上发生了那些精彩的情节？请简要归纳。

　　第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“范增示意”，第三件事“项庄舞剑”，第四件事“樊哙闯帐”，讨论A：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？

　　提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）

　　B：“项庄舞剑”是鸿门宴上最精彩的情节，请思考：这一事件给后人留下了哪一个成语？什么意思？

　　点拨：成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。

　　“刘邦谢罪”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。

　　讨论C：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”？）

　　提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

　　语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

　　行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

　　外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。

　　浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

　　文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

　　讨论D：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？

　　提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，暗中已将项羽推向了审判台。策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。

　　4、宴后：结局、尾声(5、6、7)

　　⑷刘邦脱逃之前作了哪些布署？是几个人一道走的？为什么这样？

　　点拨：一是留下张良代为辞谢，二是放弃车骑、只身独骑，只带四个亲信随从，三是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。

　　这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路走，目的也在此。）

　　⑸张良献礼，项羽、范增二人态度分别怎样，为何不同？

　　点拨：项羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：……

　　项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的计谋破产而恼怒。

　　⑴“巨鹿之战”是项羽暴兴、成为西楚霸王的起点，他勇冠三军，摧毁秦军主力，成为众望所归、天下注目的英雄。

　　“垓下之围”写项羽四面楚歌，慷慨别姬，最后败亡，自知愧对江东父老，不肯渡乌江，自刎而死，凄怆悲壮，撼人心弦。

　　而“鸿门之宴”则是项羽由成功转向失败的关键。是人们公认司马迁《史记》中写得最好的内容，它正确展示了项羽由盛转衰。

　　请同学们研究一下，你从哪些地方看出了这些转化的趋势？看出了项羽悲剧的预兆？

　　点拨：

　　①项羽在优势下，恃勇骄横，毫无远虑；刘邦在劣势下，忍辱负重，善于保存自己。

　　②项羽刚愎自用，又拙于应变；刘邦善于采纳意见，又随机应变。

　　③项羽用人唯亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力；刘邦知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危授命。

　　④项羽养奸贻患，又自绝敌营内应；刘邦有奸必肃，能争取敌营的人为自己效劳。

　　⑵教师补充两个细节：

　　①从座次看人物

　　项羽、项伯东向坐。

　　按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。

　　②羽亦军广武，与汉相守。数月，楚军食少。项王患之，乃为高祖，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公！”汉王曰：“吾与羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁；必欲烹而翁，幸分我一杯羹！”项王怒，欲杀之。

　　译文：（刘邦率军夺取成皋，接管西楚粮库敖仓，项羽获知后，回师荥阳。）项羽在广武扎营，与汉军对峙。几个月后，西楚军队粮食供给越来越少。项羽很担心，于是做了大茶几，把刘邦的父亲放在上面，派人通知刘邦说：“如果不快点投降，我就烹杀你老爹！”刘邦回应说：“我曾经与你同时接受义帝芈心的命令，我俩约为兄弟，我爹就是你爹；你如果真想烹杀我爹，请分给我一杯羹喝！”项羽大怒，欲下令行刑。（项伯劝阻，项羽才停止行刑。）

　　评价：刘邦势力不足以战胜项羽，此时的刘邦还在贮备力量，所以对项羽的暴行只能忍气吞声，只不过刘邦的处理方法与众不同。

　　归纳：

　　刘邦：善于用人、善于应变、能言善辩。

　　项羽：沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、不善用人、刚愎自用、优柔寡断的一介武夫。

　　互动设计：

　　简要说说课文除了刘邦和项羽之外的人物对比：

　　1、范增和张良：

　　范增：项羽亚父、老谋深算、有政治远见，知道夺项王天下者必为沛公。但项羽未听取其意见，致使他的谋略失败。

　　张良：刘邦得力的谋士，忠诚不二，老练多谋。刘邦对他言听计从，配合默契，使刘邦变被动为主动，脱离险境，逃归营地。

　　尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者？”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王土卒足以当项王乎？”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他绝对信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。

　　范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦：“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉以示之者三”，要项羽“按既定方办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜明的对照。

　　“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。

　　2、樊哙和项庄：

　　项庄：项羽手下武士，按范增意欲刺杀沛公，由于项伯阻挠未能得逞。

　　樊哙：沛公手下武士，张良意护沛公，临危不惧，挺身而出，使沛公转危为安。

　　3、项伯和曹无伤：

　　项伯：项羽季父，把项羽要击沛公军消息夜告张良。项羽知道后不但不追究，反而还“许诺”。

　　曹无伤：使人向项羽告密。由于项羽轻易泄露后被刘邦诛杀。

　　这些人物的结局无不显示了主要人物项羽和刘邦的个性。预示着他们最后的结局。

　　《鸿门宴》教学设计13

　　[教学目标]

　　一、知识目标：

　　（1）了解司马迁与《史记》

　　（2）积累文言字词句，重点掌握多义词、通假字、古今异义词，了解文言虚词用法及辨别文言句式

　　二、能力目标：

　　（1）培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力。

　　（2）培养初步评价文章的表达技巧的能力。

　　三、情感目标：

　　（1）理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。

　　（2）引导学生通过自主地分析、理解，做出对文中人物的适当评判。允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。

　　[教学设想]

　　《鸿门宴》相对浅显，且故事性强，因此可以学生自学为主。具体方案是设计成三课时，第一课时重在作家、作品的介绍，重在课文情节的梳理，第二课时归纳整理文言知识，重在让学生掌握常见文言现象，提高阅读浅易文言文的能力，第三课时分析人物形象，赏析表达技巧，重点是讨论评价项羽这一人物形象，课后还可写成一篇短文。

　　第一课时

　　本课时教学目标：

　　（1）掌握《史记》的体例，了解后人的评价。

　　（2）梳理课文脉络，整体把握文章内容。

　　本课时教学过程：

　　一、课文导入

　　宋代大诗人苏东坡有句名言：“立志读尽天下书”，可人类有史以来，书籍浩如烟海，人穷尽有生之年是无论如何也读不尽的。怎么办？最好的办法是读书籍中的精品，举一反三，受益无穷。从这点出发，《史记》就很值得一读。为什么这么说呢？今天我们就来谈谈这个问题。

　　二、了解《史记》的地位

　　鲁迅的评价：“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　我们可从“绝唱”与“离骚”入手，明确《史记》在历史学上和文学上的崇高地位。

　　绝唱：①指具有最高水平的诗文作品，②生前最后的歌唱；

　　离骚：①屈原作品，②浪漫主义的开山之作，③与“国风”并称，泛指文学作品。

　　三、介绍作者司马迁，了解《史记》的成书过程。

　　从《史记》的英文译名（Records of the Historian）入手介绍《史记》原名为“太史公书”，“史记”并不是“历史的记录”，而是“史官的记述”。由此引出对司马迁的介绍及《史记》的成书过程。

　　整合课文《报任安书》（课前预要有所布置）。

　　古者富贵而名磨来灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，劂有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；诗三百篇，大底贤圣发愤之所为作也。

　　也可结合古人写司马迁的对联来关照：

　　刚直不阿，留将正气冲霄汉；

　　幽愁发愤，著成信史照尘寰。

　　四、掌握《史记》的体例

　　整合课文《报任安书》。

　　仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放失旧闻，略考其行事，综其终始，稽其成败兴坏之纪，上计轩辕，下至于兹，为十表，本纪十二，书八章，世家三十，列传七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。

　　明确：

　　①起始年代——上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代三千多年的历史。

　　②文章篇数——130篇，共计五十二万余字。

　　③史书体例——书（8），表（10），本纪（12），世家（30），列传（70）。

　　④体例释疑——重点明确“本纪”“列传”“世家”的记述对象。

　　五、快速通读全文，扫除字词障碍

　　课文中的难读字：

　　飨（xiǎng）说（shuì）美姬（jī）鲰（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）

　　玉玦（jue）瞋（chēn）目目眦（zì）跽（jì）曰参乘（shèng）彘（zhì）肩

　　不胜（shēng）刀俎（zǔ）

　　六、梳理情节脉络，整体感知课文

　　抽取《鸿门宴》连环画九幅，打乱顺序，学生根据画中人物的神态表情、衣着服饰判断人物身份，然后结合课文阅读与理解重新排序。

　　七、学生结合画面概述课文内容（一人主讲，其他人补充），然后梳理成图

　　序幕——曹无伤告密

　　开端——范增献计

　　发展——项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪

　　高潮——范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐

　　结局——刘邦脱逃、张良留谢

　　尾声——刘邦诛曹

　　八、布置课后作业：

　　整理一词多义、通假字、古今异义、特殊句式等文言现象，由各学习小组合作完成，作成课件，课上展示。

　　第二课时

　　本课时教学目标：

　　疏通文句，归纳整理本文文言现象，进行文句、文段翻译训练。

　　本课时教学过程：

　　一、课文导入

　　参考：荀子说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”谈的是积累的重要性。学习文言文更应如此。因时间关系，古代汉语与现代汉语在语意及语法上都有着很大的不同，学习的过程中一定要注意归纳整理，这样才能事半功倍。

　　二、小组派出代表展示集体研究成果，教师视情况纠正点拨

　　参考内容：

　　一词多义：辞、幸、因、谢、安、举

　　古今异义：山东、婚姻、所以、非常、细说、河南

　　通假字：采、距、内、倍、要、蚤、豪、郤、参、坐等

　　词类活用：（略）

　　特殊句式：（略）

　　文中成语：鸿门宴／秋毫无犯／劳苦功高／项庄舞剑，意在沛公／人为刀俎，我为鱼肉

　　教师点拨不必面面俱到，但要指明易误之处，如“料大王士卒足以当项王乎”中的“当”就不是通假字，同时要注意规律的总结。

　　三、重点语句及语段翻译

　　①沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴任相，珍宝尽有之。”羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”（特殊句式及关键词语）

　　②私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去（省略句）。

　　③距关，毋内诸候，秦地可尽王也（通假字）。

　　④“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。（词类活用、固定短语、特殊句式、通假字）

　　⑤范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项羽默然不应。（词类活用及句式）

　　⑥项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”（特殊句式）

　　⑦杀人如不能举，刑人如恐不胜。（关键词语）

　　⑧怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。窃为大王不取也！”（词类活用、偏义副词、特殊句式）

　　⑨大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为（关键词语）

　　⑩亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”（特殊句式）

　　四、课后作业布置

　　思考：

　　课文是如何塑造刘邦、项羽等人物形象的？

　　如何认识与评价这两个历史人物，尤其是项羽，请谈谈你的看法。

　　第三课时

　　本课时教学目标：

　　赏析人物形象的塑造，评价历史人物的得失（重点是项羽）

　　本课时教学过程：

　　一、讨论刘邦、项羽人物形象

　　刘邦：深通人情世故，遇事多谋善断。多谋机诈，很讲策略。见风使舵、能屈能伸、善于玩弄手腕。虚伪、善于推诿。果断。

　　项羽：缺乏政治远见，沽名钓誉，为人不忍，刚愎自用，不畏强x暴，不用阴谋。答案不是惟一的，允许同学有不同认识，只要有理有据即可。

　　项羽的“自高自大”可结合鸿门宴的座次来谈。

　　二、赏析评价人物形象

　　第一步：作者是如何刻划人物形象的？

　　要点：

　　（1）在矛盾斗争中刻划人物。

　　提示：作者塑造这一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗争中，围绕着是否对刘邦发动进攻，是否在席间杀死刘邦，对樊哙的越礼行为采取什么态度，对刘邦逃席又采取什么态度展开。

　　（2）用对照手法烘托人物形象。

　　提示：刘邦和项羽的矛盾是鸿门宴中最尖锐的矛盾，因此作者将这两个人物放在一起，形成鲜明对照，如刘邦的虚伪狡诈，项羽的直率粗犷。这一步应在分析项羽形象的基础上，引导学生归纳总结。（点明四组人物的`对照关系）

　　第二步：如何认识项羽这一人物形象？

　　提示：可作背景介绍，以突出项羽性格的悲剧性。

　　第三步：作者对项羽的评价如何？

　　夫秦失其政，陈涉首难，豪杰峰起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，将遂五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及项羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛已，难矣。自矜功伐，奋起私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！

　　——史记项羽本纪

　　提示：作者是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄及行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大导致了他的悲剧。

　　第四步：对手（刘邦）对项羽的评价如何？

　　夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

　　——史记高祖本纪

　　提示：刘邦善于用人，所以他成功了。而项羽正是在这一点上做得不够，所以他失败了。可见能否善用人才对一个领袖人物的成败起着关键作用。

　　第五步：项羽本人又是怎样认识的呢？

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何。虞兮，虞兮，奈若何？

　　——项羽《垓下歌》

　　第六步：后人对项羽的评价又是怎样？

　　题乌江亭杜牧

　　胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。