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小学生如何才能学好文言文
学习文言文，最应该下功夫的是文言字、词、句式等方面的知识，只有积累了一定的文言知识，初中文言文学起来会比较轻松，整理相关知识，供小学生学习。下面是小编精心整理的小学生如何才能学好文言文，欢迎阅读与收藏。
小学生如何才能学好文言文
按《课程标准》要求，小学生学习文言文，不要求学生逐词逐句对译，更不需要学生了解文言文句式等有关古汉语知识，只要会朗读和背诵，重点词句由学生对照注释来理解，自己尝试弄懂每句话大概的意思。
根据上述的情况，我认为小学生要学好文言文一定要走好三步曲。
第一步：喜爱文言，培养兴趣
有些同学抱怨我们今天不用文言文，干嘛去学之乎者也?此言差矣：首先文言文是我国古代所有文化的承载形式。无论是医学、数学、天文、地理都是用文言文写成，流传至今。要培养学习文言文的兴趣，平时课后要主动地阅读文言文，可以阅读一些故事性强、内容浅显易懂的文言文，特别是一些学生耳熟能详(或者以前曾经从课文中学过) 的成语故事，如，《郑人买履》《揠苗助长》《掩耳盗铃》，自己尝试自读，能背诵更好。
第二步：读好文言文
相对于现代文，文言文的学习难度较大，文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，但是，文言文的学习同现代文的学习一样，需要从整体入手，也就是说从文上下功夫。首先要把全文读熟练，达到文从字顺，朗朗上口，在读的基础之上才能把握文意，因此，学习文言文一定要读好，读通顺。文言文的朗读要求：一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气，如，《学弈》中的思援弓缴而射之的正确停顿是思/援弓缴/而射之;为是其智弗若与?要读出反问的语气;曰：非然也应该读出肯定的语气。
第三步：读懂文言文
怎样读懂呢?最快捷的方法就是结合课文中的注释。在读好、读通课文的基础之上，对照课文中的注释和平时掌握的语言表达特点相结合来理解，自己尝试弄懂每句话的大概意思。同时发扬自主合作精神，和其他同学团结协作，从而读懂课文的主要内容。
只要走好上述的三步曲，相信小学生学好文言文并不是一件什么难事。
小学文言文学习技巧
1、重视预习，学会自学
课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译，不要坐等老师来讲解。预习时注意找出疑难字句提交课堂讨论，向老师、同学请教。
对重点字词要进行归类认识，突出重点，突破难点。有相当多的文言实词是一词多义、一词多用的，我们要善于记忆、比较、归纳、整理，把“字词”学“活”。
可以自己制作一个“常用文言词简表”，列出“词、词类、意义、例句”几个栏目，使知识系统化，提高学习效率。
2、遵循“字不离句”的原则
不管是实词还是虚词，其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的，积累文言字词不要死记硬背，而应结合“语境”去揣摩。
但是只把串讲一概当成解释字义的根据，这种本末倒置的方法也是十分有害的。
例如“至于劝善规过足矣”一句，课文下面注解为“能够做到规劝行好事，不行坏事就不坏了”。
这仅是串大意，但学生常据此对号入座地去释义，误以为“至于=能够做到”，“足=不坏”，这就脱离了字词的既定意义，造成错误概念。
其实“至于”和“足”不解释也行。而若认为“劝=规劝”，就又脱离了具体语境，因为“规劝”与行善搭配不起来。
这个“劝”就是“劝勉”的意思，与“劝学”的“劝”同义。对翻译和字义的准确解释不加区分，很容易违背理解字义词义的基本原则。
3、牢牢记住主要文言句式
主要文言句式有五种：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句，每种又有几种不同形式，记住形式，便于识记和理解。
例如，文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词‘是’来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断，其句式有如下几种表示法：
（1)、“······者，······也。”这是文言判断句最常见的形式。主语后用“者”，表示提顿，有舒缓语气的作用，谓语后用“也”结句，对主语加以肯定的判断或解说。如：“陈涉者，阳城人也。”(《史记·陈涉世家》)
(2)、“······，······也。”判断句中，有时“者”和“也”不一定同时出现，一般省略‘者’，只用“也”表判断。如：“操虽托名汉相，其实汉贼也。”(《资治通鉴》)
(3)、“······者，······”有的判断句，只在主语后用“者”表示提顿，这种情况不常见。如：“四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。”(王安石《游褒禅山记》)
(4)、“······者也。”在句末连用语气词“者也”，表示加强肯定语气，这时的“者”不表示提顿，只起称代作用。这种判断句，在文言文中也比较常见。如：“城北徐公，齐国之美丽者也。”(《战国策·齐策》)
(5)、无标志判断句。
文言文中的判断句有的没有任何标志，直接由名词对名词作出判断。如：“刘备天下枭雄。”(《赤壁之战》)另外，在文言文中有时为了加强判断的语气，往往在动词谓语前加副词“乃、必、亦、即、诚、皆、则”等。
需要注意的是，判断句中谓语前出现的“是”一般都不是判断词，而是指示代词，作判断句的主语，而有些判断句中的“是”也并非都不表示判断，“是”在先秦古汉语中很少作判断词，在汉以后作判断词则多起来。
小学生该如何学习文言文？
通读课文，读准字音
俗话说：“书读百遍，其义自见。”对于比较陌生的文言文，在学习课文前，同学们可以先借助注释或字典读准字音，读通句子，读流畅。根据以往文言文的积累进行初步断句停顿，读出句子的语气。在读的过程中初步感悟文言文的内容，标注出不懂的字词，自悟文意。这样，学生就对文言文的内容有了一个总体的认识与理解，既可以培养学生朗读课文的能力，对文章有了初步的感性认识，也为理解文言文奠定了一定的知识基础。
划分节奏，读出韵味
文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别，要理解文言文的意思，就必须掌握其内在的节奏。只有画出正确的节奏，才能准确地理解文言文的内容，因此，在通读课文的基础上，可以试着划出朗读的节奏，读出古文的韵味。
如《伯牙鼓琴》中“以为世无足复为鼓琴者”一句，这句话的意思是认为世上在没有值得他为之弹琴的人了，因此正确的停顿应该是“以为/世/无足/复为鼓琴者”，但有些学生却读成“以为世/无足复为/鼓琴者”，这样意思就含混不清了，理解起来也比较困难。再如《杨氏之子》中“未闻/孔雀/是夫子家/禽”，《两小儿辩日》中的“此不为/远者小/而近者大乎?”如果不能够正确地停顿，对于文章内容的理解就会有误导。
结合注释，疏通文意
在初步理解文言文的内容之后，可以对照课文中的注释，揣摩句子的意思，独立解释文句。因为大多数比较难理解的字词的意思课后的注释中都有。这样，大部分同学可以较为流畅地说出文句的意思，在表达时，可以结合我们现在说话的习惯，意译即可。个别难句如不能独立理解，可在小组讨论交流时解决或寻求老师帮助。
小组交流，深化主旨
为了能真正理解文言文，深入理解文章的主题，可以形成小组自由交流解释课文，互说课文的意思，互相帮助，互相补充，以达到共同提高的目的。特别是对一些难句侧重讨论理解，大胆发表自己的看法，提出不好理解或解释不通的语句，全班交流质疑，经老师指导后，可对文章的主旨有更深层的理解。
如教学《书戴嵩画牛》时，文章的落脚点在“耕当问奴，织当问婢”在总结文章主旨时，我们经过小组讨论，首先得出了术业有专攻，做事时应该多向有经验的人请教。还有同学提到，观察事物应该仔细认真；艺术创作时，应该多深入实践等等，同学们在讨论的基础上再去理解文章的主题，教师适当指导点拨。这样，学生不仅理解了文章的内容，也理解了文章的主题，理解了文章所蕴含的道理或寓意等。
熟读背诵，积累语言
在掌握了文言文的内容，也理解了文言文所告诉的寓意或道理后，可以在熟读的基础上，要读出感情，想象人物说话时的动作语言神态等等，也可以分角色演读，深入体会语言的意境，在教学《自相矛盾》这一课时，在教学环节中设置分角色朗读，学生的热情高涨，动作、神态、语气都随着文章情节变化。然后在熟读的基础上练习背诵。这样可以进一步体会文言文的内在意蕴，同时也积累一定的文言文常识，为以后的学习打下良好的基础。
改编故事，锻炼表达
可以试着将简短凝练的文言文改编成一个情节丰富的白话文故事，发挥自己的想象，适当增添情节，设计动作等，使得故事更加流畅有趣。程度稍差的同学，可以用自己的话说说这篇文言文的内容，再写下来，回家讲给爸爸妈妈听。这样不但让学生对文言文的内涵有了更为深刻的理解，还锻炼了学生的想象力、写作能力以及语言表达能力，同时也延伸了知识，把知识从课内延伸到了课外。
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