最新再别康桥课堂实录

时间：2023-03-30 04:52:17 再别康桥我要投稿

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最新再别康桥课堂实录

　　《再别康桥》抒写了诗人故地重游，再别康桥时的情感体验。以下是yjbys小编和大家分享的最新再别康桥课堂实录，更多资料请点击(zuowen.c321.cn/wenxue)。

最新再别康桥课堂实录

　　教学过程：

　　(上课铃响，师生问好)

　　一、整体感知，引导学生进入诗歌的优美意境中

　　(一)导入课题

　　师：同学们，中国是诗的国度，《诗经》《楚辞》流传千古，唐诗宋词，名家辈出。从五四到现在，新诗也走过了将近一个世纪的历程。

　　可是有人却说，中国现当代诗坛只有一个半诗人。尽管这种评价太偏激了，却也可以看出着一个半诗人在中国诗坛的分量。他们是谁呢?一个是徐志摩，半个是何其芳。

　　(投影作者简介)

　　徐志摩是中国新诗史上一位杰出的诗人，新月诗派的代表人物。

　　我们今天就来赏析徐志摩的经典诗作《再别康桥》。

　　(二)配乐朗读，打开学生想象空间，进入诗歌的意境中

　　1、首先老师来为大家朗诵这首诗。

　　(教师配乐朗诵)

　　师：这首诗美吗?

　　生：很美。

　　师：那让我们一起朗读一遍。

　　(学生朗读)

　　师：每一首好诗都能引起读者不同的共鸣，你读了这首诗有什么感受呢?(停顿)请同学们谈一谈。

　　生1：我读了这首诗，仿佛来到夕阳下的康桥，感觉很美。

　　生2：我感觉到诗人飘逸的脚步，好象怕惊扰什么。

　　生3：我觉得诗歌的语言很流畅、很整齐。

　　师：这几个同学从不同的角度谈感受，打开了我们的想象空间。少年情怀总是诗，同学们青春的感受就是最美丽的画卷。诗人笔下的康桥是不是象大家想象得如此美丽呢，下面就让我们走进康桥。

　　二、介绍康桥与诗人的关系，并出示教学目标

　　(投影出示康桥图片)

　　师：这里就是康桥，今天读作剑桥，闻名世界的英国剑桥大学就在这里。1920年，24岁的徐志摩来到康桥，度过了他一生中最美好的青春岁月。

　　在康桥，他有过与秀外慧中、一代才女林徽因的美丽爱情，因此而萌发了汩汩诗情;在康桥，他陶醉于如诗如画的美景中，正是康河的粼粼水波开启了诗人的性灵;在康桥，他接受了“爱、自由和美”的个性主义熏陶，正是“爱、自由和美”的康桥理想给了他人生的追求。

　　正如他自己所说的：“我的眼是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识是康桥给我胚胎的。”的确，康桥造就了灵性的徐志摩，康桥给了他无尽的美好的回忆，康桥是萦绕他一生的情结。康桥也在他笔下焕发了无穷的魅力。说的夸张点，如果不是有了《再别康桥》，在我们的心中，康桥不会这么美;如果不是有了康桥，便也没有我们的天才诗人徐志摩。他使康桥成为中国文学史上令人神往的地方。

　　徐志摩以一首纯美的《再别康桥》，拉开了我们想象的帷幕，更让我们领略到了诗歌语言的魅力。我们今天就通过赏析诗歌语言来品味蕴涵在诗中的作者的思想感情。

　　三、赏析语言

　　(一)整体感知二、三、四段的景物描写

　　师：请同学们在轻柔的音乐声中自由朗读全诗，找出诗人选取了哪些景物来描写康桥的美?

　　(学生伴随音乐朗读)

　　师：现在哪位同学来说一说?

　　生1：选取了西天的云彩、河畔的金柳、软泥上的青荇来描写。

　　生2：还有榆荫下的一潭、浮藻、星辉、夏虫。

　　师：细心的同学们找到了许多景物，作者把它们集中体现在二、三、四三段中。老师请一位同学有感情的朗读这三段。

　　(教师请一位同学朗读)

　　师：这位同学读得很用心，注意把握感情，非常好，请坐。

　　(二)具体赏析第二段

　　师：诗人漫步于秀丽的康河之畔，美丽的风景尽收眼底，而诗人把他最喜爱的风景写到了诗中。他爱这里的柳，在写柳的时候，有几个词真新鲜、真漂亮。是什么样的柳啊?

　　生(齐)：金柳。

　　师：对，是金闪闪，是令人眼前一亮的柳。看到这样的柳，诗人一定睁大了眼睛，欣喜的看个够。光闪闪的“金”字还不足以表现诗人对柳的爱意，深情之中诗人竟发奇想，他说这不是柳，这是“夕阳中的新娘”。

　　同学们，你们印象中，新娘是什么样的形象呢?

　　生1：漂亮

　　生2：迷人

　　生3：美艳

　　师：同学们说的真好，面对如此艳丽的新娘，诗人怎能不流露出浓浓的爱意呢?这婀娜的柳树，这艳丽的新娘，倒影在水中也是美艳无比，作者用了哪个词来形容它呢?

　　生：艳影

　　师：“艳影”这个词包含了诗人怎样的感情?

　　生：显示了作者的一往情深。

　　师：那这一句该怎么读呢?

　　生：舒缓而深情地读出来。

　　师：好，请你来为大家读一读这一句。

　　(学生饱含感情地读)

　　师：读得非常好。这“艳影”自然在水中荡漾，可是诗人怎么说呢?

　　生(齐)：在我的心头荡漾。

　　师：诗人此时此刻沉醉了，美景在心中荡漾啊。我读的时候，感到一缕清风拂过我的发丝，感到缕缕花香沁人肺腑，请同学们找寻这样的感觉，带着这种沉醉读一读第二段。

　　(学生自由朗读第二段)

　　师：在这里，诗人充满柔情地描写他眼中的康桥景物。多美的景物啊，它们自身的形象美，诗人的爱使它们更美了。那么我们读这些诗句的时候，是不是应该读出诗人的喜爱之情和缠绵之意呢?(停顿)下面让我们面带微笑，饱含感情地齐读第二段。

　　(学生齐读)

　　师：同学们读得很美

　　(三)具体赏析三、四两段

　　师：诗人爱这里的柳，更爱这里的青荇和碧泉。下面请同学们自由朗读三、四两段，感受诗人的感情，并品味一番，想一想你最喜欢哪些词语呢?

　　(教师下去辅导，师生交流1—2分钟)

　　师：现在，请同学们谈一谈你最喜欢的词语。

　　生1：我喜欢“油油”一词，因为它写出了青荇的动感。

　　生2：我喜欢“招摇”一词，它把油油的水草拟人化了，好象和作者交流一般。

　　生3：“柔波”的“柔”用的好，波水柔和了，才会使水草摆动招摇。

　　生4：第四段中作者把“清泉”比作“天上的虹”，比喻用的好

　　生5：我觉得“彩虹似的梦”写得好，增加了清泉的美，梦在这里，怎能不爱它呢!

　　师：同学们说得太好了，既注意了炼字，又分析了修辞。老师和大家的感受一样，“招摇”一词用得好，作者这里是贬义褒用，这让我想到了朱自清《春》中有这样一段文字：“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与清风流水应和着。”明媚的春光下，喜不自胜，是一种感情的极致，所以才“卖弄”。

　　而在康河波水的柔情款款之中，怎能不让青荇招摇呢?贬义褒用，很自然的，因为招摇得殷切，所以诗人心甘情愿地做柔波中的一条水草。

　　榆荫下的那一潭清泉叫拜伦潭，杰出的浪漫主义大诗人拜伦就在这里绽放理想。年轻的徐志摩也就在这里成为拜伦思想的追随者和崇拜者。他那对“爱、自由和美” 的追求不正象天上的虹霓一般美丽，沉淀在潭水中，幻化成彩虹似的梦。这清泉是诗人的青春，是诗人的梦想与追求，他如何能不如痴如醉地爱着它呢?

　　让我们齐读三、四段，读出如痴如醉的浓浓爱意。

　　(四)具体赏析五、六段

　　师：徐志摩就是这样一个浪漫的追梦人，今天要告别心爱的康桥了，他是怎样和自己的梦想告别的。请全体女同学齐读五、六段，大家一起品味这两段在感情上的不同之处。

　　(女生齐读)

　　师：这两段的感情相同吗?

　　生(齐)：不同，一段是喜悦，一段是悲伤。

　　师：哪个词语表现了他的喜悦与悲伤之情?

　　生：“放歌”与“沉默”。

　　师：这位同学找得非常准确。为什么这两个词可以表现出来?

　　生：“放歌”就是要放声歌唱，人在高兴之时，唱歌就能体现出喜悦，徐志摩在康桥美景中却要放歌，因为他觅得了一船星辉，也装载了五彩斑斓的希望，眼前的美景和内心的喜悦幻化成梦一般的境界，达到了喜悦的极点。

　　师：太好了，梦想在闪光，诗人心情舒畅，要禁不住内心的喜悦而放歌，第五段该怎样读?

　　生：要读得动情而昂扬。

　　师：请你读一读。

　　(学生动情地读)

　　师：这位同学读得真好，请同学们齐读第五段，读出喜悦的极点。

　　(学生齐读)

　　师：但是，诗人放歌了吗?(停顿)诗人沉默了。是啊，梦正醒来，人要离去，哪里还有心情放歌呢?于是陪伴诗人的只有沉默的一切。

　　请同学们自由地轻声朗读第六段，感受一下是什么使得诗人的感情发生了这样大的变化?

　　(学生自由读)

　　生：是离别之情，从“悄悄是别离的笙箫”可以看出来，连热闹的夏虫也沉默了，连昔日热闹的康桥也沉默了。

　　师：这位同学善于联想，并能抓住关键词语来分析。怎么读出这变化的感情呢?

　　生：第五段的“放歌” 要读得动情而昂扬，“但”字后面稍稍停顿一下，“悄悄”连起来轻一点读，最后一句高一点，体现诗人的那一份不舍的感情。

　　师：请你朗读一下。

　　(学生朗读)

　　师：这位同学读得我都跟着喜悦、跟着悲伤了。美景引起人们对梦想的向往和追求，可是，诗人今天要面对别离，景物越美好，离情越浓重。最终一切归于沉默，这是悲伤离情的归宿。这样的场景用依依惜别来形容显得苍白无力，作者象是要作永久的告别，告别婀娜多姿的金柳，告别油油的招摇的青荇，告别那清泉碧水，告别那彩虹似的梦。可谓“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”

　　(五)具体赏析一、七段

　　师：这是诗人和康桥最后的相依相伴。然后，(教师饱含感情地诵读)

　　“轻轻的我走了，

　　正如我轻轻的来;

　　我轻轻的招手，

　　作别西天的云彩。……

　　悄悄的我走了，

　　正如我悄悄的来;

　　我挥一挥衣袖，

　　不带走一片云彩。”

　　(稍做停顿)同学们喜欢这两段吗?请你说说为什么喜欢，并读一读。

　　生1：第一小节，诗人连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去;而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”(带感情朗读)

　　生2：第七小节，诗人又连用两个“悄悄的”，照应开头，显得整齐，并显示诗人不愿打破康桥的宁静，好象诗人和康桥达到了双方感情的交流。

　　(带感情朗读)

　　师：这两位同学巧妙抓住叠词分析，分析细致，朗读动情。是啊，“轻轻的”展示诗人不愿打破康桥的宁静，依依惜别，飘逸而洒脱。当一切回归沉默时，悄悄是别离的笙箫，淋漓尽致的浪漫抒情，最终成了“挥一挥衣袖”的飘然离去，不带走一片云彩。这是对康的告别，大概也是对昔日梦想的告别。“轻轻”“悄悄”的语言背后隐含着更深更浓的离情。

　　请同桌两个同学互相读一读首尾两段，品一品这离情。(同桌同学互相朗读)(停顿)

　　四、拓展

　　师：我们大家再一起饱含感情地朗读全诗。

　　(学生有感情朗读全诗)

　　师：难舍的康桥请结，无尽的康桥遐思，使作者一而再，再而三地描摹康桥那无尽的美。1922年10月，徐志摩第一次告别康桥，回到祖国。康河的水，开启了诗人的性灵，他写下了大量有关康桥的诗文。其中有一首长诗《康桥再会罢》。(投影出示长诗《康桥再会罢》节选)，这里是其中一些饱含感情的诗句，老师给大家朗读一下。

　　(教师朗读)

　　师：这首诗和《再别康桥》相比，你更喜欢哪一首诗呢?

　　生：我更喜欢《再别康桥》，因为《再别康桥》的语言节奏美，诗的结构错落有致，又有照应，显得整齐，有利于诗人抒发感情。

　　师：这位同学善于在比较中分析。1926年，徐志摩又写下了一篇优美的散文《我所知道的康桥》，文中他这样说：“一个人要写他最心爱的对象，不论是人是地,是多么为难的一个工作!你怕,你怕描坏了它,你怕说过分了恼了它，你怕说太谨慎了辜负了它。”这里徐志摩对康桥怀有怎样的爱呢?

　　生：象对待“心爱的对象”般的喜爱它。

　　师：1928年，回到祖国的徐志摩已度过了六个春秋，他曾经的对“爱、自由和美”的追求在和现实的摩擦中不断破灭。他在失望中回到康桥，康桥的一草一木、一山一水，给他那疲惫的心灵以莫大的抚慰。然而遗憾的是1928年11月他不得不再次告别康桥，踏上归途。这时对康桥的爱恋比先前更浓了千百倍。这爱挥洒到纸上便化成了诗坛的明珠——《再别康桥》。这首诗也最充分得展现了他对“爱、自由和美”的完美追求。让我们再次朗读全诗。(学生朗读)

　　五、结尾

　　师：徐志摩因为《再别康桥》获得了诗坛上的巨大声誉。然而可惜的是，满腹才华的徐志摩最终只是象一颗流星般划过了诗情的天空。1931年，徐志摩乘飞机在山东济南遇难，年仅35岁。一个灿烂的年轻生命悄然离世，宛若流星划过天际，化作了西天的云彩。噩耗传来，文坛震惊。胡适痛呼：“天才横死，损失的是中国文学。”蔡元培先生送挽联道：“谈话是诗，举动是诗，毕生行经都是诗，诗的韵味浸透了，随遇自有乐土。”

　　的确，他就这么悄悄的来了，又这么悄悄的走了。虽然他没有带走人间的一片云彩，但他将传世的《再别康桥》留给了诗坛，也把永远的思念留给了我们。今天，当我们欣赏《再别康桥》时，也在感受着“爱、自由和美”的熏陶。让我们再次感受这优美的诗歌语言中蕴涵的作者的思想感情。

　　(一) 请学生欣赏配乐朗读

　　(二) 学生自己带感情熟读成诵

　　(下课铃响，师生道别。)

　　(反思)

　　诗歌是人类最美的语言艺术，是最纯粹的文学。如何让学生品出诗歌的韵味、诗歌的美?仅凭老师的分析只能打破学生心中的美景与倩影，这就说明老师不能把诗歌当成文章来分析，细致的分析不能代替诵读，理性的分析中一点一点地流失了诗歌特有的韵味。诗歌贵在运用意象营造意境，从而给读者以美的感受。诗歌教学不能打破诗的意境，这也就呼唤着语文教学要返璞归真，回归诵读。

　　因此，我在教授这首诗时，首先借助多媒体的影音效果，在略带淡淡忧伤的的乐曲声中配以淡雅的画面，有感情的朗读诗歌，和学生一起沉醉，进入诗歌的优美意境中。略带淡淡忧伤的音乐贯穿整个教学过程，教师和学生始终沉浸在诗歌的意境中。然后引导学生捕捉意象，感悟诗人的感情，并适时地引导学生朗读，学生在一遍遍朗读的过程中，感受到了诗歌的美，逼近了诗歌的灵魂，越来越走近了诗人，朗读的过程正是学生理解的过程。这时，我在课堂上巧妙引入诗人写到康桥的另外一首诗和一篇散文，在比较中让学生感悟康桥对诗人一生的影响。诗人先后三次描写康桥，而最饱蘸诗人感情的、最充分展现诗人对“爱、自由和美”的完美追求的，是有诗坛明珠之称的《再别康桥》。这样学生就深入地理解了这首诗，也更了解诗人。然而这样一位天才诗人却象一颗流星划过了诗情的天空，陨落了，课堂结尾时介绍诗人突然离世，并引起世人的震惊，再次为诗歌蒙上忧伤色彩。此时此景学生为之叹惋，更深切地感悟到诗人溶汇在这首诗中的感情。最后，在凄美的配乐朗读中结束全文，诗歌的意境始终是完满的。这堂课的亮点应该是学生的赏析和朗读，大家共同品味，互相交流;面对一首诗，教师放开双手，让学生品味、交流，和学生一起沉醉，就营造了一个和谐的课堂，促成了这堂课的成功。

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