- 课文再别康桥教案 推荐度:
- 相关推荐
再别康桥课文教案
《再别康桥》不仅是徐志摩的经典作品,更是文学史上的一个奇迹。诗歌中无论是韵律形式、字词运用,还是意境营造、情感抒发,处处展现出独特的审美标准和视听觉美学价值。下面是yjbys小编分享的再别康桥课文教案,更多相关信息请访问(zuowen.c321.cn/wenxue)。
【设计依据与教学目标】
《语文课程标准》在"基本理念"中明确指出要"关注学生的情感发展,让学生受到美熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力"。在"阅读与鉴赏"中也要求"注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考"。"康桥情结"贯穿在徐志摩一生的诗文中,而《再别康桥》无疑是其中最著名的一篇,此诗以其优美的意象和韵律影响了自她诞生以来的一代又一代读者。鉴赏这首诗,不仅可以培养学生体验诗歌情感,陶冶性情,有感情地朗读诗歌的能力,而且可以引导学生感受美的事物,增强学生的审美鉴赏力和审美创造力。
本课的教学目标是:1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光,体味作者对康桥深深依恋之情。感受《再别康桥》的情感美、意象美、韵律美。2、指导学生鉴赏诗歌的方法,提高审美情趣。3、体会徐志摩感情方式与个人体验在其诗歌中的融合,培养人文情怀。
【教学过程与教学策略】
一、 创设情景,激发兴趣
1 、课前引导学生自主学习,上网搜索康桥图片、徐志摩头像、《再别康桥》诗题、配乐朗读录音等与课文相关材料,培养学生搜索信息的能力。
2 、学生课堂展示自己收集的资料,并配以画外音。如:
"这座桥,风景秀丽,闻名遐迩;这个人,风流倜傥,才华横溢;这首诗,清新空灵,载誉中华。你想欣赏这座桥,走进这个人,感受这首诗吗?"
(让学生收集资料,展示资料,既培养了学生搜索信息的能力,又激发了学生学习本文的兴趣,同时还为学生提供了一个感受学习成功的机会。)
二、整体感知,了解内容
1 、 学生自读课文,完成自读思考题。
( 1 )学生自己介绍徐志摩的生平与创作概况。
(徐志摩是一个生来就为追寻感动的诗人,是中国现代文学史上的一颗耀眼的彗星。康桥是他的知己,是他的"精神依恋之乡"。诗人曾满怀深情地说:"我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的诗人意识是康桥给我胚芽的。")
( 2 )这首诗,让人感到很美,大致说说你觉得美在哪里?
(这首诗美在情感,美在意象,美在韵律。)
( 3 )有感情地朗读诗歌。
( 4 )作者再来康桥,再别康桥,来去都有什么特点?(轻轻地、悄悄地)为什么要这样?
(对它爱得情深意挚,深情款款,如"慈母之于睡儿,缓抱软吻",深怕惊醒了它。)
重回康桥,哪些美景深深吸引了他?
(河畔的金柳是夕阳中的新娘,软泥上的青荇,油油的在水底招摇;榆荫下的一潭清泉,是天上虹;是揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦;星辉斑斓,夏虫鸣叫 。)
常言"花红柳绿",在作者笔下,河畔的柳树为何是"金"色的?用了什么修辞手法?
(因在夕阳中。把柳树比做新娘,用暗喻把柳树比做新娘,既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好,也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。)
文中还用暗喻的是哪一句?
(那柳荫下的一潭,不是清泉,是天上虹;揉碎在浮藻间 沉淀着彩虹似的梦。)
清泉一般是碧绿的,作者为何将它比做"天上的彩虹"?
(河身妩媚不仅有榆树清水,还有岸边的绿树红花和在此洗涤的腮红颈白的少女。是 - 屏绣康河。)
怎么理解"悄悄是别离的笙萧"一语?
("笙萧"是中国传统的用以抒发感情的乐器之一,此时他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥,只能悄悄欣赏,默默作别。)
诗中哪一句最能表达诗人对康桥的感情?
(在康桥的柔波里,我甘做一条水草!)
这是一种什么样的感情?怎样理解?
(对康桥依依不舍,希望永远与之相依相偎相生相伴永不分离的感情。)
2 、课堂讨论,交流自学所得。
3 、教师小结。
(以上教学环节,引导学生从诵读中感知课文内容,既让学生了解诗歌的内容和蕴涵,又提高了学生整体把握诗歌意蕴的能力。)
三、品味鉴赏,体景悟情
1 、体验情感美
( 1 )这首诗感情真挚,全诗表达了诗人怎样的情感?
播放配乐朗读录音,学生自由朗读。初步领会:这首诗表达了诗人对康桥依依惜别的深情。
( 2 )诗歌第一节和最后一节在语言上同中有异,请仔细揣摩其中的意味,说说这样写有怎样的表达效果。
(第一节三个"轻轻"一再叠用,给全诗定下了抒情的基调,抒发了诗人对母校的虔诚恭敬,剑桥大学在诗人心目中崇高而伟大,诗人用自己的形象烘托了剑桥大学。最后一节用"悄悄"与"轻轻"遥相呼应,形成回环复沓之美,进一步表达了诗人对康桥的难舍难分。作者只身轻轻来到康桥,又独自悄悄离开,与康桥宁谧的意境相符;他不愿惊动心爱的康桥,与他对康桥喜爱眷恋之情相吻合;叠音词"轻轻"与"悄悄",回环复沓,有轻微跳跃的音乐美。)
2 、感悟意象美
( 1 )诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象?为什么?
意 象 感 情
云 彩 难舍难分
金 柳 欢喜、眷恋
青 荇 对康河永久的眷恋
潭 水 将留恋融入康桥的风光中
长篙、星辉 感情达到高潮
(这些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者对康桥永久的恋情。作者甚至想永久留在这里,"在康河的柔波里,我甘心做一条水草"。全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围,如一首小夜曲,让人如痴如醉。)
( 2 )听老师诵读,想象夏夜星光下,诗人独自泛舟康桥,默然寻梦的画面,感悟诗歌的意象美。
3 、品味韵律美
于诵读中感悟
诗节匀称,诗句整齐
用韵细蜜精巧
音乐和谐,节奏感强
回环复沓
(全诗共7节,每节四行,每行两顿或三顿,不拘一格而又法度严谨,韵式上严守二、四压韵,抑扬顿挫,朗朗上口。这优美的节奏像涟漪般荡漾开来,既是虔诚的学子寻梦的跫音,又契合着诗人感情的潮起潮落,有一种独特的审美快感。7节诗错落有致地排列,韵律在其中徐行缓步地铺展,颇有些"长袍白面,郊寒岛瘦"的诗人气度。可以说,这正体现了徐志摩的诗美主张。)
4 、总体感知诗歌的情感、意象和韵律美。
( 1 )学生分组朗读诗歌。
( 2 )教师与学生配合朗读诗歌。
(走进《再别康桥》,我们能感受到旖旎迷人的风光,清新如画的别离,淡淡如烟的哀愁,兴奋热烈的眷恋,梦幻般的惆怅;走出《再别康桥》,我们依然觉得唇齿留香,含蓄隽永。)
( 3 )背诵诗歌。
( 徐志摩的新诗以情感美、意象美、韵律美铸就了其诗歌清新空灵的独特风格。以上教学环节,着力引导学生从这三方面感悟美、体验美、品味美,从而陶冶学生性情,提高学生的审美鉴赏力和审美创造力。 )
拓展阅读:《再别康桥》的审美特点及内涵
徐志摩作为现代诗人,主张诗歌的“三美”特点,分别为、画面、音乐美,而这三种美也在《再别康桥》中体现得淋漓尽致。美主要指的是节奏和语句的美感,全诗应流畅附有节奏感,且表现出平衡美,由耳朵感受深入到眼睛观看,全诗共有7个,1节为4行,每行诗句为 6―8个字,1节诗中的偶数行字数等同,奇数行数字为6、7个,极具均衡美感;画面美主要为词语的利用,为读者营造一种色彩鲜明的感觉。作者在《再别康桥》中巧妙融入了画面感,采用很多鲜艳的颜色和美丽的词汇,字里行间隐藏着一幅优美的画面,为读者留有广阔的想象空间。“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘; 波光里的艳影,在我的心头荡漾”、“软泥上的青荇,油油的在水底招摇;在康河的柔波里,甘心做一条水草”,这些语句都是对画面的一种描述,生动形象,描写的栩栩如生,仿佛身临其境[2]。“金柳”、“青荇”、“彩虹”等等体现出色彩鲜明的描述对象,并采用比喻的方式,营造恍惚迷幻的意境,如梦一般的场景浮现眼前,酣畅淋漓地将色彩和画面的审美价值体现出来;而音乐美主要是指节奏和音节的美感。所有诗句中应保音尺的正整齐规律,作品主要为“三字尺”形式,朗诵起来脍炙人口,宛如音符一样,顺畅流动,抑扬顿挫一样不缺,高低缓急、上下起伏,极具节奏感。
《再别康桥》的另一个审美特点即为自然,其是诗中寄托情感的主要方式。全诗主要是抒发作者的离别之情,同时依依不舍和丝丝离愁交融混杂其中,而这种情感真真实实地存在于人们的日常生活中,如和朋友、爱人的离别,背井离乡的忧伤等,任何一个人都会对这种情感为之所动。诗句并无矫揉造作之语,全部真实自然,是作者的真情流露,定能深深地唤起读者内心较深处的感情和经历,极富渲染力。徐志摩曾在英国读书,再次回到故地并漫步在康桥上,情不自禁地被眼前的景色迷住,陶醉在其中无法自拔,并渐渐地在脑海中展现了旧时的美好时光,以往的欢乐故事和开心情绪浮上心头,让作者甚是欢喜,俨然将现实和自己的近况抛在脑后。但是以往的时光一去不复返,徐志摩瞬间惊醒,记忆拉回到现实,发现旧梦不再,一股淡淡的忧伤情绪袭上心间,由此吟诵出了“夏虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥。”在这短暂的7小节中,情感跌宕起伏,美丽的情感过后伤感涌入眉头,流连的情感之美不言而喻。
诗歌较后运用和第1节类似的叙述方式,将部分词语改变,形式了情感的循环,又回归到原点,让这种不舍离别的思绪余音未落,一直盘旋在心头,永远不停止和消失。而徐志摩将“轻轻”换成“悄悄”,重点表达了主观情感,思想和情愫之细腻赋予诗歌更高的美感和美学价值,无法回到过去,只有“悄悄”地离开。作者表达的爱恋深沉热枕,深爱却不能触碰,这正是爱的一种表现,正如诗的较后一节“不带走一片云彩”,表达爱的方式层层叠进,情感浸人心脾,赋予读者一种美的享受。
【再别康桥课文教案】相关文章:
课文再别康桥教案05-17
《再别康桥》课文理解10-26
《再别康桥》语文课文09-06
再别康桥课文教学设计(精选7篇)11-03
《再别康桥》教案01-16
《再别康桥》教案06-22
《再别康桥》的教案08-25
再别康桥教案08-26
再别康桥的教案08-29
再别康桥优秀教案03-06