窦桂梅教学实录《圆明园的毁灭》（精选8篇）
圆明园原本是我国的瑰宝，可是一天北京来了两个贼后就变得一片狼狈不堪。下面是小编为您带来的是窦桂梅教学实录《圆明园的毁灭》相关内容，带你还原真相，希望对您有所帮助。
窦桂梅教学实录《圆明园的毁灭》 1
师：猜猜我从哪来？
生：您从北京来。
师：你真有礼貌，加上一个“您”。心字在底，把我放在你的心上。给他点掌声，也算是给我一点鼓励。
师：你怎么知道的？
生：我是听别人说的。
师：善于倾听别人的发言，把获得的信息成为自己的财富，这也是一种学习。
师：知道我姓什么吗？
生：您姓窦。叫窦桂梅老师。
师：你怎么知道？
生：我也是听别人说的，而且上面也写着。
师：不但听别人说，而且还注意观察，有一双会发现的眼睛，这也是更好的学习，再给她掌声。
师：亲爱的同学们，我来自清华大学附属小学，是一名语文教师。我的家就在清华园里，我住的地方离一个特别的地方只有50米，你们猜猜是哪儿？有时候我会到那里去散散步，猜猜这是一个什么地方？
生：圆明园。
师：来，我们一起写写这三个字。（师范写，生书空）
师：看到这三个字，你的眼前会有怎样的画面？
生1：想起了当时火烧圆明园的故事。
生2：看到了金碧辉煌的宫殿。
生3：我看到了圆明园仿造的各处名胜古迹。
师：看来，同学们都很了不起，事先一定对这两篇文章
师：读了这两篇文章你又有怎样的感受？可长、可短、一句话也行、一个词也行。
生1：我觉得圆明园是我们的名胜古迹。却被烧掉了，很可惜。
生2：我觉得英法联军他们太坏了，他们把能拿走的都拿走，不能拿走的就烧掉。
生3：我恨透了英法联军和八国联军，圆明园本来就是我们中国的名胜古迹，却被他们破坏了，太可惜了。
生4：我感到很惋惜，因为圆明园是两代皇帝的心血，可就在三天之内就被英法联军化为灰烬。
生5：我想用一个词来代替，就是毁于一旦。
师：听出来了，同学们读书读出了自己的感受和情感。说明同学们会读书，说明同学们在读书的时候已经走近了圆明园。有的时候我们读书不能只停留在感受和情感上，更重要的是我们透过这种恨、惋惜、毁于一旦的这个滋味沉淀在我们心中的应该是一份思考。这可能是我们读书、学习语文的最重要的目的。比如同学们刚才说的那种感受，我们可能会想，圆明园被毁灭了，毁灭的究竟是什么？不应该毁灭的是什么？永远也毁灭不了的又是什么呢？如果我们要是这样的去思考，我们就会把我们的'情感沉淀在我们心中，变成一种最理性的姿态。
所以我愿意用两堂课领着同学们再次走进圆明园。
（课件：走近圆明园——走进圆明园）
师：同学们看。这个“进”和刚才的“近”有什么不同？
生：一个“近”是离圆明园不远了，另一个“进”是已经到达了圆明园。
师：你准备怎样走进去？
生：用心走进去。
师：听他的，用我们的心，带着我们的感受和体会我们一起走进去，走一趟，体会一次，看看两堂课后我们又有怎样新的体会和思考？
师：我们打开文章，先看《圆明园的毁灭》，相信刚升入高年级的同学有这个自学能力，老师要和你们做一个测试，实话实说，你觉得自己能否流利、通顺地读一遍课文吗？如果行，你就用个动作、眼神告诉老师。
（生示意会读）
师：不读了，相信你们，一起读读课文的第一段。
（生齐读）
师：既然成了不可估量的损失，（读词并板书：不可估量）我们走进圆明园，先走进这片废墟，（多媒体出示废墟图片）。
师：圆明园有多大呢？
生：347公顷。
师：一公顷相当于多少平方米？
生：10000平方米。
师：你算一下有多少万平方米？
生：3470000平方米。
师：估算一下我们听课的教室有多大？
生：200多平方米。
师：你说这么大一个圆明园相当于多大一个教室？
生：大约10000多个。
师：圆明园大不大？可我们刚才看到的废墟只是几处啊，可是圆明园的冰山一角呀！
师：孩子们，这么大的一片废墟，请同学们带着刚才看的感受和估算的感受送到教材里，再读这段话。
师：再体会它就不一样了。现在请同学们看这句话：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
用上了一个连接词叫“是……也是……”，把两个意思连起来了。既然有不可估量的损失，必然有不估量的价值。
请同学们挑战自己，也用这个句式，说它有不可估量的价值。
（小组讨论）
交流，得出：圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！
师：互相学习、互相提醒多好呀！那我们一起来读读这句话，这属于你们的创造。
（生齐读）
师：既然它有不可估量的价值，我们必须先要走进去看看，它究竟有些什么？
细读课文的2、3、4自然段，读读、说说圆明园里有些什么？
（生自读）
（生交流圆明园中曾有的景物）
课堂实录（2）
师：亲爱的同学们，看来圆明园里有的可真多呀，想看一处吗？比如刚才同学们说到的“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
清朝时代往上走到先秦时代，大概多少年？
生：大概是2000年。
师：你怎么这么会用词啊，要是准确的说是2400年。
师：同学们都说完了，你再强调一遍也可以，亲爱的同学们，看来圆明园里有的是真多呀，你们用了这么多这么多，还有刚才同学们说的，写不下了，我们不写了，想看一处吗？
生：想！
师：比如刚才同学们说的那个地方“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。算一下，还得用数学，学习就是要运用这些千军万马变成自己的力量。清朝时代往上走，到先秦时代，估计一下，是多少年？
生：大概是两千年。
师：看你会说话。“大概是”你怎么这么会用词呀！大概是两千年，要是准确的说是2400年，大家算2400年这段历史，一个年，一年里边有一样奇珍异宝那就得有2400多件，那哪能一年就……是呀！所以说，圆明园里这奇珍异宝，用个成语来形容那是数不——
生：数不胜数
师：再换个成语。应有——
生：应有尽有。
师：再换个成语。
生：琳琅满目。
师：可以，再换个成语。
生：美不胜收。
师：也行，总之，同学们，我要是用眼睛看，像你说的：琳琅满目、什么美不胜收、眼花缭乱，看不清，这样就看几处吧！（出示图片）
师：十二属相里我们就看三……太大了，再看几幅名人字画吧！就这几幅，你可要想想这几千年里的，这几幅……总之哟，课文里就有一句话，概括圆明园里有的所拥有的奇珍异宝，所拥有的这些这些这些，一句话，不愧是……，哦，举手了，说吧！不愧是当时世界上——
生接：世界上最大的博物馆、艺术馆。
师：真好呀！这回呀，请同学们读课文了，端好，刚才你是讲出来的圆明园有什么，这回你要读读圆明园里，怎么就说人家是当时世界上最大……，注意，我可不讲“最大”，你得用读来告诉大家，怎么是“世界上最大的博物馆、艺术馆”？你要让你的读来体会出来。让我们大家感觉到的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？可以选择读一句也行，读一段也行。你愿意读哪就读哪！想读吗？
生1：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
师：我知道你读的，你看“不但……还……”，当然我性格和她不一样，窦老师性格可能外向一点，我就非得瞪着眼睛告诉人家，你得听进去，“那是世界上最大的”，可能我会这样读。“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再来试试看，我知道你的性格比我内向一些。来！
生1：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物哇！
师笑着说：“哇”就不用了！既然是朗读，我就不用“哇”了！那是自己的随意！请坐！这样讲，谁再来读！
生2：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
生3：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
师：你怎么这么会读呀！和刚才的同学呀，“下至唐、宋、元、明、清”虽然用了顿号，可是人家听进去，就不像我班学生这样读，有时候：（快速读）“下至唐、宋、元、明、清”。别人一听，诶！诶！所以她这一读，（仿生3读）“下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。”怪不得是博物馆、艺术馆哪！会读，还有吗？再读。
生4：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的庭台楼阁。
师：你不要激动，刚才你读得稍快了一点。是什么样的“殿堂”、什么样的“庭台楼阁”？那可是不一样的哦！
生4再读。
师：看，多自豪呀！这有底气，对不对呀，所以，这样一介绍一讲，我们就感觉到这的的确确是当时世界上最大的（生齐接）博物馆、艺术馆！那同学的头都扬起来了！所以全班同学再读这句话！课文里的这句话再读！把刚才那些感受送到这里，来！
生齐读：圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆！
师：诶！圆明园里有40个景点，叫圆明园四十景，有没有同学知道，诶，（有一生举手）真了不起！你能知道几处也行，说说他们的名字？
生：有海内安澜园……，和……，还有……
师：我明白了。他也了不起，他刚才看到这里了，他说的“安澜园”，那是一个地点。我说的是四十景，是我们的古人呐，文人墨客，给他起的名字。叫“四十景”。这样。我先给大家推荐二十景，行不行？
生（齐说）：行！
（出示）
师：我们放开声音读一读这二十景，出示四十景中的二十景：正大光明……开始！
生齐读。
师：你看你读就读这么长时间，这才是二十景，真要让你去游览的话，我哪儿也不去，就游览这四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？
生1：打算住上四十天，每天游一个景！
师：不想回来了！
生2：我打算住四个月。平均每三天去一个地方。
生3：我打算永远不回来了。
全班哄堂大笑。
师：因为什么原因呢？用一个词。
生3：因为它太美了。
师：哦！一个字。
生齐说：美！
师归纳板书：有……也有……
有……也有……还有……
不仅有……还有……
课堂实录（3）
师：那也得“耳听为虚，眼见为实”呀！这样吧，反正这景我们一个个也看不完，那我们去三处行不行？
生齐说：行！
师：准备出发！准备了啊！同学们，第一站来到——（出示图片）
生齐说：蓬莱瑶台！
师：第二站——（出示图片）
生齐说：平湖秋月！
师：最后来到——（出示图片）
生齐说：雷峰夕照！
师：选择一处，谈谈感受！
生1：那个蓬莱瑶台很好的，好象住在天上，好像是神仙。
师笑着说：看给你美的呀！
生2：我这是在哪呀？
师：你在什么地方有这样的感慨？
生2：就是在那个平湖秋月。
师：为什么会有这样的感慨？
生2：因为我觉得这个亭台，还有那个湖，还有那些灯，觉得就是美死了！
师：美死了，不用他的“美”，你再换一个字或一个词。
生2：（想了一下）还是美。
师：我给你建议一下，加个“妙”，连起来！
生2：美妙！
师：可以不！
生2：可以！
师：所以你才说“我这是在哪呀？”
生3：我觉得“平湖秋月”很好！在那个楼阁里面，赏着月夜，吃上什么东西，观赏还很好。
师：说个词，你就被——
生3：被陶醉了。
师：还有吗？别的呀！不可以聊一聊呀？谁没有发过言？
生4：我觉得雷峰夕照有一些美，因为背景有一点夕阳，我站在楼顶的话，就可以看到
师：楼顶、峰顶、雷峰塔顶
生4：如果我在峰顶的话，就可以看见远处的夕阳，所以这个“雷峰夕照”觉得很美。
师：你在塔上看，你在塔下又看，这傍晚的云霞，和这雷峰塔整体感觉那真是——
生4接：舒服！
师：你是舒服，哈哈！我可能和你感觉不一样。不过，每个人的感受不一样，我尊重大家，总之，一句话，这里的景色，那个同学说“美”，我再换，说吧！
生1：美不胜收。
师：可以。还想说什么。
生2：看得让我，目不暇接。
师：目不暇接。这可以再需要斟酌。这是把你激动地不知道说什么好了。
生3：妙。
师：哟！你看他，人家说一个“美”，他就说一个“妙”。用一个字，再换一个字。“美”、“妙”！
生4：棒。
师：棒！还有一个字，诶，这个同学说出来了，什么？一起说！
生齐答：奇！
师：哎呀呀，同学们哪！怎一个“美”，怎一个“妙”，怎一个“奇”了得呀！难怪呀，课文里这样赞叹！读！（出示）
生齐读：圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
师：因为这里是建筑艺术的
生接：精华。
师：园林艺术的
生接：瑰宝。
师：我可不讲什么叫“瑰宝”，你寻思去吧？刚才你们体会的，这回再端起课文，再读2、4自然段，这回再读我可问同学们了，你可不是说你要介绍这里是博物馆、艺术馆了。你要想让大家感受这里是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”哟！领着大家去读，感受要慢慢地品哟！让大家和真的你一起陶醉进去，发出你刚才“妙”“美”“奇”的赞叹！看，谁来？读哪都行！来，你领着大家走！
生1：我读第四自然段。圆明园不但建筑宏伟（生读“雄伟”，师纠正），还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
师：我要是你的话，我会读：各种奇—珍—异—宝。再来读，你读哪？
生2：我读第2自然段。
师：来！
生2：读。
师：你这样的圆明园、那万春园、那长春园，你说你这样一读，多快呀！别人还没想呢？眼前还没有电影呢？你就过去了，再来试试看！
生2：再读。
师：这个词语运用得多好呀，“众星——”
生齐接：拱月。
师：再听他读这块。同学们跟着他的体会、陶醉，你要是没有领着大家走进去可就是你的责任了。此外，就从这——
生2：再读。
师：你陶醉进去没有？
生2不好意思地说：我已经陶醉了。
师：哦！看来你就这性格，即便再怎么陶醉，我会说“众星拱月般的”（仿生语气）。当然，我要陶醉，就和你的表达方式不一样。（师范读）其实你比我读的好多了。谁再领着大家走。
生3：漫步园内……境界里。
师：那是因为，在圆明园中——
生3接：有金碧辉煌……山乡村野。
师：这块没有看够。也有着象征着田园风光的——
生3接：山乡村野。
师：同学们都比你陶醉了，山—乡—村—野。继续！
生4：园中许多景物……武陵春色。
师：所以我们大家会和刚才大家的感受一样的。（师引读）漫步园内……
师：作为法国人的雨果，他是怎么感受圆明园的呢？快，拿出这篇文章（学生拿出《雨果致巴特莱的信》），我们一起在圆明园里，在雨果的眼中感受的那样去表达一番。谁来？
生读：请您用大理石……那就是这座名园。
师：这座名园就是——
生齐答：圆明园。
师：所以雨果这样深深地感慨到，读！（出示雨果的一段文字）
生齐读。
师：这座圆明园简直是用言语无法形容呀！所以，亲爱的同学们呀，你们通过读书，获得了圆明园这样的感受。请同学们把这两句话变成一句话，也用上刚才的“是……也是……”，会吗？一个词，一段话就概括出来，举手的同学快开始。
生齐答。
师：你们多会概括呀，看来，通过同学们的“走进”，我们透过我们用眼睛看到的，我们概括出来了。圆明园里原来拥有的那是“博物馆、艺术馆”，那是“瑰宝”也是“精华”。诶！那我还要问问同学们，你说这“瑰宝”，你说这“精华”都是源于谁的创造？一起说，谁的创造？
生：都是源于古代劳动人民的创造。
师：人的创造。我记得雨果有这样一番这样的话（出示）。一起来读读吧！
窦桂梅教学实录《圆明园的毁灭》 2
老师：同学们，准备好发吗?上课，同学们好!
学生：老师您好。
老师：同学们，从本节开始，我们学习第七组课文，本组课文将围绕“不忘国职，振兴中华”这一主题展开学习，翻开书，指名读本组课文的导读，这一单元，导读里提出了什么要求?
学生：读导读部分：“当五星红旗……”
老师：搜集有关资料，学习整理资料的方法是本单元的要求，收集的举手，说说有哪些途径?
学生：上网、看书。
老师：收集和整理资料是这一单元要求，老师给你们两条建议，第一，注意结合资料课文内容。第二再结合资料阐述自己的想法。
老师：中国近代百年风云，有一个最大的恶梦，也是一个最大的屈辱，那就是我们今天要学的课文，齐读课题《圆明园的毁灭》。
学生：读题。
老师：课前大家预习了课文，看看是否能读正确流利，请你读。
学生：读第一段。
老师：大家一起读这些词。
学生：读词：毁灭、不可估量、损失……
老师：谁读第二段?
学生：读第二段。
老师：读得很好，请齐读这些词(此段的词)。
学生：举世闻名、众星拱月、皇家园林、环绕……
老师：第三段，这一段最长，谁来读?
学生读。
老师：玲珑剔透再读，别着急，再读一遍。
学生读。
老师：课文才读了几遍，大家就能流利地读，齐读这些词。
学生：读第三段的词：金碧辉煌、玲珑剔透、亭台楼阁、安澜园、狮子林、平湖秋月、诗情画意、蓬莱瑶台、武陵春色、幻想的境界。
老师：这一段词较多，请大家再读一遍。
学生读。
老师：第四自然段谁来读，他终于举手，请你读。
学生读。
老师：大家自己再读这一段，自由读。
学生自由读。
老师：一起读这四个词：建筑雄伟、先秦时代、青铜礼器、奇珍异宝……
师：最后一段谁勇敢地站起来读?
学生：读最后一段。
(纠正字音：统统。)
老师：听，他读课文不但能读正确，而且有感情，大家一起读。
学生读。
师：出示词语：统统、掠走、销毁罪证、园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华……
老师：课文主要讲了什么?
学生：以前有些什么历史，英法联军怎样将圆明园毁灭?
老师：谁还想说?
学生：有辉煌的景象，1860年十月，英法联军……
老师：大家的感受写在了脸上，说说你读了课文是怎样想的?
学生：长大后要振兴中华，我觉得皇帝特别无能，不能保护自己国家的财产……
老师：有志气的孩子。
老师：不仅仅是英法联军，我们悔恨，我们愤恨，我们难过，因为被毁灭掉的，这只是一座普通的园林吗?可以称作什么?默读思考。
学生：还可以称为世界上最大的博物馆，艺术馆，你从哪知道的?
生：第四段。
老师：请你说，它还可以称为什么?
学生：我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。
老师：你从哪一段知道的?
学生：第五段。
师：哪一段具体写了我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。
生：第三段。
老师：是啊，它不仅是皇家园林，而且是世界上最大的艺术和博物馆，你想知道它为什么会获得这些殊荣吗?读三段。注意结合资料，这段话有一句话写了圆明园给人们的具体感受。
学生：读文。
老师：你给大家读一读。
学生：读三段最后一句“漫步园内，犹如……”
老师：为什么能让我们有仿佛在天南海北的感受呢?再读三段，找出根据回答。
学生回答。
老师：请你说从哪儿体会到的?
学生：我是从第二句中体会到的，“圆明园中有……也有……有……也有……”
老师：大家一起读一读。
学生：齐读。
老师：好，从这句话中体会到什么?
学生：这里的买卖街不是真正的买卖街，是那些宫女太监装扮成商人。
老师：其他同学。
学生：一定是个有山有水，风景优美的地方。
老师：他多会学习，抓住重点词，体会。谁来读?有点味道，大家齐读。
学生：……
老师：我们二年级学过一篇课文用过这个词语，提示学生是在《北京亮起来了》想象金碧辉煌使什么样子?体会。谁来读?有点味道，大家齐读。
学生：读。
师：什么是玲珑剔透。
生：整个房子是用玉做的。
学生：坐在亭子里，能够看到山水风光。
老师：那亭子是经过人工精雕细刻，是透着光亮的，谁来读出这种美?
学生：读书。
老师：出示课件：这就是的玲珑剔透的亭台楼阁。美不美，读出这种美。
学生：齐读：“圆明园中……”
老师：既有壮观的美，也有精巧的.美，把这两种不同的美读出来。
学生：读这两句。
老师：那买卖街呢!
学生：我觉得就像柳巷一样，车水马龙，水泄不通。
老师：这是一种怎样的美?
学生：人多，热闹的美。
老师：生活在山野，你会感觉到采菊东篱下。
学生：悠然见南山。
师：这是一种怎样的美?
生：宁静的美。
生：安静。
老师：把这种美读出来，自己读自己的，开始。
学生读。
老师：他一句话写出了不同风格的建筑，通过读罢这种不同的艺术风格表现出来，让我们一起读。
学生：师生接读。
老师：把我们感受到的用朗读表达出来。
学生读。
老师：你体会到什么?
学生：很美，有很多建筑，太伟大了。
老师：我们一起来看一看，先来看看仿照各地名胜建造的，交流资料。
学生：读查找到的材料：介绍安澜园。
老师：狮子林谁来介绍?
学生介绍。
老师：上有天堂，下有苏杭。
(出示课件，老师解说。)
学生：继续介绍蓬莱仙岛等资料。
老师：你很会查资料，神仙住的地方美不美?
学生：美。
老师：谁来介绍武陵春色?
学生：读自己找到的资料。
老师：同学们想象，世外桃源，多么令人向往，美不美，自己试着读读课文。
学生：读。
老师：既有仿，又有创，既有诗情，又有画意，这里仅仅是这些景物吗?老师换掉一个词(把如换成有)可以吗?请你读读揣摩有什么不同?
学生：圆明园中有很多风景名胜。
学生：我补充，“如”举了一个例子，而“有”只是一个。
老师：据记载圆明园有150个这样的景点，真是美不胜收!让我们一起读。
学生：读“漫步园内……”
老师：园中不仅有民主建筑。还有西洋景观，所以漫步园内有这样的感受。读。
学生：读“漫步园内……”
老师：在如此众多的景点中漫游，给我们的视觉带来享受，也给心灵带来震撼，再来通过读感受圆明园的美，感受园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，请你读，其他同学小声跟读。
学生：读“圆明园中有……”
老师：对读的同学的评价。指导背诵。
学生：齐声背诵。
老师总结：圆明园中不仅布局精巧，而且它的文物都是奇珍异宝，下节课我们继续来感受他的瑰丽和被毁灭的悲惨。这节课我们学会了收集和整理资料，这就是一种重要的途径和方法。希望有更多的同学加入到其中来。
窦桂梅教学实录《圆明园的毁灭》 3
生齐读。
师，原来，不管刚才那个同学讲的是属于皇家园林，岁月沉淀，最终的结果，他是属于人类的。透过这些我们明白了，在圆明园里拥有的是人的——
生：心血
师：还可以说是
生：结晶。
师：还可以说是
生：智慧。
师：还可以说是
生：劳动
师：等等，等等。把这些都用加法，你看到的这些，你概括出的这些，得出人类智慧、汗水、劳动、结晶，所有的这些加上之后，最后可以浓缩成一个词，圆明园里拥有的究竟是什么呢？就藏在课文里边，圆明园里拥有的是祖国的，乃至世界上的什么？
生1：奇迹。
师：奇迹，送进去，再送进去。
生2：艺术。
师：艺术，送进去。祖国的……，第一段里边的再读这一段话里边。拥有的是……
生3：损失。
师惊讶状：啊！不要太激动！再读读这句话里。
生4：是幻想。
师：再送进去。怎么一个幻想还有这么多的现实。祖国的……
生5：祖国不可估量的奇迹。
师：奇迹不行，刚才说送进去。怎么？一起说。祖国的……
一生说：文化。
师请她大声说一遍，再说一遍：我们都平时说“文化文化”，现在我们终于透过这些过程的体会，我们终于明白了圆明园里原来拥有的是……
生齐接：文化。
师：祖国的——
生接：文化。
师：世界的——
生接：文化。
师：但是不是一个阶段的，是上自先秦到清朝，是中国的还有西洋的，所有的这一代一代，我们还可以在文化后边再加上一个字。
生：史。
师：原来圆明园里拥有的是——
生接：文化史。
师：祖国的——
生接：文化史。
师：世界的——
生接：文化史。
师：哎呀！这回，我亲爱的同学们，你再读这句话你该怎么读呀？恩！谁来？（出示）
生1读。：圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。
师：理直——
生1接：气壮。
师：谁再来，注意，这句话不要为了朗读而朗读，你把它告诉别人，你该怎么读？
生2读。
师：虽然后边是个叹号，但是你不像我似的喊，你没有，“不可估量的”，情也是深的。今天下午我们一会我们中午就要分手了，回家要告诉妈妈，“妈妈呀，圆明园拥有的那是……”你该怎样告诉妈妈？
生3读。
师：你妈妈肯定是个老师，你这样说你妈还能听进去，要不然妈妈要是别的职业的或者是生活中的，我女儿今天真吓人。那么，你要是把这句话告诉妈妈，你该怎么说，还得让妈妈听进去。
生4读。
师：你想把这句话告诉谁？
生4：告诉我妈妈。
师：妈妈一听，我的孩子语文学得就是好。当然我的性格又是和同学们不一样的体会，可能回到家里我会——（范读）。行不行？
生齐说：行。
师：对，其实，心里有，感情有，不在于用怎么样的语气。重要的是能送到对方的心里去。好！我亲爱的同学们，你想怎么读你就怎么读，我相信，我相信你们不是傻读，不是呆读，不是装模做样地读，现在这样，你愿意送给后边听课的老师，愿意送给同学们，愿意送给谁，你觉得你应该怎样的向别人传递这样的信息。你就怎么说，开始！
生自由读。
师：然而，读
生：读“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”
师：这不可估量的价值，这样的文化史变成了不可估量的损失，那是因为，读
生：读“1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在圆内放火，大火连烧三天。烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。”
师：我听刚才同学们说，他们把凡是能拿走的东西
生：统统拿走
师：真会用词，说的是统统拿走，那是怎么拿走，你能举个例子，或者用个比方，自己的理解，说说怎么是“统统拿走”？
生：我认为“统统拿走”就是把能拿走得就像抢的一样全部拿走。
师：抢走，一点也
生1：就是一点也不留下
生2：全部夺走，一点都不留。
师：全部夺走
生：只要是手拿得动的就要拿走
师：拿不动的……
生：拿得动的就要拿走
师：拿不动的……
生：叫牲口来搬运
师：用大车也得……
生：运走
师：用一个成语……
生：片甲不留
师：啊呀，就像同学们说的`，你还想说
生：我还想说他们是将所有的能拿走的东西全部掠走
师：你真会用词。“夺”“抢”“掠”，所有说的这些就叫做“统统”
师生：“拿走”
师：你们刚才还说，拿不动的就任意破坏，生：毁掉
师：注意，任意破坏、毁掉是怎么破坏、毁掉？任意破坏毁掉，你能举个例子，用事实，打比方都可以。
生：用脚踢，还有用棍子去打
师：踢、打，还有吗？
生：就是如果那些名画的话，也可以撕掉
师：撕
生：我觉得那些英法联军自己的心里想的就是，我得不到的，别人也甭想得到，然后就任意摧毁
师：毁
生：就是用榔头捶
师：捶，啊哟，捶的是那么一个，什么，可能就是精致的
生：青铜
师：青铜器呀，一下子
生：陶瓷
师：对，陶瓷，就会给他捶烂了
生：拿不掉的就用斧子砍
师：啊哟，砍
生：用砖头砸
师：砸
生：把那东西摔地上，然后用脚踩
师：踩
生：用大火烧
师：同学们哪，我这有两份真实的资料，记录了当时他们是怎么样像你们形容的，说明的“统统拿走”“任意破坏”毁掉的叙述这是当年曾经参与抢劫的一位记者写的一段回忆录里的，我把它摘录给大家，谁来读读这段话，他们是怎么抢的，怎么拿的、掠的，这只是其中一小部分的介绍，来，你读给大家听（出示这段话）
生：为了夺取财宝，英法联军从四面八方冲进圆明园，有的搬走景泰蓝瓷器，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠宝的挂钟，有的背副大口袋，装满了各种各样的珠宝，有的在宽大的口袋里装满了金条和金叶，有的身缠着织棉绸缎，有的帽子里放满了红兰宝石，珍珠和水晶石，有的脖子上挂着翡翠项圈
师：织锦
生：织锦绸缎
师：后面还有省略号，他们就是这样。再看一段。来，你来读，你离得近
生：侵略者除了大肆抢掠外，抢劫外，被他们糟蹋的东西更是不计其数，房子里的绸缎、衣服扔了一地，人走进屋里，可超过膝盖，工兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石，一些人砸碎镜子，另一些人凶狠的向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不能带走的东西全部捣碎。当10月9日，法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽园林已被毁坏的惨不忍睹，师：同学们刚才的发言和你们刚才看的读的这段资料有没有感受，有吗？哦，这么多同学举手，不用说，用你的朗读来表达你想要说的感受，送到句子里去，来读，谁来读？
生：1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运。
窦桂梅教学实录《圆明园的毁灭》 4
一、导入
师：(导语)大文豪雨果曾经说过：“在世界的某一个角落，有一个世界的奇迹，那就是圆明园。”
板书：
圆明园。
今天我们就一起再次走进圆明园，去了解它的灿烂辉煌，去感受它的屈辱，血泪。
你们想了解有关圆明园的哪些知识呢
二、学习第二自然段
师：XX同学，你为我们朗读第二自然段课文，其他同学边听边考虑：通过这一自然段，你了解了圆明园的哪些知识?
生个别朗读。
师：谁愿意来向大家发表自己的见解。
生：我了解到圆明园位于北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。
师：好，着告诉我们了圆明园所在的位置，那举世闻名什么意思呢?
生：全世界都知道它。
师：好，那就是说圆明园的知名度怎样?
生：知名度很高。
师：此外，你们还了解到些什么?
生：它由圆明园，万春园，长春园组成。
师：这讲圆明园的组成，圆明园仅仅包括这些吗?
生：还有许多小园，众星拱月的环绕在圆明园的周围?
师：众星拱月怎样理解?
生：许多星星围绕着月亮，形容众多事物围绕着一个中心。
师：(出示圆明园位置示意图)我这里有一幅圆明三园位置布局的示意图，谁能为大家添上众星拱月的小园，把布局图补充完整。
你可以自己现在练习本上画一画，也可以和你的学习伙伴商量商量。
学生讨论，个别添图。
师：从这幅图，你感受到些什么?
生：圆明园规模宏大。
板书：
规模宏大。
师：同学们好好的品读一下课文的第二自然段，读出圆明园规模的宏大来。
学生自由练读。
个别学生有感情朗读。
学生集体有感情朗读。
三、学习第三自然段
师：(过渡)圆明园不仅规模宏大，建筑也非常宏伟。
板书：
建筑宏伟。
出示填空题，教师提出要求：
同学们自由朗读第三自然段课文，然后来完成填空题。完成有困难的同学可以找学习伙伴商量商量，也可以找你的大学习伙伴，是谁呀!
生：书本。
师：这可是个好伙伴，还有谁。
生：老师。
师：对了，我很愿意和你们一起来学习，下面我们就来完成填空题吧。
附填空题：
1、圆明园的建筑中华丽雄伟的有___，小巧精致的有___;热闹繁华的有___，宁静自然的有___。
2、仿照各地名胜建造的有___，___，___，___。
3、根据古代诗人诗情画意建造的有___，___。
4、这里不仅有___，还有___。
学生自学：
师：谁愿意为大家完成第一个填空题。
生：个别填空1，圆明园的.建筑中华丽雄伟的有(金碧辉煌的殿堂)，小巧精致的有(玲珑剔透的亭台楼阁);热闹繁华的有(象征着热闹街市的买卖街)，宁静自然的有(象征着田园风光的山乡村野)。
师：为什么说是象征呢?
生：因为这不是真正的热闹街市和田园风光，是王公贵族们仿照民间的景观建造的。
师：风格如此迥异的建筑竟能如此融洽的融合为一体，谁能来读读文中的第一句话，读出两种建筑风格的不同。
生：自由练读。
个别学生有感情朗读。
师：什么叫“各地名胜”?
生：各个地方最优美的景点。
师：文中举出来几个例子。
生：仿照各地名胜建造的有(杭州西湖的平胡秋月)，(雷峰夕照)，(海宁的安澜园)，(苏州的狮子林)。
大家想象一下，圆明园中还会有哪些名胜?
生：黄山。
生：九寨沟。
师：当时九寨沟还没开发出来，所以圆明园中没有，但是像九寨沟这样美的景观这里会有……
生：华山。
师：是呀，全国各地最美的景观全在这里，该有多美呀!谁为大家读一读2、3两句，读出圆明园的美来。
学生自由练读。
学生个别有感情朗读。
师：人间有的美景这里应有尽有，人间没有的美景这里也有，根据古代诗人诗情画意建造的景观有……
(引导学生集体回答。)
生齐答：蓬莱瑶台，武陵春色。
师：谁为大家读一读4、5两句，读出建筑的美来。
学生自由练读。
学生个别有感情朗读。
师：以上这些美景都是……
(引导学生集体回答。)
生齐答：民族建筑。
师：这里还有……
(引导学生集体回答。)
生齐答：西洋景观。
师：读到这里，你有什么感受?
生：这里的建筑风格多种多样。
生：这里不仅有民族建筑，还有西洋景观。
师：是呀，这里的建筑真是包罗万象，美不胜收，所以作者说……
(引导齐读。)
学生集体朗读最后一句。
师：谁能为大家读一读第三自然段，让大家感受圆明园建筑的美来……
学生个别有感情朗读。
四、学习第四自然段
师：(过渡)这里不仅建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
板书：
文物珍贵。
师：大家自由朗读课文，边读边考虑：从哪里可以看出文物的珍贵?
生：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人字画。
师：从这里可以看出文物怎样?
生：历史悠久。
师：还从哪里可以看出文物的珍贵?历代怎么理解?
生：各个朝代。
师：可见这些文物的年代非常齐全，文物还有哪些特点?
生：文物自身价值就很高，是奇珍异宝，也就是说是罕见的珍宝。
师：圆明园中收藏的文物历史悠久，年代齐全，又是稀少珍贵的珍宝，所以这里又是世界上最大的……
(引导学生集体回答。)
生：博物馆，艺术馆。
师：(引导学生结合板书集体回答)圆明园就是这样一座皇家园林，它(规模宏大)，(建筑宏伟)，(文物珍贵)，所以被誉为万园之园。
五、学习第一自然段
师：可是，正是这样一座园林，却被人为地毁灭了。
板书：
毁灭。
只留下这些残垣断壁(出示课件，展示圆明园现在的景象)所以说，我们一起来朗读第一自然段。
生集体有感情朗读第一自然段。
师板书：
不可估量的损失。
六、学习第五自然段
师：此刻，你想了解些什么?
生：是谁毁灭了圆明园?
生：圆明园是怎么毁灭的?
师：下面老师来读第五自然段，同学们带着自己的问题，边听边考虑：毁灭圆明园的凶手是谁?他们采用了哪些强盗行径毁灭了圆明园?
师范读。
师：强盗是谁?
生：英法联军。
师：他们采用了哪些强盗行径毁灭了圆明园?
生：先是把能拿走的统统拿走，然后就用大车和牲口搬运，运不走的就任意毁掉。最后，还放火烧。同学们，我们再来读一读下面的话，注意加点的字，体会一下自己的感受。
学生品读：
1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏，毁掉。
生：我体会到英法联军真是强盗，统统可以看出把能拿走的全拿走，一点也不给我们剩下……
生：任意就是想怎样就怎样，比自己的东西还随便，真是强盗。
生：我很气愤，实在运不走的就是相尽了所有办法也运不走，可是这样的东西也不给我们留下……
七、总结
师：(出示课件)此刻，你脚下是广漠的荒原，眼前是圆明园残存的残垣断壁，你想说些什么?
生：我们要好好学习，长大了建设好祖国。
师：对，同学们，让我们牢牢地记住这祖国历史上屈辱的一页，让我们牢牢记住这样一句话：“落后就要挨打”。
窦桂梅教学实录《圆明园的毁灭》 5
教学思路
《圆明园的毁灭》是六年制小学语文第九册第七组的讲读课文，它是第七组重点训练项目“写文章要有中心”的范文之一。这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。基于文章的这个中心，我在第二课时设计了相应的教学目标如下：
教育方面：
让学生记住圆明园被毁灭这一国耻，增强振兴中华的责任感。
教养方面：
(1)了解圆明园的昔日辉煌，会回答课后思考题1。
(2)了解圆明园的毁灭过程，联系上下文理解“凡是、统统、实在、任意”这四个词的意思，再说说从这些词中体会到什么。
(3)练习概括中心思想，体会作者是怎样围绕中心来表达的。
(4)有感情地朗读课文，试背第三、四自然段。
发展方面：
(1)培养学生归纳抽象能力。
(2)培养学生在网上查找资料的能力。
其中教学的重点、难点是：
(1)通过对语言文字的理解，想象圆明园当年的样子，了解它毁灭的过程。
(2)激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
为了完成教学目标，解决教学的重点和难点，我在教学中设计了以下几个教学环节。
一、创设情境，确定主题
首先，我巧妙地利用现代教育音像技术，通过看圆明园被烈火焚烧的画面，听建筑倾倒的声音进行情境创设，迅速把学生带入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。然后，我再采用先由学生质疑，再由师生共同归纳的方法有意识地引导学生提出“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”、“为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”、“圆明园是怎样毁灭的”这三个学习主题，学生只要通过浏览网络资源就可以基本解决这三个问题。
二、充分利用网上资源和网络优势，发挥学生主体作用，开展网上自主学习活动
在网上学习中，我将它分为自主探索和协同学习两个部分。自主探索主要是让学生自由地按各自的需要充分地享受资源库中充足的资源，学生选择的学习内容、学习进度完全可以依照自己的学习能力选定。而协同学习主要是先由组长收集全组成员不懂的问题，然后组织组员给予解答；接着继续围绕课堂学习的主题展开讨论，最后由组长整理，准备向全班汇报。
在这一环节中，发展方面的目标得以解决。同时，学生在网上查询所需资料时通过看图片、文字解说、录像等对于理解堂上的三个学习主题和完成教育、教养方面的目标有着重要的作用。
三、汇报交流网上学习成果，充分调动学生自我学习、自我教育的积极性，发展和提高学生的智力
全班学生利用网上资源进行自主探索和协同学习，展开小组讨论，经小组长的提炼后在全班汇报。集体汇报交流着重体现了学生的口头表达能力、思维的条理性，发展学生智力。在这个环节中学生之间可以互相分享各自的学习成果，达到自我教育、相互学习的目的；老师则可通过学生的回答检查学生对三个学习主题的理解，并通过相机点拨指导学生朗读、背诵，检查教学目标是否完成。汇报交流是教学中的重要环节，真正体现了学生的主体性，在交流中学习，在交流中提高。
四、网上交流
汇报交流只是体现学生的共同学习成果，是共性的表现，但不易适应学生学习的差异性，不能反映个别学生的不同思想。通过网上虚拟的在线交流，“谈收获”的环节，学生可以畅所欲言，充分发表自己对这篇课文的种种看法，选定自己的讨论对象，提出自己的不同观点，充分体现了学生的创造性，同时也让学生掌握新的学习方法和新的学习形式，让学生真正成为学习的主人。
五、总结学习体会，升华学习目标，结束教学
教学实录
一、创设情境，确定主题
（教师利用计算机软件展现圆明园被烧毁的动态画面，并以生动的语言进行讲述，激发学生的情感。）
师：同学们，上节课我们已经初读了课文，知道圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，也知道它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。然而，就这样一座人类历史上最大最美的花园，一座拥有无数奇珍异宝的园林建筑，却在三天三夜的大火中毁灭了。看着这熊熊燃烧的烈火，同学们体会到什么想知道什么
生：看到这熊熊烈火，我非常气愤，也为我们祖国失去这样一座国宝而感到痛心。
生：看到这熊熊烈火，我仇恨侵略者，也感到中国的国力太弱了。
生：我想知道，圆明园是怎样毁灭的（为板书加问号）
生：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华
生：在圆明园里收藏了些什么（为板书加问号）
生：为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆（为板书加问号）
二、网上学习
1.自主探索
师：这节课，（师板书）我们就要围绕这三个大问题在网上学习课文的第二、三段。只要解决了这三个大问题，刚才的小问题也就可以解决了。
师：请同学们点击第一行的`第三个图标即（Internet Explorer），进入我们的学习网。在我们的网上有学习目标、学法指导、课文内容以及围绕着解决这些问题（指板书）的一些相关的资料和提示。
师：请大家进入学习目标，小声地把它读一次。
（生自读目标）
师：这节课我们就是要通过自主探索、小组的协同学习把这个目标完成。在自主探索的时候要注意：(1)先看学法指导；(2)一边查找资料，一边对重点内容做笔记；(3)积极思考，完成练习；(4)遇到不会的问题请按“电子举手”询问老师。
（明确学习要求后各自操作计算机自主学习，并完成手中的练习。时间为8分钟。）
2.协同学习，加深理解
师：刚才在网上老师清楚地了解大家学习的情况，同学们学得很认真，特别是一些学习能力正在提高的同学，能主动地通过电子举手与老师和同学交谈。下面，为了加深对三大问题的理解，我们分小组进行协同学习。请小组长先收集组员们不懂的问题、组织全组学习；然后再组织组员对三大问题各抒己见；最后请组长对组员的汇报进行整理，准备向全班汇报。（约为8分钟）
三、汇报交流，深化提高
师：同学们，刚刚在网上学习时，老师发现你们都很认真、积极，我相信你们在互相的协助下，一定寻找到了问题的答案（指板书），甚至发现了新的问题，有了新的体会，下面，我们各组就共同来汇报交流一下各自的体会吧！
生：请同学们点击第二自然段。我们组认为可以从皇家园林、举世闻名、众星拱月这三个词看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。请点击“举世闻名”，意思是在全世界中非常有名，说明了圆明园建筑美观，景物奇特，为天下所知。皇家园林指的是皇帝、后妃们居住游乐的地方。从网上资料可以看出它最初只有600亩，经过6个皇帝的苦心经营，扩建到5200亩，比颐和园还大850亩，它更是无数能工巧匠用无数心血和智慧换来的。“众星拱月”一词最能体现圆明园的整体布局，“众星拱月”的意思是无数的星星环绕一个大月亮，“月亮”是指圆明三园，“小星”是指无数的小园，我们从示意图中看到，其实圆明园的平面图是个倒置的品字形，我们觉得它很巧妙，所以认为圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。
生：我们组同意黄粤川的意见，圆明园的布局是如此的精妙，怪不得被称为一切园林艺术的典范。我们组认为从第三自然段的最后一句话也能看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，请大家点击第三自然段，看最后一句话，这里的“漫步、漫游、饱览、流连、幻想”这几个词写得很好，“漫步”是指没有目的悠闲地走，说明圆明园很大，环境很好。“漫游”是随意的游览，与漫步的意思差不多。“饱览”是指看个够，在外面看不到的景象，在圆明园里都能看到。请大家点击游览图中的狮子林，我们可以看到狮子林里有形状各异的假山奇石，它本在苏州，可在圆明园也可以看见。“流连”是指舍不得走，也就是说来到了圆明园就一辈子也不想走。“幻想”是指对没有实现的事物作出想象。
师：也就是说，有我们心目中最美的景色原来也可以在圆明园里看到。你读得那么好，能不能有感情地读一读。
（生朗读）
（师示范读）
师：同学们愿不愿意读
（生配录像读）
师：能背的起立，我们把这句话背出来。
（生配录像背）
生：我们小组认为圆明园的建筑有3个特点：第一是许多景物是仿照各地名胜建造的，如平湖秋月、雷峰夕照；第二是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台、武陵春色；第三还有许多西洋景观，如远瀛观、万花阵。这些特点都能体现圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
师：圆明园的景色真可谓包罗万象、风格各异啊！
生：我们小组从“金碧辉煌”和“玲珑剔透”两个词可以看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。因为从网上资料可以看出，金碧辉煌是形容建筑物异常华丽、光彩夺目；玲珑剔透是指器物小巧玲珑，比如游览图中“万方安和”的建筑就十分有特点。从热闹的买卖街和山乡村野也能看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。因为买卖街显得热闹，山乡村野幽静，十分吸引人。
师：那圆明园中是不是真的有商人在做买卖，有农夫在耕田从哪个词可以看出
生：象征。
师：用你自己的话来说说“象征”的意思。
生：代表某种东西。
师：所以读“象征”时要重一点。把这句话读一读。
（生齐读）
师：能背的一起来试试。
（生背）
师：刚刚同学们的汇报都十分精彩，下面根据这个问题（指板书）继续汇报。
生：请大家点击“青铜礼器”，我们组认为青铜礼器是先秦时期的物品，距清朝已有2000多年的历史，有收藏价值。再点击“名人书画”，在圆明园中收藏着各个朝代有名的人的书画，很有艺术价值。所以说圆明园是当时最大的博物馆、艺术馆。
师：你读书真认真。你们组是用什么方法来理解这个问题的
生：我们组是运用抓重点句的方法来理解的。
师：是啊！无论是先秦的青铜礼器，还是历代的名人书画，都极具收藏价值、艺术价值。它们对研究我国的古代文明有着重要作用。然而在1860年10月18日，这一座由无数能工巧匠付出了几个世纪的辛劳而建成的圆明园，这一座由乾隆皇帝下江南所带回来的园林之梦被狠狠的打破了，是谁犯下了这样的滔天大罪是谁践踏了人类历史的文明我们齐读第五自然段。（配录像）
师：你们小组是怎样理解这个自然段，怎样理解这些带点词的呢谁来汇报
生：我们小组认为“统统”和“凡是”是全部的意思，“实在”是指确实，“任意”是指随意，从这些词可以看出侵略者的野蛮、霸道。
生：我觉得还可以看出他们的贪婪。另外，侵略者们是用了“掠、毁、烧”三种方法把我们的圆明园给毁了。
师：英法联军在圆明园里疯狂地抢掠，实在抢不走的就野蛮地毁，确实毁不掉的就狠狠地烧。啊，无情的大火连烧三天三夜，我们这座世界上独一无二的名园——圆明园就这样化为一片灰烬，是谁毁灭了它
生：英法联军。
生：清政府。
师：对啊，同学们，国弱则被人欺。因此，我们必须好好学习，振兴中华，让我们的祖国更加繁荣富强。
师：学完了这篇课文，该怎样归纳中心思想呢谁来汇报
生：课文写了圆明园的宏伟，收藏着无数的奇珍异宝以及英法联军毁灭它的过程，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨。
师：（板书：热爱、仇恨）作者正是围绕着对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨这个中心写了两方面的内容，（指板书）所以，平时写文章时一定要围绕中心。
四、网上交流
师：学完了课文，同学们有何体会大家可以从思想内容、语言文字和学习方法等方面来谈谈，请大家分别进入这三个网址进入我们的网上论坛。
（生进入网上论坛，进行在线交流。）
师：同学们，圆明园的毁灭是我们中国近代史上一个奇耻大辱，因此希望同学们一定要勿忘国耻，振兴中华。
窦桂梅教学实录《圆明园的毁灭》 6
一、“走近圆明园”
师：我写三个字，大家注意看，跟着读（板书“圆明园”）。（自读后齐读）看到这三个字，你眼前出现了怎样的画面？
生：我眼前出现了圆明园里美丽的景色，以及奇珍异宝。
生：我眼前出现了英法联军抢劫、毁坏圆明园的情景。
生：在我的眼前圆明园是残垣断壁。
师：（出示文字课件：走近圆明园）课前我们已经走近圆明园——读了课文《圆明园的毁灭》，以及雨果致巴特莱德的信。你有哪些感受？
生：通过读书，我知道了圆明园不愧是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。
生：我很生气，英法联军太可恶了，竟然把圆明园珍藏的宝物抢的抢，砸的砸，毁的毁，多可惜呀。
生：圆明园这座园林艺术的瑰宝，被毁灭了，最后只化作一片灰烬，我愤怒！我想，如果有可能应该修复它。
师：是啊，圆明园被烧、被毁，让我们进一步思考：圆明园毁灭的究竟是什么？（学生若有所思）带着思考，让我们一起“走进圆明园”。（出示文字课件：“走进圆明园”）
二、“走进圆明园”
（一）体会圆明园“不可估量”的价值。
师：课件（五幅圆明园废墟图）这是——
生：圆明园的废墟。
师：这一座座废墟已经在风雨中伫立１４４年然而却只圆明园的一角。看着画面你有什么感受吗？（学生举手要说）
师：把这种感受带到歌中读一读。
生：（低沉、缓慢）“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着——一个国家的耻辱。”
师：让我们走进这个古老的故事。打开书，齐读课文第段。
生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”（提示学生读时注意文化”一词）
师：有不可估量的损失，就说明它一定有不可估量的值。请用“……是……也是……”这个句式，说一说。
生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的价值，也是……（没等该生说完，学生都笑了。）
生：毁灭怎么能说是有不可估量的价值呢？应该把“毁灭”去掉，这样说：“明园的价值是祖国文化史上不可估量的价值，也是世界文化史上不可估量的价值！”
生：词语重复了，应该简洁：“圆明园的价值是祖国文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”（同学们表示同意，听课老师面露微笑。）
师：昔日圆明园究竟有些什么，使我们说它有不可估量（板书“不可估量”）的价值？结合课文第二、三、四自然段说一说。（提醒同学们注意：这一段描写，用上了好多连接词，说的时候尽量用上它们。）
生：读了２－４自然段，我体会到了圆明园当时的辉煌。圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（板书“有……也有……”）
生：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村……还有根据古代诗人诗情画意建造的`景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。（板书“有……也有……还有……”）
生：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。（板书“不仅
有……还有……”）
生：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着特别珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐宋元明清历代名人书画，各种珍异宝。
师：从先秦到清朝大约多少年的时间？
生：可能８００年吧。（学生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。）
生：我估计怎么也得两千多年吧。
师：你很会说话，“两千多年”的“多”就要多出好几百年，经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清，大约是两千三百多年的时间。想想会有多少名人字画和奇珍异宝。
生：在２０００年４月，北京保利集团以将近４０００万港元将其中的虎首、牛首、猴首买回，使他们重又回到了祖国的怀抱。（教师趁机选择几幅名画和几件珍宝让学生目睹感受，学生流露惊奇神色。然后让学生带着感受读第四自然段。）
生：我了解到圆明园中有许多小园。我对海宴堂最了解。在海宴堂门前的水池内，有１２只生肖铜像……
生：圆明园在北京的西北郊，由圆明园、长春园、近春园组成，此还有许多小园，众星拱月般地环绕在圆明园周围。
师：有谁查资料知道圆明园的面积有多大吗？
生：好像５２００多亩，３５０公顷。
师：据老师了解占地面积有４５８．９公顷。一公顷有多少平方米，大家会算，
窦桂梅教学实录《圆明园的毁灭》 7
课前花絮
师：同学们好！
生：于老师好！
师：怎么知道我姓于的？
生：老师说的。
师：说我姓于。老师还告诉-你们什么？
生：你叫于永正。
生：你是一位全国特级教师。
师：全国特级教师？江苏省特级教师。（众笑）还讲什么？
生：你上课时对待学生很平等。
师（笑）：说的好话真不少。
生：你当学生是自己的朋友。
生：你跑过许多省市。
师：跑过，用腿跑。（做奔跑状）（众笑）到过，跑过也行，快就用跑，跑过许多省市。
生：你是一位中年男性。（笑声）
师：中年男性，不是女性。是男是女？（众笑）
师：你们老师贵姓？
生：邱老师。
师：当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生怀疑吗？有什么想法？
生：你头发白了。
师：不是中年男性了。（众笑）
生：老年男性。
师：看来邱老师说得不准确。不是中年男性，是老年男性。
生：你很幽默，很平易近人。
师：很幽默，很平易近人。来，握握手。（与该生握手）你很会思考。
生：原来于老师也是戴眼镜的。
师：戴眼镜好，后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。
师：对我产生怀疑吗？中年男性一下子变成老年男性。对邱老师的话还相信吗？光听说就相信这不是科学的学习态度。
生：应该眼见为实。
师：你对邱老师的话半信半疑?
生：是的。
师：耳听为虚，眼见为实。两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？一言为定。（指着刚发言的学生说）
生（大声）：一言为定。（抚肩示意生坐下）
(评：教学伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行交流。看似闲聊，实是切切实实的言语交际训练。可谓亲切自然，不露痕迹。）
第一课时
师：师生问好后就不要再站了，现在上课。知道学哪篇课文吗？
生（齐）：《圆明园的毁灭》。
师：书读了几遍？
生：两遍。
师：有看三遍的吗？
生：我。（三、五个举手）
师：好，请坐。有超过她的吗？你看了四遍，很好。看一遍是预习，看两遍就不错了。看四遍更不得了。这叫自学，自觉地学习。请同学们把右手抬起来，我们一起写课题好不好？圆，写得潇洒一点；的，上齐下不齐；毁，注意笔顺；灭，上面一横长一点。请大家读一读。（生齐读课题）
(评：教师在黑板上写的字流露的是情感、责任、体贴。于老师寓写字教学于课题板书之中，不仅能使学生确立“提笔即是练字时”的意识，同时有利于学生美好情感的形成。）
师：请大家打开书本。读书要学会做记号。请拿出笔。别人做记号是留下他思考的痕迹。读书做记号是留下你思考的痕迹。请你默读一遍，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，作者感受特别深的地方做记号。（教师巡视）我发现大多数同学把第三段最后一句画下来了，我知道你为什么画这一段。对，加上批注，为什么画这一段，这叫会读书。（教师巡视）
(评：于老师要求学生读书做记号、写批注，留下自己思考的痕迹。通过调动多种感觉器官感悟课文内容，不失为一种很好的读书方法。）
师：默读完的同学请朗读课文，要读得正确流利，能读出自己感受更好。自己试一试。（教师指导）
师：把书放下。读了两遍课文，现在我发现每位同学脸上的表情与刚才（上课前）完全不一样了，我们把读了这篇课文的感情统统写在每位同学的脸上。现在我问大家，你读了这篇课文，你心里是什么滋味？
生：我觉得英法联军是无耻的强盗！
生：我痛恨英法联军！
师：他读出一个英法联军无耻，他读出一个痛恨。
生：我觉得英法联军简直毫无人性！
生：圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能！
生：对于圆明园的毁灭我很难过，因为这是中国历史上的耻辱！
师：他读出一个难过、痛心、恨。（板书“恨”字）注意“恨”这个字的写法，竖心，先两边后中间。这位同学说了，他一恨英法联军，二恨腐败无能的满清政府。同学们，你读到课文哪一段最恨？
(评：时时不忘写字教学，在写字评析中提升情感。）
生：第五自然段。
师：读到第五自然段最恨，请同学们再把第五自然段读一读，把你的恨读出来。
（学生自由读课文第五自然段）
师：请你读第五自然段。
（一生站起来读）
师：请坐。看黑板，（板书掠、搬、毁、放火）价值连城的国宝统统掠走，这个“掠”活化了侵略者的嘴脸，这是第一可恨。二可恨，人拿不动的就用牲口搬。三可恨，实在运不走的就任意破坏。同学们，任意破坏的是无价之宝呀！最可恨，他们企图放火烧毁罪证，罪行是活的东西，销毁了吗？同学们再看书，这是帝国主义的嘴脸，一齐把最后一段读一读，1860年10月6日——读
（生齐读）
(评：课文朗读，于老师没有从技巧上指导，感情是体会出来的，是感悟出来的。学生通过悟，体味出了一个“恨”，学生读得很到位。）
师：请告诉我，为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨，那么大的怒？读课文2.3.4自然段，用一句话回答问题，边读边做记号。要会读书，会读书的人能把三段话读成一句。如果你发现了请做记号。这三个自然段，总起来写了什么？
（教师指导）
师：一边读，一边思考，“读书切忌在慌忙，潜于功夫兴味长”要静心、专心读书。（教师指导）
(评：文章的字里行间流露着作者的思想感情，只有通过反复读才能品味出来。于老师让学生通过细细体会来理解文章蕴含的思想感情。）
师：为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨？
生：因为它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
师：书读了一半。
生：因为圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物。（板书：不但而且）
师：看黑板，这就是２、３、４自然段告诉我们的。它不但建筑宏伟而且是最大的'博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。所以它毁灭了，使每一个中国人痛心，使每一个中国人都会对英法联军、对当时腐败无能的满清政府痛恨，读一读，这叫会读书，告诉我，课文哪几个部分写的是建筑宏伟？谁来读，请你读。
(一生读2、3、4自然段。生边读师边讲解。）
师：停，大家想象一下，它有三个大圆组成。大家一齐读，它由哪三个大圆组成。
（生齐读）
师：停，想象这三个大圆周围有许多小圆，这就叫什么？
生：众星拱月。
师：这一段主要写圆明园的什么？
生：圆明园的地理位置。
师：还可以怎么说？
生：圆明园由三个大圆和三个小圆组成。
师：继续读。
师：这两节重点介绍了圆明园的建筑宏伟，里面用了两个“有……也有……”，谁站起来把第三自然段读一读。
（一学生读这一节）。
师：停，蓬莱瑶台，有知道的吗？
生：我在电视上看的，说蓬莱岛上住着许多神仙。
师：书上这样说的，海上有三座神山，其中一座叫蓬莱，还有一座方丈、还有一座叫瀛洲，神话传说中说的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬莱。瑶台你懂了吗？就是山上的建筑，神仙住的地方。这是根据古代诗人的文章，神话传说中的景物来建造的，这是想象。
师：武陵春色，有懂的吗？我看谁书读得多。
生：大概指张家界的武陵源吧。
师：张家界的武陵源是根据陶渊明的一篇文章《桃花源记》来命名的。这一部分是根据古代诗人的诗情画意建造的，是想象。继续读。
(评：于老师教学生理解字、句的意思，不是简单的灌输，而是循循善诱，相机点拨，授之以渔，提高学生理解的能力。这个做法值得仿效。）
师：流连其间——，读。
（一生读，师鼓励并指导）
师：你再读一遍，不要着急，第三遍读不好还有第四遍，再读一遍。
师：我给你拿着，读——
师：不是很好，看来人与人需要互相帮助。读了五遍终于读好了。掌声鼓励一下。（掌声）请坐，读不好是正常，一遍读好了是超常。三遍读不好是正常。
(评：“教书育人”。教书是手段，育人是目的。在教给学生知识的同时，要重视学生非智力因素的培养。于老师不断给这们学生鼓励，并暗示互助对学习的帮助。可见，于老师对课改有着准确而深入的理解。）
师：同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读2、3段？
（学生自由读）
生：我会以十分自豪、十分高兴的语气去读。
师：请你以自豪的语气把第3自然段读一读，注意把自豪的语气读出来。开始读。
师：我发现这位同学的表情非常好，真是非常自豪。请你站起来读，表现跟刚才一样。
师：真好。可惜圆明园被英法联军毁灭了，让我们记住这一天——1860年１０月６日，把书拿起来，再次读这一段，把我们的恨、怒读出来，读——
师：我发现每位同学的表情都在告诉我，你们心中燃烧着恨。如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿，我们应该以怎么样的心情读第4自然段？
师：最后一句再读一遍。
师：很好。齐读，“所以”——，读——
师：如果它完好无损地保存着，我们每个中国人现在看了该是多么自豪。可惜，它被英法联军掠走了，搬走了，毁掉了。让我们记住这一天，1860年月10月6日，这是中国人民的国耻，拿好书读。1860年，读——
(评：于老师巧妙地将两部分截然不同的内容让学生进行比较，体会感情，再通过诵读表达出来。)
师：记住中华民族的奇耻大辱。休息一会儿。
第二课时
师：我发现同学们有两大优点。第一，读书非常投入，越读越好，越读越懂，感情越真挚。第二优点，读书会做记号。有许多同学把第二、三、五段画了许多波浪线，而且有人在旁边写了一句话。喜欢第三自然段的能不能把原因告诉我。
生：因为这一段主要讲了我们中国各个地方的美丽景色。
生：圆明园很美丽，它是中国劳动人民艺术、智慧的结晶，是中国人民的骄傲。
师：好，这是他说的几句话。这就是会读书。这一点给我留下深刻的印象。我还知道为什么有的同学在第五段做了记号，因为你读了两恨，一恨，英法联军；二恨，满清政府。这两点给我留下深刻的印象。继续上课。
师：课文2、3、4、5段都读了，唯独第一自然段没读，谁站起来读给大家听一听？
（师纠正“估量”的“量”读第四声不读第二声。）
师：一齐把这一节读一读。
师：圆明园的毁灭仅仅是个损失吗？（板书“？”）你对作者对这一部分的议论有意见吗？同学们，听我说，英法联军，还有后来的八国联军，他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队不远万里驶入中国领海，用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人，然后，*迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约——割地赔款。这仅仅是损失吗？我想每一个中国人读了这篇课文一定有很多话要说。对自己，对别人，甚至对至今还在搞霸权主义的国家说。把此时此刻要说的话写下来，待会儿交流交流。愿意对自己说的对自己说，愿意对别人说的对别人说。（师巡回看）师：看了课文的插图，那样好的皇家园林变成残垣断壁，你难道不想说什么吗？
（学生自由写作，师来回指导）
(评：《语文课程标准》降低了学生写作的门槛，要求学生乐于将自己想说的写出来，愿意与人交流。于老师摒弃了千人一面、千篇一律的写作方法，学生不受限制，可以自由表达，这样的写作合乎学生心理。于老师这种做法与语文新课程标准不谋而合。)
师(边走边问)：有写诗的吗，我们班有诗人吗？
(评：于老师不经意的一句话，看似提问，实是引发，是对诗意的追寻。这种暗示是教学的机智。）
师：把自己写的意思读出来，读出你的情。再读一遍，发现问题自己改。（请坐端正）我们交流一下各人的感受。
生：英法联军、八国联军真是丧尽天良。我们祖国现在强大起来了，再也不怕你们到我们的国土上胡作非为！
师：我们今天强大起来了，他们再来胡作非为已是不可能了，历史不会重演！
生：圆明园的毁灭不仅仅是中国及世界文化史上的一种伤害，一种深刻的教训。帝国主义，罢手吧，这是世界每个渴望和平、渴望平等之人的呼唤。我最想对自己说的是：落后就要挨打，朋友们，站起来吧，让我们的祖国更加强大起来吧！（掌声）
师：代表了所有中国人的心声，小小年纪，说出了所有中国人想说的话。
生：我恨，他们凭什么在中国的领土上烧杀抢掠；我恨，当时的满清政府为什么那么无能。团结起来吧，用我们的行动告诉那些狂妄自大的人们：今天的中国很强大，明天的中国更强大，让帝国主义在我们面前发抖吧！（掌声）
（每一个发言的孩子都充满激情）
（评：这是本课的又一高潮。学生之所以情绪高，正是这一环节的设置。先是读，后是写，现在又读，环环相扣，环环都围绕一个中心——言语训练。）
师：同学们说的话，表达了所有中国人共同的心声，英法联军可以把圆明园从中国的版图上抹掉，但是，圆明园将留在每个中国人的心中。我建议每个人把第三自然段背诵下来，让这举世闻名的皇家园林永远留在我们心里。我给大家四分钟的时间，背的时候注意这些关联词。先记住有什么也有什么，下面依照什么，根据什么，概括不仅有什么还怎么样，最后写游览的感受。记住这些关联词，记住层次有助于你背诵。
（教师巡回指导）
（评：背诵切忌死记硬背。于老师指导学生背诵的方法，自然成诵，这样学生会记得更长久。）
师：请你背这一段，你叫什么名字
生：施帅旗。
师：率领的率？
生：元帅的帅。
师：什么旗？
生：红旗的旗。
师：看你能不能起表率作用。当好一面帅旗。（对旁边一学生耳语：如他背不出来提醒一下）
（评：一种关爱在不经意间流淌。）
师：相当了不起！（鼓掌）还有谁想背的？好，请你。
（一女生再背，同样耳语）
师：（掌声）时间关系不背了。
师：英法联军可以把圆明园从中国的版图上抹掉，却不能从中国人民的心中抹掉。
师：今天，我又发现大家很会背书，很会写文章。下面请大家认真读、看课文后面的生字，这就是字帖。什么叫读帖，就是认真观察，每一笔的笔顺，起笔、落笔。边观察边书空。不出声，看在眼里记在心中。读完了，请观察这四个字：苏、艺、奉、唐。现在推荐四个小书法家上来分别写这四个字。
（四位学生上黑板写，态度认真，近乎虔诚）
师：字写得好得红圈。
师：这个字哪里圈红的？要圈就圈这里吧。（在“艺”字的折处圈了一下）
师：下面看于老师写一个苏，江苏人要把“苏”写好；艺，上面小一点，下面大一点；奉，一撇一捺要写得夸张一点。请大家坐好，我送大家一句话：“堂堂正正地写字，做堂堂正正的中国人。”
师生交流
师：下课，有同学有话说。
生：我真的觉得于老师和同学很接近，这很好。
师：我得了两个字——“很好”，谢谢施帅旗对我的评价。
生：（深情地）你不是我的老师，是我的同学。
师：握握手，老同学和小同学握握手。拍照。（古剑按动快门，众笑）
生：你虽然是老年男性，听了你的课，觉得你是青年男性。
师：再上两次课就成幼儿园的了。（众笑）
生：（深情地，眼圈红润）你是我永远的朋友。
师：朋友，还是永远的朋友，握握手，合个影。（古剑按动快门，掌声）
（评：语文新课程标准指出：“语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。”这堂课不仅体现了教者与文本对话的深度，也突显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生间的对话式的交流。它昭示着教育的平等、民主，昭示着教育的人文关怀。特别是教者的读、写训练的巧妙安排，真可谓“匠心独运”！
窦桂梅教学实录《圆明园的毁灭》 8
让课堂充满生命的活力
人教版五年制《圆明园的毁灭》教学片断实录与评析
师：（出示课题后）同学们最想说什么？
生：读书。
师：那就读吧，想怎么读就怎么读，可以大声读，也可以默读，可以同桌读，也可以跟自己的好朋友读。
（教室里一片读书声）
师：想读第几个自然段就站起来读第几个自然段。（学生读课文）
师：现在老师要考验一下你们的自信心，谁敢说我是全班读的最好的？
（学生们纷纷举手）
师：你们现在就站在领奖台上，如果有人比你读的好，你就坐下。
（又请几名同学读课文，读得好就站着）
师：（问站着的同学）你服气吗？不服气我们全班一起和你比。（生齐读课文）
师：（问站着的同学）怎么样？可以坐下了吧？（生摇头表示不服气）其实人最难战胜自己，刚才，齐读时你也读了吧？你这就是战胜自己呀！
师：请同学们再读课文，这次读完后，教师要提一个问题，你们现在一边读，一边想，老师可能提出什么问题，读课文时就想这个问题，不一定从头读到尾，可以读得深一点。
（生读课文，边读边想）
生：老师想问圆明园是什么样的？
生：你会问为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
生：你会问英法联军是如何毁灭圆明园的？
生：为什么圆明园的毁灭是祖国文化上不可估量的损失，也是世界史上不可估量的损失？
师：（摇头）读了三次课文，你的心里是什么滋味？酸甜苦辣？
生：有点心酸？
师：哪一段使你心酸了？读一读，说说为什么？
生：我有点心疼，非常气愤。（读有关句子，谈自己感受）
师：有没有心里甜甜的。（读2、3自然段，老师相机指导）
评析：新课程标准的基本理念提到：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的`确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。在教学中教师没有任何琐碎的分析，而是把学习权利教给学生，让学生自己选择学习内容，学习方式和学习伙伴。这种开放灵活的形式给了学生更多的自主学习的空间，教师毫不吝啬地给了学生充分的读书的时间，同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时激励的语言无疑为学生自主读书，自主学习注入了催化剂，学生读得那样投入，那样认真，真正在学习中体验到了成就感。
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