《少年王勃》教学实录

时间：2023-12-28 15:17:58 王勃我要投稿

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《少年王勃》教学实录

《少年王勃》教学实录1

　　师：上节课，我们初读了，读题。出示词语，复习内容：南昌都督宴会邀请文章凝望野鸭披着灿烂孤鹜《滕王阁序》指名分排读，再指名读、齐读。

《少年王勃》教学实录

　　师：王勃写下了《滕王阁序》，有一句诗特别有名，你知道哪一句吗？师出示图。让学生说说。出示“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”指名读。同学们已经读得很好，课文中有一小节讲了这句诗的意思，找一找。

　　生：读第三自然段。

　　师：读得很好，声音读得大声些，让所有的老师同学都听得到。(出示第三自然段) 再指名读第三自然段。

　　师：声音已经比他响亮了，还有更响亮的吗？生再读。

　　师：老师想问这句话中哪句解释了“落霞与孤鹜齐飞”。

　　生：一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。

　　师：另一句呢？

　　生：天连着水，水连着天，水天一色。

　　师：古人说，读书要读到准备无误并深刻理解。请同学自由地读课文第三自然段。 (生自由地读文)

　　师：看同学们读得很认真，都理解了吗？

　　生：理解了。

　　师：“鹜”这个字怎么解释。写在田字格里。

　　生：野鸭的意思。

　　师：“孤”字如何解释。

　　生：一只。

　　师：“共”呢、生：一起。

　　师：就看这个画面，看着这句话，说说“落霞与孤鹜齐飞”什么意思。

　　生：一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。

　　师：“秋水共长天一色”是什么意思？

　　生：远处，天连着水，水连着天，水天一色。

　　师：再加大难度，两句是什么意思？

　　生：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。

　　师：听着大家读书，老师也想读一读，一想看着大屏幕，我们去领略一下王勃看到的'景色。 (师配乐配画读) 生：我看着许多人在划船。

　　生：见到了滕王阁。

　　生：云在天上飘荡。

　　生：看到了景色的倒影。

　　师：我也边读边想，我想天之高远，我想水之广阔。一只野鸭在天上飞来飞去。我就这样读这样想。你们也来试试，美美地读一读。看谁读得好，最好能背下来。生读。

　　师：谁自告奋勇地读一读，背一背。

　　生：我背。放音乐，生读。

　　师：还有谁愿意吗？再指名背。

　　师：王勃看到这些景色，是怎么做的，划一划。生边默读边划。

　　生交流。“让我来试试吧!”

　　师：王勃说这句话时是什么样的感觉。

　　生：自信。

　　师：仅仅是这句话自信吗？还有哪些词语可以看出。

　　生：胸有成竹。(师板书)

　　生：文思如泉、笔走如飞。(师板书) 师：看到这里，可以用一个词语来形容。叫“才”什么？

　　生：才华横溢。

　　师：还有才思敏捷。记住这两个词。指名读。

　　师：他旁边还有一个关键人物，他是怎么说的，他怎么做的？生读。(出示“奇才!真是奇才!”

　　师：“拍案叫绝”是什么意思。

　　生：拍桌子叫好。

　　师：哪个词是“桌子”

　　生：案。

　　师：“忍不住”换个词。

　　生：情不自禁。

　　生：迫不及待。

　　师：都督是什么心情。

　　生：吃惊。

　　师：把都督的语言动作配上练一练。在下面练一练。生自主练习。指名交流。

　　师：你是否也认为他是奇才。大家都认为他是奇才。仅仅是在这里看出他是奇才呢？要求同学默读全文。生默读思考。

　　师：文章处处可以发现，你是不是个善于发现的读者。

　　生：“听说他很有才华”

　　师：都督见过他吗？

　　生：没有。

　　师：却已经听说过了，可见很有名。

　　生：客人不敢答应，只有王勃答应。

　　师：文中有一句话。

　　生：大家你看看我，我看看你

　　师：大家想想还有谁？

　　生：文人墨客。

　　师：如果说不上来？

　　生：很难为情。

　　师：还有吗？

　　师：你知道当时他多大吗？

　　生：二十七岁。

　　师：还有一个传说，说他当时十四岁。

　　师：他给我们留下了深刻的印象。

《少年王勃》教学实录2

　　一、复习导入

　　１、今天我们继续学习第９课出示课题：少年王勃要求齐读课题

　　教师：通过上节课的学习，王勃给了你的什么样的印象？

　　２、就连课文中的都督也忍不住要这样赞叹（出示句子：“奇才！真是奇才！”）：引读——“奇才！真是奇才！”

　　３、教师：什么叫奇才？

　　４、教师：王勃到底是什么样的奇才，让我们回到两千年前，重温王勃写作这两首诗的情景吧。

　　二、学习课文第一自然段

　　１、教师：谁来读读第一小节？

　　２、这里你能体会到王勃是位奇才吗？

　　指导学生抓住“听说”“请”体会。

　　教师：少年王勃１４岁就已经中得举人，名声远播，就连都督也忍不住要瞧瞧这毛头少年到底有没有才华。

　　三、学习课文第二三四自然段。

　　1、请学生自由轻声读2、3、4小节，看看哪些词语可以看出王勃是个奇才？

　　2、理解第二、三自然段：

　　（1）从哪些词语可以看出王勃写文章时写得快？

　　（2）王勃为什么能在写文章的时候文思如泉、笔走如飞呢？是他以前就到过滕王阁吗？还是写这文章太简单了？他的文思是从哪里来的呢？（学生回答）出示：在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。

　　看来众人对当场写文章都感觉十分为难，难道这些来的人都是目不识丁的人？你说是些什么人？

　　对呀，来的不是才高八斗，至少也都是青年俊才，那他们怎么都不敢写，心里都在想什么？你能猜透他们的心思吗？

　　指导朗读

　　教师评价：那你能将体会到的客人们为难的神情给读出来吗？

　　教师：让我们一起来感受众人的心态。

　　（3）当其他人在那儿你看我，我看你的时候，王勃却站在窗前“凝望”。他看到了什么？谁来把王勃看到的美景读一读？

　　（4）王勃站在窗前仅仅就是为了欣赏江上的美景吗？如果只看不想会怎么样？

　　（5）正是因为王勃想好了文章的开头、中间、结尾该怎么样写，所以他提笔的时候才会（引读：文思如泉、笔走如飞）

　　3、理解第四自然段：

　　（1）王勃写文章的时候速度特别快，那他写的文章到底好不好呢？你是怎么知道的？

　　（2）拍案叫绝是什么意思？那你们也拍着桌子把都督夸奖王勃的话读一读！

　　（3）王勃的这篇滕王阁序写得非常好，尤其是哪一句让都督拍案叫绝？（学生回答并出示句子：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。）

　　（4）这两句话是滕王阁序中最出名的两句，至今人们还在传诵着。它所展现的美景就是刚才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。让我们一起再来读读这句话，再来细细体会一下这迷人的景色！

　　（5）如此美丽的奇景，使王勃的心中充满了创作的热情，当即就用这两句话把它描述下来了。（再出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。齐读。）

　　（6）同学们，王勃写的文章令都督拍案叫绝，我们平时写的文章能让人拍案叫绝吗？为什么？

　　（7）王勃面朝着赣江美丽的景色是目不转睛地看，而我们平时看景色不注意观察，王勃看景物的时候是怎样的？（边看边想）

　　（8）这就是勤思考，我们要想像王勃写文章那样文思如泉、笔走如飞就需要我们平时多观察、勤思考！

　　4、让我们捧起书，带着对王勃的敬佩，带着对他的赞美，一起读读2、3、4小节。

　　四、教学第五小节

　　教师：于是（引读）王勃写的'……千古传诵名文。

　　1、你从哪个字词又体会了王勃的才气？板书：千古传诵

　　2、教师小结：王勃以14岁的年龄，在毫无准备的情况下，挥毫泼墨，一挥而就，写成了这篇文章，不仅在当时有名，即使两年后的今天依然广为传诵，王勃真是一位旷世奇才呀

　　五、背诵课文

　　1、同学们，王勃写的这篇千古传诵的文章中诗句描绘的景色，你们愿意来记记吗？请同学们自读课文3、4两节。

　　2、让我们一起来将这位才华横溢的少年诗句描绘的情景永远记在心间。

　　六、拓展交流：

　　1、像王勃这样年少机敏的少年，你还知道哪些？

　　2、你觉得怎么才能让自己变得更聪明些？

　　板书：

　　少年王勃

　　（奇才）

　　胸有成竹

　　文思如泉

　　笔走如飞

　　拍案叫绝

　　千古传诵

　　齐读课题

　　学生1：他很了不起，因为他在很短的时间里写成了千古传诵的名句。

　　生2：很有才气、才华横溢、才思敏捷

　　齐读——“奇才！真是奇才！”

　　生：难得一见、绝无仅有的人才

　　指名读第一节

　　生：从“听说”体会到王勃１４岁就已经名声很大，连都督都想见见，所以课文中用了请字。

　　自由轻声读课文，边读边圈画出相关的词语。

　　学生交流。（板书：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞）

　　文思如泉、笔走如飞。相机指导学生理解

　　不是，跟王勃一样至少有点名气的人。

　　生１：当场写，没有什么思考的时间，太难了。

　　生２“要是写砸了，那不是叫这么多的人笑话吗？不要砸了自己的金子牌子，以后就不要在都督这边混了。

　　生３：大家心里都知道孟学士已经写好了文章，今天就是让孟学士出风头的，不要得罪都督，以后吃不了兜着走。

　　学生根据体会朗读

　　齐读

　　读句子。

　　学生回答，理解“胸有成竹”。

　　读句子

　　指名回答。（当那位都督听人读到“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”）

　　理解“拍案叫绝”。

　　感情朗读。

　　齐读：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

　　齐读。

　　生：写好文章不仅要细心观察，还要会认真思考。

　　生：应该是平时读书多，知识丰富，刻苦学习

　　齐读2、3、4自然段。

　　生抓住千古传诵体会王勃的才气

　　学生自读自背

　　学生齐背

　　生：学生联系到《咏华山》

　　只有天在上,更无山与齐.

　　举头红日近,回首白云低

　　的寇准，《咏鹅》的骆宾王，书法家怀素，破陋习的少年孙中山，砸缸救人的司马光等等，生：像王勃那样勤于思考，勤观察，敢于表现自己……

《少年王勃》教学实录3

　　师：读了这篇课文，你最欣赏的是哪一句？

　　生：我最欣赏“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这一句。（大家纷纷表示赞同）

　　师：老师也最欣赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，看看有问题要问吗？

　　生：我想知道王勃为什么要写这句话？

　　生：我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句。

　　生：我想读懂这句诗的意思。

　　师：我很高兴！你们已经学会读书了。古人云：“读而未晓则思，思而未晓则读。”请同学们再读读课文。

　　生：我读懂了这句诗的意思了，我觉得“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。”这一句描写的就是诗句的情景。

　　师：“读书百遍，其义自见。”你真不简单！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来吗？

　　（一生读得深情而又欢快）你为什么要这样读？（这景色太美丽了，太迷人了！我非常喜欢，被深深地陶醉了！）

　　（一生读得舒缓而又宁静）你读的感觉好像不太一样，能说说吗？（我觉得这景色非常安静，我读着读着，眼前仿佛出现了这迷人的景色，我不忍心惊动那飞翔的野鸭！）你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！

　　师：（全班配乐朗读）此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？

　　生：我真想把这迷人的秋景画下来！（那你就是了不起的画家了！）

　　生：我想用摄像机把它拍下来！（把这动人的镜头永远地珍藏起来，非常值得！）

　　生：我想歌唱这迷人的景色！（那你能不能唱两句？）天连着水，水连着天，天边的云霞多么美丽……（你很有音乐天赋，唱得也很有味道！）

　　生：我想起了一句诗：“夕阳无限好，只是近黄昏。”

　　生：老师，我能自己编一首小诗吗？（当然可以！）一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠。孤鸭远飞余辉尽，惟有江水天际流。（掌声）

　　师：你最崇拜的诗人是谁？（李白）那你就是“小李白”了！（生欢喜得不得了）

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　　反思：

　　发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的评价。在课程改革实验中，我们非常惊喜地看到，教师过去那种冷面孔少了，那种简单、粗暴、挖苦的评价语言少了；更多的是给予学生人文关怀，关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我、悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能，最大可能性地促进学生全面发展。但是，我们也经常看到案例1中的现象，教师试图用鼓励性的语言和激励性的奖品来调动学生学习的积极性，促进学生的发展。但从实践来看，效果并不理想，原因主要有这样几个方面：

　　一是激励性的奖品过多，鼓励性语言过于单调。这样很容易使教育走向另一个误区，这种发展性评价变成了一种物质诱惑，学生注重的只是教师的奖品，而不是关注学习的内容。表面上虽热热闹闹，但只是一种“泡沫”而已。奖品过多过滥，学生也变得无所谓、不稀罕。从案例1中，我们发现教师的评价语言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也没有别的语言了。为了让课堂气氛活跃，再加上小朋友整齐划一的动作、口号，显得机械单调，小朋友对同伴的鼓励已不是发自内心的，而只是应付一下，甚至是极不情愿的。那么，学生到底好在哪儿，棒在何处，谁也弄不明白，只能是“雾里看花”了。发展性评价更加注重唤醒学生的生命态度，激发对知识的渴求，释放学生内在的潜能。事实上，教师那一个甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神、一个温柔的抚摸，教师那发自内心的欣赏，那充满人文关怀的语言，甚至奖励学生一项学习任务都能产生较好的效果。

　　二是教师的评价对学生没有起到提升的作用。教师的评价只是简单的肯定与否定，仅限于知识层面上的对与错。如案例1中，“你说得很正确！”、“说得还不错！”、“非常有道理！”、“这是你的发现！”等等，教师极少对学生的回答说“不”字。尊重学生的.独特体验没错，但学生的这种“体验”真的都是完美的吗?否定学生的回答就是不“尊重学生的独特体验”吗?笔者认为，教师对学生错误的或者不完全正确的回答的纠正恰恰是非常“尊重”的表现。教师可以让其他同学讨论，反复修改，这样可以使学生不断地深入思考，“体验”才会更深刻，才会更“独特”，这是不是比那些简单地处理学生的回答更“尊重”学生呢?作为语文教师，在贯彻新课程理念时，如果只是从概念上理解、从形式上改变那是非常肤浅的，我们应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、学生的实际出发，只有这样，新课程理念才有可能真正落实，才能达到促进学生的全面发展的目的。

　　三是对学生的评价没有关注到学生发展的全面性。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等各个方面都是发展性评价的内容，并且受到同等的重视。传统的教学，只关注知识与能力的评价，所有的评价方法、内容都是为了检查学生知识掌握的程度如何，而对学生在课堂上表现出来的如何去学习、如何去读书、如何去解决问题并不关注，因为他们要的只是“葫芦”。案例1中，如果我们把“说得还不错！”变成“你解释得非常精彩，比老师说得更有道理！”对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法给予发自内心的赞赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓励。如果我们把“哪位同学比他读得更好？”变成“这一遍比前一遍好多了，再读一遍会更棒！”这种评价无疑更能激发学生读书的热情，鼓起自我挑战的勇气。我们从案例2中可以看到，教师更关注到过程与方法方面的评价，“我很高兴！你们已经学会读书了。” 让学生懂得读书的方法；“‘读书百遍，其义自见。’你真不简单！”对学生解决问题的结果给予充分的肯定。“你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”对学生全身心地溶入课堂、溶入文本的学习态度给予充分的赞扬。“那你就是了不起的画家了！”“你很有音乐天赋，唱得也很有味道！”……这种评价方法的多元化，促进了学生情感态度价值观、创新意识、实践能力等方面的发展，“多了一把尺子就多了一批好学生”，让每个学生都有机会成为优秀者。

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