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浅谈如何进行童话的教学
导语:童话,一个美丽的世界,源于幻想却基于现实,描摹大胆新奇而又饶有童趣。孩子们在童话营造的世界里流连徜徉,呼吸芬芳,悄然成长。阅读童话,教学童话,永远是孩子和老师必经的一条花园香径。那么,我们如何进行童话的教学呢?以下是小编整理的关于童话的教案,更多内容请继续关注应届毕业生文学网。
一、 童话阅读需要审美体验
传统的童话教学往往只注重儿童课堂上的收获,对教学内容的解读往往定格在某一阶段,或立足于成人的理解,或停留于儿童的感性认识,忽视了儿童认知发展的空间,忽视了童话在儿童生命过程中的特殊意义。因此,我认为用传统的“教”与“学”的方法来进行童话的阅读指导是不妥的,只有注重童话阅读过程中儿童独特的审美体验,才能在成人与儿童之间寻找支点,实现童话陪伴孩子一生,在其人生的各个阶段都能有不同启示的目的。
要实现童话的审美体验需要做到以下两方面:
1、 品味诗性语言
童话以其生动的语言从各个不同的侧面来反映自然、社会现实和人们的心理状态,创造了许多典型的形象,它优美、形象、生动的语言能给人以很强的审美感受。教学时,我们可紧紧抓住童话的优美语言,抓住重点词句,启发学生揣摩、品味语言美。
2、 激发情感体验
审美活动的基本特征是动情性,这是它能够对人的心灵塑造发挥。
作用的原因所在。在这个意义上,美育又被称为情感教育。童话故事中饱含着美的形象、美的情感,我们完全有可能而且有必要运用质疑、创设情境、感情朗读、拓展延伸等方式,激发学生的情感,提高学生的审美积极性,实现学生童话阅读的审美体验。
例如《丑小鸭》这篇课文有的同学读完之后突然问:“丑小鸭是从天鹅蛋里孵出来的,它本身就是一只天鹅,这里有什么值得欣喜呢?”面对这节外生枝,教师没有训斥学生胡思乱想,而是问学生:“你绝得丑小鸭比其他的天鹅美吗?为什么?如果丑小鸭还跟在鸭妈妈的身后,对鸭子的欺负逆来顺受,如果他仍和其他的鸭子一样在篱笆下寻找能填饱肚子的蚯蚓„„请大家在想象一下,这会是一只怎样的天鹅?”这一问,激起了学生重新阅读课文的欲望,他们再次思考丑小鸭的经历对于丑小鸭成长的作用,从而在思维的碰撞中体会丑小鸭的成长给他们的启示。
二、 童话教学需要引导想象
学生对童话情有独钟,他们一旦展开想像的翅膀,就如同八仙过海,各显神通。小学语文课本里有许多童话,都是用一个浅显动人的故事来说明一个道理。在童话世界里,牛羊会说话,木偶能旅行,人死能复生„„这些都符合儿童的幻想心理,孩子们也感到有趣、自然。面对这些童话,学生往往将童话故事和自己的生活联系起来,情不自禁地走进童话,爱作者所爱,恨作者所恨。只要教师启发得当,学生就会受到真善美的熏陶。此外,童话语言简洁活泼、表现手法多样,特别适合儿童阅读。要不要告诉儿童童话的真假倒是次要的,而引导
儿童围绕这个问题去发现童话世界的真善美,揭露童话世界的假恶丑,把人性中最“闪亮”的部分温柔地藏在心灵的一角,滋养心根,让孩子们思维活跃起来,保持想象力才是重中之重。
首先,儿童在阅读童话故事时,往往会将童话故事中的人物与自身联系起来。例如,在阅读《七颗钻石》后,他们会想:假如我也像故事中的小女孩那样,会不会也能看到那耀眼的七颗钻石和涌出的清泉呢?在阅读《白雪公主》后,他们会想:我怎样才能成为(或见到)那么美丽、那么善良的白雪公主呢„„儿童提出这些问题时,他们已被童话故事中的人物形象所感染,而这种感染有潜移默化的教育意义,此时,作为教师切不可认为那只是孩子式的幼稚。抓住这一契机,与孩子一起讨论故事中的人物,告诉孩子只要像故事中的人物那样坚持下去,一定会实现自己的梦想,帮助他们呵护这善良人性的萌芽,直至长成参天大树。
其次,对于高年级的学生来说,可以渗透童话在表达和语言方面的特点,告诉学生,童话世界之所以美丽,是因为作者将生活中美好的事物运用幻想、夸张、对比等手法形象地融进了生动曲折的故事之中。鼓励学生将我们身边那些美好的人、事、物及丑恶的现象用童话的方式表达出来,表现自己对真善美的赞颂和向往,对假恶丑的鞭挞和唾弃。这样就拉近了学生与童话的距离,自己身边的同学、老师、父母、伙伴、邻居都成了自己童话中的“人物”,既丰富了童话阅读的体验,又感受到了创作的乐趣。只有将童话阅读与写作结合起来,才能真正实现让童话滋养心根的目的。
三、 用童话的方式去解决问题
“童话是以儿童的眼睛看世界的,它给所有的东西赋予了生命,注入了思想感情,使它们人性化。因此,童话是感性的。”爱幻想、善想象是孩子的天性,孩子们阅读童话时,最突出的特点就是随作者的想象沉浸于童话情境中,喜角色之所喜,忧角色之所忧,与其说他们在阅读,不如说在体验。沉浸于童话中的孩子,自然把童话形象当做身边的朋友,把童话故事当做自己的故事。在进行童话教学时,教师要避免理性的探究,应从感性的角度引导学生去感受童话中的人和事。
四、 童话教学应引导学生反思
童话,是文学宝库里的重要组成部分。对于儿童来说,童话更是不可缺的精神营养。学生对童话情有独钟,教学后的反思对童话教学也很重要。例如:在完学《卖火柴的小女孩》这篇童话时,要让学生体会小女孩恶劣的生活环境及不幸遭遇,进而对她连基本生活需要都得不到满足的身心饥渴产生同情,对她那充满幻想的美好心愿与残酷现实之间的落差产生同情,对她的悲惨命运产生同情。这样学生就会更深入理解资本主义社会的黑暗,再让学生联系今天的生活环境,学生就会更加珍惜今天的幸福生活。
五、 课后引导学生编写童话
在学生深入的理解了童话之后,课后可以引导学生编写童话故事,带有针对性的对学生展开思想品德教育。如针对部分学生不爱护花草树木这一现象,可以引导学生编写童话故事:可以让花草树木诉说自己的不幸遭遇,也可以让花草树木讲述自己在环境保护中的作用,学生把自己置身于童话世界中,与童话中的人物一起成长,这样,童话在把学生引上作文之路的同时,也把他们引上了人生之路。这正是语文学科工具性和人文性的体现。
总之,儿童本身富于感性,教师站在儿童的角度去解读对话,在与儿童一起分享童话世界中喜怒哀乐的同时,也更好的体现了童话的特点,切合儿童的心理,使童话故事彰显出特有的感性魅力。
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