初中语文送杜少府之任蜀州教案

时间:2020-11-01 15:59:36 送杜少府之任蜀州 我要投稿

初中语文送杜少府之任蜀州教案

  教学过程:

初中语文送杜少府之任蜀州教案

  一、导入新课

  南朝著名文学家江淹在他的《别赋》中说道:“黯然销魂者,唯别而已。”。古代,由于交通工具和通讯技术的限制,每有出行,动辄成年累月,相见时难别亦难。因此,古人很看重离别,表达离情别意成为古代文人永恒的话题。

  二、了解作者

  王勃,字子安,唐代诗人,唐高中宗时应举及第,曾任州参军。后往海南探父,因溺水,受惊而死。少时即显露才华,与杨炯、卢照邻、骆宾王齐名,并称“初唐四杰”。其诗偏于描写个人生活,亦有少数抒发政治感慨、隐寓对豪门世族不满之作,风格较为清新,原有集,已失佚,明人辑有《王子安集》。

  落与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。 ——王勃《王阁序》

  三、解题,回忆旧知

  之:去 任:上任 送:送别

  学生自说接触过的送别诗,

  齐读下列两首诗,说一说何处能体现作者的伤感?

  送杜十四之江南

  孟浩然

  荆吴相接水为乡,君去春江正渺茫。

  日暮征帆何处泊?天涯一望断人肠。

  重送裴郎中贬吉州

  刘长卿

  猿啼客散暮江头,人自伤心水自流。

  同作逐臣君更远,青山万里一孤舟。

  四、指导朗读

  学生齐读书后简评,明确作者感情:高远的志趣和旷达的胸怀

  语调不过于低沉,语速略缓 读出情感

  听朗读——明确节奏——学生试读——个人展示

  五、赏名句

  书后简评说本诗体现了作者高远的志趣和旷达的胸怀,“海内存知己,天涯若比邻。”成为千古名句,应该如何理解这句话呢?这句话又告诉我们怎样的道理?

  理解:只要四海之内有知心的朋友时刻关心着自己,即使远隔天涯,也会觉得跟近邻一样。

  道理:真正的友谊不受时间和空间的限制,是永恒的。

  补充理解:知己是谁?

  作者王勃 所有志同道合的人

  只要心中有朋友,老朋友好像就在身边;只要敞开心扉,新朋友则无处不在。结识新朋友,不忘老朋友,我们的路会越走越开阔!

  丈夫志四海,万里犹比邻。——曹植

  相知无远近,万里尚为邻。——张九龄

  六、分诗歌

  作者表达了与友人的深情厚谊,并劝诫友人:朋友无处不在,体现了豁达的胸襟,你认为,诗中还有哪些地方能体现诗人的高远志趣和旷达胸怀,为什么?

  提示:扣住重点字词理解。

  明确:首联:望五津 交代离别的距离(长安—四川)望江相隔千里的两地联系起来。

  颔联:同宦游,离别是生活的.常态,要学会坦然面对。

  尾联:不沾巾 既然距离不远,离别又是生活常态,就不需要落泪了。

  七、思考质疑

  简评中“此诗一洗往昔送别诗中悲苦缠绵之态”。“一洗”指完全洗净。你同意这一看法吗?为什么?

  风烟:友人上任之所路途遥远,环境恶劣,表现了对友人前途命运的担忧。

  离别意:伤感的情绪,不需要明说但不是没有。心有灵犀一点通(你懂得)

  八、拓展延伸(课堂反馈)

  《别董大》《峡口进友人》

  峡口①进友人

  司空曙

  峡口花飞欲尽春,天涯去住②泪沾巾。

  来时万里同为客,今日成送故人。

  【注】①峡口:两山夹水的地方,这里指长江出蜀的险隘。②去住:指走的人和留的人。

  (1)“峡口花飞欲尽春”交代了送别的地点和 季节 。“花飞欲尽春”这一景象在诗中有什么作用?

  渲染了凄凉忧伤的氛,烘托了诗人的惆怅之情。

  (2)这首诗抒发了作者送别友人时的 惜别/依依不舍 之情。“天涯去住泪沾巾”和王勃《送杜少府之任蜀川》中“无为在歧路,儿女共沾巾”,表达的感情有什么不同?

  司空曙:惆怅伤感 王勃:乐观旷达

  九、总结课堂

  人生自古伤离别,但我们依然要学会用坦然的心态去面对离别,期待再次的欢聚,面对离别,学会说“前路仍然遥远,但,谅我要以“你好”作别。”

  板书设计:

  送杜少府之任蜀川

  望五津

  同宦游 高远的志趣

  若比邻 旷达的胸怀

  不沾巾

  教后反思:

  1、利用好书后简评,正如数学的证明题,知道了结果,追求过程,在探究答案形成的挑拣、关系的证明过程中进行一次心灵的旅行。

  2、引导学生学会扣住诗词中的字词去体会内涵,品味情感。

  3、引导学生学会质疑,对待事、物要有自己的思考和看法。

  《送杜少府之任蜀州》教学反思:

  我在教学古诗《送杜少府之任蜀州》时,充分发挥了学生的主体作用,在下面几个方面做得比较好:

  1、引导学生借助课前搜集到的资料,来理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。体会到了每首诗都是作者内心情感的不同表现,学生的学习情感一下子就被激发出来了。

  2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法,放手让学生用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面。学生你说一个,他说一个,组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序,但真正做到了让学生用自己的话理解诗句,从而感知诗的意境。

  3、学法指导与情感的熏陶也做得比较成功,拓展让学生写写自己的离别经历让学生们的情感得到了很好的熏陶。

  我认为在本课教学中,优美的过渡语也起到了良好的熏陶作用,让我意识到良好的教学环节过渡同样是一节课成功的关键之所在。

  当然,本节课教学也存在着许多不足,在引导学生体会诗人送别朋友依依惜别的情感时铺垫做得不足,以致学生对两人离别的情感体会平面化了,并没有立体起来。长安和五津是两个截然不同的地方,一个充满生机,一个满目荒凉;一个春意盎然,一个却黄沙满天;课堂中我虽然做了一些对资料的补充,但是仍然没有在学生的脑海里形成一个鲜明的对比,学生不能体会出王勃和杜少府的离别其实是一种生离死别,王勃对友人的情感是留恋、牵挂、担忧、祝福的复杂情绪。如何引导学生真正入情入境地体会诗人内心的情感,从而做到有感情地朗读,是我们大家共同探讨的热点话题,不知同行的您有何妙招吗?

  教学是一门有缺憾的艺术,我希望在缺憾中一步步追寻完美。

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