思乡诗：《夜雨寄北》教学设计

时间：2022-10-27 18:04:59 思乡诗我要投稿

思乡诗：《夜雨寄北》教学设计（通用10篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的思乡诗：《夜雨寄北》教学设计（通用10篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

思乡诗：《夜雨寄北》教学设计（通用10篇）

　　思乡诗：《夜雨寄北》教学设计篇1

　　教学目标

　　1.教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

　　2.学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。

　　3.培养学生想象能力、朗读能力及初步赏析能力。

　　4.了解我国古代诗歌的重要性，培养阅读诗词兴趣。

　　5.品味诗歌的语言美、意境美，使学生受到美的熏陶和感染。

　　教学重点

　　1.学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。

　　2.品味诗歌的语言美、意境美，使学生受到美的熏陶和感染。

　　3.通过唐诗素描，加深对诗歌的理解，从而提高学生的文学素养。

　　教学难点

　　1.培养学生想象能力、朗读能力及初步赏析能力。

　　2.通过唐诗素描，加深对诗歌的理解，从而提高学生的文学素养。

　　课时安排： 1课时

　　教学过程

　　一、导入新课：

　　我喜欢听雨，小雨声使我感觉温柔静谧和平，而又缠绵弥漫无尽。中雨声使我感到活泼跳荡滋润，似乎这声音能带来某种新的转机，新的希望。大雨声使我壮怀激烈，威严和恐怖呼唤着豪情，而突然的风声能使我的心一下子抽紧在一起，风声雨声混在一起能使我沉浸于忧思中而又跃跃欲试。

　　李商隐独坐窗前，听雨声潺潺，轻飞的雨丝撩起了他怎样的思绪呢?

　　(设计意图：以优美隽永的语言创设情境，拨动学生的心弦，激发他们的学习兴趣。)

　　二、诵读诗歌

　　1.配乐范读诗歌。

　　2.学生自由诵读诗歌。

　　3.指名配乐朗读。

　　4.齐读诗歌。

　　(设计意图：在反复诵读中，理解诗歌的意境和情感。)

　　三、走近作者

　　先由学生介绍李商隐的相关资料，老师再做整理归纳：

　　李商隐(813-858)：字义山，号玉豀生，怀州河内(今河南沁阳)人。是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，他的诗现存的有待600余首。李商隐有“欲回天地”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他“一生襟抱未尝开”，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。

　　唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隐在东川(今四川三台)节度使柳仲郢的幕府中担任书记(相当于现在的秘书)之职。秋雨绵绵中的一天，他收到远在长安的妻子的来信，问他何时能回长安。妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。

　　(设计意图：知人论世，了解背景，为解读诗歌做好铺垫。) 四、夜雨情思(整体感知)

　　缠绵的雨丝撩起了诗人怎样的思绪呢?

　　这是作者留滞巴蜀写给北方妻子的诗。诗中描绘了他在巴山秋雨之夜对妻子的怀念。

　　作者先写自己客居巴山在秋雨连绵、涨满秋池的夜晚怀念妻子的情景。在这样的夜晚，作者辗转不眠，孤灯听雨，满怀离愁，内心充溢着对妻子深深的怀念之情。但此情此景妻子此时并不知道，什么时候妻子能知道自己这种心情呢?由此，作者盼望有一天能回到家乡，在西窗烛下向妻子谈谈，今夜雨中思亲的情景。

　　前两句写客中境况，后两句写对重聚的渴望，情绪递升。由降到升，把客中的寂寞孤独及寂寞中的强烈希望表现得很有层次，很有感染力。

　　(设计意图：整体把握诗歌的主要内容，体会诗中的思想感情。)

　　五、夜雨诗情(细部品析)

　　哪句诗打动了你的心?说说你的理由。

　　(一) 君问归期未有期

　　其羁旅之愁与不得归之苦已跃然纸上，一个突兀而起的问与答，回答以它的不能确定而给人以失望。

　　(二) 巴山夜雨涨秋池

　　1. 在这一个秋天的夜晚，整个巴山都在下雨，雨水的绵密以至于使池塘水满。没完没了的雨声打着山间的草木和水里的浮萍，也敲动了离人的心弦，秋雨所带来的寒漠与凄清，更为浓重地渲染了愁思与离情，何况还有不能确定的归期!

　　2. 巴山意味着遥远的异乡，季节是凄清孤寂最容易勾动归思和寂寞情怀的秋天。时间也是寂静黑暗的夜晚，独居他乡的诗人也特别容易感受到寂寞忧伤的氛围，雨也撩拨人的情绪。风雨如晦的夜晚最易引人伤怀。

　　3. “涨”非常富有神韵，是凭感觉而不是凭视觉。“雨涨秋池”在黑暗的雨夜是看不见的，表现在漫长的雨夜中，诗人彻夜无眠的情景和寂寞无聊的心境。

　　4. 延展：

　　⑴ 何处合成愁?离人心上秋，纵芭蕉不雨也飕飕。

　　⑵ 一枝梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。

　　⑶ 一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。

　　⑷ 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!

　　⑸ 秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。

　　⑹ 落花人独立，微雨燕双飞。

　　⑺ 欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处!

　　(三) 何当共剪西窗烛

　　他借“何当共剪西窗烛”把现在的时间推移到未来，把眼前的实景推移到想象境界：何时能与你共剪烛花于秋窗之下，共话如今这种巴山夜雨之中两地的深深思念?那时，把如今这万般愁苦都化作了回首往事的欢乐。

　　(四) 却话巴山夜雨时

　　对伤感辛酸的往事，人们总是带着一种不堪回首的心情。但在这，诗人却偏偏要回首，要重提巴山旧事，不是咀嚼痛苦，而是在将来的重逢欢乐中来回顾今日的寂寞凄凉。这种欢乐式的回顾，一方面使愉快的重逢变得珍贵，更充溢着幸福感，就像忆苦思甜一样;另一方面那设想中将来愉快的重逢本身又照亮了今夕“巴山夜雨涨秋池”的情景。

　　(设计意图：引导学生从一字一句入手，品析诗歌的意境与情感，体会诗歌用词的巧妙之处。)

　　六、夜雨素描

　　(一)唐诗素描

　　“唐诗素描”以诗歌为载体，通过准确理解诗歌内涵，把握诗歌感情基调，用自由活泼和富有表现力的语言，营造优美的意境，描写具体可感、极富感染力的形象，使诗歌具体化、形象化。它是一种作文的形式。

　　(二)例文：

　　游子吟

　　母亲拨亮了那盏昏暗的油灯，温暖顿时洒满了简陋的屋子。

　　灯光下，母亲又颤颤地对准了针眼。一次，又一次;一次，又一次。母亲就这样用那根细细的线，串起了一个又一个艰辛的日子。

　　每一针，都仔仔细细;每一线，都饱蘸深情。看着母亲满头的银发和被岁月的风雨分割得沟壑纵横的脸，泪水禁不住淌了我年轻的面颊。

　　缝好了，母亲又比试着，觉得满意了，才套到我的身上，把扣子一粒粒地扣好，就像打点一粒即将洒播的种子。母亲哽咽着我的肩："儿呀，要记住回家的路……"

　　我知道，我是一棵土生土长的小草，一棵春天里朴素的小草。母亲阳光般的注视，将把我的一生覆盖。

　　无论飘泊多远，黑暗中的那盏油灯，永远是我生活中惟一的方向，惟一的牵挂。

　　今生今世，我明白了。

　　(三)课上练笔：唐诗素描：《夜雨寄北》

　　雨寄北

　　点亮灯，展开家书。你的笑容就隐藏在文字的后面，灿烂着，温暖着，还有些淡淡的泪痕。你的牵挂，你的思念，你的轻轻细细的话语，越过了千里迢迢的黑暗，越过心，飞抵我寂寞的窗台。而我，却总是把早已定好的归期改了又改，改了又改，最后仍说，不定哪一天可以走进你守望的目光。

　　巴山不觉，春光早逝，一转身，秋已到了。雨淅淅沥沥地落下来，挤满了小池。这群无家可归的孩子，又将陪我度过一个孤独的夜晚。依稀是梦，你坐到了窗前，静静地看着我。烛光是一朵刚刚开放的小花，把你装扮得那么年轻，那么美，就像许多年前掀起红盖头的那个晚上。

　　朦胧中，抓起你柔弱如水的手，我感到了幸福，感到了一生的快乐和幸福。

　　我拥着你，附在你的耳边，温柔地说起巴山那些孤寂的日子，那个展信的秋夜，那场淅淅沥沥的雨。

　　(设计意图：帮助学生感受和表达诗歌的形象和意境，加深对诗歌的理解，从而提高学生的文学素养。)

　　七、布置作业

　　结合对"唐诗素描"含义的理解，选取自己喜欢的一首唐诗，写一篇300字以内的唐诗素描。

　　(设计意图：培养学生的想象力，在具体描述画面中感受诗歌的意境，加深对诗歌的理解。)

　　八、结束语：

　　听雨，就是听灵魂的对话，听真情的奔泻，听心灵的遥相呼应，听年华的淙淙流淌。南宋词人蒋捷词云：“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐;壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风;而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前，点点滴滴到天明。”

　　人生境遇不同，听雨的感受各异。少不更事时，并不在意也无法理解雨声的内涵;及到饱经世事历尽沧桑的暮年，方生出“雨犹如此，人何以堪”的慨叹。原来雨声所敲打的，除去岁月的回响外，还有昔日难再的痛惜与欲说还休的惆怅。

　　(设计意图：在动情的总结中，深化本节课的主题，呼应开头。)

　　板书设计：

　　夜客中境况——归期未定(现实)

　　雨孤寂凄凉深切怀念

　　寄重聚渴望——西窗话雨(想象)

　　北

　　(设计意图:以清晰的结构图概括诗歌主要内容和主题思想。)

　　思乡诗：《夜雨寄北》教学设计篇2

　　教学目标：

　　1、了解诗句的意思，理解诗中描述的情景。

　　2、通过诗句描绘的景象，感受同样的夜晚诗人不同的思想感情。

　　3、有感情的朗读，并背诵默写。

　　4、用复述、改写、表演等方式把对诗意的理解表达出来。

　　教学重难点：

　　在读懂诗句的基础上，感受诗中的美好意境，体会诗人的感情。

　　教学时间：一教时

　　一、引入学习《夜雨寄北》

　　二、初读理解诗歌的意思。

　　1、借助工具书自读理解，在空白处写下自己的收获和疑问。

　　2、小组讨论：在小组内交流，你读懂了什么，说给同学听听。你还有什么不懂的，讨论讨论，看能解决吗？不能解决的留下来。

　　3、全班交流。交流后学生说说诗的意思。

　　三、品读诗歌。

　　1、谁愿意读读？读后评议，你觉得怎么样？你也读读。

　　2、小组品读。在小组中互读，边读边品议。

　　3、比读。愿意读的同学，我们来比一比。

　　四、深读感悟。

　　轻轻的读这首诗，在心中体会一下诗人当时在想什么？诗中的哪些词使你有了这种感觉？

　　五、小结学法，布置学生按照学法自学《枫桥夜泊》。

　　六、分组汇报自学情况。

　　七、对比体会两首诗的情感。

　　八、课外延展。

　　选一首诗，自己赏析，把赏析的情况在班内展示。

　　思乡诗：《夜雨寄北》教学设计篇3

　　教学目的：

　　一、引导学生理解这首诗的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。

　　二、加强朗读教学，在反复朗读中体会诗歌的意境。

　　教学时数：

　　一课时。

　　教学内容及步骤：

　　一、导入。

　　中国被称为诗的国度，在这里面不仅留下的诗篇浩如烟海，其中更是名家辈出。我想这其中大家最为了解的应该就是李白与杜甫吧。其实，除了这两位之外，还有许多著名的诗人，其中就有被称为"小李杜"的李商隐和杜牧。

　　今天，我们就来学习李商隐的一首诗《夜雨寄北》。

　　李商隐（813-858）：字义山，号玉豀生，怀州河内（今河南沁阳）人。是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，他的诗现存的有待600余首。

　　李商隐有"欲回天地"的雄心壮志，可惜"运与愿违"，他"一生襟抱未尝开"，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。

　　唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隐在东川（今四川三台）节度使柳仲郢的幕府中担任书记（相当于现在的秘书）之职。秋雨绵绵中的一天，他收到远在长安的友人（妻子）的来信，问他何时能回长安。友人（妻子）情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。

　　二、学生朗读，教师进行评析。

　　这个步骤意在引导学生深入体会诗中所蕴含的情感，为深入学习此诗做好铺垫。

　　（要读出诗中的情感，如蕴含其中的郁闷、孤寂、思念和伤感。）

　　三、在评析的基础上，引导学生再读，教师范读。接下来进行分析诗歌。

　　1、翻译全诗。

　　2、分析诗歌。

　　问：读完诗歌，你的眼前出现了几个形象？

　　（二个。从"君问归期未有期"可看出有二个人物在进行问答。这首诗的诗题或作"夜雨寄内"，"内"即李商隐的夫人。现传各本多作"夜雨寄北"，" 北"，即在北方的人，或为妻子，或为友人。有人认为该诗是写给长安友人的。所以是亲人或友人在问询李商隐何时才能归去，但自己归期无定。诗人心境之郁闷、孤寂不难想见。）

　　问：但紧接着作者却写了"巴山夜雨"之景，这是否偏离了作者在首句所创设的感情基调？

　　（借景抒情，达到情景交融。"巴山夜雨点涨秋池"，说明自己身处的环境，不仅遥远，相隔千里，而且处境惨淡，透露出羁旅之苦。巴蜀多秋雨，这本已使身为异乡之人的作者倍感神伤；而恰在此时，又得妻子千里家信，此时，诗人该有多么伤感呀！）

　　问：但作者是否一直延续这一感情进行抒写呢？如果不是，又写了怎样的情感呢？从哪个词语可看出这种转变？

　　（"何当"，何时，什么时候。"何当"是个表示愿望的词。诗的后两句，紧扣"夜雨"，顿生想像，遥想他日重逢，剪烛夜谈，回忆此时面对这"巴山夜雨" 的情景。这两句是最为人称道的设想"奇绝"之句，它好就好在将"未有期"的现实与剪烛共话的想像联结在一起了，不仅写出了重逢的欢乐，感情的深挚，而且通过遥想将来，排遣了当前客居异地的孤寂与思念家人的痛苦，使全诗多少带有明朗轻快的情调，形成了半是悲哀，半是温暖的深长情韵。）

　　小结，板书。

　　李商隐-（问答）-友人（亲人）离愁

　　写实衬托出

　　景交融情别绪眼下的孤寂、

　　何当：共剪思念

　　虚写什么时候未来的欢聚

　　却话

　　3、请一位同学有感情朗读全诗，其他同学闭上眼睛，想像有怎样的画面在你的面前闪过。接下来用文字把它们表述出来。

　　（设计这一步骤是让学生明白：学习诗歌不能只停留在翻译的基础上，还要学会想像，去体会诗中丰富的意境。）

　　4、齐读全诗。

　　四、分发赏析资料，深入分析写法上的技巧。

　　（近体诗一般是要避免字面的重复的，可是在这首诗中，作者有意重复使用了"期"字和"巴山夜雨"这个短语，这可以说是这首诗为人称道的"奇绝"之二。重复"期"字，意在强调诗人滞留在外、前途未卜、归期无定的愁苦；重复"巴山夜雨"，更是作者匠心独具的表现，它表现了时间和空间的回还往复的意境美，达到了内容和形式的完美结合。第一次写"巴山夜雨"，在于渲染环境与相思，第二次写"巴山夜雨"是作者想像夫妻相见后秉烛长谈的画面，夫妻追述往事，回味无穷。

　　这种重复，正好构成了音调与章法上书的回环往复之妙，恰恰表现了时间与空间上的回环往复之美。是作者有意打破常规的成功尝试。

　　从时间上看，今宵-他日-今宵，回环往复；从空间上看，此地-彼地-此地，即巴山-西窗-巴山，往复对照。从意境上看，未来的乐，反衬今夜的苦；而今夜的苦，又成了未来剪烛夜话的材料，增添了重聚时的乐。深婉、隽永，余味无穷。）

　　五、学生共同欣赏所收集的李商隐诗歌。

　　（让学生通过收集李诗，加深对李商隐和他诗歌的了解。）

　　思乡诗：《夜雨寄北》教学设计篇4

　　一、导入新课

　　在一千年前的一个秋雨绵绵的天气里，一位诗人收到他远在长安的妻子的来信，问他何时能回长安。妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，于是诗人倚窗观雨景，吟成了这首传唱的古诗。它就是今天我们要来学习的——唐代诗人李商隐的一首诗《夜雨寄北》。

　　二、了解作者

　　李商隐（813—858）：字义山，号玉谿生，是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，他与杜牧生活在同一时代，被世人并称为“小李杜”。李商隐有“欲回天地”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他是“虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开”，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。

　　三、解诗题

　　这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人王氏。而现传各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或为妻子，或为友人。

　　四、研读课文、理解诗歌主旨

　　1、让学生结合课下注释理解诗歌内容，口译诗歌内容

　　字词：巴山——泛指巴蜀之地却话——重提、再说

　　2、结合内容理解诗歌主旨

　　你问我何时归来，我也不知道自己的归期。眼下这夜色中的巴山，秋雨绵绵，池塘里秋水已满。什么时候才能和你一起在西窗下剪烛夜谈，再来叙说今天的巴山夜雨呢？表达了作者对家中妻小的思念之情。

　　五、当堂落实基础

　　1、李白、杜甫在文学史上有“大李杜”之称，而本诗的作者______和杜牧则有______之称。

　　2、解释下列诗句中加下画线的字的意思。

　　①何当共剪西窗烛[何当]：________________________

　　②却话巴山夜雨时[却]：_________；[话]：__________

　　3、《夜雨寄北》诗中写思归而不得的愁苦之情的诗句是：______

　　____________________；写出了对未来欢聚的向往之情的诗句是：

　　_______________，_________________。

　　六、背诵并默写全诗。

　　思乡诗：《夜雨寄北》教学设计篇5

　　教学目标

　　1、理解诗歌内容有感情地诵读诗歌。

　　2、品味诗歌意境，理解融情于景手法对表达情感的作用。

　　3、体会诗人表达情感的温婉细腻。

　　教学重难点

　　重点：理解诗歌内容，品味诗歌情感。

　　难点：体会诗人表达情感的温婉细腻。

　　教学过程：

　　1、激趣导入：由李商隐的诗句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”导入本节课的学习。

　　2、了解作者及写作背景

　　师用投影并提问的方式和学生一起了解作者李商隐，并介绍本诗的写作背景。

　　4、师生诵读，读出节奏，读出情感。

　　5、生结合注解理解诗意。

　　6、结合诗句中的关键字词，品味诗歌表达情感的温婉细腻，及诗歌回环往复之美。

　　7、课堂小结

　　8、诵读由本诗撰写的现代诗歌《夜雨寄北》

　　9、课后练习：用现代汉语学习情景交融的手法为李商隐写一封寄给妻子的回信。（500字左右）

　　思乡诗：《夜雨寄北》教学设计篇6

　　一、教学目标：

　　1.感受诗歌强烈的画面2.体会诗人对妻子深切的思念和欲归不能的惆怅和孤寂3.体会诗中虚实结合和反复手法运用的妙处。

　　二、教学重点、

　　难点：目标2和3

　　三、教学方法：

　　情景导入法、诵读法、引导法

　　四、教学课时：

　　一课时

　　五、教学过程

　　（一）导入：

　　（音乐《琵琶语》）爱情是世上最美的情感花朵。在中国的诗坛上，有这样一位才华横溢的诗人，他少有文名，抱负远大，受到当时权贵的赏识，26岁时，他与一位节度使的女儿相爱成婚，从此开始了一段至死不渝的爱情佳话。但是由于政治原因，他不得不远赴离家千里之遥的四川边境任职，过着身不由己寄人篱下的幕府生活。这位出身于富贵家庭的女儿，多年来一直尽心照料家庭，丈夫常年宦游在外，夫妻聚少离多，只好鸿雁传书，倾吐相思。一个秋雨绵绵的黄昏，他又收到了妻子的来信，诗人急切地打开信，一行娟秀的工楷映入眼帘：行行重行行，与君生别离，相去万余里，各在天一涯。道路阻且长，会面安可知？一阵秋风吹来，诗人望着眼前摇曳不定的烛火，眼前的景渐渐模糊，无尽的惆怅化作两行清泪，打湿了手中的信，他颤巍巍提起手中仿佛千斤重的笔，写下了这首千古绝唱：

　　君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

　　何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

　　这位诗人是谁呀？（学生回答李商隐。）

　　师：是的，那么今天就让我们一起来走近李商隐，走近他的生活，一起来欣赏这位大唐奇才留给我们的千古绝唱——《夜雨寄北》（板书课题、作者）

　　（二）感知诗中画

　　1.学生自由读诗歌，多读几遍，先出声读，再默默读，读的时候要发挥想象，争取读出自己的感觉和味道来。

　　2.借助书上和大屏幕上的注释，理解诗歌的意思；带着自己对诗歌的感觉，想象诗里的画面并用生动的语言把它描绘下来。

　　屏显：剪烛花，又称剪烛芯，简称剪烛，意同剪烛西窗，后以剪烛引申为促膝夜谈之典，取其盼望相聚，秉烛夜语之意。

　　明确：好的诗“诗中有画，画中有诗”。理解好诗歌的内涵是读好本诗的前提。能够带着自己的理解去描摹诗歌的画面，形象的语言描述可以形成一种感染的氛围，就能够从感性层面把握诗歌的意境，明确诗歌的感情基调。

　　（三）描摹画中人。

　　3.对照插图和诗的内容，看看插图中表现了什么景、物和人，他在干什么？发挥想象，写出来，并体会一下诗人此时的心理，试着读出那种感觉。

　　明确：巴山夜雨时，诗人倚窗独坐，秋雨绵绵无绝期，诗人长久伫立凝望那涨满溢出的秋水出神，绵绵的愁思正如这窗外的秋雨，溢满心间，溢满眼眶。

　　4.课文中的插图能涵盖全诗吗？如果让你在这一幅画里表现诗歌的所有内容，你还会画什么呢？说说你这样的话的理由。

　　明确：会在诗人的头顶再画几幅画：他和他的妻子正在西窗下秉烛夜谈；共剪烛花；谈论他在巴山夜雨涨秋池的夜晚在远方对她的思念。

　　因为这些画面是诗人的想象。一个是眼前的实景，一个是想象的画面。“何当”也表现了这是想象的。

　　（四）赏析意象，品味语言

　　资料助读：

　　一、王国维说：“一切景语皆情语也”，“以我观物，故物皆着我之色彩”。

　　二、韦应物在《滁州西涧》中写到春天的雨，“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”；李煜在《相见欢》里写到暮春的雨，“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风”；李易安在《声声慢》里写过秋天的雨，“满地黄花堆积”，“梧桐更兼细雨”；林黛玉也在秋霖潇潇的夜晚，看着那烛泪滚滚，听着那雨滴竹梢，愁绪化作“连宵脉脉复飕飕，灯前似伴离人泣”。

　　三、李商隐24岁时登进士及第，曾任过几任小官，后因卷入“牛李党争”的政治旋涡而备受排挤，困顿不得志。38岁受邀前往西南边陲的梓州幕府任职，过着寄人篱下的生活。李商隐一生处在政治的夹缝中抑郁寡欢，45岁时病死在郑州。

　　5.思考：李商隐为什么要选取“巴山夜雨”这个意象？诗人仅仅是在写涨满秋池的夜雨吗？

　　明确：诗中的雨给人一种凄凉萧瑟的感觉，“夜雨秋池”这样的图画、景观之外，有一双眼睛在看，看着夜雨涨满了秋天的池塘。这里应该有一个涨的过程，那么是诗人眼看着它涨得越来越满的吧？这一双眼睛是长久不动的吧？是无言的吧？是无奈的吧？这凄凉的巴山和绵绵的秋雨阻隔了两个相爱的人，这长久地凝望让人更能感觉到诗人心中的那份孤寂，那份思念，那种无奈，那种惆怅。

　　6.你还在哪里看到了诗人？这个诗人和上面的诗人有什么不同？诗人为什么要这样写呢？

　　明确：后两句。从“共剪”“却话巴山夜雨时”看出来。这个诗人是想象场景中的诗人。诗人从眼前之景跳跃到未来之景，憧憬着和他的妻子在西窗下秉烛夜谈，共剪烛花，此时的他们仿佛有说不完的话，彼此倾吐着相思之情。这样写既是安慰自己的妻子，又以相见的欢乐场景来反衬今夜的孤寂、无奈、惆怅和思念，虚实结合，更显得缠绵悱恻，哀婉动人。

　　7.绝句里重复用词是大忌讳，可是这首《夜雨寄北》后世对它的评价却很高，结合诗的内容和情感，说说你的理由。

　　明确：这是反复的修辞。起到了加强语气，强调感情的作用。两个“期”，一写出了妻子盼望的急切，询问归期，第二个“期”回答归期无定，欲与下文中的想象欢聚形成反差，更具艺术张力。两个“巴山夜雨”，一实一虚，把个思念写的荡气回肠。

　　（五）拓展提升，有味诵读。

　　令人心痛的是，自古红颜多薄命。李商隐在收到这封信的时候，他的'妻子王氏已经离开了人世，阴阳两隔，李商隐却还不知，在秋雨绵绵的夜晚他或许还会在信中写道：“胡马依北风，越鸟巢南枝。相去日已远，衣带日已缓。浮云蔽白日，游子不顾返。思君令人老，岁月忽已晚。弃捐勿复道，努力加餐饭。”王氏死后，李商隐每逢七夕必有一诗，怀念当时欢爱，直到四十五岁去世。爱情，这朵世上最美丽的情感之花，刺伤了他，也滋养了他；败坏了他，又成全了他！在一个寒冷的冬天，一代诗人将要走到生命的尽头；他的耳旁响起了幽幽的锦瑟之曲，往事如烟一般在心底漫开，又提笔写下了《锦瑟》，以表达对她妻子的深切怀念！请大家带着这种深切的思念再来朗诵《夜雨寄北》和《锦瑟》。

　　《锦瑟》

　　锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

　　庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

　　沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。

　　此情可待成追忆？只是当时已惘然。

　　学生配乐诵读，下课。

　　思乡诗：《夜雨寄北》教学设计篇7

　　教学目标：

　　1、了解有关李商隐的文学常识；有节奏地诵读诗歌，整体感知诗歌意蕴。

　　2、理解诗句的含义，体会所创造的意境；品味诗歌语言的精妙，正确理解、认识朋友间的友情。

　　教学重点：

　　目标1.

　　教学难点：

　　目标2.

　　教学方法：

　　朗读，研讨。

　　课型：

　　新授课。

　　课时数：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课：

　　中国被称为诗的国度，在这里面不仅留下的诗篇浩如烟海，其中更是名家辈出。我想这其中大家最为了解的应该就是李白与杜甫吧。其实，除了这两位之外，还有许多著名的诗人，其中就有被称为“小李杜”的李商隐和杜牧。今天，我们就来学习李商隐的一首诗《夜雨寄北》。

　　二、整体感知课文内容：

　　1、“夜雨”指秋天夜里下的雨。“寄北”即寄给北方的友人，“北”是指长安，因在蜀地之北，故称；一作“内”，即内人、妻子，指寄给在北边的妻子。文题蕴涵着离情别绪的绵绵意境。

　　2、李商隐（约813—858），字义山，号玉溪生，唐代诗人。曾任县尉、秘书郎等职。因受牛李党争影响，被人排挤，潦倒终身。其诗揭露和批判当时藩镇割据、宦官当权和上层统治集团的腐朽糜烂。所作“咏史”诗多托古以斥时政，“无题”诗也常有所寄寓。擅长律、绝，富于文采构思精密，情致婉曲，具有独特风格。与杜牧合称为“小李杜”。有《李义山诗集》传世。

　　3、李商隐有“欲回天地”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他“一生襟抱未尝开”，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。他与杜牧生活在同一时代，被世人并称为“小李杜”。

　　秋雨绵绵中的有天，他收到远在长安的妻子的来信，问他何时能回长安。妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。

　　4、教师范读，领读，学生齐读。

　　三、感受品味：

　　1、“君问归期未有期”——您问我的归期，但我的归期没有定。

　　品评：一句之中两个“期”字，先停顿后转折，一问一答，一扬一抑，思念友人、欲归不得的愁苦跃然纸上。

　　2、“巴山夜雨涨秋池”——现在我是独居在巴山的旅馆里，面对不停夜雨，只见秋天的池水往上涨。

　　品评：写眼前景象，使已跃然纸上的愁苦交织于巴山的夜雨，融入涨满的秋池。“涨”字，既写出巴山水注秋池的夜雨景象，又表现诗人愁思之绵绵深重。

　　3、“何当共剪西窗烛”——什么时候才能够与您在家中西窗下面一起剪烛长谈。

　　品评：何当：什么时候。剪烛：形容深夜秉烛长谈。此句设想日后重逢的时候。

　　4、“却话巴山夜雨时”——再来叙说起我独居巴山的旅馆中面对夜雨的情景。

　　品评：却话：回叙。此句向“君”追话今夜“我”思“君”而不得归的情景。“巴山夜雨”重出，令人的思绪在现实与想象中徘徊。

　　四、合作探究：

　　1、“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”二句有什么意蕴？

　　明确：独剪残烛，夜深不寐，在淅淅沥沥的巴山秋雨声中阅读妻子询问归期的信，而归期无准，其心境之郁闷、孤寂，是不难想见的。作者却跨越这一切去写未来，盼望在重聚的欢乐中追话今夜的一切。于是，未来的乐，自然反衬出今夜的苦；而今夜的苦又成了未来剪烛夜谈的材料，增添了重聚时的快乐。四句诗，明白如话，却何等曲折，何等委婉，何等含蓄隽永，余味无穷！

　　2、这首诗表达了作者什么情感？

　　明确：这首诗通过归期的问询和回答，抒发诗人羁旅他乡对妻子思念的深情。诗中“期”字和“巴山夜雨”重复出现，造成了回环往复、缠绵曲折的意思。

　　五、教师小结：

　　这首诗从空间上看，此地——彼地——此地，即巴山——西窗——巴山，往复对照；从时间上看，今宵——他日——今宵，回环对比，虚实相生，情景交融，构成奇诡的意境。

　　六、布置作业：背诵并默写这首诗。

　　七、板书设计：

　　夜雨寄北

　　问归期未有，夜雨涨秋池——绵绵愁思；

　　何当共剪，却话夜雨——盼望早归。

　　——羁旅之愁，思归之苦。

　　思乡诗：《夜雨寄北》教学设计篇8

　　教学目标：

　　1、熟读诗歌并背诵诗歌。

　　2、体会诗歌的音韵之美，回环之美。

　　3、体会诗人的感情。

　　4、重难点：

　　（1）体会诗歌的音韵之美，回环之美。

　　（2）体会诗人的感情。

　　课时：一课时

　　教学过程：

　　1、了解作者：

　　李商隐（813~858），字义山，号玉溪生、樊南生，怀州河内（现河南省沁阳县）人，唐代诗人。与杜牧合称为“小李杜”。有《李义山诗集》传世。

　　2、分析理解题目：这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人王氏。而现传各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或为妻子，或为友人。

　　3、师有感情地范读此诗，注意停顿节奏。

　　夜雨寄北

　　李商隐

　　君问/归期/未有期，巴山/夜雨/涨秋池。

　　何当/共剪/西窗烛，却话/巴山/夜雨时。

　　4、生多种形式朗读朗读此诗。生速记此诗，并让生展示背诵。

　　5、自此解释：

　　（1）君：对对方的尊称，于现代汉语中的“您”。

　　（2）归期：指回家的日期。

　　（3）巴山：指大巴山，在陕西南部和四川东北交界处。这里泛指巴蜀一带。

　　（4）秋池：秋天的池塘。

　　（5）何当：什么时候。

　　（6）共：副词，用在谓语前，表示动作行为是由两个或几个施事者共同发生的。可译为“一起”。

　　（7）剪西窗烛：剪烛，剪去燃焦的烛芯，使灯光明亮。这里形容深夜秉烛长谈。（“西窗话雨”“西窗剪烛”用作成语，所指也不限于夫妇，有时也用以写朋友间的思念之情。）

　　6、逐句解释：

　　“君问归期未有期”

　　一句之中两个“期”字，先停顿后转折，一问一答，一扬一抑，思念友人、欲归不得的愁苦跃然纸上。

　　“巴山夜雨涨秋池”

　　写眼前景象，使已跃然纸上的愁苦交织于巴山的夜雨，融入涨满的秋池。

　　“涨”字，既写出巴山水注秋池的夜雨景象，又表现诗人愁思之绵绵深重。

　　“何当共剪西窗烛”

　　何当：什么时候。剪烛：形容深夜秉烛长谈。此句设想日后重逢的时候。

　　“却话巴山夜雨时”

　　向“君”追话今夜“我”思“君”而不得归的情景。“巴山夜雨”重出，令人的思绪在现实与想象中徘徊。

　　7、诗歌主旨：此诗语言朴素流畅，情真意切。“巴山夜雨”首末重复出现，令人回肠荡气。“何当”紧扣“未有期”，有力地表现了作者思归的急切心情。

　　8、小结：这首诗通过归期的问询和回答，抒发诗人羁旅他乡对友人思念的深情。诗中“期”字和“巴山夜雨”重复出现，造成了回环往复、缠绵曲折的意思。

　　9、生再次朗读此诗。

　　10、课堂练习

　　思乡诗：《夜雨寄北》教学设计篇9

　　重点、难点：

　　理解领悟诗意，学会有感情朗读古诗，把握作者的思乡之情，想像古诗所描绘的画面，背诵古诗。

　　教学目标

　　（1）教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

　　（2）理解领悟诗意，学会有感情朗读古诗，把握作者的思乡之情，想像古诗所描绘的画面，背诵古诗。。

　　（3）帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。

　　一、揭题

　　我们刚刚学了李商隐的《无题》，今天再来学习他的一首《夜雨寄北》。

　　谁能给大家介绍一下李商隐呢？

　　二、解题：这首诗大约是他身处巴蜀，收到妻子来信后所作，寄给妻子，故称“寄北”，寄给住在北方的妻子。

　　三、品味感悟

　　1、思考：君问归期未有期—————句中是谁在问谁？

　　妻子问什么？我是怎么回答的？

　　你问我回家的日期；唉，回家的日期嘛，还没个准儿啊！（这样一问一答，足见夫妻之间的感情是多么真挚。）

　　“巴山夜雨涨秋池”—————读了这句，我们眼前仿佛出现了——————（夜雨交织，绵绵密密，淅淅沥沥，涨满秋池。）

　　是啊，这羁旅之愁与不得归之苦，便与夜雨交织，涨满秋池，弥漫于巴山的夜空。

　　谁能用你的朗读来表达这种情感？

　　自由读，指名读，齐读。

　　2。“何当”体现主人公一种怎样的心情？

　　体现主人公当时急切回家见妻的心情，突出今夜的心境之郁闷，孤寂和内心的相思之苦。

　　让我们带着诗人对妻子的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。

　　范读，生画节奏读，分组读，齐读，背诵。

　　补充：

　　翻译一下，那就是：“你问我回家的日期；唉，回家的日期嘛，还没个准儿啊！”其羁旅之愁与不得归之苦，已跃然纸上。接下去，写了此时的眼前景：“巴山夜雨涨秋池”，那已经跃然纸上的羁旅之愁与不得归之苦，便与夜雨交织，绵绵密密，淅淅沥沥，涨满秋池，弥漫于巴山的夜空。然而此愁此苦，只是借眼前景而自然显现；作者并没有说什么愁，诉什么苦，却从这眼前景生发开去，驰骋想象，另辟新境，表达了“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的愿望。

　　其构思之奇，真有点出人意外。然而设身处地，又觉得情真意切，字字如从肺腑中自然流出。“何当”（何时能够）这个表示愿望的词儿，是从“君问归期未有期”的现实中迸发出来的；“共剪……”、“却话……”，乃是由当前苦况所激发的对于未来欢乐的憧憬。盼望归后“共剪西窗烛”，则此时思归之切，不言可知。盼望他日与妻子团聚，“却话巴山夜雨时”，则此时“独听巴山夜雨”而无人共语，也不言可知。独剪残烛，夜深不寐，在淅淅沥沥的巴山秋雨声中阅读妻子询问归期的信，而归期无准，其心境之郁闷、孤寂，是不难想见的。作者却跨越这一切去写未来，盼望在重聚的欢乐中追话今夜的一切。于是，未来的乐，自然反衬出今夜的苦；而今夜的苦又成了未来剪烛夜话的材料，增添了重聚时的乐。四句诗，明白如话，却何等曲折，何等深婉，何等含蓄隽永，余味无穷！

　　板书设计

　　1、君问归期未有期——句中是谁在问谁？

　　2、“何当”体现主人公一种怎样的心情？

　　思乡诗：《夜雨寄北》教学设计篇10

　　一、抓住诗眼，导入新课

　　1、都说汉字是世界上最古老、最奇妙的文字，一个字就是一幅画。看老师写“雨”,注意看这四点，你的脑海中想到了什么？(相机：一个雨字，让我们产生了这么多联想)

　　2、今天，我们来学习李商隐的《夜雨寄北》，看看：这首诗中的雨又是怎样的一场雨呢?

　　二、初读诗句，整体感知

　　1、请大家打开课本，读一读这首诗。自由读，反复读，一直读到顺口为止。

　　2、谁想读一读？(相机:诗要慢慢读才有味道，谁再试一试)

　　3、老师和大家合作，我读前面的，你们读后面的。题目一起来，可以吗？师生合作读，读出节奏。

　　4、读诗不仅要读得顺口、读出节奏，更要读出感觉，读出情绪来。那怎样才能读出感觉，读出情绪来呢？（生：弄懂诗句的意思）

　　5、下面就请同学们默读诗句，借助大屏幕上的注释，再联系书上插图，了解一下诗句的大致意思。

　　6、同位同学你说给我听，我说给你听。

　　7、谁能说一说诗句大致的意思。

　　三、文本补读，品悟诗情

　　1、从诗中，你感受到这是一场怎样的夜雨，用你知道的词语形容一下。

　　相机：（倾盆大雨）你是从诗中的哪个地方体会到的?这句中最能表现雨大的是 --（涨）

　　带着你的理解读一读这句。听出来了，是倾盆大雨。

　　你感受到这是一场怎样的夜雨？（瓢泼大雨）试着读出你的理解（滂沱大雨）请读出你的感受

　　2、同学们，联系我们的生活经验想一想：秋夜，这样一场倾盆大雨落下来，诗人站在窗口，会看到什么？

　　相机：（大大小小的池塘都积满了雨水）那池塘边的树木会怎样？（落叶满地）这情景让人感到——（冷、寒意）

　　3、这样一个下着倾盆大雨的冷冷的秋夜，诗人在哪儿？（巴山）

　　4、巴山就是现在的四川一带，这一带在古代被称为“巴山蜀地”，想知道李商隐生活的时代，那儿的情况吗？

　　5、请看大屏幕，自由读一读，记住那句话：自由读，反复读，一直读到顺口为止。再看看注释。

　　6、读了这段文字，你们知道了什么？

　　相机：（蜀道难，难于上青天）能具体描述一下吗？可以用自己的话也可以用诗中的句子。

　　（尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟）由此可见，李商隐生活的时代，巴山蜀地交通不便。

　　还有谁能说一说，也可以读一读（连峰去天不盈尺……）这可见，李商隐生活的时代，巴山蜀地路途险恶。所以，——(君问归期未有期)

　　7、你体会到这句包含着什么情绪？（无奈）请读出你的感受（苦闷）请读出你的理解。

　　8、诗人的亲人在哪儿？（北方长安）

　　9、同学们，巴山到长安，那可是山高水远，路途艰险呀！唉！遇上这样一个冷冷的秋夜，又碰上这样一场大雨，诗人的心情会怎样？

　　相机：因为苦闷，他会觉得这雨——（特别大）

　　因为苦闷，他会觉得这雨——（特别冷）谁能读出这种感觉？我们一起来。

　　10、此刻，诗人会想些什么？

　　11、诗中的哪些语句，让你产生了这样的联想？

　　12、是啊，诗人想念亲人，亲人又何尝不想念千里之外的诗人呢？

　　13、请看大屏幕，这儿有两首词，请大家自由读一读，还是那句话：反复读，一直读到顺口为止。想一想：这两首词都表达了什么情绪？

　　14、温庭筠是李商隐的好朋友，谁来读一读他的《忆江南》

　　相机：梳洗罢，独倚望江楼，干嘛？（盼亲人回来）这时，江上驶来一帆，是亲人回来了吗？（不是）望呀望呀，过尽十帆，是亲人回来了吗？望呀望呀，过尽百帆（皆不是）望呀望呀，过尽千帆（皆不是），只看见（斜晖脉脉水悠悠）。这样从早盼到（太阳落山），每天如此，每月如此，每年如此。真是令人（肠断白苹洲）这就叫柔肠寸断(板书)

　　师生共同：长安的亲人如此，远在巴山的诗人也是一样。

　　15、白天如此思念也就算了，那晚上呢？请一位同学读一读，你们想听谁读？（听你的朗读真是享受）

　　16、这首词中给你们印象最深刻的句子是（此情无计可消除，才下眉头，却上心头）

　　17、 “此情”是什么“情”？（思念之情）“无计可消除”，从这两首词中你知道分开两地的人儿想了哪些办法来排解这种思念呢？

　　相机：(独上兰舟、望月……)可望着望着，看到大雁又想起了(亲人)让人忍不住轻轻吟道：（此情无计可消除，才下眉头，却上心头）

　　（独倚望江楼……）江水悠悠，望着望着，（又想起了亲人）于是，情不自禁地悠悠吟道：（此情无计可消除，才下眉头，却上心头）

　　绵绵细雨的春天，（此情无计可消除，才下眉头，却上心头）

　　赤日炎炎的夏季，（此情无计可消除，才下眉头，却上心头）

　　落叶飘零的秋天，（此情无计可消除，才下眉头，却上心头）

　　白雪纷飞的冬季，（此情无计可消除，才下眉头，却上心头）

　　18、这是怎样的思念？（刻骨铭心……）

　　19、 “一种相思，两处闲愁”一样的相思缠绕在分开两地的人儿心头。同学们，请想一想：一千多年前，巴山的那个秋夜，涨满秋池的仅仅是滂沱大雨，还有什么呢？（思念）涨满了诗人的心湖。