《蜀道难》教案

时间：2022-02-18 10:05:20 蜀道难我要投稿

《蜀道难》教案(15篇)

　　作为一名无私奉献的老师，可能需要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么你有了解过教案吗？下面是小编为大家收集的《蜀道难》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《蜀道难》教案(15篇)

《蜀道难》教案1

　　本文是由语文教案工作室上传的：《蜀道难》课堂实录3。

　　《蜀道难》课堂实录

　　师：上课！

　　生：起立！

　　师：同学们好！

　　生：老师好！

　　师：请坐！（播放视频《望庐山瀑布》）飞流直下三千尺，疑是银河落九天。同学们，我们在李白诗歌的吟诵中，牙牙学语，渐渐成长，不断收获。今天，就让我们再一次跟随诗仙的文字，一起神游《蜀道难》。说起《蜀道难》，唐代诗评家殷璠曾评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调”。究竟这首诗它奇在何处？今天，我们就通过诵读和鉴赏，一起感受诗歌的奇特之处。首先请同学们抬起头来，跟随老师的声音，一起进入诗歌的情景，感知诗歌的风格。

　　（配乐朗诵）

　　（学生鼓掌）

　　师：感谢同学们的掌声，老师真有些飘飘然了。而诵读一直是我们解读诗歌的一个重要手段，诗歌的风格，它又是呈现多样性的。比如说，陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，它是清新自然的。而李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，它是雄奇奔放的。再比如说，杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，是沉郁顿挫的。那下面请同学们自由的诵读诗歌，来初步感知《蜀道难》的主体风格是怎样的。读起来，发出声音。放开声音读！放开声音读！

　　（学生在下面自由朗诵）

　　师：好的，同学们，通过听读和诵读，你初步感知到这首诗的风格是怎样的？

　　生：这首诗的风格十分雄伟。

　　师：雄伟应该是表现景物的特点。风格？

　　生：风格十分豪迈。豪迈的，豪放的。

　　师：还有吗？

　　生：富有气势的。

　　师：富有气势，应该是比较雄浑的，是吧？好，请坐。感知比较准确。雄浑豪放正是这首诗歌的主体风格。（多媒体展示：雄浑豪放）所谓“雄浑”，有空间感、立体感；所谓“豪放”，是指感情的奔放。应该说诗歌的风格体现在其主旋律上，那同学们来看，反复出现在这首诗歌当中是那句话？

　　生：蜀道之难，难于上青天。

　　师：蜀道之难，难于上青天。一共出现了几次？

　　生：三次。

　　师：三次。好，同学们拿起笔，我们把它们标注出来。第一次是出现在诗歌的开头第一句。然后第二句，是“凋朱颜”那边，对吧！还有一句是在诗歌的结尾。那我们来诵读诗歌的主旋律，再一次感悟诗歌的风格。现在看第一句“噫吁嚱，危乎高哉！”怎么解释？

　　生：哎呀呀，真是好危险，好高耸啊！

　　师：啊，好危险，好高耸啊！噫吁嚱，是语气词。那“危”怎么理解？危险？

　　生：应该是“高”。

　　师：应该是“高”。我们说李白有一句诗是“危楼高百尺，手可摘星辰”。那“危”还有什么意思？

　　生：“危”应该还有“危险”“危急”的意思。

　　师：危险的意思，危急的意思。那“正襟危坐”中的“危”是什么意思呢？

　　生：端正。

　　师：端正，很好！请坐。这一句是“哎呀呀，太高，太高了！”那么，它在抒情手法上是直接还是间接？噢，直抒胸臆。再来看，“蜀道之难，难于上青天”用了什么修辞？噢，夸张的修辞。所以这一句诗放在开头，犹如排空而来，劈空而入，奠定了诗歌雄放的基调。那我们在读的时候，能不能拖得太长？不能。我们要让它短促收势，响彻云霄。我们一起来：噫吁嚱，12……

　　生（齐声）：噫吁嚱！蜀道之难，难于上青天。

　　师：我们不妨正襟危坐一下，读出你们的气势。来！噫吁嚱，12……

　　生：噫吁嚱！蜀道之难，难于上青天。

　　师：读得已经不错了。再看第二句“凋朱颜”，“朱颜”是什么意思？结合注解（看看），“朱颜”是什么意思？

　　生：“凋朱颜”是指“红润的容颜为之凋伤，憔悴”。

　　师：红润的容颜变色了。“朱颜”是指？

　　生：红润的脸色。

　　师：红润的脸色。李煜有一句词是“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”。那么此处为什么红润的脸色要变呢？

　　生：因为看到蜀道是如此的凶险，是如此的高耸入云。

　　师：害怕，对不对？好，请坐。那么，既然是害怕了，我们应该读出害怕的情态。

　　生：蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜。

　　师：你要身临其境的想象一下，读出一种花容失色的情态。把“凋朱颜”用颤音读出来，是不是？“凋—朱—颜”，好吗？再试一试！

　　生：蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜。

　　师：语速还可以再放慢一些，好，请坐。语速可以放慢一些，我们女同学一起来一下。（示范读）

　　生（女齐声）：蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜。

　　师：好，不错！再看第三句“长咨嗟”，“咨嗟”怎么解释？注解有“咨嗟”，“咨嗟”怎么解释？

　　生：叹息。

　　师：叹息。“长咨嗟”呢？

　　生：深沉的叹息。

　　师：深沉的叹息。长长地叹息，深沉的叹息，是不是？请坐。看来，诗歌到了最后是积聚了复杂的情感，化作了一句长长的叹息。既然是“长叹息”，我们在读的时候要拖长一些，低沉一些。我们一起来读。（示范读）大家一起来。

　　生：蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。好，一唱三叹之间，诗歌的风格就显现出来了。北宋欧阳修曾经说过：太白之精下人间，李白高歌蜀道难。蜀道之难难于上青天，李白落笔生云烟。李白在反复咏叹蜀道难，蜀道到底难在何处？李白又是如何用他的生花妙笔为我们体现蜀道难的？下面就请同学们再读诗歌，边读边品，找出你认为描写得特别精彩的句子，来进行赏析。（多媒体展示：品读诗歌，感受意境）

　　（学生品读）

　　好的，有的同学已经思考得比较成熟了，我们来交流一下。

　　生：我找的句子是“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”，这句话用了对偶、夸张、用典的修辞手法。它用了古代神话中“传说羲和每天驾着六条龙，拉着车子，载着太阳，周行于天下”这个典故，六龙回日意谓六龙之驾都因蜀道太高而无法穿越，只得载日而回。这句话用了用典的修辞手法，衬托出蜀道的高耸。

　　师：用典的手法，哪里是用典？

　　生：六龙回日。

　　师：六龙回日之高标，更准确的一点儿是用了神话传说，衬托出了蜀道之难。老师想问一下，“下有冲波逆折之回川”是写了什么内容。

　　生：写的是蜀道的蜿蜒曲折。

　　师：蜀道的蜿蜒曲折吗？对，要从诗歌的句意理解正确。“回川”，“冲波逆折之回川”写的是蜀道还是写的水呀？

　　生：水。

　　师：写的水急。那么，写水急跟山高有什么作用呢？还有没有同学能帮他解答一下？为何能表现蜀道之高？

　　生：这里用回川的溪流衬托出了山的高俊。

　　师：用回川的急流衬托出了山的高俊，是不是？因为我们说，惟见水急方能见山之高危。好，你还有没有需要补充的？

　　生：黄鹤之飞尚不得过。

　　师：等一下好吗？我是说刚才那一句有没有补充的？

　　生：暂时没有了。

　　师：暂时没有了。所以刚才那一句是将夸张与神话融合在一起，用水急来衬托山高。所以，老师想请你把这句话来读出“山高水急之势”好吗？

　　生：上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。

　　师：你不妨加强停顿，效果会更好一点。上——有六龙回日之高标，下——有冲波逆折之回川。再试一试！

　　生：上——有六龙回日之高标，下——有冲波逆折之回川。

　　师：已经有进步了，但是可能声音太温柔了。我们请这位男孩子来试一下，好吗？

　　生：上——有六龙回日之高标，下——有冲波逆折之回川。

　　师：再浓厚一点味道，读出那种山高水急之势。

　　生：上——有六龙回日之高标，下——有冲波逆折之回川。

　　师：同学们觉得读得怎么样？已经读得不错了，是吧？请坐！还有同学吗？

　　生：我要赏析的句子是“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间”。这两句是诗人李白借景抒情，用“悲鸟号古木”和“子规啼夜月”这种非常浓厚的自然景观渲染了一种蜀道上十分空寂和苍凉的气氛，也十分有力地烘托了蜀道的难。

　　师：用这样一种孤寂苍凉的氛围，烘托了蜀道之难。你能不能用比较优美的语言将这段景物描绘一下？

　　生：只见一只只鸟悲哀地在古木中哀号，仿佛在诉说些什么，但却听不清楚，因为它实在太高了。鸟儿们，雌鸟跟着雄鸟绕着林间飞行，只是绕着林间飞行而已，因为它实在太高了。又隐隐地听见杜鹃鸟在啼“不如归去，不如归去”，因为蜀道太高了，就像杜鹃鸟在啼血一样。

　　师：好，你说得已经不错了，但是我们可以把它修饰地更加优美一些。使得文字优美，我们可以加一些修饰语，或者是，文字方面精确一些。比如说，刚才在古木之间，你可以把它连起来“在那千年沧桑古木之间”。还有老师刚才觉得，你说“雌鸟跟着雄鸟在林间飞行”，“飞行”这个词能不能换一下？

　　生：飞舞。

　　师：飞舞！“飞舞”感觉还是太美了。我们在这边的意境应该是比较凄凉的，对吗？还可以换成什么词语呢？

　　生：“盘旋”吧！因为那么多千年古木，它应该在找栖息的地方。

　　师：对，盘旋！同学们觉得怎么样？比较靠拢，是不是？所以这样修改我们觉得语言比较优美一些，是不是？请坐。在那千年沧桑古木之间，一只只斑驳的鸟在悲哀地啼叫。下面呢，同学们，在悲哀地啼叫，然后是，雌鸟跟着雄鸟在林间盘旋，也许它也害怕孤独吧！又听见子规在夜月下啼血，似乎在为这空无一人的山峰悲鸣。好，身临其境，你感受到的是怎样的氛围呀？

　　生：感受到了蜀道上那种空寂苍凉的氛围。

　　师：空寂、孤寂、苍凉的氛围。那么，我们说这段文字，诗人主要是选取了一些意象，来营造了这样一种氛围。那些意象呀，同学们？可以把它们圈起来。

　　生：悲鸟、古木，还有雄鸟、雌鸟、子规和夜月。

　　师：雄鸟和雌鸟，这应该是悲鸟，是吧？悲鸟、古木，还有子规，还有呢？

　　生：空山。

　　师：空山，夜月，是不是？请坐！那么我们说，抓住诗歌的意象，也是我们解读诗歌的方法之一。而且在诗歌之中，有很多典型的意象，有其固定的含义。比如说，“梧桐”，它是凄苦的象征，“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”。再比如，“明月”是寄托情思的载体呀，“海上生明月，天涯共此时”。再有，“江水”代表了愁苦的绵长，李煜有词“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”。而此处的“子规”有这样的一个神话。传说，古蜀国有一个英勇的皇帝，他叫杜宇。他爱戴子民，有自己心爱的恋人。后被奸臣所害，凄惨地死去。他心系百姓，牵挂爱人，所以他的魂魄，幻化为子归鸟，在日夜啼叫。这就是子规啼血的典故。正因为有了这样的文化内涵，所以“子规”成了古代文人表达悲情的重要载体。请看一下这些诗。

　　(多媒体展示)

　　我们一起来读出这些诗句愁苦的味道。“蜀国曾闻子归鸟”，一二！

　　生（齐声）：“蜀国曾闻子规鸟，宣城又见杜鹃花。一叫一回肠一断，三春三月忆三巴。”

　　“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”“其间旦暮闻何物，杜鹃滴血猿哀鸣。”

　　师：“其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。”而李白在《蜀道难》中是“又闻子规啼夜月，愁空山。”空山古木间，日之所见是雄雌盘旋最苦，而夜之所闻是子规月下啼血最苦。此景此情，怎一个“愁”字了得！我们不妨齐读一下这段文字。“但见……”读到“凋朱颜”。“但见悲鸟……”，一起来！

　　生（齐声）：但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜。

　　师：好的。值得自己品味的句子，还有吗？

　　生：我选择的是扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。这句，它是用了侧面描写的方法，通过人的这样一种反应，来烘托蜀道之高。人在蜀道之中走的时候，他是“扪参历井仰胁息”，然后“以手抚胸”，通过这样的一个细节，我们可以发现，因为蜀道的高峻，所以使人在蜀道上走的时候，呼吸紧张，抚胸长叹。用这样一些夸张的手法，首先渲染了蜀道之高，也渲染了在蜀道之上，这样的一个空寂和悲凉的环境的气氛。所以，这一句，它不仅写出了蜀道之高，还渲染了一种气氛。也就是说，蜀道之高，使人感觉到它的空寂和苍凉。

　　师：好的，你对这一句理解得比较深刻。那老师刚才听到了你说这边是抓住了人行走在蜀道上的一些细节，哪些细节？

　　生：是“以手抚膺”，还有“长叹”，还有“仰胁息”……

　　师：“坐长叹”，“坐”是什么意思？

　　生：就是……

　　师：“坐长叹”的“坐”是什么意思呢？

　　生：应该是表现一种惊惶的一种……

　　师：（要）准确地理解！我们说“坐”在古代用的很多的意思有“因为”，还有“犯罪”是吧！那么在这边呢，应该是“徒劳的”。“空长叹”，徒劳地长叹。是吧！抓住了几个细节，现在是“曲折盘桓”，还有是“手扪星辰”，还有是“呼吸紧张”，是什么呀？抚胸长叹。那么在这边，你想象一下，如果是诗人行走在这样的蜀道上，应该是能够读出诗人的眼神的。几分惊叹，几分惶恐，几分无奈。你读读看！

　　生：扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。

　　师：扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。你试着读读看，请再投入一点儿。

　　生：扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。

　　师：已经好多了，请坐。还有其它同学吗？没有了？

　　生：我选的是“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。”其中前半句“连峰去天不盈尺”用的是夸张的手法。连绵的山之高距离广阔的天空连一尺的长度都不到，用夸张的修辞手法，让人想象蜀道山峰之高。这样的话，显得更加富有文采。这里使用了夸张的手法，“盈”是什么意思啊？

　　生：“盈”是“满”。

　　师：“满”和“足”的意思，就是不足一尺。我们在传说中有“武功太白去天三百”，武功和太白也是山，因为那个时候才去天三百，而此处李白更能夸张，“不足一尺”对不对？那除了修辞之外，老师希望你连着下面一起去品味，“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”，他写景的角度有没有变化？

　　生：写景的角度，一开始是视觉上的描写，是用蜀道的高耸，给人一种强烈的震撼之感。后来又写了瀑布的声音，就是从视觉又转到听觉上。

　　师：视觉和听觉的变化，还有吗？好，有没有其它同学可以补充呢？这句话还有一些比较明显的角度，有吗？“连峰去天不盈尺”，应该是从哪个角度写的？刚才除了视觉，还有吗？

　　生：“连峰去天不盈尺”，是从远处来写，“枯松倒挂倚绝壁”是近，这边使用远近结合的手法写的。这一句写的是近景，然后下面一句写的是动景。

　　师：是动态的！是动静结合，对吧？好的，角度非常地多样，有远近，有动静，还有视觉和听觉的一个变化，还用了夸张的修辞。那老师请你将这段文字用自己的语言描绘一下，可以吗？

　　生：连绵的山峰离天不足一尺，枯松有的倒挂在绝壁上，有的伴在上面，飞流湍急澎湃，瀑布哗哗地响，撞击着山崖，滚动着石块，发出了万谷雷鸣的声音使人感到惊叹。

　　师：使人感到惊叹！你主要是借助于注释，是不是?其实我们通过这样的一个修饰，使自己的语言更加优美一些。比如说，“飞湍瀑流争喧豗”，飞急的、湍急的流水和大有“飞流直下三千尺”的瀑布，真像撞击山崖，发出雷鸣般的声响，用一些修饰，用一些修辞。好，请坐。那老师在这边想让同学们当一次小小的电影导演，如果让你将这一组画面拍摄成一组电影镜头，你怎么推进？来，别忘了让自己插上想象的翅膀怎么推进这组电影镜头？先是什么镜头，然后是什么呢？你来试一试。

　　生：应该会先拍“连峰去天不盈尺”，由远到近。

　　师：由远到近，应该是山峦起伏、连峰起伏的远景。然后呢？

　　生：然后转到枯松。

　　师：然后转到枯松，应该是平缓地推出“枯松倚绝壁”的什么？这个同学说是特写，不错。然后呢？接下来应该是一组快镜头了，出现了哪些景物啊？

　　生：出现了飞湍和……

　　师：飞湍、瀑布，还有呢？

　　生：还有石块。

　　师：石块、转石、悬崖，飞快地从面前闪过，还伴有什么声响呀？

　　生：雷鸣般的声响，目不衔接，惊恐万状，所以形成一种排山倒海之势。请坐。那么，我们请一位同学来读出这边的排山倒海之势。来，你来试一试。

　　生：连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。

　　师：你的语速要加快，读出排山倒海之势。（泛读）连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。好，再试一试。

　　生：连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。

　　师：语速把握得是不错，但情感不够投入。来，我们集体来一遍好吗？

　　生（齐声）：连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。

　　师：好的。所以说，在这样一个品读的过程中，我们发现，以大胆的夸张、神奇的传说、瑰丽的想象、浩荡的激情，李白用他“落笔摇五岳”的笔法，以及“笑傲里沧州”的气度，为我们再现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌。那么李白为何要尽写蜀道难呢？著名的清人王国维曾经说过“一切景语皆情语”，下面就请同学们借助课前所查阅的李白生平及相关的背景资料，看看李白借助蜀道之景，抒发了他怎样的情感。前后左右讨论一下。

　　生：《蜀道难》这首诗表达了作者李白高度的爱国思想。这个感情可以从“所守或匪亲，化为狼与豺”这里可以看出，同时也可以看出他对大好河山的赞颂，又可以看出他对当时社会的担忧。

　　师：你说到了两种情况。刚才你说在文中找到了依据，“所守或匪亲，化为狼与豺”，为什么从这一句就可以看出他对时局的担忧呢？

　　生：“狼与豺”比喻残害人民的叛乱者，和“朝避猛虎，夕避长蛇”，这些意象都属于属地可能出现的叛乱者，这样就可以表达出作者高度的爱国思想。

　　师：其实，在这节里有明确的解释，对不对？“猛虎”和“长蛇”比喻叛臣逆贼，警戒统治者对时局的担忧。好，第二个情感是？

　　生：他对大好河山的赞颂。

　　师：他对大好河山的赞颂。你为什么有这种想法呢？

　　生：作者他在描写蜀道的艰险，他使用了大量的文笔，比如说，“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间”，这些景象都是描写了蜀道的景物。

　　师：也就是说你读出了李白渗透在字里行间的激情、豪情，是不是？请坐。还有吗？

　　生：根据当时的背景，这首诗是作者规劝友人王彦不要进入蜀地，早日回归长安。

　　师：你说根据当时的背景，是你查了相关的资料，是他送别友人的。这是背景，那么在文中可以找到依据吗？他是送别友人的！

　　生：倒数第二句，“锦城虽云乐，不如早还家”。

　　师：锦城虽云乐，不如早还家。还有吗？

　　生：还有第一句“蜀道之难，难于上青天”，也可以看出来。

　　师：这一句也可以看出来。有没有更加直接的句子？

　　生：问君西游何当还，畏途巉岩不可攀。

　　师：不错！还有吗？

　　生：其险也若此，嗟尔远道之人胡为乎来哉？

　　师：为什么要来到这个地方呢？注意前面的短句“其险也”，后面“也”是表停顿的语气词，对吧？好，请坐。那么同学们看一下，她说的是用文中这样的三个句子，表达了对友人的送别之意。可是古人云“黯然销魂者，唯别而已”啊，老师在诵读的时候，没有丝毫感受到哀婉之情，他在劝诫友人吗？劝诫友人什么呀？“锦城虽云乐，不如早还家”，“问君西游何时还”，劝友人什么呀？早点回家，不要入蜀，是不是？在劝诫友人，因为“蜀道之难，难于上青天”嘛。还有吗？还有没有？没有了。我们说刚才那位同学结合当时一个与背景相关的资料，老师在课前查阅了李白的生平之资料。别忘了，我们说，鉴赏诗歌，还要知人论世啊，对不对？那结合李白的生平，能够揣摩出怎样的情感呢？

　　生：从李白的生平来看，这是他第一次出蜀以后到达长安所作，所以其中也可以看出他对于自己怀才不遇、不受重视，然后感叹世事艰险。也就是说他是从蜀道之难来到世事之难。

　　师：世事之难，仕途难，人生难，是不是？好，请坐。那老师也查阅了相关的资料，这首诗大约是创作于天宝初年。我们说李白二十六岁只身出蜀，怀着他“济苍生，安社稷”的使命，一路来到长安。可是此时的玄宗已经不是当年励精图治的玄宗了。他任用奸臣，沉迷声色。而气质傲岸的李白怎容于当时的官场？所以他仅在长安三年就被赐金放还。所以刚才那位同学说，在这首诗中，蕴含着他感叹仕途难、人生难，是有道理的。再有刚才的一个背景，我们说，天宝初年，地方割据势力开始膨胀，怀觊觎之心者，不仅仅是安禄山、史思明之徒啊！所以结合上面的背景，我们可以揣摩出当时丰富的情感。那老师也读了这样的诗歌，除了刚才同学们品出的情感之后，认为李白饱含情感地描绘蜀道之难，也许表达了人类对自然的这样一种敬畏之心。而这样的一种敬畏，未尝不给千年之后的我们以启示。复杂的情感淤积在胸，李白此时是慷慨而歌，发出了撼人心魄的长啸，是“蜀道之难，难于上青天！”劝慰友人不要入蜀，因为那句“蜀道之难，难于上青天”；感叹仕途之难，人生多舛，再道一声“蜀道之难，难于上青天”；热爱山河，敬畏自然，仍道一声“”蜀道之难，难于上青天。李白将满腔的赞颂、忧愁、豪情与悲愤，只化作一句句惊天地、泣鬼神的蜀道难啊！而此时我们也唯有用动情、动人的诵读，去感受诗人这样一份胸肠了。《蜀道难》，李白，同学们一起来，“噫吁嚱”，一二！

　　（学生、教师共同朗诵诗歌）

　　在此，老师想借用于丹的一句话，喜欢李白是因为他对生命的挚爱与执着。我们不仅要读李白，还要读更多的经典，来涵养我们的心灵。老师也希望同学们不仅要学会品读诗歌，更应该在品读诗歌中体悟人生。感谢山水激活了李白的灵感，感谢李白激活了同学们的审美之心，感谢同学们激活了今天的课堂。下课！

　　生：起立！

　　师：同学们再见！

　　生：老师再见！

《蜀道难》教案2

　　【文本解读】

　　《蜀道难》是杂言古体诗，格律不拘，形式灵活。这首诗想象奇特，笔意纵横，境界阔大，集中体现了李白诗歌豪放飘逸的创作特点。诵读时，一方面要感受杂言古体诗的参差错落之美，另一方面要想象作者笔下蜀道的雄奇险峻，体会李白诗歌的浪漫主义风格。

　　【素养目标】

　　1.了解李白的生平及其成就，了解诗歌的写作背景。

　　2.品味其飘逸豪放、流转自然的语言，体会其诗作的艺术风格。

　　3.走近激情、浪漫、诗性和放达，探究诗歌的主旨。

　　【教学重难点】

　　鉴赏李白激昂俊逸的诗风，探究本课的情感主旨。

　　【教学方法】

　　诵读法、合作探究法。

　　【教学过程】

　　导入

　　在我国的历史上，曾经出现过一位伟大的浪漫主义诗人，被人们尊称为“诗仙”。他是谁？（李白）李白初到长安，贺知章往访，看到了李白写的《蜀道难》，他看完了之后，大叹一声：“李白不是人，你是天上的仙人被贬谪到人世上了啊”，所以李白被我们尊称为“诗仙”，那么这首给李白带来“诗仙”美誉的《蜀道难》究竟是什么样子的呢？我们今天一起来学习一下。

　　一、知人论世

　　1.了解李白

　　李白(701—762)，字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名诗人。平生有“大济苍生”之志，但不被重用，加之个人的傲岸不羁，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，最后客死安徽当涂。李白是继屈原之后最具个性特色、最伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”。

　　诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。诗作《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》《早发白帝城》等最能代表其艺术特色。

　　2.相关背景

　　从诗的内容来看，此诗很可能是诗人在长安时为送别友人入蜀而作。诗中的“君”有人说是李白的一位好友，有人说仅是一种虚拟方式，即实无其人，泛指所有“西游”之人。在诗中，诗人展开丰富的想象，着力描绘了秦、蜀道路上奇丽惊险的山川，告诫人们不要只看到“锦城”的“乐”，应该“早还家”，因为这里的道路奇险无比，且随时可能发生战乱。后来的“安史之乱”足见诗人政治预见的正确。

　　3.解题

　　《蜀道难》是乐府《相和歌辞瑟调曲》旧题。蜀道，蜀地的道路。难nán,艰难。﹙进入﹚蜀地的道路艰难（难行）。

　　4.了解古体诗

　　古体诗又称“古诗”“古风”，是与近体诗相对而言的一种诗体，主要是指唐以前的乐府民歌、文人诗以及唐以后文人仿照它们的体式而写的诗歌。古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言和杂言。表现在诗题上，有歌、行、引、吟等体裁。《蜀道难》就是一首典型的古体诗。

　　二、初读感悟

　　（一）预习检查

　　1.明确字音。

　　噫吁嚱（yīxūxī）凫（fú）栈（zhàn）猱（náo）

　　扪参（ménshēn）峥嵘（zhēnɡrónɡ）巉（chán）湍（tuān）

　　咨嗟（zījiē）豗（huī）砯（pīnɡ）崔嵬（cuīwéi）

　　2.解释下列词语

　　①何：多么。

　　②当：对着，向着。

　　③盘盘：曲折回旋的样子。

　　④扪：用手摸。

　　⑤膺：胸。

　　⑥坐：徒，空。

　　⑦但见：只听见。

　　⑧喧豗：喧闹声，这里指急流和瀑布发出的巨大响声。

　　⑨砯崖：水撞石之声。

　　⑩胡为：为什么。

　　9322;峥嵘、崔嵬：都是形容山势高大雄峻的样子。

　　9323;咨嗟：叹息。

　　三、文本研究

　　【思考1】梳理脉络

　　明确第一段：先总写蜀道之难，然后写蜀道的历史、地貌、来由，最后写蜀道的高危。

　　第二段：蜀道之险。

　　第三段：蜀中战祸之烈。

　　【思考2】主旨句是什么？

　　明确蜀道之难，难于上青天。

　　【思考3】诗人是怎样来表现蜀道之难（雄奇险峻）的?

　　明确①神话传说：五丁开山、六龙回日——写出历史上蜀道不可逾越之险阻。

　　②侧面映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘——映衬人行走难上加难。

　　③摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚——困危之状如在眼前。

　　④借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月)——使人闻声失色，渲染了蜀道上空寂悲凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。

　　⑤运用夸张：“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”——极言山峰之高，绝壁之险，渲染了惊险的气

　　【思考4】诗中多次出现“西”字，如“西当太白有鸟道”“问君西游何时还”“侧身西望长咨嗟”，这表明诗人的立足点在秦。这与“嗟尔远道之人胡为乎来哉！”是否冲突？

　　明确不冲突。“嗟尔远道之人胡为乎来哉！”这是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息。“胡为乎来哉”不是询问，而是慨叹，它暗含“何苦而来”之意。

　　【思考5】主旨句三次出现，所在位置和具体内容都有变化，体会这三句话的具体作用。

　　明确开头一句，领起全文，叹蜀道之高，为全文奠定雄放的感情基调。

　　中间一句，叹蜀道之险，再次强调蜀道之难行，把诗歌推向高峰。

　　尾一句，叹蜀中战祸之烈，照应题目、开头，给人强烈的感叹。

　　【思考6】“蜀道难”本来是一个难以描述的心理感受，李白却描绘得非常动人。那么，你认为李白是如何把这一难述感受描绘得如此生动的呢？请结合全诗谈谈你的看法。

　　明确 (示例)(1)全诗充满了浪漫主义激情。诗人寄情山水，借以抒发自己的理想、感受。诗中描写的事物被赋予了诗人的情感气质，因而才呈现出飞动的灵魂和瑰伟的姿态。

　　(2)诗人善于把想象、夸张和神话传说融为一体写景抒情。言山之高峻，则曰“上有六龙回日之高标”；状道之险阻，则曰“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”……诗人从蚕丛开国说到五丁开山，由六龙回日写到子规夜啼，天马行空般地驰骋想象，创造出博大浩渺的艺术境界。

　　(3)诗歌句式灵活，形式多变。运用了三言、四言、五言、七言，直到十一言等参差错落、长短不齐的句式，形成极为奔放的语言风格；韵脚也不断变化，适合表现自由不羁的气魄，描写蜀中险要环境，一连三换韵脚，极尽变化之能事。

　　【思考7】你认为本诗的主旨是什么？

　　明确观点一：此诗即事成篇，为送别友人入蜀而作，表达对友人的担忧和关心。

　　观点二：表面写蜀道的艰难，实则写仕途坎坷，表达诗人怀才不遇的愤懑。

　　观点三：写蜀道艰难，寄予了对国事的忧虑和担心。

　　【思考8】对比与思考

　　阅读下面这首诗，完成各题。

　　早上五盘岭①

　　岑参

　　平旦驱驷马，旷然出五盘②。

　　江回两崖斗，日隐群峰攒。

　　苍翠烟景曙，森沉云树寒。

　　松疏露孤驿，花密藏回滩。

　　栈道溪雨滑，畬田原草干。

　　此行为知己，不觉蜀道难。

　　（注）①唐代宗大历元年（766）春，岑参作为僚属随剑南西川节度使杜鸿渐入蜀平乱，途径五盘岭时作。五盘岭：秦蜀交界处峻岭、其山道曲折盘旋，故名。②出五盘：攀越五盘山道登上山巅。

　　问题：蜀道历来以艰险著称，为什么诗人却说“不觉蜀道难”？请结合全诗，谈谈你的理解。

　　明确①诗人入蜀是为报知己，为平蜀乱，虽然途中山峦重叠、险滩暗藏，但不觉艰险。②诗人登上山顶后，心旷神怡，因此所观之景虽奇险但他感觉富有情趣。

　　四、明晰主旨

　　本诗袭用乐府旧题，借助丰富的想像，着力描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的山川，表达了作者对祖国山河强烈的热爱之情，揭示出当时太平景象后潜在的危机，透露了作者对国事的忧虑和关切。

　　五、拓展阅读

　　李白与宇宙处于平等的地位，他是它的朋友。也可以说李白心里装着整个宇宙，并以这种气魄看待社会与人生。他仿佛有一种神秘的感觉，觉得自己不是世间的凡人，这种感觉又因贺知章对他的称呼（谪仙人）而强化了，这种气魄和感觉，以及由此形成的境界是前人的诗里从未有过的，当屈原以其《九歌》对诸神顶礼膜拜的时候，他不过是匍匐于地上的一个微小的生灵。当曹操“东临碣石”，歌咏那吞吐日月之大海时，他不过是宇宙的礼赞者。至于南朝以山水诗著称的“二谢”，他们笔下就只有山容水态而已。隋唐以来出现了王维、孟浩然这样著名的山水田园诗人，但他们的境界不过是清远静谧。只有李白才开拓出一种全新的境界，即宇宙境界。

　　李白的宇宙境界有以下几个特点：

　　首先，他往往是从大处把握对象，得其神气略其形色，李白似乎常常是站在高处鸟瞰世界，能看到大景观，得到大气象，其诗：“登高壮观天地间，大江茫茫去不还。”就正好说明了他自己常取的视角。又如“山随平野尽，江入大荒流。”“秋色无远近，出门尽寒山。”“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”这些诗句都是因宏观的视角而形成宏伟的境界。如果以杜甫、孟浩然与李白比较，李白的这个特点就更显然了。杜甫以体贴入微笔触细腻而见长，他能刻画别人看不到的景物内层的涟漪，表现自己内心深处情感的细微波动。孟浩然的特点是淡。他的心情是淡的，他的笔墨也是淡的，“淡得看不见诗了，才是真正孟浩然的诗”。他的诗如一杯清茶、一缕清烟、一片月光、一丝云影。对他们我不想有所轩轾，只是想指出，孟浩然的境界是世外境界，杜甫的境界是人生境界，而李白的境界则是宇宙境界。

　　其次，李白处理人事的态度往往是极其洒脱的，对其所爱的人他有火一般热烈的感情，也许因为这火太旺了反而难以持久；更可能是因为他以宇宙之眼光看待人事，反而把常人看重的种种关系看得无关紧要了。家庭、妻子、儿女、父母、兄弟，在他的诗里几乎没有地位。李白看重友谊，他写过许多热情洋溢的赠友诗，其中有的诗句足以永远暖人心房，诸如“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”“狂风吹我心，西挂咸阳树。”但他的诗集里很少有两首以上同赠一人的。杜甫有十一首诗赠他或怀念他，但他只有一首调侃诗给杜甫。他比杜甫年长十一岁，杜甫近乎他的后辈，这也许有点关系，可是更主要的原因在于他那洒脱的气质。对于一个自视可与宇宙等量的人，这情形并不奇怪。

　　第三，最重要的是李白既然感到自己与宇宙等量，遂亦能保持自己独立的人格，我就是我，既不必为某种现实的目的而取媚于人，也不必因某种外界的压力而改变自己。李白既然可与宇宙等量，当然也就可与帝王齐观，而视权贵如草芥了。李白虽欲跻身于庙堂，但并不肯为此而折腰。他虽曾因玄宗的幸遇而自鸣得意，也曾偶尔写过几首干谒之作，但总的看来他是坚持了“安能摧眉折腰事权贵”的态度。李白目无权贵，但对苍生百姓却是亲切的。且看《宿五松山下媪家》，“……令人惭漂母，三谢不能餐。”对五松山下这位荀老太太，李白是何等谦逊、何等体贴。而这与笑傲王侯的那个人正是同一个李白！李白的伟大与可爱于此可见，这首诗的境界看似平凡，其实是极其宏伟的。倘若没有一个宽广的胸襟，怎能写出这样的诗歌？这首诗从另一方面展现了李白的不凡境界。

　　（选自袁行霈著《中国诗歌艺术研究》，有删节）

　　六、素材积累—李白名句

　　1.一水牵愁万里长。

　　2.何日平胡虏，良人罢远征。

　　3.君泪盈。妾泪盈。罗带同心结未成。江边潮已平。

　　4.美人卷珠帘，深坐蹙蛾眉。但见泪痕湿，不知心恨谁。

　　5.国耻未雪，何由成名？

　　6.此夜曲中闻折柳，何人不起故国情。

　　7.桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。

　　8.奸臣欲窃位。树党自相群。

　　9.绵城虽云乐，不如早还家。

　　10.花间一壶酒，独酌无相亲。

　　11.吾观自古贤达人，成功不退皆殒身。

　　七、作业

　　完成配套练习。

《蜀道难》教案3

　　【课标分析】

　　高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵咏，在诵读涵泳中感受其思想、艺术魅力,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从内容、表现技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。

　　【教材分析】

　　《蜀道难》是李白借用乐府古题，展开奇伟想象，着力描绘了秦蜀道路上壮丽雄险的山川，诗中感慨丰富，诗意在可解与不可解之间。诗中的描绘，既是蜀道之景，又是作者心中的意象。诗中的感慨有山川险阻之叹，又有人生坎坷、功业难成之慨。《蜀道难》一课是一篇色彩绚丽、想象奇特的盛唐诗歌。其教学重点是让学生体会诗歌的主旨，难点在于让学生通过分析诗歌所采用的艺术手法来鉴赏诗歌。

　　【学情分析】

　　高一的学生，阅读的古体诗并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体会诗歌的情感。由于学生对诗歌的艺术手法分析有困难，所以，老师在讲时要注意循序渐进。

　　【三维教学目标】

　　1、知识和能力目标：了解重点字音、字义、字形，整体感知全诗的内容，了解诗人李白的生平和创作。

　　2、过程和方法目标：通过诵读品评赏鉴，理解诗歌的艺术手法，体会诗歌的艺术特色，学会鉴赏诗歌，并掌握一些常用的艺术手法，如夸张、想象、借景抒情、虚实结合等。

　　3、情感态度与价值观目标：感悟寓于诗中的思想感情，让学生走近李白的激情、浪漫、诗性和放达，体味其对待生活的态度。

　　【教学重难点】

　　1、重点：探究诗歌的情感主旨，体会李白诗歌的浪漫主义风格，感受“盛唐气象”。

　　2、难点：鉴赏诗歌，体会其艺术特色，探究李白豪迈、飘逸、浪漫的诗风的形成。

　　【教学方法】

　　朗读法，点拨法，自主学习、小组合作，多媒体影音

　　一、导入

　　上节课我们已经把诗歌中的字音、字义以及诗歌脉络都梳理清楚了，明白了诗歌先后写了蜀道之高、蜀道之险以及战祸之惨烈，大家快速地在脑海中回忆一遍。好，这节课，我们继续学习《蜀道难》。(板书：课题、作者)唐代诗评家殷璠曾评价《蜀道难》是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调”。那么这首诗究竟奇在何处呢?这节课我们就从手法和意蕴这两个方面来看看这首诗到底奇在何处。

　　二、过程

　　1、诵读文章

　　师：我们先来品读揣摩诗歌的手法之奇，先来看第一节。上节课我们讲了第一节写的是蜀道之高(板书)，那么这一节是如何来写蜀道之高的，用了哪些手法来写呢?现在请大家自由朗诵第一节并思考这个问题。

　　生朗读第一节。

　　师：好，读完了，给大家一点时间思考一下，刚刚老师的问题是第一节用了什么样的手法来写蜀道之难。

　　生：夸张、想象、用典……

　　师：好，看来大家都有自己的看法，现在呢，我们一起来看第一节，老师先挑几句，我们一起来赏析，之后，再由大家补充。先看老师挑出来的第一句：“蜀道之难，难于上青天”，这句话有没有采用什么手法?

　　生：夸张，说蜀道之难比登上青天还难。

　　师：对，说蜀道之难比登上青天还难，极言蜀道之难。好，我们接着来看这一句：“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”，这句话用了什么样的手法?大家可以结合课下注释看一下。

　　生：这句话是用典，采用了五丁开山的神话传说，写出了历史上蜀道不可逾越之险阻。

　　师：说的很对，所以这句话呢，是用典的手法，说具体点就是用到了神话传说。那么老师要问了，第一节里还有没有其他用到神话故事的句子呢?

　　生：“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”也采用了神话，是六龙回日的神话，写出了蜀道之高。

　　师：大家觉得他补充得对吗?

　　生(齐)：对。

　　师：没错，这两处都采用了神话故事。前者写出了历史上开蜀道之难，后者写蜀道之高，连太阳神见了都要绕道行驶，两者都表现出了蜀道的难。作者采用这两个神话故事，使得诗歌的意象也显得阔大雄奇。好，到这里，老师想问大家，神话故事是不是真实的呢?

　　生：不是。

　　师：那是不是诗歌中的所有描写都是不真实的呢?

　　生(齐)：不是。

　　师：嗯，那同学们找一找，看看第一节中有哪些实写。

　　生1：“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”是实写。

　　师：对，那么既有虚写又有实写，这是什么手法?

　　生(齐)：虚实结合。

　　师：对的，虚实结合。虚实结合，使得趣味、诗韵倶存，使诗歌内涵丰富，意境也十分阔大。好，我们接着来看这一句“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲渡愁攀援”，这句话用了什么手法?

　　生：……

　　师：老师先给大家分析一下，课下注释说，黄鹤是一种善飞的大鸟，猿猱也是一种善于攀援的动物，但是这里却说黄鹤飞不过去，猿猱也“愁攀援”，这是什么手法呢?

　　生：夸张。

　　师：对，好，我们再来看这句话还有没有用到其他的手法。诗人没有直接写山势之高，也没有直接说人行走很艰难，而是通过黄鹤和猿猱都飞不过去或者攀不过去，来说山之高，这是什么手法?

　　生：侧面烘托。

　　师：说的很对，用黄鹤不得飞渡，猿猱愁于攀援来映衬人行走难上加难，并没有直言蜀道之高以及人行走之艰难，所以是侧面烘托的手法。我们接着来看这句话：“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”。大家看看课下注释，上句中的“扪”是摸的意思，“历”是从中间穿过，“仰”是仰着头，“胁息”是屏住呼吸;下句中，“以手抚膺”是用手摸着胸脯，“坐长叹”，徒有长长地叹息。这整句话实际上是写登上顶峰以后的情形，我们来看，“扪”、“历”、“仰”、“以手抚膺”是不是都是动作描写啊?“胁息”和“长叹”我们不能从动作上看出来，但是可以从神态上看出来，这句呢，其实是用了一种摹写神情、动作的手法，这种手法大家可能不是很了解，我们说简单一点，可以叫做细节描写。诗人通过摹写包括手摸星辰、呼吸紧张、抚胸长叹等一系列的动作、神情，使得其困危之状犹在眼前。那么，老师想问大家，诗人能真的“扪参历井”吗?

　　生：不能。

　　师：对，很显然是不可能的，“扪参历井仰胁息”，大家翻译一下这句话。

　　生：山高入天，人在山上，可以用手触摸星星，甚至要从它们中间穿过。

　　师：嗯，课下注释写得很清楚，我们看一下，诗人不可能“扪参历井”，但这里他却说自己在山上能够“扪参历井”。这是什么手法?

　　生：想象。

　　师：对，这是诗人奇特的想象，以表现蜀道之高。好，到这里，我们已经基本看完了第一节。大家有没有想补充的?

　　生：老师，“猿猱欲度愁攀援”也用到了拟人的手法。

　　师：对，说猿猱“愁”，嗯，补充得很对，这一点老师忽略了，大家要注意一下。好，如果没有要继续补充的，那我们来总结一下第一节，第一节用了夸张、用典、侧面烘托、虚实结合、摹写神情、动作、想象、拟人(板书)的手法。好，看完了第一节，现在我们就一起进入第二节，我们知道第二节写的是蜀道之险(板书)，那作者是怎样来写的呢?XX你给我们读一下第二节把，大家在听他读的时候要注意思考这里面的艺术手法。

　　生：问君西游何时还……

　　师：嗯，读得不错，声音洪亮，情感到位。我们一起来鉴赏一下吧。还是老师先挑几句，一会大家补充。先看老师挑的第一句：“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”大家读完这句话有什么感觉?是不是感觉列了很多景物啊?大家找一找，有哪些啊?

　　生：悲鸟、古木、林、子规、夜月、空山。

　　师：对，大家数一数，一个列了六个景，诗人有什么用意呢?悲鸟、古木、林等这些景物大家都容易看明白，那么子规呢?老师给大家介绍一下吧。子规于暮春、初夏时日夜啼叫，鸣声凄悲，关于它，有这样一个故事，说它是周朝末年蜀君杜宇即望帝冤魂所化。杜宇国亡身死，魂化为鸟，思国念家，暮春啼苦，以至于口中流血，于是人们又称子规为杜宇、杜鹃。在古代诗文中，子规成了代表冤屈、悲苦的象征性意象。所以，大家以后在赏析诗歌的时候看到子规这个景物或者说是意象，就应该知道怎么做了吧。好，了解了子规，我们再回到刚刚大家找出来的景物，我们发现，鸟、木、月、山这些意象前都加上了修饰语，那么这些修饰语有什么作用呢?

　　生：渲染了一种悲凉的气氛。

　　师：说的很对，诗人用子规这个意象，再加上悲鸟、空山等一系列带有伤感色彩的景物构成了一幅冷色调画面。鸟的号叫，使山林显得更加幽静，像原始森林一样荒寂无人，从而营造出了一种凄清的气氛，同时也表达了作者对蜀道艰险的慨叹。那这里用了什么手法?大家发现了吗?

　　生(齐)：借景抒情。

　　师：是的，借景抒情，通过景物表达了自己对蜀道艰险的慨叹，所以是借景抒情的手法。好，我们再来看看后文，“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。”这里也列了很多景物，大家先找一下。好，有哪些景啊?

　　生：连峰、枯松、绝壁、飞湍、瀑流。

　　师：对，大家看一下这些景物，前三个跟后两个有很明显的区别，你们发现了吗?

　　生：前三个是静，后两个是动。

　　师：说得对，那有动有静，是什么手法啊?

　　生：动静结合。

　　师：对，诗人用动静结合的手法，将视觉与听觉结合，从而营造出了一种苍凉、雄浑、萧条的氛围。我们再回过头来看看“连峰去天不盈尺”这句，说绵延不断的山峰距天不足一尺，这是什么手法?

　　生：夸张

　　师：对，很显然是一种夸张的手法。用了夸张的手法来夸饰山峰之高，绝壁之险。大家想一想，离天不到一尺，这山峰是有多高啊!第二节里，如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，就不必多说了，可见沈德潜云“起雷霆于指顾之间”，绝非虚言啊!对于第二节的鉴赏，大家还有什么想补充的吗?

　　生：……

　　师：那好，我们来总结一下，第二节用了借景抒情、夸张、动静结合(板书)的手法。接着我们就进入第三节，第三节写的是战祸之惨烈(板书)。现在，老师来读一遍，在老师读的过程中，请大家思考这一节是怎么来表现战祸惨烈的。“剑阁峥嵘而崔嵬……”好，大家自己先思考一下。跟第一、二节比，这一节赏析起来可能比较难，还是我们一起来看吧，大家都认真听老师讲。我们来看这里：“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。”在讲这句话之前呢，我们先来看这句话“一夫荷戟，万夫趑(zī)趄(jū)，形胜之地，匪亲勿居”，意思是说一个人在此防守，千万人马都踌躇不前，地形如此的地方，不是亲信可千万不能派他坚守此地!这句话是西晋张载《剑阁铭》里的一句话，我们可以看到，这两句话其实是异曲同工的。大家知不知道用其他人的句子是什么手法啊?

　　生：化用名句。

　　师：对，这里诗人是化用了张载的句子，劝人引以为戒，警惕战乱发生。我们接着来看下一句：“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”，这里我想问问同学们，你们觉得“磨牙吮血，杀人如麻”是形容谁的呢?

　　生：猛虎和长蛇。

　　师：仅仅是猛虎和长蛇吗?再思考一下。

　　生：我觉得也暗指当时黑暗的政治。

　　师：对，唐天宝初年，太平景象的背后正潜伏着危机，心怀异志者可能恃险作乱，作者这样写是要提醒人们注意世事、时局。所以这句话还表达了另一层意思，就是影射当时政治凶煞。好，既然表达了两层意思，那这是种什么写法呢?

　　生：双关。

　　师：是的，一语双关。好，至此，我们已经从艺术手法上把这首诗鉴赏完了，我们来总结一下第三节，化用名句和双关(板书)的手法。从整首诗歌来看，李白的这种瑰丽的想象，大胆的夸张，神奇的传说等各种艺术手法，再加以奔放的激情，就构成了诗人浪漫主义的风格特色。相信同学们从老师刚刚的讲解中也学到了一些鉴赏诗歌的方法吧，希望大家掌握这些方法，以后在做题的时候能够学以致用。好，看完了全诗，现在请同学们找一下，诗歌的主旨句(板书)是什么?

　　生(齐)：“蜀道之难，难于上青天。”(板书)

　　师：嗯，找的对，一共有几次提到“蜀道之难，难于上青天”啊?快速找一下。(停5秒)，几次啊?

　　生(齐)：三次。

　　师：没错，提到了三次，诗人为什么要多次提到这句话呢?在解答这个问题前，我们先来看看这三次出现分别有什么作用。先来看第一处，第一处出现在诗歌的开头，大家思考一下，这里起到什么作用呢?

　　生：领起全文。

　　师：对，领起全文。好，接下来我们来看第二处，“凋朱颜”是什么意思啊?看课下注释。

　　生：吓得变了脸色。

　　师：对，害怕，为什么害怕啊?

　　生：因为周围环境很艰险。

　　师：那作者这里再次提到“蜀道之难，难于上青天”有什么作用呢?

　　生：突出环境之艰险，再次强调蜀道之难。

　　师：好，说的很对。再看第三句“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”，在结尾提到，是什么作用呢?

　　生：总结全文。

　　师：对，其实我们可以换一种更准确的说法，收束全篇。那么，还有没有别的作用呢?老师提示一下，诗歌开头提到，结尾处又提到，是什么作用?

　　生：照应。

　　师：对，与开头照应。好，分析完了每一处的作用，我们回到最开始的问题，诗人为什么要多次提到这句话?老师提示一下，大家知道多次重复一句话是什么手法吗?

　　生：反复

　　师：对，确实是反复(板书)，那这种手法有着什么样的作用呢?

　　生1：起强调作用，强调了蜀道之难。

　　生2：这句话贯穿了文章始终，从第一次出现到第三次出现，使得文章的内容也层层深入，显得很有条理。

　　师：大家说的很对，现在我们来看看到底什么是反复。反复就是为了强调某种意思，突出某种情感，特意重复使用某些词语、句子或者段落等。好，从整首诗歌来看，诗人用了反复的手法，强调了蜀道之难，同时也使得诗歌的格式更为整齐有序，而又回环起伏。好，到这里我们品读了艺术手法之奇，接下来进入第二部分，揣摩一下意蕴之奇。课下注释里写道，这首诗是大约作于唐天宝初年，是诗人在长安时为送别友人入蜀而作，都说“黯然销魂者，唯别而已”，大家觉得这首诗的情感是怎样的?是不是十分惆怅伤怀呢?

　　生：不是。

　　师：嗯，从我们第一节课听的朗诵音频中，我们就可以听到这首诗读起来慷慨激昂，没有一点送别的哀婉之情，那么为什么会这样呢?大家可以先讨论一下。

　　生：这首诗之所以壮阔是因为诗人主要写的是蜀道之难，而并不像其他送别诗那样极尽送别之哀婉。

　　师：那你觉得诗人极写蜀道难的目的是什么?

　　生：目的是为了劝友人不要去。

　　师：你从哪儿看出来的?

　　生：“问君西游何时还?畏途巉岩不可攀。”“其险也如此，嗟尔远道之人，胡为乎来哉!”“锦城虽云乐，不如早还家。”

　　师：说得对，诗人确实是想劝友人不要入蜀，那么这就是诗人创作这首诗的最终目的吗?我们知道，这首诗是天宝初年李白第一次到长安时写的，而李白二十六岁时只身出蜀，到四十二岁才被召入长安，供奉翰林。天宝初年，地方节度使势力膨胀，藩镇割据。好，现在请大家结合我们刚刚讲的第三节来思考一下，诗人创作这首诗还有没有其他的用意呢呢?

　　生：感叹人生之难，仕途之难。

　　生：警告当时的统治者，谨防军阀割据，表现对时局的隐忧。

　　师：是啊，李白是在以一番奇语倾吐一腔幽愤之情，一副狂态也难掩他一颗赤子之心啊!好，这节课到这里就讲完了，我们来总结一下。用了哪些艺术手法啊?

　　生：夸张、神话故事、想象……

　　师：主旨句是什么啊?

　　生：蜀道之难，难于上青天。

　　师：有什么样的意蕴，表达了怎样的情感呢?

　　生：劝友人不要入蜀;感叹人生之难，仕途之难;表达对国事的深切忧虑和关切。

　　师：好，给大家留一个小作业，课后第四题。下课!

《蜀道难》教案4

　　[导学新概念]

　　这个单元学习李白和杜甫的诗，目的是进一步领会这两位诗人的艺术风格，以提高我们的诗歌鉴赏力。

　　风格，指的是作家、艺术家在创作中所表现出来的艺术特色和创作个性。李白和杜甫的诗，我们已经学过若干首，李白的豪放飘逸风格，杜甫的沉郁风格，我们早已有所领略。

　　为了实现本单元的学习目的，须做好以下三件事：

　　一是要复习背诵以往学过的这两位诗人的作品，并尝试品味这些作品的艺术特色。

　　二是要认真学好本单元课文，要熟读成诵，一边诵读一边品味诗中意境，并在此基础上对作品的艺术特色作一点分析。

　　三要参读《语文读本》第五册所选李白和杜甫的诗。要用心去读，读得多一些，才能逐步形成自己的见解。这些诗，也应力求背下来。需知：背得越多，记诵的速度越快。

　　《蜀道难》，大约是唐玄宗天宝初年，李白第一次到长安时写的。他袭用乐府古题，展开丰富的想象，着力描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的山川，并从中透露了对社会的某些忧虑和关切。

　　学习这首诗，要在反复吟诵的基础上，体会诗人热情奔放的感情和豪放飘逸的艺术风格。

　　学习中的难点是背诵。要重视理解记忆，又不偏废机械记忆。前者指的是理清诗脉，包括大致分清诗的层次、领悟诗的主旨和主要的表达方式等。后者指的是口熟，熟到可以不加思索地连贯背诵全诗。

　　[资料显示屏]

　　关于《蜀道难》的写作时间和主题思想，自唐宋以来便有许多不同说法。詹钅英先生《李白诗文系年》推翻众说，论证了此诗为送友人入蜀之作。诗中备言蜀道之险恶难行以寄寓求仕无成、世路坎坷的感慨。应是天宝初年受权贵谗毁，乃愤然弃职离京前后所作。〖HTK〗(选自《中华活页文选》成人版，1998年第24期)

　　愚谓《蜀道难》自是古相和歌曲，梁、陈间拟者不乏，讵必尽有为而作?白蜀人，自为蜀咏耳。言其险，更著其戒，如云“所守或匪亲，化为狼与豺”。风人之义远矣。(明·胡震亨《李诗通》)

　　笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。(清·沈德潜《唐诗别裁》)

　　才气挥霍，顿宕不休，如南海明珠，随地倾出万斛也。(《李诗纬》卷一)

　　[教学设计ABC]

　　设计A

　　导语设计火车在蜿蜒的秦岭隧道穿行时，我们自然会惊叹社会主义建设的伟大成就。同时，也必然会想起入蜀“难于上青天”这一脍炙人口的诗句。今天，我们一起来读李白的《蜀道难》，领略一下作者为我们描绘的秦蜀道路上的奇丽惊险的山水，感受作者对国家命运的忧虑。

　　教学设计

　　一、导入(见导语设计)

　　二、简介写作背景

　　方法：出示《唐摭言》第七卷有关记载，让学生练习分析研究，在此基础上查阅相关资料。

　　三、诵读

　　方法：教师范读。要具体示范诵读方法和要领，组织学生集体诵读，培养学生的诵读习惯。诵读中注意：①口熟脑记;②连缀关键词句;③理清思路;④分清语调语气;⑤把握感情基调。

　　提示：诵读是唐诗鉴赏的重要环节。诵读，是对语言的最直接的感知，是品味语言的最好手段，它所获得的不仅仅是语言表层的东西。

　　《蜀道难》袭用乐府古题，言蜀道之险，咏叹意味尤浓，因而，诵读时应把握这个基调，再现诗中的意境。

　　教师要结合课后练习一的要求做具体指导。目的是使学生适应这首诗节奏的变化，读出点韵味来，以领会诗人炽烈奔放的感情和飘逸的风格。具体提示要求见《教参》。

　　在反复诵读的基础上，指导学生试背全诗。

　　四、理解

　　方法：在反复诵读的基础上，引导学生练习归纳各段段意，并探究各段间的内在联系。可用点拨法，让学生在反复诵读中自行领悟。

　　提示：这首诗按由古及今、自秦入蜀的线索，抓住各处山水特点来描写，以展示蜀道之难。

　　讨论1诗的开篇如何叙述蜀道悠久的历史?为何引用五丁开山的传说?

　　引导学生研究夸张叙述和运用民间传说的写法。

　　明确：诗一开篇就极言蜀道之难，以感情强烈的咏叹点击主题，为全诗奠定了雄放的基调。先叙述蜀国长期闭塞的状况，引传说中蚕丛、鱼凫的开国，寓高山阻隔之意，“四万八千岁”为夸张叙述;接着描述秦蜀间重山叠岭的地貌，“有鸟道”寓无人行之意;然后叙述蜀道来由。引五丁开山的传说，表现了人和自然间的斗争以及劳动人民改造自然的强烈愿望，赞扬了神力和开路者的勇力。

　　讨论2研读“上有六龙……坐长叹”几句。

　　引导学生体会诗人想象的丰富和奇特。

　　明确：这几句极写山势的高危，突出路之难行。“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”句是诗人想象自己在蜀道中所见。诗人不但把夸张和神话融为一体，直写山高，而且衬以“回川”之险。水险，更见山势的高危。又借黄鹤与猿猱来反衬，山高得连黄鹤也不能飞度，猿猱也愁于攀援，不言而喻，人行走就难上加难了。这是用虚写层层映衬。接着具体描写青泥岭的难行。以“百步九抑萦岩峦”的危险来表现人行其上的艰难情状和畏惧心理。诗人从星星中穿过，有时还好奇地触摸他们，想象何等奇特。

　　讨论3：诗人给这个“畏途”营造了怎样的气氛?

　　引导学生体会细节的运用和夸张的写法。

　　明确：“但见”四句渲染了凄清的气氛;“连峰”四句渲染了惊险的气氛。详见《教参》。

　　讨论4：最后一段写蜀中要塞剑阁的意图是什么?

　　引导学生探究诗的寓意。

　　明确：诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写，从而表达了对国事的忧虑和关切。唐天宝初年，太平景象背后正潜伏着危机，后来发生的安史之乱，证明诗人的忧虑是有现实意义的。

　　设计B

　　指导学生在反复吟诵的基础上，领会诗的艺术风格。要突出重点，不必求全。

　　一、诵读

　　仍采纳“设计A”的诵读设计。

　　二、鉴赏

　　方法：出示相关资料，引导学生在讨论的基础上理解这首诗。

　　(一)关于这首诗的写作时间

　　资料：《唐摭言》第七卷的记载：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因此所业贽谒贺知章。知章揽《蜀道难》一篇，扬眉谓之曰：‘公非人世之人，可不是太白星精耶?’”

　　讨论后明确，这首诗大约作于唐玄宗天宝初年诗人在长安之时或在此之前。根据：(1)诗中写蜀道，先提太白山，次说青泥岭，次提剑阁，最后说到锦城即成都，这正是由长安入蜀的必经之地。(2)诗中多次出现“西”字，如果诗人当时不在长安，就不会这么说。

　　(二)关于这首诗的内容

　　资料：明人胡震亨在《李诗通》中说：“白蜀人，自为蜀咏耳。言其险，更著其戒，如云‘所守或匪亲，化为狼与豺’。风人之义远矣。”

　　讨论后明确：这首诗以咏叹为基调，一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈，而战祸之烈是由于蜀道高险给割据者创造了良好条件的缘故。因此，对军事叛乱的警惕正是诗人的主旨所在。

　　(三)关于这首诗的结构

　　资料：清人沈德潜的评论：“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。”

　　讨论题：“蜀道之难，难于上青天”这句诗有什么含义?它重复出现三次，有什么作用?

　　明确：1诗的开篇就极言蜀道之难，以感情强烈的咏叹点出主题，为全诗定下基调。随着感情的起伏和自然场景的变化，“蜀道之难，难于上青天”的咏叹反复出现，形成了以此为主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局。这就是沈德潜说的“笔阵纵横，如虬飞蠖动”。

　　2“蜀道之难，难于上青天”这一主旨句的每一次出现，或前或后总有一个提示内容的“副句”伴随着。主旨句出现了三次：①副句在前，主旨句在后。副句写诗人仰望蜀道时发出的感叹，突出表现了蜀道的高不可测，为下文写太白鸟道、天梯石栈、高标回日、扪井历参张本。②主旨句在前，副句在后。副句意在说明蜀道是“畏途”，不可轻易前往。此句有钩连前后两层内容的作用。③主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的剑阁形势之险和蜀中战祸之烈，跟开篇相照应。以此结束全诗，兴味无穷。

　　(四)关于这首诗的表现手法

　　资料：(1)陆时雍在《诗镜总论》中评价李白的诗“驰走风云，鞭挞海岳”。(2)殷璠编《河岳英灵集》中称此诗“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调”。

　　讨论后明确：(1)诗人善于把想象、夸张和神话传说融为一体来写景抒情。(2)诗人在描绘奇丽峭拔的山川景物时，融入浪漫主义的激情。(3)诗人对乐府古题有所创新和发展，字数参差错落，句子长短不齐，也突破了旧作一韵到底的程式。

　　设计C

　　比较阅读

　　比较《蜀道难》和《剑阁赋》的异同。

　　拓展训练

　　读李白《送友人入蜀》。鉴赏自己所喜欢的诗句，品味诗的意境，简要评析这首诗运用的主要艺术手法。

《蜀道难》教案5

　　【教学目标】

　　1、基础知识目标：理解诗歌的艺术手法，如意境、声韵等

　　2、能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色

　　3、情感培养目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达

　　【教学重点和难点】

　　一、教学重点：

　　1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势

　　2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨

　　3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成

　　二、教学难点：

　　1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风。

　　2、探究本课的情感主旨

　　【教学方法】

　　1、朗读法

　　2、点拨法

　　3、自主学习，小组合作

　　4、多媒体影音

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　天地是怎么形成的？（盘古开天辟地）可是在我们西南部有一个传说，天是男神造的，地是女神造的，因为女神太勤快，把地造得太大，没法和天合起来，于是她便把地折叠起来，形成了高山、低谷，这样天地就吻合了也许是西南部的崇山峻岭给了人们灵感，让他们创造了这个神话，也许是西南的山山水水给了我们伟大的浪漫主义诗人李白以灵感，让他创作了诗歌《蜀道难》（PPT展示）

　　说起《蜀道难》唐代的诗评家殷番评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调也”究竟这首诗奇在何处，今天，我们就通过诵读和鉴赏共同感受诗歌的奇特之处

　　二、诵读感知风格之奇（PPT展示）

　　1[活动]下面先请大家听一遍老师诵读，听的时候注意感受诗歌风格

　　2[活动]生诵读

　　3[提问]通过通过诵读和听读感受这首诗歌又怎样的风格？

　　[明确]雄浑、豪放

　　4 [活动]诵读诗歌主旋律再次感悟雄浑豪放的风格（PPT展示）

　　5 [提问]主旋律是那几句话？在诗中出现了几次？

　　[明确]噫吁嚱（xī），危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！

　　蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！

　　蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨（zī）嗟

　　6 [活动]指导诵读，感受诗风

　　乐府诗大多具有咏叹的意味这首诗言蜀道之险，有“风人之义”，咏叹的意味尤浓，诵读时必须把握这个基调，才能再现诗中的意境下面试分层加以解说：

　　①“噫吁……难于上青天”

　　这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势全用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈“噫吁”是惊异之辞“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻“乎”“哉”，皆可有延长音“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明

　　②“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”

　　蜀道能使红润的脸色枯萎，应读出害怕的感情，声音也应该越来越低沉

　　③“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”

　　这是全诗的结束语主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思

　　[小结]通过对主旋律的诵读，诗歌一唱三叹的风格就体现出来了

　　三、品读涵泳意境之奇

　　欧阳修这样评价《蜀道难》“太白之精下人间，李白高歌蜀道难蜀道之难难于上青天，李白落笔生云烟”（PPT展示）李白的这种于众不同的风格是如何通过语言来营造的，他反复咏叹蜀道难，蜀道到底难在哪儿？请同学们抓住文章的主旋律，思考这三句话分别从哪个角度突出了蜀道难，选择你认为最精彩的句子加以赏析，注意句子所用的表现手法

　　1、赏析第一小节

　　（1）[提问]第一处的难是从什么角度写蜀道难的？

　　[明确]第一处“蜀道之难，难于上青天”中的“难”主要是说山势之高

　　（2） [提问]哪些句子可以体现这一特点？选择你认为写得最精彩的一句来鉴赏一下

　　①上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川——用了“六龙回日”的神话故事，作者还用了上下对举的方式说明蜀道难行写出了山势之高，绵延接天万仞之深，极望回旋把蜀道的危和高写得令人心惊肉跳

　　[小结]主要用了神话，突出了蜀道的高峻，连太阳神见了它都要绕道行驶，意象可谓阔大雄奇

　　②“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相勾连”——巧妙地化用“五丁开山”这个神话传说故事，写出了开蜀道的难写出了古代人与自然的斗争和改造自然的强烈的愿望，以及改造自然的困难这句话显得很有气势，写出古代劳动人民在劈山架路的过程中的悲壮的业绩而且这句话还运用了传说故事极富有浪漫主义的色彩

　　③ “青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”——押韵，读起来朗朗上口第二句写出了蜀道山势迂回，地势极为复杂，是一种会让人迷惑的山路，走进去就像迷宫一样突出了蜀道的迂回盘旋曲折的特点

　　④“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度攀缘”——按理说黄鹤飞得很高，连黄鹤都飞不过去，可见蜀道山势的高峻猿猱一般攀缘技术比较好，这种山连猿猱都攀不过去，可见山势的险峻通过黄鹤和猿猱都飞不过去或者攀不过去来侧面的烘托出蜀道之高实际上是一种以虚衬实的写法

　　⑤“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”这是写登上顶峰以后的情形通过摹写神情、动作侧面：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚困危之状如在眼前——这也很像一组摇镜头，而有趣的是后一幅：诗人从星星中间穿过，有时还好奇地触摸它们，看看是个什么样子这是何等奇特的想像！

　　【说明】根据学生所选句子进行诵读指导

　　[小结]由此可知，第一小节里有大胆的夸张，有丰富的想象，还引用了神话传说，虚实结合，意象十分的雄奇、壮阔，感情奔放，读来确实有摄人魂魄的效果充分的体现了李白浪漫主义诗歌的特点

　　（5）[活动]生再齐读整个第一小节读的时候注意体会李白浪漫主义的激情

　　2、赏析第二小节

　　（1）[活动] ①这是第一小节，我们通过诵读一起来鉴赏了一下接下来看二小节，第二小节有两处描写的文字，请分别把它勾画出来

　　（2）[提问]这两处描写展示了蜀道的什么特点？

　　[明确]描写了蜀道的险

　　（3）[提问]这两处文字是怎样来变现蜀道的险峻的？

　　[明确] “但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间又闻子规啼夜月，愁空山”这是诗人设想游者在途中所见到的景物画面是凄清的：鸟鸣，使山林显得更加幽静，像原始森林一样荒寂无人跟此前的画面相比，色调是变了，也表现了蜀道景物的多样，但气氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄（悲鸟号古木，子规啼夜月）使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难

　　“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁飞湍瀑流争喧虺，砯崖转石万壑雷”这是一幅极其惊险的画面，与上文着重写蜀道之高不同连峰绝壁，砯崖转石，都会危及游人的生命，使人望而生畏，闻而心惊，故下文云“其险也如此”运用夸张：“连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”—夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛

　　[小结]如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，自不待言；且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之宏伟，确非他人之可及再从总体来看，其变化之速，愈变愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接故沈德潜云“起雷霆于指顾之间”，绝非虚言！

　　（4）[活动]生齐读

　　3、赏析第三小节

　　[提问]第三段是从什么角度写蜀道的呢？

　　[明确]一夫当关，万夫莫开表现了蜀道易守难攻，地势的险要

　　所守或匪亲，……杀人如麻蜀地凶险

　　[活动]生读这几句话，感受蜀地的凶险读出紧张的语气

　　[小结]蜀道如此的高峻，如此的险阻，猛兽如此的凶恶

　　[提问]如果让你们进蜀山，走蜀道，你们会有什么感受？（生可能答害怕）

　　[明确]雄奇可怖（PPT展示）这就是李白这首诗给我们营造的奇特的意境

　　同样是写蜀道，我们看三秦民谣怎么写的：武功太白，去天三百孤云两角，去天一握山水险阻，黄金子午蛇盘鸟栊，势与天通（《三秦民谣》）（PPT展示）武功县的`太白山很高，离天只有三百尺孤云、两角二山，离天只有手一拳那么近；山高水急的子午谷，战略地位十分重要蛇盘、鸟栊两座山，山势曲折险峻，高耸接天

　　[提问]同样是写蜀道，请同学们比较一下这首民谣和李白的事在表现手法上有哪些相同好不同之处？

　　[明确]相同：夸张不同：想象神话传说侧面描写虚写映称

　　[小结]李白的这种瑰丽的想象，大胆的夸张，神奇的传说，奔放的激情，就构成了浪漫主义的表现手法手法多样造意境奔放的激情瑰丽的想象大胆的夸张神奇的传说（PPT展示）

　　四、精读揣摩意蕴之奇

　　[提问]那么李白为什么要极写蜀道难呢？请看教材注释①

　　这首诗是为送别友人而作“黯然销魂者，唯别而已”同样是送别，却没有一点送别的哀婉之情，而是极写蜀道难，目的是为了劝有人不要去，哪些句子体现了他的意图？

　　[明确]问君西游何时还？畏途巉（chán）岩不可攀

　　其险也如此，嗟尔远道之人，胡为乎来哉

　　锦城虽云乐，不如早还家（PPT展示）

　　[提问]这三个句子中那些字需要重读？

　　[明确]何时不可胡为早

　　[活动]分组朗诵

　　看来是极力劝友人不要去那么这是不是全诗的所有意图呢？

　　（PPT展示）：写作背景

　　李白二十六岁时只身出蜀，四十二岁才被召入长安，供奉翰林，但并无实职唐玄宗沉迷于声色，任用奸臣李白气质傲岸，桀骜不驯，蔑视权贵，不久，得罪权贵，而被谗言毁谤，排挤出京

　　天宝初年，地方节度使势力膨胀藩镇割据，怀觊觎之心者，非徒安史

　　请同学们结合背景以及诗歌的第三小节讨论一下，诗人有没有言外之意？（PPT展示）

　　[明确]言外之意两种解读

　　第一种：融入身世之感，感叹人生之难，仕途之难，不如放浪形骸，回归精神家园

　　第二种：警告当时的统治者，谨防军阀割据，表现对时局的隐忧（PPT展示）

　　[小结]李白是在一番奇语倾吐一腔幽愤之情，一副狂态难掩一颗赤子之心（PPT展示）

　　结束语：全体诵读，感受诗人的这幅心肠吧

　　《蜀道难》教学反思

　　《蜀道难》是乐府旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川景色。既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难，并寄予了对国事的忧虑和担心。全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺混茫的古代传说和高危险峻的山水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感结构，给人以奔腾回旋的动感；流走于其中的气吞山河的宏伟气魄，给人以涤荡心灵的强烈震撼。全诗气势磅礴，风格豪放，汪洋捭闽，变幻莫测，处处险中见奇，展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。

　　本课教学的一个亮点，就在于让学生探究“在表现手法上你最欣赏的是哪一点？为什么？”这一环节的设计是让学生在理解课文的基础上寻找美点。教师千万不要越俎代庖，因为鉴赏能力的提高是学生在实践中潜移默化得到的，所以，教师要放开手，让学生说，同时要多肯定学生，让他们尝到鉴赏的甜头，坚定地走下去。当然在学生不知从何说起时，教师可抛砖引玉。这就需要教师自身的文学素养，一个好的老师应该是敢于在学生面前自我展示的，让学生在老师的示范下，有更多的发现。

　　一|、勇敢舍弃才能得到更多

　　从对高中教材的解读来说，李白作品无论在思想还是在艺术方面无疑具有典范性。在讲这节课之前我曾设想将作品的艺术风格与李白的身世经历相结合，进而从情感层面对诗作作出解读。但是，在翻阅各种资料并对文本有了更深入透彻的理解之后，我决定忍痛割爱，舍弃更多的情感分析，而是围绕“难”字，以赏析诗歌艺术特色并进行鉴赏训练为主，这样就使目标更为集中。为了做好铺垫，我把教材安排的《将进酒》放在《蜀道难》之前讲，使得学生在第四部分“拓展与延伸”环节中的讨论与思考水到渠成，自然顺利。

　　二、倾心投入带动整个课堂

　　本单元学习提示反复强调诗歌教学要反复诵读。具体到这一首诗来说，相对较为抽象难懂，所以我就用一个早读时间让学生预习，通过交流与检查发现这种充分预习是很必要的。在正式上课时，我较为注重教师自己的朗诵示范作用。在《悲壮的大提琴》的沉郁又昂扬的旋律中，我全身心地投入到蜀地那卓绝的险与美之中，面对着同学们朗诵完这首诗后，我的眼睛几乎湿润，竟忘了这是一节有很多位老师听课的公开课。这种投入也感染了学生们，他们给我最热烈的掌声，并将这种氛围一直延续到下课铃声响起。

　　三、交流探讨衍生无限生机

　　在讲课之前，我翻阅了大量的资料，唯恐学生不能领悟理解，所以第一遍写的教案预设性过多而生成性太少。然而早读时学生读书的热情给了我尝试的勇气与信心，所以我决定把设计好的整体思路拆散成零散部件，让学生自己去组合。正式上课时学生的创造力与潜能令我惊异，他们不仅很好地悟出了朗读的技巧，而且联想到了李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，联想到了李白的行藏经历与理想追求，大大丰富了课堂构成，使预设的课堂焕发出意料之外的无限生机，这是我的意外收获，也是今后努力的方向。

《蜀道难》教案6

　　一、导入新课

　　唐代是我国诗歌发展的最高峰，唐诗是中华艺术园地的瑰宝。唐代的诗歌，一般都按它发展的情况分为初唐、盛唐、中唐和晚唐四个时期。初唐的代表人物是王勃，杨炯，卢照邻，骆宾王，他们被评为“初唐四杰”，诗风健康，活泼。

　　盛唐的代表人物就是我们这一单元涉及到的两位著名诗人李白和杜甫。除此以外，盛唐还出了了以高适，岑参，王昌龄为代表的边塞诗作。

　　中唐的代表人物是白居易，他的叙事诗《琵琶行》和《长恨歌》广为传诵。

　　晚唐时被称为“小李杜”的李商隐和杜牧，也留下了许多脍炙人口的诗作。

　　二、简介作者

　　李白与杜甫一向被视为唐诗世界中两座并峙的高峰，同时，他们也构成了唐诗的分野，李白于太平盛世唱响了富于浪漫色彩的诗歌情调，形成了豪放飘逸的风格;杜甫则于乱世中倾注了更多的忧国忧民的情感。将自己的诗歌风格定义为“沉郁顿挫”。

　　李白，字太白，号青莲居士。盛唐伟大诗人。少年时就显露才华，吟诗作赋，博学广才。“五岁诵六甲，十岁观百家。”从二十五岁起就长期在各地漫游，对社会生活多有体验。其间曾因吴钧等推荐，于天宝初供奉翰林。但在政治上不受重视。又受权贵谗毁、排挤，仅一年余即离开长安。政治抱负未能实现，使他对当时政治，获得较深认识。天宝三载，在洛阳与诗人杜甫结交。安史之乱中，怀着平乱的志愿，曾为永王幕僚，因兵败牵累，流放夜郎。中途遇赦东还，晚年飘泊困苦，卒于当涂。李白性格豪迈，渴望建功立业。他粪土王侯，傲视权贵，同情人民，关心政局。有时也流露出人生如梦、及时行乐的情绪。李白是继屈原之后最杰出的浪漫主义诗人，李白诗风雄奇、飘逸、直率、自然，对当时和后代都有巨大的影响。有《李太白全集》。

　　三.写作背景：(见创新)P30

　　四.整体感知

　　《蜀道难》乐府古题，这首诗描写蜀道的雄奇险峻，含有入蜀艰难和蜀地不可久居之意。诗中想象奇特、丰富，气魄的宏伟、豪迈，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱祖国河山的感情。学习这首诗，要仔细品味诗人奔放的感情和丰富的想象，新奇大胆的夸张和生动活泼的语言，用心感受诗的意境美和声韵美。

　　五、朗读课文、正音。

　　1、听录音 2、请学生注音

　　3、学生齐读《蜀道难》

　　六.分析欣赏诗歌的内容。

　　1、提问：读过这首诗后，你会发现有一句话重复出现了三次，你知道是哪一句吗?

　　“蜀道之难，难于上青天”。

　　2、提问：这句话在文章三段中分别出现了三次，是不是简单的重复?它们各自的作用是什么?

　　不是，意义上是有区别的。第一段中说“危乎高哉!蜀道之难，难于上青天”，写蜀道的高峻，突出表现了蜀道的高不可测。

　　3.赏析第一自然段：这一段可分为两层：

　　第一层：写蜀道的来历。

　　第二层：写蜀道的高峻。

　　第一层：

　　蚕丛及鱼凫，开国何茫然!尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。

　　西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。

　　这几句叙述蜀国长期闭塞的状况，其中有高山阻隔，秦蜀之间重山叠岭。“四万八千岁”为夸张写法; “有鸟道”寓无人行之意。

　　地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。

　　这两句叙述蜀道来由。引用了五丁开山的典故。

　　问：引用五丁开山的传说有什么作用?

　　表现人和自然间的斗争以及劳动人民改造自然的强烈愿望，赞扬了神力和开路者的勇力，点染了文章神奇的色彩，吸引了读者。

　　第二层：

　　上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。

　　蜀山太高，连太阳的车子遇到它也只好回去，水波也被冲拧倒流。善飞的黄鹤和善攀的猿猱都不能越过。山路曲折盘旋，蜀道极高处，登者可以在山上摸到星辰。

　　4、学习第二段：

　　第二段中说“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜!”写蜀道的奇险难行及途中的恐怖气氛。可分为两层：

　　第一层：作者借“悲鸟”和“子规”来渲染途中的悲凉凄清的氛围，有千里孤身之感。

　　第二层：作者极写蜀道的险恶。想象游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于震耳欲聋的“飞湍瀑流”之间，惊心动魄。最后用“其险也如此”劝阻人们慎入蜀地。

　　学生熟读，背诵。

　　5、学习第三段：

　　第三次出现在第3段，“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟!”写蜀中战祸之烈。第一句再现剑阁的险要景象。既然“一夫当关，万夫莫开”，易守难攻，则必为兵家必争之地，蜀中易生军事叛乱，景象残酷，惨不忍睹。

　　学生熟读，背诵。

　　6、小结：我们知道，“蜀道之难，难于上青天”绝非简单地重复，那么连续出现三次，用意不一样：

　　奠定了全诗的咏叹基调。一叹蜀道之高峻;二叹蜀道之险恶;三叹蜀中战祸之烈。

　　7.诗人是怎样来表现蜀道的雄奇险峻的?(创新P29)(表现手法)

　　神话传说：五丁开山、六龙回日——写出历史上蜀道不可逾越之险阻。

　　虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘——映衬人行走难上加难。

　　摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚——困危之状如在眼前。

　　借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月)——使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。

　　运用夸张：“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”——极言山峰之高，绝壁之险，渲染了惊险的气氛。

　　小结：李白正是以变幻莫测的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地展现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌，描绘出了一幅色彩绚丽的山水画卷。作者表面写蜀道之艰险，实则写仕途坎坷，反映了诗人在长期漫游中屡遭挫折的生活经历和怀才不遇的愤懑。

　　6.艺术特色：

　　(1)善于把想象、夸张和神话传说融为一体，豪放飘逸。

　　(2)发展了乐府古题，字数参差错落，句子长短不一。

　　(3)反复咏叹，一唱三吧。

《蜀道难》教案7

　　教学目的

　　一、了解李白的生平、写作背景及写作目的。

　　二、体会作品本身所表达的强烈的思想感情。

　　三、品味美丽的诗歌语言及其深刻的含义。

　　四、培养学生自主学习、鉴赏诗歌作品的能力和方法。

　　教学设想

　　《蜀道难》是李白最伟大的浪漫主义作品，其作品内容含量之大、艺术特色之奇妙为历代评论家所称道，然而无论对其创作目的的认识，还是对作品内容的理解，又使历代评论者仁者见仁，众说不一。对此，我们在教学中也不应该要求学生对作品必须充分认识和理解，应该充分调动学生的积极性，让他们通过自主学习，拿出自己的见解和看法，以切实达到提高独立鉴赏诗歌作品的能力的目的。具体的做法可以按照下列思路进行：课前预习(自学：通过阅读课文、查阅有关资料，疏通诗歌大意，提出问题)→课上分组讨论(小组讨论、交流，解决课下自学中发现的问题，并提自己新的见解)→课上交流(小组解决不了的问题在全班提出，全班学生发言谈看法，最后解决问题)→课下总结归纳，就作品的某一方面写评论或感想。

　　课时安排

　　三课时。

　　教学内容和步骤

　　课前准备。

　　1.查阅资料了解作者生平、作品的风格、本诗的创作背景和写作目的。(以上内容分四个小组准备，每小组只准备一个问题，要全面、准确，每个问题由各小组出一名代表准备课上汇报。)

　　2.借助课下注释和工具书疏通字词，通读全诗，熟读全诗，以备课上教师叫起朗读。

　　3.弄清全文主要内容及感情脉络的发展，准备复述(全班每个学生都准备)。

　　4.每个人把自己在自学过程中发现的问题写在纸上，在课前由课代表统一收齐交给教师，以供教师备课和课上讨论使用。

　　第一课时

　　教学要点

　　1.了解作家生平、作品风格、本诗的创作背景和创作目的。

　　2.诵读全诗，了解本诗歌的感情基调和脉络。

　　3.熟悉全诗，提出问题。

　　教学内容和步骤

　　一、导入新课。

　　李白是我国历史上最伟大的浪漫主义诗人，《蜀道难》是李白最杰出的浪漫主义诗作。大凡杰出的作品都具有内容丰富、艺术特色多样的特点。因此，学习这样的作品，我们要解放思想，不受前人成说的束缚和制约，敢于思索、敢于想像，拿出自己的见解和主张。

　　二、检查预习作业。

　　1.根据课前布置，由四个小组的代表分别介绍作者的生平、作品创作风格、本诗创作背景和创作目的，在学生介绍的同时教师应给予必要的订正和补充。有条件的学校，课前可以在教师的指导下，将相关内容制成投影卡片、电脑幻灯片或打印成资料发给学生。(有关内容见“方案一”。)

　　2.让一名学生复述全诗主要内容，并请至少两名学生补充说明。

　　教师明确：

　　本诗描述了蜀道山川的艰险，而以惊人的想像力和奔突在想像之中的浓烈情感见长。全诗分三段：第一段，以开辟之奇写蜀道之难;第二段，以奇峻荒凉的景色之令人悚惧写蜀道之险;第三段，由自然而及人间，表现对蜀中可能出现叛乱割据的隐忧，仍然不离“难”、“险”。体现全诗主旨的句子是“蜀道之难，难于上青天”。

　　3.朗读。

　　请三名学生分别朗读三个自然段，每个学生朗读以后，请全班学生指出其朗读过程中的字音和音节的错误，教师应及时订正。

　　三、分组讨论、交流。

　　分组讨论、交流有两种形式(内容)：一种是，教师把收集上来的学生在预习中的问题，系统整理归纳后，编上号，如果问题特别多就分散到几个小组;如果问题少，就全部发给每个小组。另一种是，教师不把收集上来的问题分给各小组讨论，而只让每个小组讨论本组成员提出的问题。

　　活动方式：

　　学生：

　　首先分成活动小组(小组的多少、大小应视班内人数或其他具体情况而定)，每个小组应该有一名负责人，负责召集、组织活动并负责做好记录，待下节课全班交流时发言(或给答案，或提问题)，其他同学应对每一个问题(或老师分给的题目，或本组同学提的)踊跃发表自己的看法，知无不言，言无不尽，达到互相学习。互相补充、共同提高的目的。讨论的问题，可以涉及作品的任何角落，小到一个字的读音、解释，大到作品的思想内容、写作特点。

　　教师：

　　要密切注意每个小组讨论的进程，掌握讨论的时间，巡回辅导，指导学生分析问题的方法和看问题的角度。

　　四、布置作业。

　　1.背诵诗歌第一自然段，熟读第二、三自然段。

　　2.收集各小组讨论后仍解决不了的问题让学生课下思考，准备下节课发言。

　　第二课时

　　教学要点

　　一、继续朗读练习。

　　二、重点鉴赏诗的主要语句的深刻含义和重要写作技巧。

　　教学内容和步骤

　　一、导入。

　　我们经过课下大量地查阅资料和上一节课同学间的相互交流、沟通，对《蜀道难》这首诗一定有了比较深的认识和理解，产生了不少新的看法。不过也一定还有不少想不通、弄不明白的问题，那么这节课就来个全班讨论，大家共同提高。

　　二、朗读背诵。

　　1.提问个别学生，检查第一自然段的背诵情况。

　　2.全班学生齐读第二、三自然段。

　　三、全班讨论、交流。

　　根据上节课分组讨论的情况，全班学生讨论、交流的方式要相应变化，大致有两种情况：

　　一是每小组的代表按照老师分给的题号逐一向全班同学汇报(说出答案或提出问题)。

　　二是全班每个学生不必拘于顺序和形式，随便提出自己的问题或对问题的看法。

　　活动方式：

　　学生：

　　按顺序或随便提出自己仍然弄不清的问题，或提出对某个问题的看法后，全班其他学生可以随便地、不拘形式地提出自己的看法(或同意或反对)，并认真做好笔记。

　　教师：

　　首先要组织好学生讨论、交流，注意随时调节讨论、交流的气氛，对所有问题要给出较为准确的答案或较为明确的说法。有些问题答案不是惟一的，特别是一些语句含义的理解本来就可以见仁见智，要给学生讲解明白，只要学生说的有道理就应给予肯定，对答案不必要求整齐划一。

　　四、布置作业。

　　1.背诵第二、三自然段，熟悉全文内容。

　　2.就课上讨论、交流的问题中，找一个你最感兴趣的写一篇研究性报告，不得少于700字，下节课课上交流。

　　参考题：

　　1.《蜀道难》一诗的文体特色。

　　2.探索李白写作《蜀道难》一诗的背景及目的。

　　3.从《蜀道难》一诗看李白的浪漫主义诗风。

　　4.李白诗风与杜甫诗风比较谈。

　　5.诗中有几处用典，作用是什么?

　　6.开头连用三个叹词，其用意何在?

　　7.全文的感情基调是什么?

　　8.主旨句在全诗中反复出现三次，有何作用?

　　9.全诗的夸张。

　　10.全诗感情的脉络是如何一步步发展的?

　　11.本诗哪些情节体现了诗人奇特的想像和大胆的夸张?

　　12.李白的政治预见性是如何体现的?

　　第三课时

　　教学要点

　　一、充分认识《蜀道难》思想内容的精深、艺术特色的绝妙。

　　二、继续品味《蜀道难》语言的华丽，体会作者胸怀的博大。

　　教学内容和步骤

　　一、导入。

　　李白作为一个伟大的历史人物。用我们今天的观点来看他有许多优点，但也有许多缺点，反映在他的作品中也有一些不尽如人意的地方。希望通过这首诗的学习对这一历史人物及其作品有一个全面的认识和了解。

　　二、检查全文背诵。

　　(检查方法如前)

　　三、组织交流。

　　交流方法可以先小组交流，选出好的再全班交流;也可以直接全班交流，谁愿发言谁说。这样，一方面可以锻炼学生的胆量，另一方面也可以培养他们学习的积极性和主动性。

　　学生：交流。

　　教师：对学生交流中出现的闪光点要及时给予肯定，对交流中出现的错误要及时指出。

　　四、布置作业。

《蜀道难》教案8

　　蜀道难

　　【教材概述】

　　李白，作为唐代诗坛上的代表，把浪漫主义诠释得淋漓尽致。他的诗飘逸豪放，语言流转自然，古体诗尤为后人所称道。《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想象、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了蜀道上奇丽惊险的山川景色。全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺空茫的古代传说和高危险峻的山水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感结构，给人以奔腾回旋的动感；流走于其中的气吞山河的宏伟气魄，给人以涤荡心灵的强烈震撼。全诗气势磅礴，风格豪放，汪洋恣肆，变幻莫测，处处险中见奇，展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想象力。

　　《蜀道难》这首诗描写蜀道的雄奇险峻，含有入蜀艰难和蜀地不可久居之意。诗中想象奇特、丰富，气势宏伟、豪迈，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱祖国河山的感情。在教学过程中，要让学生领略这一难点。学习这首诗，要仔细品味诗人奔放的感情和丰富的想象，新奇大胆的夸张和活泼的语言，用心感受诗的意境美和声韵美。这是本文教学的一个重点。

　　【思路方法】

　　高一的学生，阅读的古体诗并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体会诗歌的情感。

　　《蜀道难》的内容显见而又模糊，艺术成就突出，但是要让高一的学生真正理解其内容，让学生对诗歌的艺术手法进行分析有一定的困难，所以必须以基础诵读为突破。可以从学情出发，以情感的自我体验，激发学生学习兴趣。以开放自主协作的方式，培养学生的鉴赏能力。

　　教学方法和手段：诵读法、讨论法、启发法、点拨法，借助多媒体辅助教学。

　　【教学目标】

　　1．了解作家生平、作品风格、本诗的创作背景和创作目的。

　　2．学习诵读诗歌的技巧、背诵的要领。

　　3．整体感知全诗的感情基调，疏通大意，把握全诗的行文脉络。

　　4．培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法，鉴赏本诗的艺术特色。

　　5．感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味诗歌的浪漫主义风格。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导语设计

　　(一)情景导入1

　　(投影蜀道相关照片)火车在蜿蜒的秦岭隧道穿行时，我们自然会惊叹社会主义建设的伟大成就。同时，也必然会想起入蜀“难于上青天”这一脍炙人口的诗句。今天，我们一起来读李白的《蜀道难》，领略一下作者为我们描绘的秦蜀道路上的奇丽惊险的山水，感受作者对国家命运的忧虑。

　　(二)情景导入2

　　唐代是我国诗歌发展的最高峰，唐诗是中华艺术园地的瑰宝，历经千年，至今仍以它丰富而又深刻的内涵，绚丽多彩的艺术风格闪耀着光芒。今天我们就来学习诗仙李白的《蜀道难》。

　　二、文本解读

　　(一)信息筛选

　　1．课题简析

　　《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题。《乐府解题》云：“《蜀道难》备言铜梁、玉垒(均为蜀山名)之阻。”本篇根据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难。全诗气势磅礴，风格豪放，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想象力，充分体现了李白浪漫主义的创作特点。

　　2．《蜀道难》的创作背景和创作目的

　　唐代蜀中商业经济极为发达，入蜀的人们乐不思返，而没有认识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生叛乱的可能。诗中强调的“所守或匪亲，化为狼与豺”，就是指此而言的。顾炎武《日知录》中说：“李白《蜀道难》之作，当在开元、天宝间。时人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。”又据孟棨《本事诗》

　　载，贺知章于天宝初年李白入京时即见此作，惊叹之余称李白为“谪仙”。故知其创作时间不迟于天宝三年，为“安史之乱”前的作品。诗中的“君”有人说是李白的一位好友，这以他同时期的作品《剑阁赋》和《送友人入蜀》为证，有人说仅是一种虚拟方式，即实无其人而是泛指所有“西游”之人。其实“君”指谁并不重要，诗的写作目的就是告诉人们不要看到“锦城”的“乐”，应该“早还家”，因为这里的道路奇险无比，且随时可能发生战乱，足见作者英明的政治远见。

　　(二)方法点拨

　　诵读课文，酝酿情感

　　1．学生自由诵读，要求：

　　(1)结合要求认知的字音，读准词语，并读通读顺。

　　(2)初步酝酿朗读时的感情。

　　(3)请学生示范读课文，其他同学可以点评。

　　2．教师范读课文，指导朗读(有条件的可以配乐；或者使用《蜀道难》的录音磁带)，要求：

　　(1)请学生注意朗读的节奏

　　这首乐府诗，以七言为主，又有不少杂言语句，节奏多变化，与散文句法相似，所以在朗读时要注意节奏的把握。如“其险也/如此，嗟尔/远道之人/胡为乎来哉！”“剑阁/峥嵘/而崔嵬，一夫/当关，万夫/莫开”。

　　(2)体会感情基调的酝酿

　　乐府诗大多具有咏叹的意味。这首诗言蜀道之险，有“讽人之义”，咏叹的意味尤浓，诵读时必须把握这个基调，才能再现诗中的意境。如“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势。又如“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连”，这一层写蜀道来历，当用叙述语调读。又如“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”，这是全诗的结束语，主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意。

　　(三)能力提升

　　学生诵读表演，教师点评并加以指导。

　　全文诵读提示：

　　1．“噫吁嚱……难于上青天！”

　　这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势。全用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈。“噫吁嚱”三字是惊异之词。“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。

　　2．“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”

　　这一层写蜀道来历，当用叙述语调读。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通；“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越，这些都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那触目惊心的场面，表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。

　　3．“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。”

　　这一层紧承上文，写蜀道的高峻，着重表明蜀道难行之意，当用咏叹调诵读。“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有无可奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。最后四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的情形，读时需有身历其境的设想，“百步九折”“扪参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。

　　4．“问君西游何时还……使人听此凋朱颜！”

　　诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的“问君”无妨假定实有其人，可以读得亲切一些。将行而问“何时还”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，当用劝说的语气读。以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的氛围，读时要放低声调，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感喟的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。

　　5．“连峰去天不盈尺……胡为乎来哉！”

　　仍是说不可行，但内容加深了一层，因为说的是蜀道的险恶。前四句不是纯客观的描写，读时须设想这是旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于“飞湍瀑流”之间，要使听者感到惊心动魄。读后可作稍长停顿，再用“其险也如此”缓缓收住。末句是诗人借用蜀人的

　　口气，对历险而来的游者深表叹息——“胡为乎来哉”不是询问，当用降调读，暗含“何苦而来”之意。

　　6．“剑阁峥嵘而崔嵬……化为狼与豺。”

　　读第一句当突然振起，以再现剑阁的险要景象。“一夫”两句应读得顿挫有力，表明剑阁有易守难攻的特点。但重点是最后两句，这是告诫西游的人：剑阁既为蜀之门户，形势又如此险要，自然易生军事叛乱，决不可以久居蜀地。

　　7．“朝避猛虎……不如早还家！”

　　开头四句直承上文，写蜀地军事叛乱中的残酷景象。全用四字句，节奏短而有力，读时当两字一顿，有惨绝人寰之意。稍作停顿后，改用诚恳劝说语气读最后两句。

　　8．“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！”

　　这是全诗的结束语。主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意。“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思。

　　(四)规律总结

　　1．匡正阅读误区

　　诵读时，对此诗句式的体会可能出现两种误区：第一，根据原来的阅读经验认为，古代诗歌要求句式整齐，此诗不合要求；第二，由此诗得出结论，随便什么样的散文句式均可入诗，其实不然。

　　李白的《蜀道难》恰恰是因为在一定限度内打破了句式的局限，才具有了辞气起伏、豪放飘逸的特点。但是这不等于随便什么样的散文句式均可入诗，像“危乎高哉”“其险也如此”等句子，虽然属于散文句式，但内在韵律与全诗很协调，而且在诗中起到了很好的调整疏密的作用。

　　2．把握背诵要诀

　　这首诗想象奇诡，着力描绘了蜀道上奇丽惊险的山川。因此，首先可在诵读时展开联想，让诗人笔下的奇美山川叠印在脑海中帮助记忆。其次，诗人大体按照由古及今、自秦入蜀的线索，抓住各处山水特点来写，诵读时也应依此顺序记忆。

　　(五)分析鉴赏

　　疏通诗句，把握内容

　　1．结合课文中的注释以及要求认知的词义，请学生疏通诗句的意思。

　　2．学生对难以理解的诗句进行质疑，师生共同解决疑难，有助于把握诗句内容。

　　3．分析归纳文章的主要内容：

　　《蜀道难》这首诗以惊人的艺术夸张，丰富的想象和雄伟磅礴的气势，描写了蜀道的雄奇、险峻、壮丽，表现了诗人对祖国大好河山的热爱之情，同时也流露出了诗人对当时军阀割据局面的深刻忧虑。

　　(六)拓展探究

　　理清思路，理解寓意

　　1．请学生思考：全文的写作思路是怎样的？

　　明确：全诗以“蜀道之难，难于上青天”为主线贯穿始终，是全诗咏叹基调的重要体现。统观全诗，诗人的感叹思路是：先叹蜀道之高，再叹蜀道之险，最后感叹蜀地战祸之烈。

　　2．请学生讨论：这首诗有什么寓意？

　　学生可以自由讨论、交流，教师提供古人理解的有关资料。

　　教师的见解(仅作参考)：关于《蜀道难》的内容，前人有种种寓意之说，断定是专门为某人某事而作的。古人胡震享认为，李白“自为蜀咏”“别无寓意”。今人有谓此诗表面写蜀道艰险，实则写仕途坎坷，反映了诗人在长期漫游中屡逢踬碍的生活经历和怀才不遇的愤懑。

　　三、课堂小结

　　这节课我们主要通过诵读李白的作品，体会李白诗风雄奇豪迈，语言自然奔放，诗里溢着一股涵盖天地的雄浑之气。李白的眼光简直可以说是凌驾于寰宇之上的，他的心胸能容纳整个宇宙，并且以这种气魄看待社会与人生。这种博大壮阔的情怀可以说是唐代诗歌的基调。盛唐造就了诗人们昂扬的姿态，英雄主义与浪漫主义是当时社会氛围中的主旋律。

　　四、作业设计

　　1．课后背诵这首《蜀道难》。

　　2．收集李白的一些短小的经典作品并背诵、分析。

　　第二课时

　　一、导语设计

　　情景导入

　　本文是李白最富浪漫主义色彩的代表作。诗中充分表现了诗人强烈的情感、飞动的灵魂和广阔的胸襟。那么，诗歌是通过哪些诗句来具体表情达意的呢？这节课我们就来探讨一下。

　　二、文本解读

　　(一)信息筛选

　　1．请学生背诵全文，检查上节课的学习效果。

　　2．鉴赏、研讨重点语句：

　　(1)文章开头用“噫吁嚱，危乎高哉！”有什么作用？

　　明确：“噫吁嚱”三个字都是惊叹词，是蜀地方言。“噫吁嚱，危乎高哉！”这些惊叹词的连用，是诗人在激情的冲动下随口吐出的，它包含着巨大的感情力量，所以才能使人在这一声并没有多少具体描绘的惊呼中，感觉到蜀道的高峻、艰险，充分表现了诗人吐纳山川的宽广胸怀。

　　(2)“蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。”这句的用典有何用？

　　明确：这里诗人把我们引向了一个悠久迷茫的历史时间领域。一方面，从时间的悠远上加强了诗的感染力量；另一方面，经过这番渲染，激起读者对蜀地情况的好奇心。人们会从时间悠久的观念中，感到这是一个奇险幽深、神秘莫测的地方，并产生一种探求的欲望。

　　(3)“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。”这句诗该如何理解？是否有迷信色彩？

　　明确：秦蜀两地间本来只有鸟道而无人路，是古代的大力士用他们的双手拽倒了险恶的高山，才给我们打开了一条通道，消除了秦蜀两地长久隔绝的局面。诗人对于壮士排山倒海的巨大力量及其壮烈牺牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌颂。这个神话故事的运用丝毫没有迷信色彩，而是有力地、令人信服地歌颂了人类征服自然的伟大。

　　(4)本诗的主旨在于表现蜀道的惊险，但第二段写了“号古木”的“悲鸟”和“啼夜月”的“子规”有什么作用？

　　明确：第一段作者尽述蜀道的高不可攀，笔锋一转，劝朋友不要西游，因为这里不但路途难走，而且环境荒凉、凄清，“悲鸟号古木”和“子规啼夜月”充满了无限的哀愁，使人闻而色变，渲染了空寂荒凉的气氛，有力地烘托了蜀道之难。

　　(5)“蜀道之难，难于上青天”是全诗的主旨，为什么诗人要在最后写蜀地战祸一段？这样写与诗的寓意有什么关系？

　　明确：从诗的内容看，此诗应是诗人在长安时为送别友人入蜀而作的。全诗极言“蜀道之难，难于上青天”，意在为友人此去路途的艰险而担忧，“问君西游何时还”，人还未去却已问归期，诗人不忍友人离去，依依惜别之情自现，结尾一段写蜀地战祸之烈，意在告诫友人蜀地并非久留之地。而剑阁是蜀中要塞，由“蜀中之险甲于天下，而剑阁之险尤甲于蜀”可见。写剑阁之险引出蜀地战祸，既是写蜀道之难的继续，也是惜别之情的升华。去蜀难，留蜀亦难，“锦城虽云乐，不如早还家”，这样的诗“讽人之义”便显得水到渠成，自然而完满。

　　(二)合作探究

　　分析这首诗歌的浪漫主义艺术风格

　　(可以先让学生分组讨论，根据自己的认识谈诗歌突出的艺术风格，然后由各小组的组长归纳总结，再在全班进行交流，最后由教师总结。总结时可以利用幻灯片投影)

　　交流总结并明确：

　　1．大胆的夸张。说“蜀道之难，难于上青天”，已是夸大。在描绘高峻险曲时，用“六龙回日”“百步九折”“扪参历井”“去天不盈尺”等词语，进一步具体形容，使人惊心动魄。

　　2．瑰丽的想象。全诗用了很多神话及传说，如“蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”“又闻子规啼夜月，愁空山”以及“地崩山摧壮士死”“上有六龙回日之高标”等。这些神话传说使人不仅从空间上想象到蜀道之难，而且能从历史的长河中去想象，同时笼罩上一层神秘的色彩，使人心旷神怡，又增添了艺术的诱惑力。他的想象忽高忽低、忽远忽近，是非常广阔的，无拘无束无所不到的。

　　3．强烈的感情。全诗贯穿反复咏叹的情调，开头和结尾都重复“蜀道之难，难于上青天”，中间又三次插入类似的咏叹：“以手抚膺坐长叹”“使人听此凋朱颜”“嗟尔远道之人胡为乎来哉”。连续的感叹词，重复的惊叹句和咏叹式的小结语。三者交互使用，形成结构上的盘旋反复，大大增强了作品的抒情性和节奏感。

　　4．变幻的句式。《蜀道难》是乐府古题，这种诗歌体裁没有严格的字数、句数、平仄和韵脚的限制，李白充分运用了这一特点，使诗的语言形式更加自由活泼。全诗或把散文句

　　式和谐地运用到韵文中间，或把三、四、五、六、七、八、九乃至十一言的长短句式错综间杂地组合起来，巧妙地为抑扬顿挫的情感语气服务。诗的前半部分多用长句，语言奔放畅达；后半部分多用四字短句，显得简劲有力。诗人的这种变化多端的语言形式，正是为表现不同形象和不同情感服务的。

　　(三)能力提升

　　1．诗人是怎样来表现蜀道的雄奇险峻的？

　　明确：神话传说：五丁开山、六龙回日——写出历史上蜀道不可逾越之险阻。

　　虚写映衬：黄鹤不得飞度、猿猱愁于攀援——映衬人行走难上加难。

　　摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶恐——困危之状如在眼前。

　　借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄——使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂、苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。

　　运用夸张：“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”——极言山峰之高，绝壁之险，渲染了惊险的气氛。

　　李白正是以变幻莫测的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地展现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌，描绘出了一幅色彩绚丽的山水画卷。

　　2．在表现手法上你最欣赏的是哪一点？为什么？

　　探究学习：这一环节的设计是让学生在理解课文的基础上寻找美点。教师千万不要越俎代庖，因为鉴赏能力的提高是学生在实践中潜移默化得到的，所以，教师要放开手，让学生说，同时要多肯定学生，让他们体会鉴赏的乐趣，坚定地走下去。当然在学生不知从何说起时，教师可适当引导。

　　3．全诗最后一段写剑阁，对于天宝初年的唐朝社会有什么现实意义？

　　探究学习：在风云变幻、险象丛生的惊险氛围中，最后写到了蜀中要塞剑阁。在大剑山和小剑山之间有一条30里长的栈道，群峰如剑，连山耸立，削壁中断如门，形成天然要塞。因其地势险要，易守难攻，历史上在此割据称王者不乏其人。诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写。他化用西晋张载《剑阁铭》中“形胜之地，匪亲勿居”的语句，目的在于劝人引以为鉴戒，警惕战乱的发生，并联系当时的社会背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，杀

　　人如麻”，这既是描写蜀道猛兽，又是影射政治黑暗的双关语句，表达了对国事的忧虑与关切，为诗篇增加了现实的内涵、深厚的意蕴。

　　(四)分析鉴赏

　　清代诗评家沈德潜曾这样评论这首诗：“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。”(《唐诗别裁》)这段话既形象而又概括，涵盖的内容很多，但主要是指章法灵活、气象宏伟而言。说说这首诗的基调。

　　明确：这首诗以主旨句“蜀道之难，难于上青天”贯穿始终，已经显示了它的咏叹基调。统观全诗，诗人之叹有三：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。这三叹其实也蕴含在诗人的具体描写和抒情中。例如“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”，这是叹蜀道之高，因为黄鹤之飞至高，猿猱动作最灵，二者皆不得过，人又何能翻越？再如“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉”，这是叹蜀道之险，用劝游者的口吻写出，意味尤为深长。又如“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”，这是叹蜀中战祸之烈，诗人用具体描写方式，再现了“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”(《孟子·离娄上》)的图景，有不忍目睹之意。

　　三、课堂小结

　　通过读这首诗，我们充分领略到了气势纵横、气象阔大的雄壮美，倾泻而出、率直豪爽的形象美，包容广泛、引人联想的境界美。读其诗，有一种情感摇曳，欲随其动荡的感觉，有一种不得不伴诗人情感变化而喜而怒的感觉，有一种净化灵魂、提升境界的感觉。这就是名篇的成功之处。下面让我们再一次深情地朗诵这千古名篇。

　　四、作业设计

　　思考并完成课后的练习题

《蜀道难》教案9

　　【学习目标】

　　1、知识与能力：诵读感知，体会李白诗歌的浪漫主义风格。

　　2、过程与方法：品读鉴赏，提高鉴赏古代诗歌的能力。

　　3、情感态度价值观：走进诗人心灵，感受诗人赤子之心。

　　【学习重点和难点】

　　一、学习重点：

　　1、诵读诗歌，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风。

　　2、学会鉴赏诗歌的方法，提高鉴赏能力。

　　二、教学难点：

　　探究本课的情感主旨

　　【教学方法】

　　1、朗读法

　　2、自主学习

　　3、小组合作探究

　　4、点拨法

　　5、多媒体情境教学法

　　【教学课时】1课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　播放童声版的《望庐山瀑布》，营造轻松的学习氛围，引起学生对李白诗歌的回忆，进入学习诗歌的氛围。

　　导入语：李白的诗歌传承千载，我们的童年、少年都伴随着李白的诗歌，名山大川给了漫游祖国的李白创作灵感，让他写出了很多奇文，今天我们一块学习李白诗歌浪漫主义风格的最具代表性的诗歌《蜀道难》。

　　二、学习目标展示

　　三、活动:学生自读学习目标，学习重点、难点，做到目标明确。

　　三、预习检测

　　给加点字注音

　　噫吁嚱鱼凫秦塞萦岩峦

　　石栈猿猱扪参抚膺

　　巉岩飞湍喧豗砯崖

　　峥嵘崔嵬吮血咨嗟

　　活动：一学生读，读完后全体学生纠正，然后齐读巩固。扫除课文的文字障碍，积累生字词。

　　过渡语：唐代的诗评家评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调也”究竟这首诗奇在何处，下面我们就“奇文共欣赏，疑义相与析”。

　　四、诵读诗歌，感知风格（PPT展示）

　　1、活动：诗歌风格多样，“大江东去浪淘尽”是豪放风格，“明月松间照，清泉石上流”是清新的田园风格，看视频，听名家诵读，听的时候注意感受诗歌风格。

　　2、提问：这首诗歌是怎样的风格？

　　明确：雄浑、豪放

　　3、活动：自由诵读诗歌，读出雄浑、豪放，读出激情。找出本诗中你认为最能表现蜀道之“难”的句子并加以评析。明确：蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！

　　蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟

　　提问：这三句是诗歌的主旨，贯穿着全文。分别是从那几个角度表现蜀道之难的？

　　明确：①噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，是从写出了蜀道的高峻。

　　②“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”

　　蜀道能使红润的脸色枯萎，害怕的感情，写出蜀道的险。

　　③“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”

　　深沉的慨叹意，感叹蜀道的战祸之烈。

　　说明：通过对这三句主旨句的诵读，诗歌一唱三叹的风格就体现出来了。

　　4、提问：蜀地真的这样的奇崛险峻吗？让我们设身处地的感受一下。

　　活动：通过一组真实的蜀地剑阁古栈道的图片展示，并配有十面埋伏的音乐，让学生感受蜀道的奇绝、壮美。有利于把诗句形象化，便于理解诗歌的内容风格。（PPT展示）

　　活动：朗读诗歌，读出精彩，配乐朗诵，学生自告奋勇，诵读渐入佳境。

　　过渡语：《蜀道难》的雄浑豪放的风格是如何通过语言表现出来的？通过名家的评论引出《蜀道难》在艺术上的成就之高“妙在起伏，其才思放肆，语次奇绝，自不待言。”（《唐诗品汇》）“倏起倏落，忽虚忽实，真如烟水杳渺，绝世奇文也。”（《增订唐诗摘抄》）（PPT展示）

　　五、品读诗歌，鉴赏手法

　　提问：本诗意境阔大，气势逼人，气象宏伟，画面使你怵目惊心，叹为观止。作者运用怎样神奇的笔墨表现蜀道的雄奇险峻的？试结合具体诗句分析体会。（PPT展示）

　　说明：把舞台留给学生，让学生讨论。讨论结束，学生展示，老师点拨。

　　明确：

　　①上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川——用了“六龙回日”的神话故事，作者还用了上下对举的方式说明蜀道难行写出了山势之高，绵延接天万仞之深，极望回旋把蜀道的危和高写得令人心惊肉跳。

　　小结：主要用了神话，突出了蜀道的高峻，连太阳神见了它都要绕道行驶，意象可谓阔大雄奇。

　　③“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”——押韵，读起来朗朗上口第二句写出了蜀道山势迂回，地势极为复杂，是一种会让人迷惑的山路，走进去就像迷宫一样突出了蜀道的迂回盘旋曲折的特点。

　　④“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度攀缘”——按理说黄鹤飞得很高，连黄鹤都飞不过去，可见蜀道山势的高峻猿猱一般攀缘技术比较好，这种山连猿猱都攀不过去，可见山势的险峻通过黄鹤和猿猱都飞不过去或者攀不过去来侧面的烘托出蜀道之高实际上是一种以虚衬实的写法。

　　⑤“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”这是写登上顶峰以后的情形，通过摹写神情、动作侧面：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚困危之状如在眼前——这也很像一组摇镜头，而有趣的是后一幅：诗人从星星中间穿过，有时还好奇地触摸它们，看看是个什么样子这是何等奇特的想像！

　　⑦“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间又闻子规啼夜月，愁空山”这是诗人设想游者在途中所见到的景物画面是凄清的：鸟鸣，使山林显得更加幽静，像原始森林一样荒寂无人跟此前的画面相比，色调是变了，也表现了蜀道景物的多样，但气氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄（悲鸟号古木，子规啼夜月）使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。

　　补充：（PPT展示）蜀国曾闻子规鸟，宣城又见杜鹃花。一叫一回肠一断，三春三月忆三巴。

　　——唐李白《宣城见杜鹃花》

　　杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

　　唐李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

　　其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。—唐白居易《琵琶行》

　　“子规”意象：子规又叫杜鹃，是蜀地王杜宇的魂魄所化。啼叫凄切。

　　⑧“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁飞湍瀑流争喧虺，砯崖转石万壑雷”这是一幅极其惊险的画面，与上文着重写蜀道之高不同连峰绝壁，砯崖转石，都会危及游人的生命，使人望而生畏，闻而心惊，故下文云“其险也如此”运用夸张：“连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”—夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛。

　　补充：李白诗中用了夸张手法的诗句：燕山雪花大如席，桃花潭水深千尺，黄河之水天上来，白发三千丈……

　　说明：根据学生所选句子进行诵读指导。

　　小结：李白的这种瑰丽的想象，大胆的夸张，神奇的传说，奔放的激情，就构成了浪漫主义的表现手法手法（PPT展示）李白在这首诗中，用了大胆的夸张，神奇的传说，瑰丽的想象，借景抒情等手法，把古老蜀道写的高俊逶迤峥嵘摄人心魄，让我们充分领略了诗仙的才情，过渡：那么激情的文字背后有什么丰富的思想？“李白《蜀道难》之作，……歌蜀地山川，即事成篇，别无他意。（顾炎武《日知录》）（PPT展示）

　　你同意吗？你认为李白借蜀道之景抒发了怎样的情感？

　　六、精读文章体会情感

　　[提问]李白借蜀道难抒发了怎样的情感？（PPT展示）

　　学生独立思考，仁者见仁，智者见智。

　　明确：第一种：融入身世之感，感叹人生之难，仕途之难。

　　第二种：警告当时的统治者，谨防军阀割据，表现对时局的隐忧。

　　第三种：对祖国大好河山的赞美。

　　第四种：劝朋友早回家，不要入蜀。

　　补充：李白二十六岁时只身出蜀，四十二岁才被召入长安，供奉翰林，但并无实职唐玄宗沉迷于声色，任用奸臣李白气质傲岸，桀骜不驯，蔑视权贵，不久，得罪权贵，而被谗言毁谤，排挤出京。

　　天宝初年,地方节度使势力膨胀藩镇割据，怀觊觎之心者，非徒安史。

　　小结：送别友人，蜀地崎岖难走；皇帝不重用，权臣排挤，赐金放还；仕途艰难，国家时局危急，这一切都是蜀道之难，难于上青天。可是仕途艰难的李白仍然不忘关心国事，赞美大好河山，把蜀道写的壮美、峥嵘、逶迤，让我们认识了一个外表行为洒脱不羁实则有一颗赤子之心的李白，齐读余光中的评价“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下三分啸成剑气绣口一吐，就是半个盛唐！”李白是盛唐的诗魂，李白的魅力就是盛唐的魅力。“你的酒明亮了盛唐的月，你的诗绽放了盛唐的花。”

　　结束语：全体诵读。读蜀道难，不久感受到了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌，让我们听到了倾泻而下的瀑布声，看到了一幅色彩绚丽的山水画卷。而且读出了李白的万丈豪情，认识了一个飘然不群的李白。

　　再次朗诵诗歌，结束本课。

　　七、布置作业：

　　1、背诵《蜀道难》。

　　2、推荐李白其他名篇《行路难》《梦游天姥吟留别》《将进酒》等。

　　八、板书：

　　开篇：主旨句一见

　　一叹高蜀道来历

　　（难行）蜀道险峻

　　二叹险景物凄清以“何时还”起

　　（可畏）山水险恶主旨句二见

　　三叹战祸之烈剑阁险要

　　（申戒）杀人惨景以“早还家”结

　　结尾主旨句三见

《蜀道难》教案10

　　教学目标：

　　1、了解李白的诗歌特征。

　　2、赏析本诗艺术特征：a 将神话传说、想象和夸张融为一体的特征;b 章法上主旨句

　　重复出现，副句多变;c 句式灵活多变，语言奔放恣肆。

　　3、体会李白的浪漫主义情怀。

　　教学过程：

　　【导入语】

　　20世纪美国旅行家泰鲁·保罗在《游历中国》一书中断言：“有昆仑山脉在，铁路就永远到不了拉萨。”公元20xx年七月三日22时20分，随着一声汽笛声长鸣，钢铁巨龙穿过昆仑山，翻越唐古拉，骄傲地腾越在世界屋脊之上，青藏线的贯通，让对中国人持怀疑论的洋大人们收回了他们的成见，如果历史真的有轮回，还有一位具有诗坛统治力的大人物也会大跌眼镜。谁呢?

　　【文体知识】

　　本诗是一首七言乐府诗。乐府诗是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的;广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。这首诗就属于后者。

　　“蜀道难”是乐府旧题，属《相和歌.瑟调曲》。其歌词内容多写从长安往西南入蜀道路的艰难险阻。现存梁简文帝、刘孝威等人作品，都写过蜀道之难，但内容单薄，艺术性不高。李白这篇则以切身体验为基础，结合神话传说、历史故事，通过丰富的想象、大胆的夸张、雄放的语言和穷极变化的句式、韵律创造出奇险壮观的艺术天地，把“蜀道难”的主题表现得淋漓尽致，令人耳目一新。

　　【作者及写作背景介绍】

　　李白(701-762)字太白，号青莲居士，盛唐伟大诗人，与杜甫并称“李杜”。少年时代在四川度过，25岁，漫游十余年，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，有“大济苍生”之志。唐玄宗天宝元年(742年)，李白奉召进京，他本想此行能够施展才华，有所作为，但理想很快破灭了，皇帝的不重用，权臣的排挤，加之个人的傲岸不羁，一年多便被赐金放还，因而思想上便由入世转为出世，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，最后客死安徽当涂。李白是屈原之后，古代诗坛上最伟大的浪漫主义诗人。杜甫曾说他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，对他极为倾服。韩愈云：“李杜文章在，光芒万丈长”。严羽在《沧浪诗话》中指出：“子美不能为太白之飘逸，太白不能为子美之沉郁。”二人诗风不同，而各臻绝诣。

　　对这首诗的创作曾有一些附会史事的说法，如以为它是讽刺唐玄宗避安史乱入蜀的，几乎没有定论，同学们若有兴趣，可以自己去考证。但有一点得到了大多数人的赞同：此诗作于天宝初年，这时正是李唐王朝由盛转衰的前夕，诗人在表面繁荣的背后，仿佛已经预感到潜伏着的社会危机，深感于人生道路的艰难。

　　【梳理内容，指导学生背诵】

　　1、 “噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之难，难于上青天!”

　　这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情豪放，要读得很有声势。全用散文化的句子，表明诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈。“噫吁唏”是惊异之辞。“危”“高”，同义重出，极言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。

　　2、“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”

　　写蜀道来历，当用叙述调读。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通;“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越——这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面，表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。

　　3.“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。”

　　写蜀道的高峻、含虽有道而人难行之意，当用咏叹凋诵读。“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。最后四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的情形，读时须有身历其境的设想，“百步九折”“扪参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。

　　4.“问君西游何时还……使人听此凋朱颜。”

　　诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的“问君”无妨假定实有其人，可以读得亲切一些。将行而问“何时还”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，当用劝说的语气读。“但见”四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的氛围，读时要放低声调，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感叹的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。

　　5.“连峰去天不盈尺……胡为乎来哉!”

　　仍是说不可行，但内容加深了一层，因为说的是蜀道的险恶。前四句不是纯客观的描写，读时须设想这是旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于“飞湍瀑流”之间，要使听者感到惊心动魄。读后可作稍长停顿，再用“其险也如此”缓缓收住。末句是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息——“胡为乎来哉”不是询问，当用降调读，暗含“何苦而来”之意。

　　6.“剑阁岭炼而崔嵬……化为狼与豺。”

　　读第一句要突然振起，以再现剑阁的险要景象。“一夫”两句应读得顿挫有力，表明剑阁有易守难攻的特点。但重点是最后两句，这是告诫西游的人：剑阁既为蜀之门户，形势又如此险要，自然易生军事叛乱，决不可以久居蜀地。

　　7.“朝避猛虎……不如早还家。”

　　写蜀地军事叛乱中的残酷景象。全用四字句，节奏短而有力，读时当两字一顿，有惨绝人寰之意。稍作停顿后，改用诚恳劝说语气读最后两句。

　　8.“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。”

　　蜀道难

　　叹蜀道之高(高险)

　　蜀道的来历

　　蜀道的高峻

　　蜀道自古难行

　　叹蜀道之险(惊险)

　　景物凄清

　　山水险恶

　　蜀道自古可畏(劝阻友人)

　　叹战祸之烈(凶险)

　　剑阁险要

　　惨象环生

　　早还家

　　(告诫友人)

　　【艺术赏析】

　　1、将神话传说、想象和艺术夸张融为一体进行写景抒情。如用五丁开山、六龙回日的神话传说写出历史上蜀道不可逾越之险阻。用人行青泥岭上扪参历井的想象写出青泥岭的困危之状。用黄鹤不得飞度、猿猱愁于攀援的夸张写出人行走难上加难。用古木荒凉、鸟声悲凄的景物来写游蜀者的羁旅愁思。

　　2、章法上，诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓形式(又称反复)，主旨句凡三现：开头、中间、结尾各出现一次。这并非简单的重复，因为它每出现一次都给读者带来新的启示，由此形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受。尤其，主旨句的每一次出现，或前或后总有一个提示内容的“副句”伴随着它。

　　3、句式灵活多变，语言奔放恣肆，体现了李白诗歌的独特个性：句式以七言为主，又杂有三言、四言、五言、六言、八言，随心所欲，穷极变化。语言或匀称对偶(上、下)，或散漫舒展(第一句)，或精炼凝重(但见、又闻)，或通俗轻快(嗟尔)。摆脱了一般诗歌中节奏统一板滞的现象，造成了参差错落、变化有致的美感和韵味。

《蜀道难》教案11

　　教学目标：

　　1.基础知识目标：了解作者、整体感知诗的寓意;

　　2.思想教育目标：了解李白的放达;

　　3.能力培养目标：结合诗歌内容讲解诵读要求。

　　教学重点：诵读。

　　教学难点：诵读要求。

　　教学时数：两课时

　　教学过程与步骤：

　　第一课时

　　一、范读全诗

　　二、诵读提示

　　1.“噫吁唏难于上青天。”

　　这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，但感情是豪放的，要读得很有声势。全用散文化的句子，表明诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈。“噫吁唏”是惊异之辞。“危”“高”，同义重出，极言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。

　　2.“蚕丛及鱼凫然后天梯石栈相钩连。”这一层写蜀道来历，当用叙述调读。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通;“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越——这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面，表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。

　　3.“上有六龙回日之高标以手抚膺坐长叹。”

　　这一层紧承上文，写蜀道的高峻、含虽有道而人难行之意，当用咏叹凋诵读。“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。最后四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的情形，读时须有身历其境的设想，“百步九折”“扪参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。

　　4.“问君西游何时还使人听此凋朱颜。”

　　诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的“问君”无妨假定实有其人，可以读得亲切一些。将行而问“何时还”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，当用劝说的语气读。以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的氛围，读时要放低声调，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感叹的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。

　　5.“连峰去天不盈尺胡为乎来哉!”

　　6.“剑阁岭炼而崔嵬化为狼与豺。”

　　读第一句当突然振起，以再现剑阁的险要景象。“一夫”两句应该得顿挫有力，表明剑阁有易守难攻的特点。但重点是最后两句，这是告诫西游的人：剑阁既为蜀之门户，形势又如此险要，自然易生军事叛乱，决不可以久居蜀地。 7.“朝避猛虎不如早还家。”

　　开头四句直承上文，写蜀地军事叛乱中的残酷景象。全用四字句，节奏短而有力，读时当两字一顿，有惨绝人寰之意。稍作停顿后，改用诚恳劝说语气读最后两句。 8.“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。”

　　三、整体感知

　　《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川景色。既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难，并寄予了对国事的忧虑和担心。全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺混茫的古代传说和高危险峻的山水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感结构，给人以奔腾回旋的动感;流走于其中的气吞山河的宏伟气魄，给人以涤荡心灵的强烈震撼。全诗气势磅礴，风格豪放，汪洋捭阖，变幻莫测，处处险中见奇，展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。

　　诗的开首4句是全篇的总纲，以后按蜀道的由来、历史，蜀道沿途各处高峻、阴森、险恶和动荡不定的社会情况等内容次第写来，镜头一组比一组惊心动魄。“蜀道之难，难于上青天”，在诗中反复叠现吟唱，作者以酣畅淋漓的笔墨，创造出了一个神奇惊险、雄健开阔的高远境界，使全诗的情感始终处于高昂、澎湃之中，回旋激荡，余韵悠长。

　　第二课时

　　一、学生读诗

　　二、鉴赏要点先说章法。

　　诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓形式(又称反复)，主旨句凡三见：开头、中间、结尾各出现一次。这并非简单的重复，因为它每出现一次都给读者带来新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受。再说气象。

　　读这首诗，如从画廊经过一般，一幅幅动人的画面接连不断地出现在你的眼前，它们那阔大的意境，那逼人的气势，使你怵目惊心，叹为观止。

　　“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。”在诗人的想像中，他仿佛将秦蜀之间重山叠岭千里不绝的图景一望无余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊!

　　“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。”16个字就将民间传说中关于五丁开山的故事栩栩如生地再现了出来，使我们仿佛听到了五丁拽蛇时的大声呼喊以及随后一声使山河改观的巨响，也仿佛看到无数勇敢的人在高山上开辟道路、架设栈道的情形，不禁要赞叹神力和人工的伟大!

　　“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。”这是诗人想像自己在蜀道中的所见：当仰望眼前的最高峰时，他看见六条龙拉着的太阳车被挡住，不得不绕道而行;再俯视下面，只见波涛汹涌的急流为大山所阻而激起无数的漩涡——这幅画又是多么神奇而美妙! “青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”这是诗人设想自己沿着盘山道攀登青泥岭的情形。

　　“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”这是写登上顶峰以后的情形。——这很像一组摇镜头，而有趣的是后一幅：诗人从星星中间穿过，有时还好奇地触摸它们，看看是个什么样子。这是何等奇特的想像!

　　“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”这是诗人设想游者在途中所见到的景物。画面是凄清的：鸟鸣，使山林显得更加幽静，像原始森林一样荒寂无人。跟此前的画面相比，色调是变了，也表现了蜀道景物的多样，但气氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。

　　“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧虺，砯崖转石万壑雷。”这是一幅极其惊险的画面，与上文着重写蜀道之高不同。连峰绝壁，砯崖转石，都会危及游人的生命，使人望而生畏，闻而心惊，故下文云“其险也如此”。如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，自不待言;且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之宏伟，确非他人之可及。再从总体来看，其变化之速，愈变愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。最后说说这首诗的基调。这首诗以主旨句“蜀道之难，难于上青天”贯穿始终，已经显示了它的咏叹基调。统观全诗，诗人之叹有三：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。这三叹其实也蕴含在诗人的具体描写和抒情直白中。例如“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”，这是叹蜀道之高，因为黄鹤之飞至高，猿猱动作最灵，二者皆不得过，人又何能翻越?再如“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉”，这是叹蜀道之险，用劝游者的口吻写出，意味尤为深长。又如“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”，这是叹蜀中战祸之烈，诗人用具体描写方式，再现了“争地以战，杀人盈野;争城以战，杀人盈城”(《孟子·离娄上》)的图景，有不忍目睹之意。

　　三、亮点综述

　　1.诗人是怎样来表现蜀道的雄奇险峻的?

　　神话传说：五丁开山、六龙回日——写出历史上蜀道不可逾越之险阻。虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘——映衬人行走难上加难。

　　摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚——困危之状如在眼前。

　　借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月)——使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。

　　运用夸张：“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”——极言山峰之高，绝壁之险，渲染了惊险的气氛。

　　李白正是以变幻莫测的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地展现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌，描绘出了一幅色彩绚丽的山水画卷。 2.“连峰去天不盈尺砯崖转石万壑雷”这几句描写好在哪里?

　　诗人先托出山势的高险，然后由静而动，写出水石激荡，山谷轰鸣的惊险场景，好像一串电影镜头：开始是山峦起伏，连峰接天的远景图画;接着平缓地推出枯松倒挂绝壁的特写;而后，跟踪而来的是一组快镜头：飞湍、瀑流、悬崖、转石，配合着万壑雷鸣的音响，飞快地从眼前闪过，惊险万状，目不暇接，从而造成一种势若排山倒海的强烈艺术效果，使蜀道之难的描写，简直达到了登峰造极的地步。如果说上面山势的高危已使人望而生畏，那么此处山川的险要更令人惊心动魄了。

　　3.“蜀道难”这样一个难以表述的事物，李白为什么描绘得如此动人?李白之所以描绘得如此动人，还在于他融贯其间的浪漫主义激情。诗人寄情山水，放浪形骸，他对自然景物不是冷漠地观赏，而是热情地赞叹，借以抒发自己的理想、感受。那飞流惊湍，

　　奇峰险壑，赋予了诗人的情感气质，因而才呈现出飞动的灵魂和瑰伟的姿态。诗人善于把想像、夸张和神话传说融为一体写景抒情。言山之高峻，则曰：“上有六龙回日之高标”;状道之险阻，则曰：“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”诗人从蚕丛开国说到五丁开山，由六龙回日写到子规夜啼，天马行空般地驰骋想像，创造出博大浩渺的艺术境界，充满了浪漫主义色彩，让我们透过奇丽峭拔的山川景物，仿佛看到诗人那“落笔摇五岳，笑傲凌沧州”的高大形象。

　　唐以前的《蜀道难》作品简短单薄，李白对这一乐府古题有所创新和发展，他运用了三言、四‘言、五言、七言，直到十一言等参差错落，长短不齐的句式，形成极为奔放的语言风格;韵脚也不断变化，适合表现自由不羁的气魄，描写蜀中险要环境，一连三换韵脚，极尽变化之能事。这对他表现丰富奇特的想像和笑傲现实的浪漫主义精神也起到了相辅相成、相得益彰的作用。

　　4.全诗最后一段写剑阁，对天宝初年的唐朝社会有什么现实意义?

　　探究学习：在风云变幻，险象丛生的惊险氛围中，最后写到了蜀中要塞剑阁。在大剑山和小剑山之间有一条30里长的栈道，群峰如剑，连山耸立，削壁中断如门，形成天然要塞。因其地势险要，易守难攻，历史上在此割据称王者不乏其人。诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写。他化用西晋张载《剑阁铭》中“形胜之地，匪亲勿居”的语句，目的在于劝人引以为鉴戒，警惕战乱的发生，并联系当时的社会背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，杀人如麻”，这既是描写蜀道猛兽，又是影射政治黑暗的双关语句，表达了对国事的忧虑与关切，为诗篇增加了现实的内涵、深厚的意蕴。

　　附：练习答案要点：

　　一、这些诗句都仿佛是诗人在炽烈感情的驱动下，不能自已，脱口而出，生动地表现了诗人奔放豪迈的风格。

　　二、李白善于从民歌中吸取养料。这首诗中“一咏三叹”的写法，明显地是对《诗经》中复沓形式的继承，同时又有很大的发展。

　　三、l.分三层：第一层叙述蜀国长期闭塞的状况、已寓高山阻隔之意，“四万八千岁”为夸张叙述;第二层描述秦蜀之间重山叠岭的地貌，“有鸟道”寓无人行之意。第三层叙述蜀道来由。第二问：表现人和自然间的斗争以及劳动人民改造自然的强烈愿望，赞扬了神力和开路者的勇力。

　　2.此题涉及点面结合的写法和夸张的运用，也表现了诗人想象的丰富和奇特。①“上有”四句写的是“面”即蜀道的整体形象;“青泥”四句写的是“点”，即青泥岭的情况，这是点面结合。②“六龙回日”“们参历井”是诗人的想像。

　　3.此题涉及细节的运用和夸张写法。“但见”四句渲染了凄清的气氛;“连峰”四句渲染了惊险的气氛。

　　4.剑阁为蜀之门户，写剑阁，正如胡震亨所说，是为了“著其戒”。此题涉及诗的寓意，应当联系全篇内容和时代背景进行分析，使学生对这一段内容获得正确的认识。在思想比较活跃的教学班上，也可稍带说说某些错误的解释，让学生经过反复思考作出自己的结论。

　　示意图：

　　开篇：主旨句一见————————————————

　　一叹高蜀道来历难行蜀道高峻

　　二叹险景物凄清——以“何时还”起可畏山水险恶主旨句二见

　　照应

　　三叹战祸之烈剑阁险要

　　申戒杀人惨景——以“早还家”结

　　结尾：主旨句三见————————————————

《蜀道难》教案12

　　一、教学目标：

　　1、基础知识目标：结合注释疏通文意、理清思路、整体感知;

　　2、鉴赏诗歌语言、表达技巧

　　二、教学重点：

　　1、背诵默写全文

　　2、鉴赏诗歌语言及表达技巧

　　三、教学难点：

　　诗歌的主旨、寓意

　　四、教学时数：

　　两课时

　　五、教学过程与步骤：

　　第一课时

　　一、教学重点

　　疏通文句，理清思路

　　二、高考试题例析

　　阅读下面这首宋诗，然后回答问题。(8分)(全国卷1)

　　题竹石牧牛黄庭坚

　　子瞻画丛竹怪石，伯时①增前坡牧儿骑牛，甚有意态，戏咏。

　　野次②小峥嵘，幽篁相倚绿。阿童三尺棰③，御此老觳觫。

　　石吾甚爱之，勿遣牛砺角!牛砺角犹可，牛斗残我竹。

　　[注] ①伯时：宋著名画家李公麟的字。②野次：郊野。③棰：鞭子

　　(1)这首诗可分为几个层次?它们分别写了什么内容?

　　答：

　　(2)你认为这幅竹石牧牛图在作者心目中的含意是什么?有人认为作者在诗中厚于竹而薄于石，你对此有什么看法?请说明。

　　答：

　　12、解析：这是一首题画诗，诗人以游戏的笔调把画中景物写得活灵活现，并且发挥想象，写画中之物几乎全要动起来了，以致于诗人不得不出面关嘱。这样的写法，既再现了画面的生动，诗人对画作的赞赏喜爱之情也溢于言表。峥嵘、绿、觳觫等形容词用以代指事物，诙谐有趣。

　　宋代绘画艺术特别繁荣，题画诗也很发达，苏轼、黄庭坚都是这类诗作的能手。本篇为苏轼、李公麟合作的竹石牧牛图题咏，但不限于画面意象情趣的渲染，而是借题发挥，凭空翻出一段感想议论，在题画诗中别具一格。

　　诗分前后两个层次。前面四句是对画本身的描绘：郊野间有块小小的怪石，翠绿的幽竹紧挨着它生长。牧牛娃手执三尺长的鞭子，驾驭着这头龙钟的老牛。四句诗分咏石、竹、牧童、牛四件物象，合组成完整的画面。由于使用的文字不多，诗人难以对咏写的物象作充分的描述，但仍然注意到对它们的外形特征作简要的刻划。峥蝾本用以形容山的高峻，这里拿来指称石头，就把画中怪石嶙峋特立的状貌显示出来了。篁是丛生的竹子，前面着一幽字写它的气韵，后面着一绿字写它的色彩，形象也很鲜明。牧童虽未加任何修饰语，而称之为阿童，稚气可掬;点明他手中的鞭子，动态亦可想见。尤其是以觳觫一词代牛，更为传神。按《孟子梁惠王》：王曰：舍之，吾不忍其觳觫，若无罪而就死地。这是以觳觫来形容牛的恐惧颤抖的样子。画中的老牛虽不必因恐惧而发颤，但老而筋力疲惫，在鞭子催赶下不免步履蹒跚，于是也就给人以觳觫的印象了。画面是静态的，它不能直接画出牛的觳觫，诗人则根据画中老牛龙钟的意态，凭想象拈出觳觫二字，确是神来之笔。诗中描写四个物象，又并不是孤立处理的。石与竹之间着倚字，不仅写出它们的相邻相靠，还反映出一种亲密无间的情趣。牧童与老牛间着一御字，则牧童逍遥徜徉的意态，亦恍然如见。四个物象分成前后两组，而在传达宁静和谐的田园生活气息上，又配合呼应，共同构成了画的整体。能用寥寥二十字，写得这样形神毕具，即使作为单独的题画诗，也应该说是很出色的、

　　但是，诗篇的重心还在于后面四句由看画生发出来的感想：这石头我很喜爱，请不要叫牛在上面磨角!牛磨角还罢了，牛要是斗起来，那可要残损我的竹子。这段感想又可以分作两层：勿遣牛砺角是一层，牛斗残我竹另是一层，它们之间有着递进的关系。关于这四句诗，前人有指责其何其厚于竹而薄于石的(见陈衍《石遗室诗话》)，其实并没有评到点子上。应该说，作者对于石与竹是同样爱惜的，不过因为砺角对石头磨损较少，而牛斗对竹子的伤残更多，所以作了轻重的区分。更重要的是，石与竹在诗人心目中都代表着他所向往的田园生活，磨损石头和伤残竹子则是对这种宁静和谐生活的破坏，为此他要着力强调表示痛惜，而采用递进的陈述方式，正足以体现他的反复叮咛，情意殷切。

　　说到这里，不免要触及诗篇的讽喻问题。诗中这段感想议论，除了表现作者对大自然的爱好和破坏自然美的痛心外，是否另有所讽呢?大家知道，黄庭坚所处的北宋后期，是统治阶级内部党争十分激烈的时代。由王安石变法引起的新旧党争，在神宗时就已展开。哲宗元祜年间，新党暂时失势，旧党上台，很快又分裂为洛、蜀、朔三个集团，互相争斗。至绍圣间，新党再度执政，对旧党分子全面打击。统治阶级内部的这种哄争，初期还带有一定的政治原则性，愈到后来就愈演变为无原则的派系倾轧，严重削弱了宋王朝的统治力量。黄庭坚本人虽也不免受到朋党的牵累，但他头脑还比较清醒，能够看到宗派之争的危害性。诗篇以牛的砺角和争斗为诫，以平和安谧的田园风光相尚，不能说其中不包含深意。

　　综上所述，这首诗从画中的竹石牧牛，联想到生活里的牛砺角和牛斗，再以之寄寓自己对现实政治的观感，而一切托之于戏咏，在构思上很有曲致，也很有深度。宁静的田园风光与烦嚣的官场角逐，构成鲜明的对比。通篇不用典故，不加藻饰，以及散文化拗体句式(如石吾甚爱之的上一下四，牛砺角犹可的上三下二)的使用，给全诗增添了古朴的风味。后四句的格调，前人认为是摹仿李白《独漉篇》的独漉水中泥，水浊不见月;不见月尚可，水深行人没(《陵阳先生室中语》引韩驹语)，但只是吸取了它的形式，词意却翻新了，不仅不足为病，还可看出诗人在推陈出新上所下的功夫。

　　【答案】(1)(分析)分几个层次其实就是分段，既为一首题画诗，当然就是首两联描写画作的内容，后两联抒发自己的感受。但是诗歌鉴赏题答题要注意一个原则：那就是回答任何问题都要联系诗文内容，譬如回答诗句表达了作者怎样的思想感情，除了将这种思想感情的名称答出之外，还要根据上下文回答作者为什么有这种感情;回答诗句所用修辞手法时，要尽量分析各个意象在这种修辞中所扮演的角色和这种修辞的好处。联系诗文作答是鉴赏分析的必然步骤。因此，回答此题时，画作内容一定要答出具体内容就是石、竹、牧童、老牛。

　　答案：分为两个层次。前四句为一个层次，分别写了石、竹、牧童、老牛四个物象，构成一幅完整的画面;后四句为第二层次，写了作者由画中的内容而生发出的感想。

　　(2)(分析)首先，第一联野次小峥嵘,幽篁相倚绿使用了白描笔触，写出了自然生机，此外，答题要注意诗歌小引中戏咏的戏字，也就是作者是一种调侃轻松的心态描摹这幅画。所以，竹石牧牛就是一种田园牧歌式的生活写照。还是这个戏字，我们可以看出，作者并没有，也没有必要厚竹薄石，它们都是自然田园中的组成部分，都是作者心目中理想生活方式不可或缺的因素。此外，根据考生对中国传统文化知识的了解可知，其实竹在传统文化中代表着一种高洁的品行，可以寄托作者的内心追求，考生也可发挥出此点。

　　(答案)一种自然平和的田园生活。

　　表面上作者似乎是厚竹而薄石，但实际上作者对石与竹同样怜爱; 因为在作者心目中，竹、石都代表着一种田园生活，无论是牛角砺石还是牛斗残竹，都是作者不愿意见到的。

　　三、诵读、分析第一段

　　1、开篇噫吁嚱难于上青天在全文中的作用是什么?

　　明确：这几句统摄全诗，奠定了诗的咏叹的基调，突出表现了蜀道的高不可测，为下文张本。

　　2、这一段其余的内容有几层意思?

　　明确：两层意思。

　　第一层：(蚕丛相钩连)写蜀道的来历。

　　第二层：(上有坐长叹)写蜀道的高峻

　　3、诗中分几层叙述蜀道的来历?引用五丁开山的传说有什么作用/

　　第一问：分三层：第一层叙述蜀国长期闭塞的状况，已寓高山阻隔之意，四万八千岁为夸张叙述;第二层描述秦蜀之间重山叠岭的地貌，有鸟道寓无人行之意。第三层叙述蜀道来由。

　　第二问：表现人和自然间的斗争以及劳动人民改造自然的强烈愿望，赞扬了神力和开路者的勇力，点染了文章神奇的色彩，吸引了读者。

　　四、作业

　　1、背诵默写第一段

　　2、学案

　　第二课时

　　一、教学重点

　　赏析诗歌的艺术特色，领会主旨。

　　1、细读上有六龙回日坐长叹这几句，说说诗人用了哪些写法来表现蜀道的雄奇险峻。

　　明确;作者充分运用了点面结合、以虚衬实以及夸张的艺术手法，表现了诗人想象的丰富奇特。

　　(1) 点面结合：上有四句写的是面即蜀道的整体形象;青泥四句写的是点，即青泥岭的情况。

　　(2) 以虚衬实：六龙回日的传说、黄鹤、猿猱都是虚写，以此衬托实写蜀道的高危。

　　(3) 夸张：黄鹤之飞尚不得过等。

　　2、诵读、分析第二段

　　这一段运用了哪些手法?渲染了怎样的气氛?

　　明确：但见四句运用细节描写，借景抒情，渲染了苍凉凄清的气氛。连峰四句运用夸张的手法，渲染了惊险的气氛，营造出一种势若排山倒海的艺术效果。是对蜀道之难的描写，达到了登峰造极的地步。

　　二、诵读分析第三段

　　1、这一段包含哪些内容?说说诗人这样写的意图。

　　明确：一夫当关，万夫莫开言剑阁易守难攻的险要形势，暗示中央朝廷的部队很不容易打进来，因而野心家可以据险发动叛乱，化为狼寓豺，搞地方割据。如果割据势力之间出现矛盾冲突，难免要发生混战，结果必定是杀人如麻。诗人这番预言在十多年后就得到了证实：从上元员二年(761年)到大历初(766、767)即有崔盱等人相继发动叛乱。

　　诗人的意图是要严防野心家发难。

　　2、蜀道之难，难于上青天这句诗的含义?它重复出现三次，有什么作用?

　　这首诗以主旨句蜀道之难，难于上青天，极言蜀道之险，由秦入蜀之难，需严防野心家据险而叛。统观全诗，此句重复三次，形成一个以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，有一唱三叹之效。诗人之叹有三：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。

　　3、全诗最后一段写剑阁，对天宝初年的唐朝社会有什么现实意义?

　　探究学习：在风云变幻，险象丛生的惊险氛围中，最后写到了蜀中要塞剑阁。在大剑山和小剑山之间有一条30里长的栈道，群峰如剑，连山耸立，削壁中断如门，形成天然要塞。因其地势险要，易守难攻，历史上在此割据称王者不乏其人。诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写。他化用西晋张载《剑阁铭》中形胜之地，匪亲勿居的语句，目的在于劝人引以为鉴戒，警惕战乱的发生，并联系当时的社会背景，揭露了蜀中豺狼的磨牙吮血，杀人如麻，这既是描写蜀道猛兽，又是影射政治黑暗的双关语句，表达了对国事的忧虑与关切，为诗篇增加了现实的内涵、深厚的意蕴。

　　三、作业

　　1、背诵默写全文

　　2、学案

　　附：板书设计

　　开篇：主旨句一现

　　一叹高难行蜀道来历

　　蜀道高峻

　　二叹险可畏景物凄清以何时还起

　　山水险恶主旨句二现照应

　　三叹战祸之烈剑阁险要

　　申戒杀人惨景以早还家结

《蜀道难》教案13

　　蜀道难

　　【教学目标】

　　1.了解本诗基本内容及其寓意；

　　2．感悟并品味诗人热烈奔放的感情和豪放飘逸的艺术风格；

　　3．背诵这首诗。

　　【教学重难点】

　　1．诗的寓意

　　2．诗的风格

　　【教学方法】诵读，感悟，讨论。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、复习旧知，导入新课

　　设想：1.由温习李白诗歌《梦游天姥吟留别》等诗导入。

　　2.由背诵李白诗歌竞赛导入。

　　二、诵读全诗，整体感知

　　1.释题：

　　“蜀道难”，乐府《相和歌辞瑟调曲》旧题。这首诗大约作于天宝初年，从诗的内容来看，很可能是诗人在长安时为送别友人入蜀而作。本篇根据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。唐朝，蜀中商业经济极为发达，入蜀的人乐不思返，而没意识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生变乱的可能。诗中强调“所守或匪亲，化为狼与豺”，就是指此而言。顾炎武《日知录》卷二十六说：“李白《蜀道难》之作，当在开元、天宝间。时人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。”孟《本事诗高逸》载“李白初至长安，贺知章往访，见《蜀道难》：‘称欢者数四，号为谪仙。’”《唐摭言》第七卷中也有类似的记载。另外，此诗曾收入殷璠所选《河岳英灵集》，其书据近人岑仲勉考证，编于天宝四年或十二年。由此故知，《蜀道难》是安史之乱前的作品，大约写于唐玄宗天宝初诗人在长安之时。

　　2.作者

　　李白（701-762），字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪，先世隋时因罪徙西域。他生于安西都护府之碎叶城，约五岁时随其父迁居绵州彰明县之青莲乡。李白自青年时，即漫游全国各地。天宝初，因道士吴均及贺知章推荐，曾至长安，供奉翰林，但不久即遭谗去职。安史之乱发生，因参加永王李璘幕府，被牵累，长流夜郎，途中遇赦。晚年漂泊东南一带，最后病殁当涂。李白性格豪迈，向往于建立功业，对唐玄宗后期权贵当国，政治腐化，深为不满。其诗多强烈抨击当时的黑暗政治，深切关怀时局安危，热爱祖国山川，同情下层人民，

　　鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。他善于从民间文学吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰玮绚丽，语言清新自然，为继屈原之后，出现在我国诗坛的伟大的浪漫主义诗人。他和杜甫齐名，人称“李杜”。杜甫曾说他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。他的诗歌，现存900多首，著作有《李太白集》。

　　3.范读全诗（或师范读，或指名范读）

　　（播放课文朗读录音或教师范读。）要求学生特别注意读准节奏、语气，可轻声跟读。读出感情，读出思想，读出气势。

　　读前指导示例：

　　（1）噫吁嚱，/危乎/高哉！蜀道/之难，难于/上青天！（“噫吁嚱”是复合叹词，须一气读出，中间不得停顿。“危乎高哉”亦当一气读，“乎”有延长音。“之”“于”皆当轻读。）

　　（2）上有/六龙?回日/之高标，下有/冲波?逆折/之回川。（“?”表示极短的停顿。“有”有余音。“之”轻读。）

　　（3）其险也/如此，嗟尔/远道之人∥胡为乎/来哉！（“也”后声断气不断。“∥”表较长停顿。）

　　（4）剑阁/峥嵘/而崔嵬，一夫/当关，万夫/莫开。（“而”轻读。）

　　4.读准字音。

　　噫吁嚱（yīxūxī）鱼凫（yúfú）秦塞（sài）喧豗（huī）

　　石栈（zhàn）猿猱（náo）扪（mén）参（shēn）历井

　　抚膺（yīng）巉（chán）岩飞湍（tuān）崔嵬（cuīwéi）

　　砯（pīng）崖万壑（hè）峥嵘（zhēngróng）

　　吮（shǔn）血咨嗟（zījiē）

　　三、疏通诗意

　　第一段:

　　1.噫吁戏，危乎高哉（高）

　　2.蜀道之难,难于上青天（比）

　　3.西当太白有鸟道（挡）

　　4.然后天梯石栈方钩连（沟通相连）

　　5.上有六龙回日之高标（使动用法，使……回转）

　　6.猿猱欲度愁攀援(越过)

　　7.青泥何盘盘(多么)

　　第二段:

　　1.但见悲鸟号古木(只)

　　2.雄飞雌从绕林间(跟随)

　　3.使人听此凋朱颜(使动用法,使……凋谢)

　　4.连峰去天不盈尺(离)(满)

　　5.枯松倒挂倚绝壁(靠)

　　6.飞湍瀑流争喧豗(急流)

　　7.砯崖转石万壑雷(拟声词)

　　第三段:

　　1.一夫当关，万夫莫开(人)(挡,把守)

　　2.所守或匪亲(同“非”)

　　3.朝避猛虎，夕避长蛇(互文见义)

　　4.锦城虽云乐(虽然)

　　5.侧身西望长咨嗟(深深)

　　四、整体把握。

　　1.整体感知

　　（1）这首诗的诗眼是哪一句？

　　明确：蜀道之难，难于上青天。

　　（2）结构内容

　　第一节，道蜀道来历，状蜀道高峻——感叹蜀道的高峻难行。

　　第二节，写景物凄清，状山水险恶——感叹蜀道的艰险可畏。

　　第三节，摩剑阁之险要，想杀人之惨景——叹战祸之烈，有申戒之意。

　　2.诵读成背。

　　我们学习诗歌的终极目标是把诗歌融入到自己文化血脉中，要想达到这一目标，前提是必须把诗歌背下来，并不断咀嚼它，直到“使其言皆出于我之口，使其意皆出我之心”。（朱熹）

　　大家一定都听过“滥竽充数”的故事，今天就让我们大家来做一回东郭先生，看我们的“滥竽”能不能吹奏出美妙的乐曲，把《蜀道难》给背下来。

　　（1）给学生2分钟自由背书。

　　（2）背书接力

　　①先叫一个同学背，当背不下去时，请其他会背的同学接着背；当全体学生都不会时，教师给以提示。

　　②此游戏重复3-4遍

　　五、重点感悟

　　1.奠定全诗抒情基调的诗句是什么？

　　明确：“蜀道难，难于上青天”。——这是一个感叹句，也是贯穿全诗的主旨句。它奠定了全诗的抒情基调，含有丰富的咏叹意味。它在诗中先后出现三次：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。诗人的思想、情感尽在“三叹”之中。

　　2.作者写《蜀道难》，有无深刻的寓意？

　　明确：关于本诗寓意，历来解释纷纭，莫衷一是。

　　一说：剑南节度使严武加害房琯、杜甫，这首诗系为担心房、杜安危而作。

　　二说：为讽刺章仇兼琼而作。按：章仇兼琼在唐玄宗开元二十七年（739）至天宝五载（746）期间任剑南节度使，是个善于媚上取宠的人，没有反叛中央朝廷的行经。因此说缺乏根据。

　　三说：为讽刺唐玄宗在安史之乱中幸蜀而作。此说也属臆测。

　　3.讨论：明人胡震亨在《李诗通》中对以上三说曾予批驳，且自创新说云：“……愚谓《蜀道难》自是古相和歌曲，梁、陈间拟者不乏，讵必尽有为而作？白蜀人，自为蜀咏耳。言其险，更著其戒，如云‘所守或匪亲，化为狼与豺’。风人之义远矣。必求一人一时之事以实之，不几失之凿乎？”对此说，你持何态度？

　　点拨：不妨结合此诗具体内容，尤其是第二、第三节内容加以思考。

　　明确：胡震亨的说法很有道理，“言其险，更著其戒”，七字尤其下得准确。如据文直解并联系安史之乱前后蜀地动乱频仍的情形，就可以看出诗人的用意很可能正是这样。

　　4.诵读全诗，感悟其思想内容。

　　第二课时

　　一、诵读全诗，突破难点

　　1.回顾旧知，指名表情诵读（配乐）

　　2.清代诗评家沈德潜曾这样评论这首诗：“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。”（《唐诗别裁》）对此，你怎样看？（讨论，交流）

　　明确：这段话既形象又概括，涵盖的内容很多，但主要是就《蜀道难》的艺术特色而言的。

　　3.《蜀道难》的艺术特色是什么？（讨论，交流）

　　明确：章法灵活，气象宏伟。

　　先说章法灵活。诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓形式（又称反复）。主旨句凡三见：开头、中间、结尾各出现一次。由此形成了以主旨句贯穿始终，内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受，这样的章法可称灵活巧妙，也就是沈德潜说的“笔阵纵横，如虬飞蠖动”。

　　再说气象宏伟。读这首诗，如从画廊经过一般，一幅幅动人的画面接连不断地出现在你的眼前，它们那阔大的意境，那逼人的气势，使你怵目惊心，叹为观止。

　　二、拓展迁移，鉴赏美点

　　4.这首诗中有许多精美诗句，你能就你最喜欢的诗句，作一简要的赏析吗？（讨论，交流）

　　点拨：仁者可见仁，智者可见智，不强求一致。

　　明确：①“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉颠”——秦蜀之间，重山叠岭，一览无余。

　　地貌之雄奇，世之罕见。

　　②“地崩山催壮士死，然后天梯石栈想钩连”——五丁开山的故事栩栩如生，神力和人工的伟大由此可见！

　　③“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”——一幅神气而美妙的画面：六龙拉着太阳车被挡住，不得不绕道而行；急流被大山所阻激起无数旋涡！极言山之高大。

　　④“清泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”——言登山之难，壮山之高大。如一组镜头，从眼前闪过。这是奇特的想象，这是蒙太奇的手法。

　　⑤“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”——途中所见景物，画面如此凄清，使人感到孤寂可怕。

　　⑥“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。”——画面极为惊险，使人望而生畏，闻而心惊！

　　小结：如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，自不待言；且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之宏伟，确非他人可及。再从总体来看，其变化之速，愈变愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潜云“起雷霆于指顾之间”，岂虚语哉！

　　三、研究性学习：

　　1.结合我们学过的李白的诗歌，再查阅相关资料，就李白诗歌的浪漫主义风格及其表现手法作一探讨。

　　2.李白是投江自尽的。这样一个伟大的浪漫主义诗人，一个性格豪放的诗人，为什么要选择这样一种归宿呢？你能从他的生平和诗歌中找到答案吗？

　　要求：①选做一题；

　　②自拟题目，写一篇文章；

　　③可独立完成，也可合作完成。

《蜀道难》教案14

　　【教学目标】

　　1.了解作者、整体感知诗的寓意。

　　2.结合诗歌内容讲解诵读要求。

　　3.了解李白的放达。

　　【教学重点】

　　指导诵读、指导学生欣赏散文化诗句。

　　【教学难点】

　　诗歌内容的鉴赏

　　【教学安排】

　　两课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一.导入

　　出示名句：

　　长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

　　俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。

　　抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

　　1.学生朗读，指出作者。

　　……

　　李白

　　2.回忆李白诗中的一些名句。

　　山随平野尽，江入大荒流。

　　我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

　　浮云游子意，落日故人情。

　　举杯邀明月，对影成三人。

　　3.简介李白。

　　李白(701--762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人。被称为“诗仙”，代表作《蜀道难》、《行路难》、《静夜思》、《早发白帝城》等。

　　4.教师补充：

　　“诗仙”来历，源自他写《蜀道难》。

　　李白是个有远大政治抱负的人，“安世济民”是他一生的愿望。他的命运开始于漫游，也结束于漫游。天宝元年(公元472年)，李白被唐玄宗征召进京。他兴高采烈地来到了长安，认为实现“济苍生”“安社稷”的时机已经到来。但到了长安，得了个侍御闲职，不能施展政治才干，加上当时的最高封建统治集团昏庸腐败，李白不甘趋炎附势，因此不到三年就被赶出了长安。冷酷的现实粉碎了他不切实际的幻想。李白在极度悲愤惆怅的心情下，离开了京城，重新继续他的漫游生活。

　　《蜀道难》写于李白第一次到长安时。他袭用乐府古题，展开丰富的想象，着力描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的山川，透露了对社会的某些忧虑与关切。当时著名诗人贺知章前往探望，首先见到了《蜀道难》，赞叹不已，连连称赞说“谪仙呀谪仙!”

　　后人就开始称李白为“诗仙”。

　　纵观李白的诗歌创作，浪漫俊逸，豪放自然，尤其是他善于想象和夸张，使诗歌气势磅礴，后人称赞他的诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。关于这点我们已经在已经学过的诗句中感悟到，如：

　　飞流直下三千尺，疑是银河落九天

　　床前明月光，疑是地上霜

　　白发三千丈，缘愁似个长

　　今天我们来学习他的《蜀道难》，再来感受他这种恣肆汪洋的浪漫主义风格，以及他寄托于其中“济世救民”的思想。

　　——板书：蜀道难李白

　　二.指导学生朗读课文

　　先让一个同学朗读。

　　……

　　教师指导以下几点。

　　1.正音。给下列词语注音并注意写法。

　　噫吁嚱 yīxūxī 鱼凫 fú 石栈 zhàn 猿猱 náo 萦岩峦 yíng 扪参 ménshēn

　　抚膺 yīng 巉岩 chán 飞湍 tuān 喧豗 huī 凋朱颜 diāo 砯崖 pīng

　　崔嵬 cuīwíi 咨嗟 zījiē

　　2.再请一个同学朗读。

　　……

　　从李白豪迈磅礴的写作气势上看，这位同学读得怎么样?

　　……

　　文章主要是运用多种手法，从多个角度突出蜀道的难，这个“难”指行走艰难，出入不便，应该在诗句中已经反复表达出了作者着这“难”的感叹，大家说，哪些句子表达了作者的感叹之情?

　　……

　　①噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之难，难于上青天

　　②蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜

　　③蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟

　　3.指导朗读。

　　这三句话采用反复的修辞手法，表达了作者对蜀道之难的感叹之情。但是这三次感叹对蜀道艰难的表达角度(特点)却是不一样的，请同学们结合上下文，谈谈自己的看法

　　……

　　第一句感叹蜀道的“高危”，在全诗的开头，为全诗奠定了雄放的感情基调，也领起下面四句神话传说。所以要读得很有声势，特别是“噫吁唏”三个感叹词重叠，更加重的惊异之感，所以要读得高亢。

　　教师读：噫吁戏，危乎高哉!蜀道之难，难于上青天。蚕丛及鱼凫，开国何茫然!尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。

　　学生读(反复读)：……

　　第二句感叹蜀道的“惊险”。“使人听此凋朱颜”，听了这些内容后，不禁使人红润的容颜都为之凋伤憔损，它总结前面7句，要读得慢而伤感，要低调。

　　教师读：上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得，猿猱欲度愁攀援。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹!问君西游何时还?畏途巉岩不可攀。但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。蜀道之难难于上青天，使人听此凋朱颜!

　　学生反复读：……

　　特别是：尚不得、愁攀援、何盘盘、坐长叹、何时还、悲鸟号古木，子规啼夜月。

　　第三句感叹蜀道的“凶险”。它总结了上面8句，要读得缓慢、深沉，读出感叹来。

　　教师读：连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。其险也如此，嗟尔远道之人。胡为乎来哉!剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。朝避猛虎，夕避长蛇。磨牙吮血，杀人如麻。锦城虽云乐，不如早还家。蜀道之难难于上青天，侧身西望长咨嗟!

　　学生读：……

　　4.听课文录音朗读。

　　……

　　5.学生齐读。

　　三.小结。

　　诗人袭用乐府古题，以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的山川景色。

　　诗人表面写了蜀道的艰难，其实写了人生旅程的艰难，寄予了对国事的忧虑和担心。

　　诗风气势磅礴，风格豪放，险中见奇，展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。朗读时应读出这样的气势。

　　第二课时

　　主要是对诗歌内容进行赏析，并体会李白丰富的想象力，夸张渲染等恣肆的手法。同时感悟诗歌寓意。

　　一. 复习回顾。

　　昨天我们初步感受李白丰富的想象力，运用夸张等手法描述了蜀道之难，感悟了诗人一叹三咏(又称反复)的艺术手法。这并非简单的重复，大家来看，主旨句“蜀道之难，难于上青天”的每一次出现，或前或后总有一个提示内容的“副句”伴随着它：

　　①噫吁戏，危乎高哉!蜀道之难，难于上青天。副句“噫吁嘻!危乎高哉”写诗人仰望蜀道时发出的感叹，突出地表现了蜀道的高不可测，正是为下文写太白鸟道、天梯石栈、高标回日、扪井历参等张本。

　　②蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜。副句“使人听此凋朱颜”颇有“谈虎色变”之叹，意在说明蜀道是“惊险”，不可轻易前往;

　　③蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。副句“侧身西望长咨嗟”既形象地概括了上文说的剑阁形势之险和蜀中战祸之烈，又跟开篇“噫吁嘻!危乎高哉”一句相照应，更显得意味深长，以此结束全诗，可以使读者兴无穷之叹，将“蜀道之难”的全部内容概括无余。

　　诗人在继承前人创作的基础上，有了自己的发展和创新。

　　二.探索作者丰富的想象，运用夸张渲染的手法。

　　读这首诗，如从画廊经过一般，一幅幅动人的画面接连不断地出现在你的眼前，它们那阔大的意境，那逼人的气势，使你怵目惊心，叹为观止。

　　接下来我们来探索作者这种独特的“大气”。

　　1.我们先看第一节(朗读)：

　　噫吁戏，危乎高哉!蜀道之难，难于上青天。

　　蚕丛及鱼凫，开国何茫然!

　　尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。

　　西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。

　　地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。

　　这一节里，诗人主要是运用丰富的想象，突出蜀道的“高危”。那么，他又是怎样进行想象的呢?

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　　这一层写蜀道来历：蚕丛鱼凫开国，五丁开山两个神话传说写出了蜀道悠远的历史和神奇的来历。写出历史上蜀道的不可逾越。

　　2.再看第二节(朗读)：

　　上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。

　　黄鹤之飞尚不得，猿猱欲度愁攀援。

　　青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。

　　扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹!

　　问君西游何时还?畏途巉岩不可攀。

　　但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。

　　又闻子规啼夜月，愁空山。

　　蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜!

　　这一节里，诗人虚实相映，通过摹写神情、动作以及感觉突出了蜀道的惊险。那么诗人又是用什么有映衬?摹写了怎样的神情、动作和感觉?

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　　虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘——映衬人行走难上加难。

　　摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚——困危之状如在眼前。

　　摹写感觉：古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月)——使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。

　　3.再看第三节(朗读)：

　　连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。

　　飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。

　　其险也如此，嗟尔远道之人。

　　胡为乎来哉!剑阁峥嵘而崔嵬。

　　一夫当关，万夫莫开。

　　所守或匪亲，化为狼与豺。

　　朝避猛虎，夕避长蛇。

　　磨牙吮血，杀人如麻。

　　锦城虽云乐，不如早还家。

　　蜀道之难难于上青天，侧身西望长咨嗟!

　　这一节中作者再运用了夸张和联想，突出了蜀道的凶险。那么，作者运用了哪些夸张和联想呢?

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　　运用夸张：“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”——极言山峰之高，绝壁之险，渲染了惊险的气氛。

　　运用联想：一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。朝避猛虎，夕避长蛇。磨牙吮血，杀人如麻——极言蜀道的凶险。

　　4.学生朗读，再体会李白这种恣肆汪洋的写法。

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　　5.教师小结：

　　李白对自然景物不是冷漠地观赏，而是热情地赞叹，他或夸张或想象，虚虚实实，充满了浪漫主义色彩，让我们透过奇丽峭拔的山川景物，仿佛看到诗人那“落笔摇五岳，笑傲凌沧州”的高大形象。这就是李白，一个“大气”的李白!

　　三.简单探索诗歌的寓意。

　　结合之前讲过的背景：

《蜀道难》教案15

　　【教学目标】

　　1.知识目标：熟练有感情地诵读至背诵整首诗；积累一定的诗歌鉴赏技巧。

　　2.能力目标：能掌握一定的诵读方法；通过范读、诵读、说读，能感知李白雄浑、豪放的诗风；通过品读、精读等品评赏鉴，把握诗歌意境和掌握想象、夸张的艺术特色。

　　3.情感目标：通过不同的&ldqu;读&rdqu;，知人论&ldqu;诗&rdqu;，准确把握诗人风格、情感，走近激情、浪漫、诗性和旷达。

　　【教学重难点】

　　【重点】重诵读，品味太白诗风；重鉴赏，探究&ldqu;蜀道&rdqu;文韵。

　　【难点】诗歌内容鉴赏的深度和诗歌情感的准确把握。

　　【教学方法】

　　1.反复诵读法、说读、品读、精读法、点拨法。

　　2.自主学习，小组合作探究。

　　3.多媒体影音

　　【教学设想】

　　&ldqu;读&rdqu;为主，贯穿全文；&ldqu;奇&rdqu;字破，探究文本；&ldqu;法&rdqu;提升，归结课文。

　　读：用&ldqu;听读、范读、诵读&rdqu;指导学生朗读，待学生初步掌握诗歌内容后，展开&ldqu;说读、精读、品读&rdqu;，深入品评赏鉴典型诗句，进而感受诗歌意蕴。

　　奇：探究诗歌如何体现&ldqu;奇&rdqu;字的，抓住&ldqu;奇景、奇语、奇调、奇情&rdqu;分四个方面探究&ldqu;奇&rdqu;。

　　法：即重要知识点清单。用微型讲座给文本中的诗歌鉴赏技巧进行知识归类。

　　【教学课时】一课时

　　【教学过程】

　　一.重温最&ldqu;美&rdqu;古诗词‐‐唤醒心中诗意（温故）

　　悠悠古风韵，浓浓一世情。

　　听歌曲《读唐诗》或《诗仙李白》（二选一），从歌词中寻找、温故化用的诗句。回忆背诵熟知的诗句。

　　《诗仙李白》歌词：

　　直挂云帆，长风破浪，笑吟两岸青山，早发白帝城，暮登黄鹤楼。

　　春风得意把酒尽欢，持一卷诗书漫步云端。仰天长叹轻吟蜀道难，行遍江南春又踏塞北雪。举杯邀明月，诗章万古传。

　　导入：李白，是中国诗坛上最为辉煌的一座雕像。&ldqu;秀口一吐，就是半个盛唐。&rdqu;他的浪漫主义情怀在五彩缤纷的山水诗中始终闪烁着奇异的灵光。他眼里的黄河，是&ldqu;黄河之水天上来，奔流到海不复回&rdqu;；他眼里的长江，是&ldqu;黄云万里动风色，白波九道流雪山&rdqu;；他眼里的庐山瀑布，是&ldqu;飞流直下三千尺，疑是银河落九天&rdqu;；他眼里的天姥山，是&ldqu;天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城&rdqu;。就是这样的一位诗仙，当朋友要离开时，也动情的送出一句：&ldqu;孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。&rdqu;今天，就让我们追随诗仙，再一次浸润我们渴求美的心灵，一起神游乐府诗《蜀道难》。

　　二.沐浴最&ldqu;古&rdqu;太白风‐‐追随诗仙神游（读新）

　　欲穷千里目，更上一层楼。

　　教师范读、学生诵读。

　　1．读文勾其要，风格在我心，旋律了于胸。

　　【明确】李白诗风：雄浑、豪放本诗主旋律：蜀道之难，难于上青天。

　　2．教师朗读指导。以主旋律和第一段为例。（分组、分角色、抽人读。）

　　3．炼读蜀道难中的&ldqu;难&rdqu;字。问绕文本解读，初步感知课文内容。

　　【明确】一字三词

　　蜀道难就难在&ldqu;险&rdqu;字：高险（蜀道来历）、惊险（景物凄清）、凶险（剑阁险要）。

　　三.走进最&ldqu;奇&rdqu;蜀山水‐‐探究蜀道文韵（探究）

　　奇文共欣赏，疑义相与析。

　　围绕&ldqu;奇&rdqu;字分组讨论，合作探究文本。探诗歌主旨、景情关系、鉴赏技巧。