课文沁园春长沙教案

时间：2022-08-18 13:02:43 沁园春我要投稿

课文沁园春长沙教案（通用9篇）

　　作为一名教职工，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。教案应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的课文沁园春长沙教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

课文沁园春长沙教案（通用9篇）

　　课文沁园春长沙教案篇1

　　教学目的

　　一、品味富有表现力的语言,体会壮阔深沉的意境,感受抒情主人公的形象,培养诗词鉴赏能力。

　　二、背诵全词。

　　教学设想

　　一、教时：1课时。

　　二、重点与难点：诗词欣赏与评价。

　　三、学法指导：诵读入境,欣赏诗意；联想比较,鉴赏评价。

　　四、教具准备：

　　1.投影片

　　2.录音带：范读带、配乐带。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统,人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提,唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出,各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位"前不见古人,后不见来者",独领一代风骚的大诗人--毛泽东。

　　毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词,记录了他革命人生的心路历程,反映了中国革命各个时期的现实生活,是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首,其中,以"沁园春"为词牌的长调(91字以上)只有两首。初中我们学习了《雪》,今天我们要欣赏的是《长沙》。

　　(板书课题)

　　2、简介词的知识：词,又称长短句。词最初称为"曲词"或"曲子词",是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离,成为诗的一种,所以有人把词称为"诗余"。词有词牌,又称词调。词牌,是词的格式的名称。不同的词牌,其段数、句数、韵律,每句的字数、句式、声律,都有不同的规定。因为格式是固定的,所以写词叫"填词",即按照词牌的格式把词填进去。今天学习的课文"沁园春"是词牌名,"长沙"是题目。沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园,后来被外威窦宪仗势夺取,有人作诗咏其事,此词牌由此而得名。

　　二、诵读鉴赏

　　1、整体感知,熟悉内容

　　①播放范读录音磁带,听范读正音：舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏

　　②生齐读,熟悉内容

　　2、感受形象,理清思路

　　《长沙》是一首记游之作,它的突出特点是塑造了抒情主人公"我"的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手,理清思路。

　　①默读圈点,找出塑造"我"的形象的关键词。

　　明确：立、看、怅、问、携、忆、记

　　②理清思路：(见预习提示)

　　明确：上阕写眼前景物和心中所思；

　　下阕追忆往事,表现青年时代的精神和理想,暗答了上阕的提问。

　　③初步概括形象特征：(外观其行,内察其心)

　　明确：独立深思,忆旧言志。

　　④自由朗读,试行背诵。(记关键词顺着思路背)

　　检查背诵,若不能背,说明原因可能是没有进入意境；若能背,指出还要深入体会,具体把握情感特征。

　　3、鉴赏评价

　　理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我们还要深入体会,具体把握情感特征。

　　①联想设疑,制造悬念：

　　前3句的正常语序为--寒秋,(诗人)独立(于)橘子洲头,(望)湘江北去。诗歌语言常用变序,这里将"独立"置前,"独立"这个词,好像不符合毛泽东豪迈、潇洒的个性,是不是降低了词的格调?增强了表现力。它用一个"特写"镜头把人物从景中推出,凸现出抒情主人公卓然而立的形象,更激发读者生发种种想象与联想：

　　孤独的诗人最见个性。李白"独坐敬亭山"闲适,柳宗元"独钓寒江雪"隐逸,晏殊"独上高楼,望尽天涯路"超脱,那么诗人"独立"橘子洲头,又要表达怎样的情思呢?

　　在"寒秋"的氛围中,联系"长沙"、"湘江",我们会想见屈原"哀秋冬之绪风",宋玉"悲哉秋之为气",杜甫"万里悲秋常作客,百年多病独登台",杜审言"独怜京国人南窜,不似湘江水北流"。湘江北去,诗人南下--广州接办农民运动讲习所(参见P171注释①背景说明),是不是也要抒悲秋之情呢?

　　②了解抒情方式,体会深情

　　要深入体会抒情主人公的情感特征,我们有必要了解诗词的抒情方式常识。(参见练习三提示：抒情诗词有的直抒激情,有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情。)就《长沙》的内容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有怀人忆事抒情。那么课文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是怀人忆事抒情?

　　明确：上阕"看"统领的7句是借景抒情,"怅"、"问"是触景生情,直抒胸臆；下阕的"携"、"忆"、"记"表明是怀人忆事抒情。

　　A."看"统领的借景抒情写到哪些景物?

　　明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。

　　体会到怎样的意境?

　　讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃,这些景物单独看上去也很平常,我们可以联想到一些诗文名句：

　　霜叶红于二月花(杜牧《山行》)

　　水皆缥碧,千丈见底。(吴均《与朱元思书》)

　　海阔凭鱼跃,天空任鸟飞。(从唐僧玄览诗中化出的名句,见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》)但诗人眼中之景,意象密集,组合有序,或远或近,或高或低,有分有总。并从数量(万、百)、范围(遍、漫),色彩浓度(尽染、碧透),运动力度(争、击、竞)等方面突出景物特征。如果让你用一个四字短语来概括毛泽东眼中的秋景的特点,应该怎么说呢?(色彩斑斓、生机勃勃、美不胜收)

　　明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间,是一幅色彩瑰丽的图画,晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机,扫尽千古悲秋之气。

　　从这壮阔的深秋意境中,我们感受到诗人怎样的情感态度呢?

　　提示：假如是一个消极悲观的诗人,面对同样的景物,可能是这样的感叹：

　　山如人意懒,石似我心空；

　　水流无情,逝者如斯；

　　黄叶飘零,生命终结；

　　苍鹰孤独地盘旋,小鱼无力地漂游；

　　不是万类竞自由,而是树倒猢狲散,飞鸟各投林。

　　明确：对比中,我们可以看出,诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求,对家国命运的由衷关怀。(板书：诗人、关怀天下)

　　朗读提示：要想象画面,进入意境,读出关注热爱的积极情感。(板书：读出关注)

　　B、"怅"、"问"直抒胸臆

　　诗人立而观景,借景抒情,蓄积的情感终于爆发为直白的发问,升华为哲理的思索。这时候,站在我们面前的已不是一般的游人,也不是普通的诗人,而是一个关怀天下的哲人。(板书：哲人)

　　朗读提示：要读出深思。(板书：读出深思)

　　C、"携"、"忆"、"记"怀人忆事

　　深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆,那是怎样的人和事呢?

　　放投影片,补充事实,印证词意：

　　1911年,18岁的毛泽东来到长沙,开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。

　　a.1913-1918年,他在湖南一师读书,常和同学在橘子洲一带游览游泳；

　　b.1918年4月,与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；

　　五四时期,主编《湘江评论》,发表了一系列重要论文,引起了全国进步思想界的重视。

　　c.1915年9月,诗人印发反袁称帝的小册子；

　　1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。

　　这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。

　　讨论："携"、"侣""同学"表明人物关系亲密团结。

　　"峥嵘"、"稠"表明时代特点,艰难时世反衬人物的奋发有为。

　　"恰"引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。

　　"粪土"形象不美,表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

　　"中流击水"写尽豪情壮志,意味深长,令人联想到"中流砥柱"。

　　从诗人对往事的追忆中,我们联想到怎样的形象呢?

　　提示：想其人忆其事,我们看到的既非古代书生"两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书",也非当代某些青年"我拿青春赌明天"。倒令我们想起顾宪成"家事国事天下事,事事关心"的情怀,更令我们想到鲁迅先生"我以我血荐轩辕"的誓言,周恩来"面壁十年图破壁"、"为中华之崛起而读书"的崇高理想。

　　明确：忆的是"同学"、"书生",站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士(板书)。

　　朗读提示：要读出情志(板书)。

　　三、整合小结

　　综观全词,造像写意,我们看到的是一个游人；借景抒情,我们看到的是一个诗人；深沉发问,我们看到的是一个哲人；怀人忆事,我们看到的是一群斗士。

　　鉴赏方法：诵读入境,抓关键词句理清思路,整体把握形象；了解抒情方式,体会情感特征。

　　依据朗读提示,朗读全词,读出感情。

　　四、赏读结束

　　放投影片毛泽东诗词手迹,听配乐朗诵带。

　　请朗诵水平好的同学朗读全词,要求读出感情

　　五、练习

　　1、全诗的"诗眼"是什么?

　　明确：怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?

　　2、炼字炼意(体会下列词句中加点字的好处。)

　　①、独立寒秋

　　"独立",不仅表明是一个人,而且显示了诗人砥柱中流的气概。

　　②、层林尽染

　　"染"字用拟人手法,写出秋色之深。

　　③、鹰击长空

　　"击"字显示出雄鹰展翅奋发,搏击大气的强劲有力。

　　④、鱼翔浅底

　　"翔"字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快,像在天空中飞翔一样。

　　⑤、万类霜天竞自由

　　3、背诵这首词。体味词中的思想感情、精妙词句和开阔意境。

　　附：板书设计

　　沁园春·长沙

　　毛泽东

　　读出形象--立--造像写意--游人独立深思

　　读出关注--看--借景抒情--诗人关怀天下

　　怅

　　读出深思--问--直抒胸臆--哲人忆旧言志

　　携

　　读出情志--忆--怀人忆事--斗士主宰沉浮

　　记

　　诵读关键词?思路?抒情方式形象情

　　课文沁园春长沙教案篇2

　　教学目标

　　1、品读诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。

　　2、感受诗人以天下为己任的博大情怀和革命壮志，背诵课文。

　　3、引导学生品味用词的精当、巧妙和形象。

　　说明：

　　对于生活在今天的中国青年学子，要真切感受到一个屹立于天地之间对革命理想执著追求的伟岸青年主席形象是有一定困难的，如果立足于文本辅以一定的背景介绍，在反复诵读中、在对关键语句的反复咀嚼中，借助具体的语言文字来体验分析，应该是可行的。本文语言精当、巧妙和形象的特点很明显，老师可以有意识的范读、点拨，然后学生在教师引领下进行多种形式的朗读，势必逐渐加深对作者情感的理解和对文章语言特点的感悟。

　　教学重点与难点

　　1、从词中对湘江秋景的描写和少年同学的描写，感悟本词中阔大的意境。

　　2、以分析结尾的两大问题为抓手，领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。

　　说明：

　　词的上阕侧重于写景，描绘了美丽壮观的湘江秋景。正是壮观的景象，阔大的意

　　境激起了诗人的满怀豪情，于是历史、现实、未来情不自禁的变成了“怅寥廓，问苍茫大

　　地，谁主沉浮”的感叹。词的下阕运用联想，引发了对往事的回忆，其中主要是对于少年

　　同学的描写，这些人青春年少、热情奔放、干劲十足、豪迈自信，心胸阔大。也艺术的回

　　答了上阕提出的问题。通过这样的分析，本词的解读基本是流畅、清晰的。

　　教学过程

　　教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图。

　　导入新课

　　教师引入：他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物，他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。学生自由选择熟悉的毛主席诗词进行交流。从已知出发来带动未知的求索，为新课学习做好情感体验方面的铺垫。

　　研读文本

　　整体把握：

　　1、结合欣赏毛泽东手书《沁园春长沙》，听朗读录音。

　　2、教师范读。

　　3、学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵。

　　4、引导学生整体感知。诗词教学反复朗读，乃至熟读成诵是关键一环。当然老师要帮助学生抓住关键词句，理清思路，以便促进背诵。

　　再读课文

　　深入分析

　　1、写壮景，抒豪情。重点分析湘江秋景图。

　　2、找出文中的对比运用并进行分析。

　　3、分析本词精当、形象，极富有表现力的语言。

　　4、联系上、下阕，分析景中寓情，情中显志的写作特点。自读文章，教师适时抛出问题或适时引导，让学生在独立思考与同伴互助、师生互动中来解决上述重点、难点。在具体语言的品读过程中完成教学重点、难点。培养学生独立思考、合作学习相结合的学习习惯。

　　结束新课

　　布置作业背诵课文。学生以各种形式参与背诵。检查学习效果，构建和谐的师生互动氛围。

　　思路点拨

　　本文是整套教材的第一课，教师可根据学校具体情况安排教学。如果生源条件较好，可以设计为比较阅读。与初中已学的《沁园春雪》来作比较。可以设计为异同的比较。其中有一个问题可以考虑作为中心提问，“《沁园春雪》中的“风流人物”什么人？《沁园春长沙》中的“同学少年”可算是“风流人物”吗？为什么？从此可见，本词上、下阕是一种怎样的关系？”

　　练习举隅

　　1、读了文章，谈谈你对个人的理想与梦想有了什么新的认识。

　　2、课外品读主席的更多诗词。

　　课文沁园春长沙教案篇3

　　教学目标

　　1.知识与能力目标：了解情景交融、意境等诗歌表现手法，感悟革命豪情。

　　2.过程与方法目标：品味关键词语传神之妙，体味意象内涵，理解诗歌中的情感。

　　3.情感与态度目标：培养学生以伟人为榜样、以天下为己任的情操，体验青春激情，明确青春使命的目标。

　　教学重点：了解情景交融、意境等诗歌表现手法，品味关键词语，准确把握诗歌主题。

　　教学难点：探究情景关系和文中修辞的作用

　　学情分析：

　　1．通过上节课的学习，基本把握诗歌的思路，品味出上阙词中意象特点，对意象有一个初步的认识。

　　2．了解了写作背景，初步感知了诗人那种远大抱负和革命豪情。学生以前机械化朗读模式有了转变，但还是不能有感情地朗读。

　　3．初步尝试用绘画来表现词中意象。

　　课前准备：

　　学生：

　　1.要求学生在课余时间多听名家朗读本词，模范名家朗诵，尽量做到有感情朗读。

　　2.利用数字图书馆，查阅意象意境等相关知识，为把握意境和诗歌主题奠定基础。

　　教师：

　　1.针对目标、重难点和学情，认真备好教案及多媒体课件准备。

　　2.内容处理，对上节课的拓展作业，学生互评，教师总结，再从意象方面探究情景关系，补充修辞知识。

　　3.基础作业，背诵全词，并完成课后练习3、4题。

　　4.拓展作业，分组绘制词中四幅图，全班同学完成一次“”沁园春?长沙”专题画展。

　　教学过程

　　课程导入

　　展示上节课作业——学生绘制的“湘江秋景图”，分小组讨论评价。

　　教师总结评价：

　　优点：学生绘制的湘江秋景图色彩绚丽，个体比较突出；

　　缺点：整体布局不够和谐，有些杂乱；

　　下面，我们从整幅图的布局来分析湘江秋景图，感受图中意境。

　　巧设任务

　　导入新课

　　互相评价

　　交流思想

　　把语文能和专业技能结合一起，在互相评价中，寻找差异，加深理解

　　新授内容

　　导入

　　【深入文本品读鉴赏】（承接上节课）

　　1．意象按照怎样的顺序来描绘——意象布局是怎样？

　　2．探寻整幅图的意境是什么？

　　明确：

　　通过远近相间、俯仰并用，整幅画面形成阔大高远的意境

　　提问引导

　　以活动的方式促进课程实施的环节,激发学生的学习兴趣,化解学习本词的重难点。

　　教学过程

　　【探景究情体味情感】

　　1．上阙中的湘江秋景图的中景、情之间的关系？

　　从空间：

　　山上的“层林”

　　江中的“百舸”

　　与毛泽东积极向上昂扬奋进的立意相合

　　空中的雄鹰

　　以壮景写豪情

　　水底的游鱼

　　从状态：

　　静态的火红的枫林，

　　动态的“争流”的“百舸”等

　　2．“忆”字总领几句？它们表现了哪些内容？这些内容分为几层？

　　明确：总领八句。这八句，主要表现当时的时代特点，革命青年的战斗风姿和豪情壮志。

　　“忆往昔峥嵘岁月稠”句，画出了时代特征。往、昔：同义反复，都是指过去。对过去的岁月，诗人用“峥嵘”一词来形容可谓绝妙。峥嵘：形容山势高峻。这里指风云变幻，激烈斗争的生活。湖南青年赶走军阀赵恒惕一事便可见当时的岁月确实“峥嵘”。一个“稠”字，表明这样激烈的斗争是经常性的。

　　3．这些内容分为几层？抒发了作者怎样的情感

　　明确：共分为三层：第1层：“恰同学少年”——点名了这群革命者的相互关系以及年龄特征。“风华正茂”——风采焕发才华横溢，描绘了他们特有气质、秉赋。

　　第2层：“书生意气，挥斥方遒”描绘青年们的精神状态。他们意气奔放，奋发有为。

　　第3层：“指点江山，激扬文字”这三句描写同学们的战斗行动。他们评论国家大事，用文章批评污浊的事物，赞美美善的事物。“粪土当年万户侯”，表现了对当时大官僚、大军阀的蔑视。

　　归纳：

　　以上八句写出了“忆”的具体内容。从几个侧面表现了青年们的战斗生活，也抒发了诗人的革命情怀。

　　【以图带文归纳主题】

　　1．中流击水图，表达了作者什么样的情感？

　　明确：这三句的大意是：还记得吗？当年我们在江中游泳，激起的波浪，几乎阻止了飞快前进的船只。这一设问句，是对上阕“谁主沉浮”问题的巧妙回答。它表明：国家民族的命运，乃至人世间的一切应该由我们这一群敢于“中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰。这一设问句再次抒发了诗人以天下为己任的伟大抱负。

　　2．师生共同讨论、归纳本诗的主题

　　明确：这首词，通过对湘江秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发革命青年对国家民族命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

　　3.讲解对偶、借代等修辞的特征，让学生归纳全词用了哪些修辞手法？

　　鹰击长空，鱼翔浅底——对偶粪土当年万户侯——借代设问

　　【总结方法，倾述感悟】

　　反复诵读，理清思路

　　总结方法：揣摩字词体味情感

　　探景究情归纳主题

　　倾述感悟：青年革命者以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

　　【绘制图画学以致用】

　　课堂练习：利用本节课学习的.诗歌鉴赏方法比较阅读《水调歌头?游泳》。

　　1.小结本文的情景之间的关系

　　2.本文的主题。

　　【布置作业】

　　1.背诵《沁园春·长沙》全文，并完成课后练习3、4题。

　　2.分组绘制词中四幅图，全班同学完成一次面向全校的“沁园春?长沙”专题画展。

　　课文沁园春长沙教案篇4

　　教学目标：

　　1、初步了解词的一些体裁知识。

　　2、品味关键词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

　　3、把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。

　　教学重、难点：

　　1、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感。

　　2、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。

　　教学过程：

　　一、文体知识

　　词，兴起于隋唐，和乐而歌，始称“曲子”或“曲子词”，因句子长短不齐，故又称“长短句”，如《稼轩长短句》，还有乐府之称，如《东坡乐府》。

　　词的基本特点是：词有定格，句有定数。字有定声。

　　词的标题是词的内容的集中体现；词牌是一首词的词调的名称，决定着词的字数、句数、和平仄声韵。词以字数的多少分为小令（58字及以下）、中调（59—90字）和长调（91字及以上）。

　　二、写作背景

　　1925年2月，正是北伐战争的前一年，当时革命蓬勃发展，毛泽东直接领导了湖南农民起义，同时国共统一战线已经确立，但革命该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，准备到广州主持农民运动讲习所，经过长沙，并独自去了橘子洲头。事后作了此词。

　　三、关于词牌“沁园春”

　　东汉明帝有个女儿叫沁水公主，沁水公主有个园林，“沁园春”就是由此而得名。

　　四、导入

　　自古文人多悲秋。“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”是张继笔下的秋天；“明月松间照，清泉石上流”是王维心目中的秋天；“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是王勃笔下的秋天；“自古逢秋多寂寥，我言秋日胜春朝”是刘禹锡笔下的秋天；“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”是晏殊笔下的秋天……今天，让我们一同走进一代伟人毛泽东给我们描绘的秋景，一同走进这位伟人的心田。

　　五、诵读（注意节奏、押韵）

　　六、课文解读

　　1、前三句点明了时间、地点及人物。

　　寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。

　　2、找出显示本词思路的关键词，尝试理清本词的思路层次

　　关键词：立、看、怅、问、忆、记

　　（1）赏析由“看”字领起的秋景

　　（万）山——红（遍）

　　（层）林——（尽）染（染——用拟人写法，写出秋色之深）

　　（漫）江——碧（透）

　　（百）舸——（争）流（争——活现千帆竞发的热闹场面）

　　鹰——击长空（击——突现鹰的展翅奋发，搏击长空的强劲有力）

　　鱼——翔浅底（翔——体现里鱼游得自由轻快，像在天空中飞翔一样）

　　（2）用一句总结性的话概述此秋景特征：

　　万类霜天竞自由（竞——是对前三个动词的高度概括）

　　（3）诗歌意象

　　诗歌意象中的“象”就是作者用以表情达意的载体（具体的事物）

　　3、面对着如此富有激情、活力的景色，诗人想到了什么？

　　“问苍茫大地，谁主沉浮？”

　　小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。

　　4、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？

　　明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。

　　5、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。

　　明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。

　　七、积累有关描写秋天的诗词

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。

　　落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

　　自古逢秋多寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

　　晓来谁染霜林醉，总是离人泪。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　课文沁园春长沙教案篇5

　　【导学创意】

　　采用点拨式教学法，在学生阅读和朗读的过程中，提出问题，通过问题的跟进，加强阅读理解，把握诗歌主旨。通过提问，让学生学会鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧，把握诗歌鉴赏的规律。让学生通过探究时代背景或写作背景来理解毛主席诗词的思想感情。通过齐读和默写填空来加强识记，强化语言学习。

　　【教学课时】

　　共3课时。

　　【教学重点】

　　鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧。

　　【教学难点】

　　分析自然巧妙的过渡。

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1.对照注释阅读全诗，做夹注。

　　2.朗读比赛，看谁读得又准，又有感情。

　　3.把生字写两遍，然后集体听写。

　　4.提问：上下片的内容有什么不同?所写意象有什么特点?上下片有什么联系?共同抒发了诗人怎样的思想感情?

　　【教学重点】目标3。

　　【教学关键】上下片是怎样过渡和联系的。

　　【教学时间】45分钟。

　　【实施目标】

　　1.给10分钟时间，对照注释自由阅读全诗，做夹注。

　　2.找两名同学(男女生代表各一名)朗读比赛，看谁读得又准又有感情，教师计分，并纠正朗读中存在的问题。(5分钟左右)

　　3.给学生5分钟的时间，让学生在本子上把生字写两遍，然后抽查作业，主要看准确性和字体。

　　4.用5分钟时间集体听写，交听写作业。

　　5.提问：上下片的内容有什么不同?(预设：上片主要写景，下片主要写人)所写意象有什么特点?(程序：让学生先找出所写意象，看修饰语或具体描写，说出这些景物、人物有什么共同特点。)(预设：景物——生机勃勃;人物——意气风发。)上下片是怎样联系的?(预设：引导学生把上片写景和抒情的句子分别画出来，然后给写景的句子划分层次，找出描写的具象，分析特点。认识由概括到具体的描写方法，指出“看”有总领下面具体描写的作用。小结：作者从概括到具体描写，为我们描绘了一幅壮丽的、充满生机的湘江秋色图。)那么，面对着这样壮丽的山河，作者的心情如何?(预设：让学生对照注释解读后三句── 一个“怅”字，写出了作者当时由沉思到激昂慷慨的心绪。)作者想到了什么?(预设：寥廓江天，苍茫大地谁来主宰?即对国家前途命运的深深忧虑，可见毛主席当年博大的胸怀。)当时，作者为什么会想到这个问题?(让学生看背景资料)(预设：当时，正是1925年，革命运动正蓬勃发展。但中国大地正处于军阀混战时期。作为有抱负的革命青年，他怎么能不思考这个问题呢?他也在斗争之列，那时候，五四运动和省港大罢-工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民-运动。干得挺出名，被称为“农民-运动的王”。)(10分钟左右)。

　　(布置课外作业1：查阅资料，看毛泽东同志在1925年左右，都做了哪些革命工作。)提问：那么，从全词看，作者有没有对这一问题做出回答?(预设：让学生朗读下片，预习下片内容，并留作业。)

　　反馈练习：一/5页：朗读并背诵这首词，注意把握情感和节奏。(5分钟左右)

　　教师强调课外作业和预习内容。(二分钟左右)。

　　【板书设计】

　　沁园春·长沙

　　毛泽东(1925年)

　　上片(上阕)：写景——壮丽、充满生机的湘江秋色

　　下片(下阕)：写人——(特点)

　　第二课时

　　【教学目标】

　　1.背诵10分钟。(散背与齐背，并找一名同学课堂背诵，检测整体背诵水平)

　　2.听写句子，交作业。(5分钟左右)

　　3.检测第一课时作业(口头儿回答)。(5分钟左右)

　　4.从上下片联系的角度，鉴赏过渡句和下片意象描写，分析词人寄寓其中的思想感情。(5分钟左右)

　　5.在整体感知词意的基础上，鉴赏词的语言。(10分钟左右)

　　6.欣赏《沁园春·长沙》的书法作品，与同学交流心得。(5分钟左右)

　　【教学重点】

　　1.背诵、默写，在整体感知词意的基础上，分析过渡句和下片的意象描写，理解词人的思想感情。

　　2.进一步鉴赏词的语言。

　　【教学关键】分析过渡句和下片的意象描写，理解词人的思想感情。

　　【实施目标】

　　1.散背5分钟，齐背两遍。检测背诵。

　　2.书面听写带生字的句子，交作业。

　　3.检测第一课时作业(口头儿回答)。

　　预设：这一时期，在长沙，他组织了湖南学生联合会、新民学会，开办了平民夜校，文化书社和湖南自修大学，参加了反对袁世凯称帝、领导了驱逐张敬尧等军阀活动。特别是创办了《湘江评论》，成立了马克思主义研究会，为1921年中国共产党的成立，在湖南地区做了思想上和组织上的准备。1925年，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。五四运动和省港大罢-工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民-运动，取得了一系列成果。这年秋天他要离开长沙，到广州去办“农民-运动讲习所”。

　　4.分析过渡句的作用和下片的意象描写所抒发的思想感情。

　　朗读下片，找出描写了什么人物。(预设：少年时代的同学。是革命青年的群像，包括词人在内。)“同学少年”在第三行，下片1-2句为过渡句，有什么作用?(预设：“携百侣”“游”是对下文描写对象和内容的巧妙概括;“曾”“忆”说明以下内容是作者面对壮丽的湘江秋色浮想联翩的结果，是回忆，所以一个“忆”字领起下文具体描写。)下片为什么想起了少年时代的同学?(预设：认为他们能主宰国家命运。)为什么?(预设：带领学生阅读具体描写，看写出了这些少年同学的什么特点。具体描写大致可分三层，写出了少年同学“风采才华正盛，意气奔放，正强劲有力;有爱国热情，轻视军阀官僚;有革命的力量和豪情。)这样写是在回答什么问题?(预设：谁主沉浮?)提问：1925年的毛泽东含蓄地告诉我们，谁能主宰中国大地的沉浮?(预设：他和他的战友们。)让学生在练习本上总结下片主要抒发了词人什么思想感情。(预设：抒发了一代伟人青年时代的自信和抱负。)青年时代的毛泽东为什么这么自信，有自信的基础吗?(预设：有。是湖南农民-运动的播火者，革命上取得了成功，受到了鼓舞，1925年他要离开长沙到广州去办“农民-运动讲习所”，离开长沙时，面对湘江秋色写下了这首词。)教师小结：上下片虽然内容不同，却因过渡自然巧妙而浑然一体，成为“写壮景抒豪情的不朽杰作”，毛主席的诗词大都“写壮景，抒豪情”。(5分钟左右)

　　(课外作业2：结合课后第三题，课外欣赏毛主席诗词，进一步认识毛主席诗词的鲜明个性和独特风格，每人在读书笔记上搜集10首，并按历史时期分类和熟读成诵。)

　　5.语言鉴赏导入：毛主席是个非常乐观的人，他的许多诗词都充满了革命乐观主义精神，从课后《采桑子·重阳》中，我们也能看得出，革命战争年代多艰苦呀!他依然能写出“战地黄花分外香”的动人诗句。连台湾人都很喜欢收集他革命战争年代照的一些照片，灿烂的、发自内心的微笑，感染多少人就不知道了。沧海横流的中国，给了他展示才华的舞台，让他获得了无穷的乐趣，也给了他诗人的灵感和非凡的写作方式(马背诗人)。他不论对自己的前途和国家的命运，都信心百倍，希望满怀，所以，在他眼里大自然永远生机勃勃，天地万物都充满了生命的活力。(5分钟左右)

　　找出上片中能突出景物特征的字词。

　　预设：红遍尽染碧透——有一种竞争的态势，突出了大自然的生机。

　　争、击、翔：突出了人、物都在竞争中求生存。特别是“击”和“翔”二字历来为人称道，它们写出了一种战斗的豪情，竞争中生命的活力。

　　这样的描写，就为下文总括性诗句——万类霜天竞自由，做了铺垫，为下文的抒情蓄足了势。可见毛主席对诗词的语言修养很高，用字用词凝练，诗意鲜明，脍炙人口。(5分钟左右)

　　【课堂作业】

　　1.找出下片中用得好的字词，体会它们对突出诗意的作用。

　　(预设答案：正茂、方遒、指点、激扬、粪土、遏——突出了这群少年同学的才华、抱负和力量。)

　　2.把《沁园春·长沙》默写成书法作品，与同学交流比较后，交给老师。

　　【板书设计】：(用大屏幕显示)

　　沁园春·长沙

　　毛泽东(1925年)

　　上片(上阕)：写景——壮丽、充满生机的湘江秋色

　　下片(下阕)：写人——有才华，有抱负，有力量的少年同学

　　写壮景，抒豪情，抒发了词人(青年时代的毛泽东)的自信和抱负

　　上片：红遍尽染碧透——有一种竞争的态势，突出了大自然的生机。

　　争、击、翔：突出了人、物都在竞争中求生存。

　　击：搏击，战斗翔：飞，自由轻快。

　　下片：

　　作业：1.找出下片中用得好的字词，体会它们对突出诗意的作用。

　　毛主席诗词特色：写壮景，抒豪情

　　语言特色：用字用词精炼传神，有气势。

　　第三课时

　　【教学目标】让学生全面了解诗人毛泽东和他的诗词，以及欣赏他的书法作品。

　　【教学重点】了解诗人毛泽东。

　　【实施目标】观看历史文献资料纪录片《独领风骚·诗人毛泽东》第一集和第二集——《宏程心路》和《青春意气》。

　　【课堂作业】根据自己的需要做读书笔记。

　　【作业】

　　1.与同学交流观看所得。

　　2.背诵自己喜爱的毛主席诗词，为背诵比赛做准备。

　　课文沁园春长沙教案篇6

　　【教学目标】

　　1、知识目标：能够有感情地朗诵和背诵诗歌；感知诗歌中的形象美和境界美。

　　2、情感目标：感受抒情主人公的博大胸襟，学习心系天下的人生大境界。

　　3、能力目标：学会朗诵诗歌的一般方法；掌握鉴赏诗歌的步骤。

　　【教学重、难点】

　　1、重点：引导学生感受作品的形象美和境界美。

　　2、难点：引导学生掌握鉴赏诗歌的方法和步骤；

　　【教学方法】

　　1、语言品读法。通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感。

　　2、比较法。如对《沁园春雪》《沁园春长沙》的比较。（如果生源条件较好可以设计为比较阅读、与初中已学的《沁园春雪》来作比较、可以设计为异同的比较、其中有一个问题可以考虑作为中心提问“ 《沁园春雪》中的”风流人物“什么人《沁园春长沙》中的”同学少年“可算是”风流人物“吗为什么从此可见本词上下阕是一种怎样的关系 ” ）

　　3、点拨法

　　【教学过程】

　　一、导入

　　中国是一个诗歌的国度。千百年来，诗词已经深深地浸透到我们这些炎黄子孙的血脉之中了。阅读鉴赏诗词，不仅可以陶冶我们的情操、纯净我们的心灵，而且还可以提高我们的文学修养。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人毛泽东。

　　那么今天我们就来学习毛泽东的这首《沁园春长沙》，在学习这首诗词之前，我需要考验一下大家以前的语文功底。

　　《沁园春雪》北国风光千里冰封万里雪飘。望长城内外惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆？江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝？

　　二、初读课文，整体感知

　　“江山代有人才出，各领风骚数百年。”二十世纪的中国有出现了一位独领一代风骚的大词人毛泽东，现在，就让咱们充满激情地追寻着伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。

　　1、师范读，正音。

　　舸寥廓峥嵘遒遏

　　找一个学生读，师点评。（点拨：上片“看”字和下片“恰”字都是领字，两字后要稍作停顿，突出领字的作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。抓住极富有表现力的语言，如“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”字，体会其作用，抓住点明人物、时间、和地点的词语，如“独”“立”“洲”，把握“看”和“忆”等起贯穿全词作用的词语，展开联想与想象，加深对内容的理解和领悟，在反复朗读的基础上，力求背诵全篇。）找第二个学生读，或学生齐读，师点评。

　　2、感受形象，理清思路。

　　《沁园春长沙》是一首记游之作，其突出特点就是塑造了主人公“我”的形象。请同学们快速默读全词，找出塑造“我”的形象的关键动词。

　　明确：立看怅问携忆记（板书）

　　通过朗读全词咱们可以知道，词的上片侧重写眼前之景，下片侧重追忆往事，表现作者青年时代精神和理想。

　　三、具体分析鉴赏

　　1、鉴赏前三句

　　诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，这三句的正常语序应该是什么呢？（提问学生）

　　明确：寒秋（时节），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。

　　词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。

　　思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”？

　　明确：不能。“独立”既表明词人是一个人，更显示词人砥柱中流的气概。（砥柱中流：比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。）

　　2、具体研习湘江秋景图。

　　词人独立于橘子洲头，放眼望去，看到了什么样的景色呢？现在咱们就来具体欣赏一下。

　　词人通过一个“看”字，以视野所见来些湘江的秋景，使得“看”字所统领的七句连贯直下，一气呵成。现在咱们来齐读这几句。

　　学生齐读，师点评。

　　（1）提问：现在大家来找一下，“看”字统领了哪些意象？

　　明确：山、林、江、舸、鹰、鱼。

　　（2）具体分析词人是如何表现这些景物的，找出哪些字用得好。

　　“万山红遍”：指漫山遍野都是红色的枫林。“遍”写出红之广。

　　“层林尽染”：树经霜后变红的程度和红遍现象。

　　联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

　　“漫江碧透，百舸争流”：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。

　　“鹰击长空”，“击”可以改为“飞”吗？

　　明确：击：准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿。翔：

　　“鱼翔浅底”，“翔”可以改为“游”吗？

　　明确：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。鱼游在水中，也是游在空中，用“翔”精确地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。

　　“万类霜天竞自由”：表现出了万物蓬勃活跃、奋发自强的景象。这句也是一个哲理性的概括。比较：竞：竞争，竞赛。竟：出乎人意料。（板书：竞、竟）

　　（3）思考：这么一幅绚烂的秋景图，词人又是怎样变换视角来描绘的呢？

　　明确：有远眺、近观、仰望、俯视。

　　思考：这一处景色有什么样的特点？

　　明确：有远有近，有仰有俯，有静有动，有颜色的对比（红、碧），和动作的对比（击、翔），绚丽多彩，生机盎然。

　　小结：词人用一系列形象鲜明的景物，为我们描绘了一幅绚烂的湘江秋景图，流露出词人开朗昂扬、积极进取的思想感情，倾注了词人对祖国山河的挚爱。

　　（4）比较鉴赏

　　①天净沙秋思元马致远

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

　　②湘江秋景图

　　《天净沙秋思》：萧索寂寥，苍茫凄迷，是“秋思之祖”。表达了悲伤孤独，游子思念故乡的感情。

　　湘江秋景图：绚丽多姿，充满生机。表达了开朗昂扬、积极向上、热爱祖国山河的感情。

　　3、品读上片后三句。

　　（1）面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢？（联系时代背景）

　　明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。

　　（2）“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么？表达了词人怎么样的感情？

　　明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。（板书：问：谁主沉浮）抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情塣志。

　　写塣景，抒豪情，表凌云之志。（板书：景中寓情，情中显志）

　　四、课堂小结

　　秋天，是万物凋零的季节，古代文人往往表现出“伤秋”“悲秋”的意绪。如“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”而毛泽东却抛却了这种哀伤叹息的悲哀之态，以生动地描写把我们带进了一个新境界。

　　五、作业：背诵全词。

　　课文沁园春长沙教案篇7

　　【学习目标】

　　一、知识目标：

　　1.了解词的有关知识和毛泽东同志的相关经历。

　　2.体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象。

　　3.学会鉴赏诗歌的意象、语言和表达技巧，把握诗歌鉴赏的规律。

　　4.学习毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和远大的抱负。

　　二、核心素养：

　　语言建构与运用：自读、品读与朗读相结合，品味诗词富有表现力的语言，提高语言的鉴赏能力，培养语言建构与运用素养。

　　思维发展与提升：理清诗歌写作思路，促进思维发展，培养思维能力。

　　审美鉴赏与创造：把握毛泽东词的意象，鉴赏词的意境，感受抒情主人公形象，培养学生审美鉴赏与创造素养。

　　文化传承与理解：了解毛泽东词的特点，领略诗词的艺术美，积累名句，培养文化传承与理解素养。

　　【教学重、难点】

　　1.作者对湘江秋景的描写、融情于景的抒发，理解词中意象。

　　2.抓住关键词语，赏析诗句的表现力，培养学生鉴赏评价能力。

　　【知识链接】

　　词的基本常识

　　（1）词的起源：词兴起于隋唐，盛行于宋，在唐代广为流传，最初是宋代的“流行歌曲”。词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种。

　　（2）词有很多别称，如“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”“倚声”“填词”等。

　　（3）关于词牌和标题：词牌是一首词词调的名称;标题是词的内容的集中体现，它概括词的主要内容。

　　（4）词的分类：

　　按字数多少可分为小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（91字以上）

　　按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等（词的段落叫“阙”或“片”）

　　按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派（豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等）

　　【基础自学】

　　1.文学常识：每首词都有一个曲词名称，叫________，它决定词的________、________和________。

　　《沁园春长沙》中“沁园春”是词的________，“长沙”是词的__________。

　　2.知人论世：

　　（1）毛泽东，字。伟大的、政治家、军事家、理论家、杰出的。中华人民共和国和中国人民解放军的主要缔造者，伟大的革命领袖。

　　（2）《沁园春长沙》写于年，当时革命运动正蓬勃发展，五四运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地的农民运动日益高涨，毛泽东直接领导了湖南的农民运动。该词借景抒情，表现了诗人以天下为己任，蔑视反动派，改造旧世界的战斗精神。

　　3.基础知识：

　　①给下列词语中加点字注音：

　　沁（）园春漫（）江百舸（）争流怅寥廓（）岁月稠（）

　　峥嵘（）方遒（）浪遏（）飞舟万户侯（）

　　②理解下列字词在词作中的语义

　　漫江：舸：争流：鹰击长空：

　　鱼翔浅底：万类：霜天：

　　怅：寥廓：

　　谁主沉浮峥嵘：

　　稠：恰：风华正茂：

　　书生意气：挥斥方遒：

　　激扬：粪土：击水：浪遏飞舟：

　　4.读出诗的节奏，品味诗的情感。

　　5.整体感知：

　　（1）朗读全词，并概括词的上、下两阙内容：

　　（2）本词可以用四个字来理清思路，你认为是哪四个字（从词中找出）：

　　（3）全词共有几幅画面？各命一个小标题。

　　【合作探究】

　　1.上阕写到了哪些景物(意象)？从什么角度来写的？这些景物的特点是什么？(用词中的一句话概括)作者面对此情此景发出了怎样的感慨？

　　2.“自古逢秋悲寂寥”，文学作品中的秋景不少是萧条、肃杀的。为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽多彩、充满生机？

　　3.“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”“怅”原义是失意，此处应是失意吗？“主沉浮”的深层含义是什么？这三句与前面写秋景有什么关系？在全词中起什么作用？

　　4.“峥嵘岁月”指的是什么？诗人从哪些角度写了“同学少年”？表现出他们怎样的精神风貌？表达了作者什么样的思想感情？

　　5.“中流击水”这一幅图有何深刻意义？蕴含着词人怎样的感情？在全词中有什么作用？

　　6.《沁园春长沙》诗人自己形象是怎样得以表现的？

　　【检测案】

　　1、“词”这种文学式样兴起于，成形于，盛行于；是一种配乐歌唱的诗，每首词遵循一种格式，叫，这首词的“沁园春”就是；因为句子长短不齐，又称；按其篇幅的长短，可分为、、三种；按其风格的不同，可分为派和派两种。

　　2、下列各项中字词的注音或释义有错误的一项是（）

　　A、百舸（gě）橘（jú）子洲遒劲（强劲有力）

　　B、峥嵘（zhēngróng）携（xié）遏（è）制

　　C、漫江（满）寥（liáo）廓挥斥（斥责）

　　D、惆怅（chàng）稠（chóu）密辟谣（pìyáo）

　　3、下列词语中字形无误的一项是（）

　　A、漫江碧透百舸寥郭B、沉浮携带仓茫

　　C、挥斥酋劲峥嵘D、遏阻惆怅激扬

　　4、下列加点词语解释错误的一项是（）

　　A、粪土当年万户侯（作动词用，视……粪土）B、怅寥廓（失意）

　　C、挥斥方遒（强劲有力）D、浪遏飞舟（阻止）

　　5、诗词讲究炼字。如“红杏枝头春意闹”，一个“闹”字就把春意盎然，生机勃勃的美景表现出来。选出本诗锤炼得精彩的字。（）

　　A、独寒击翔B、染透争击

　　C、层漫遍底D、碧尽遍

　　6、下列句子有错别字的一句是（）

　　A、毛泽东的诗词最大的特点就是“豪迈”“雄壮”，这是和诗人的壮阔胸襟相联系的。

　　B、《沁园春长沙》与《沁园春雪》两诗结构相类似，意境相似，都体现了作者开创一番辉煌的革命事业的伟大抱负。

　　C、毛泽东的诗词为千百万读者所喜爱，是因为其既有着极强的艺术性，也有着深邃的思想内含。

　　D、毛泽东作为一代伟人，其诗词达到了极高的水平。

　　7、下列诗句朗读节奏有错误的一项是（）

　　A、问/苍茫/大地，谁/主/沉浮

　　B、携来/百侣/曾游，忆/往昔/峥嵘岁月/稠

　　C、指点/江山，激扬文字，粪土/当年/万/户侯

　　D、看/万山/红遍，层林/尽染

　　8、“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”这个诗句的常序应当是（）

　　A、寒秋，湘江北去，独立橘子洲头。B、湘江北去，独立寒秋，橘子洲去。

　　C、橘子洲头，寒秋独立，湘江北去。D、寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。

　　课文沁园春长沙教案篇8

　　【教学目标】

　　通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。

　　【教学重、难点】

　　一、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点）

　　二、了解词的结构及有关知识（重点）

　　三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。（难点）

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：（幻灯片一）

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）

　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为）

　　落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。（老而弥坚）

　　二、诵读（注意以下字的读音）

　　橘舸遒遏

　　三、研习全文

　　1、前三句点明了时间、地点及人物

　　寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。

　　问题：寒秋作何理解？

　　明确：深秋而非寒冷的秋天。

　　2、赏析由“看”字领起的秋景

　　（万）山——红（遍）

　　（层）林——（尽）染

　　（漫）江——碧（透）

　　课文沁园春长沙教案篇9

　　教学目标：

　　1、了解解词的相关常识，掌握诗词的诵读技巧。

　　2、品味词的语言，揣摩词的意象，体会词中的意境。

　　3、感受诗人博大的情怀和革命壮志，培养胸怀祖国的情感。

　　教学重点：

　　1、品味词的语言，揣摩词的意象，体会词中的意境。

　　2、感受诗人博大的情怀和革命壮志，培养胸怀祖国的情感。

　　教学难点：

　　1、品味词的语言，揣摩词的意象，体会词中的意境。

　　2、感受诗人博大的情怀和革命壮志，培养胸怀祖国的情感。

　　教学时间：一课时

　　教学用具：小黑板

　　教学过程：

　　一、导入。由《沁园春·雪》导入。

　　二、讲授新课。

　　1、简略讲介作者毛泽东。

　　2、由“沁园春·雪”和“沁园春·长沙”的比较，学习词牌和词标题的常识。

　　词牌：又称词调，是词的格式的名称。每个词牌都规定了这系列词的段数、句数、韵律，每句的字数、句式等。所以，人们写词又叫填词，即按照词牌的格式把内容填进去。

　　而词的标题即是与词的内容有关。

　　3、多形式诵读课文，掌握词的读音、节奏，初步感知内容。

　　4、简述这首词的写作背景。

　　这首首词写于1925年，当时农民运动蓬勃兴起，毛泽东直接领导了湖南的农民运动，先后建立了20多个农协会，并创建了湖南省第一个党支部——韶山支部，把贫苦农民发动起来，开展了轰轰烈烈的斗争。而这引起了当时土豪恶霸的恐慌，湖南反动军阀赵恒锡通缉毛泽东。毛泽东被迫离开家乡来到长沙，同年秋天去广州接办全国农民运动讲习所。在长沙时，他重游橘子洲，看到绚丽的秋色，面对日益高涨的革命形势，回忆起当年在此求学和革命斗争的生活，不禁心潮澎湃，豪情满怀，于是写下了这首气势磅礴的词。

　　4、赏析课文。

　　(1)上片

　　1)分析品读第一句的“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”的语序及这一变序的作用。

　　参考答案：平常的语序应为“寒秋，(诗人)独立(于)橘子洲头，(望)湘江北去”。这一变序凸现了诗人“独立”于天地间的形象。

　　2)诗人独立于此，还看到了哪些景物?

　　(见板书)]

　　3)从这些景物——即词中的意象中，你体会到怎样的意境?你发现这些景物的选取和描写的角度等有什么特点?

　　参考答案：

　　a、多角度地观察事物：远眺、近观、仰视、俯瞰。

　　b、景物中动景和静景互相映衬。

　　c、选材典型。

　　d、语言极富表现力。