《木兰诗》教学设计

时间：2024-08-04 10:37:51 木兰诗我要投稿

【合集】《木兰诗》教学设计15篇

　　作为一名人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编收集整理的《木兰诗》教学设计，希望对大家有所帮助。

【合集】《木兰诗》教学设计15篇

《木兰诗》教学设计1

　　教学目标：

　　1.有感情的朗读课文，熟读成诵。

　　2.在朗读中把握课文内容,理解诗歌主题。

　　3.在有感情地朗读中把握人物形象。

　　教学重点：有感情地朗读课文，熟读成诵。

　　教学难点：把握主题，理解人物形象。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　教学内容：朗读课文，熟能成诵；感知课文内容，整体把握。

　　教学过程：一、激趣导入：大家听过花木兰替父从军的故事吗？今天我们就来学习这一首诗歌。

　　二、走近作家作品：

　　《木兰诗》选自《乐府诗集》，是南北朝时北方的一首民歌。它是一首长篇叙事民歌，也是一首乐府诗，与《孔雀东南飞》一起，被称为“乐府双璧”。

　　乐府诗又叫汉乐府。秦时有乐府机关，是专门管理乐舞演唱教习的机构。汉武帝时重建乐府，职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用，后把由乐府机关搜集整理的诗歌，也称为“乐府诗”或“乐府”，与“诗经”“楚辞”鼎足而立。

　　二：朗读课文，熟能成诵

　　1.学生自由读课文，体会句式特点，感知课文内容。

　　师提问：这首诗歌的每句有几字？

　　点拨：这首乐府民歌以五字句为主，还有七字句和九字句，骈散结合，整齐中有变化，不显得呆板。读起来朗朗上口，节奏明快，又有变化，不会形成顺口溜。

　　2.朗读诗歌时要注意的特殊字音：

　　军帖（ti）帖（ti同“贴”）花黄

　　可汗（kèhán ）十二转（zhun ）

　　著（zhuó）我旧时裳（cháng）

　　3.找出每一小节的韵脚，读出诗歌韵味。

　　4.划分节奏，有节奏地读课文。

　　老师点拨：问女／何所思，问女／何所忆（五字句划分为二三节奏）；

　　不闻／爷娘／唤女声（七字句划分为二二三节奏）；

　　但闻／黄河流水／鸣溅溅（九字句划分为二四三节奏）

　　5.朗读节奏训练，读出文言味道。

　　方法：同桌二人一起学习《经典咏流传》中学堂孩童摇头晃脑打节奏，同时在划分节奏处带上延长音的方式朗读课文，读出文言韵味。

　　6.体会每一小节的朗读语气、语调和语速。

　　师问：你觉得每一小节都用同一种语气读吗？每一小节该用怎样的语气、语调？

　　（1）学生自由读，边读边体会边讨论，指多名学生朗读展示自己的体会。

　　（2）师总结点拨：

　　第一小节“唧唧复唧唧，木兰当户织。”要读得轻快；“不闻机杼声，唯闻女叹息。”要读的忧愁低缓，“女--叹--息”中间要有延长音。

　　第二小节，后四句写木兰决定女扮男装替父从军，要读得铿锵有力，读出木兰的“男儿”气概。

　　第三小节要用到连读，四个“买”之间不要停顿，一气呵成，读出木兰临行前紧张而有序的准备过程。两个“旦”字引领的句子之间也不要停顿，读出木兰行军紧急、匆忙，侧面反映战事吃紧。而句内“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”和“不闻爷娘唤女声”和“但闻燕山胡骑鸣啾啾”之间要放缓节奏且声音低沉，读出木兰对亲人的思念之情，这才能突出木兰作为一个活生生的平凡人的真实情感。

　　第四小节前四句“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。”要语速加快，读出战事紧张、战斗激烈的意味。“将军百战死，壮士十年归。”要读的低沉、缓慢、悲壮，体现战争的惨烈。

　　第五小节要读出对木兰的赞许，特别是“可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。”更要读出木兰急于归家的迫切心情和对家乡深切的思念以及对功名利禄的淡泊。

　　第六小节要读出喜气洋洋的气氛，特别是“小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”更要读出那一种欢乐喜庆的氛围。写木兰“开我东阁门，坐我西阁床；脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。”既要读出木兰穿上女儿装时无法掩饰的欣喜之情，更要读出邻家女孩的那种小女儿态。“出门看伙伴，伙伴皆惊忙。”要读出伙伴们惊讶的口吻，如果加上瞠目结舌的表情就更形象生动了。

　　最后一段“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”最后这个反问句，更要读出那种得意之感。

　　6.师问：大家有没有发现段落与段落之间还有连接的词句？

　　点拨：“归”，壮士十年归，归来见天子。”这个段落间就不要停顿，要快速连读，才能有一种流水潺潺的感觉，也有一气贯通的`畅快之感。

　　7.有感情地朗读课文：

　　女生、男生分两个声部，接龙式试背诵课文。

　　三、师总结：我们在每一小节读法的讨论中，了解了诗歌内容，也懂得要根据诗歌内容来确定语气、语调、语速的朗读技巧，希望大家在今后学习诗歌时，都能用上这些朗读技巧。

　　四、作业：背诵课文

　　第二课时

　　教学内容：把握诗歌主题，理解人物形象。

　　一、观看尚雯婕演唱《经典咏流传·木兰诗》的视频，引入新课。

　　二、复习：

　　1.提问诗句：（1）木兰替父从军的句子是：

　　（2）木兰出征前做准备工作的句子是：

　　（3）写木兰不远万里行军急速的句子是：

　　（4）写战斗激烈的句子是：

　　（5）写战争惨烈的句子时：

　　（6）表现木兰立下赫赫战功的句子是：

　　（7）写木兰不愿做官的句子是：

　　（8）写木兰归家后心兴奋心情的句子是：

　　（9）写家人对木兰深切思念，热烈欢庆她回归的句子是：

　　（10）表达赞颂木兰巾帼不让须眉的句子是：

　　二，理清故事情节

　　1.用一个词概括每段内容：

　　学生板书：身份原因出征征战凯旋团聚赞美

　　2.哪些内容详，哪些内容略？为什么？

　　点拨：作者刻意略写战争，表达作者对战争的厌倦，突出表现主人公木兰的形象。

　　三、人物形象分析：

　　问：你喜欢木兰吗？喜欢她的什么？用一个句子表达出来：我喜欢木兰，因为她_______

　　学生展示自己的写句结果，老师板书：勤劳善良孝顺心系国家声明大义英勇善战淡泊名利

　　师总结木兰形象：

　　木兰不仅是一位女英雄，在国难当头、家庭危机时，她深明大义，挺身而出，替父从军，不畏艰险、勇往直前、英勇善战，舍生忘死、保家卫国。

　　她同时又是个勤劳、善良、孝顺的女孩子，她热爱和平幸福的家庭生活，她的身上体现着中国传统女性的优秀品质。

　　她也是个邻家的女孩，她也叹息忧虑，也喜欢“著我旧时裳”，也喜欢“当窗理云鬓，对镜贴花黄”；也喜欢和朋友们开个玩笑：“寻兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”正是因为以上三点，花木兰才成为千百年来深受人们喜爱的形象。

　　四、体会写作特点：

　　1、问：请把你喜欢的诗句大声读出来，体会它们都用了哪些修辞？

　　2、老师讲解：

　　（1）排比、对偶、顶针、互文修辞手法的多次使用，使句子朗朗上口，感情充沛，上下连贯，一气呵成。

　　2.押韵：几乎句句押韵，使诗歌韵味十足。

　　3、具有乐府民歌的特点：开头一问一答，语言质朴明白。

　　五、再次齐背诗歌。

　　六、作业：把《木兰诗》改写成一篇记叙文，可以加上合理的想象，对人物和场景做一些描写。

《木兰诗》教学设计2

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　反复诵读，并背诵全诗；体会本文排比、夸张、对偶等修辞手法的表达效果；学习本文详略得当的叙事方法

　　过程与方法：

　　通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点；以自主、合作、探究的方式，认识木兰的形象特点

　　情感态度与价值观：

　　理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神

　　教学重难点：

　　1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象2、体会课文的语言特色 3、重要文言词语的积累4、体会详略得当的写作特点

　　教学课时：2课时

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　问：同学们都知道“巾帼不让须眉”这句古语吧，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？学生思考并举手回答（如：穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰等）

　　是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外可同学们却不一定知道这个故事来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们学习这首诗

　　二、背景解题，认识时代

　　这首诗选自《乐府诗集》乐府是古代掌管音乐的机构，后人把这个机构所采集的诗歌都称为“乐府” 《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩（qian）编的《乐府诗集》，是一首北朝民歌它与南朝民歌《孔雀东南飞》合称文学史上的“乐府双璧”

　　三、诗歌诵读初步感知

　　1、教师带表情范读让学生边听边勾划出不认识的字，并注意教师朗诵时节奏的变化

　　2、解决生字词教师重点强调：

　　机抒：zhù（织布梭子）可汗：kè hán 鞍鞯：ān jiān（马鞍下的垫子）辔头： pèi（缰绳）

　　燕山：yān 金柝：tuò（打更用的梆子）胡骑： jì（战马）戎机：róng（军事）

　　著我旧时裳：zhuó（穿）红妆：zhuāng（装饰，打扮））傍地：bàng（临近，此处引申为贴着）

　　3、请学生自由朗读，要求：读准字音，把握情感

　　4、学生齐读课文

　　四、整体感知，走近木兰

　　1、在朗读课文的基础上，请学生根据自己的`初步理解，复述木兰故事

　　2、《木兰诗》按什么顺序安排故事情节的？

　　时间顺序

　　3、引导学生整体把握诗歌内容与结构教师板书内容，引导学生思考、填空：

　　理清情节：

　　木兰停机（叹息）——决心（替父从军）——从军（准备）奔赴（战场）——十年（征战）拒赏（厚禄）——与亲人（团聚）

　　五、人物赏析，品读探究

　　1、人物赏析：

　　你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？学生四人一小组分组讨论、探究

　　（1）唧唧复唧唧，木兰当户织不闻机杼声，惟闻女叹息――勤劳孝顺

　　（2）愿为市鞍马，从此替爷征“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全

　　（3）“万里赴戎机，关山度若飞朔气传金柝，寒光照铁衣将军百战死，壮士十年归”――勇敢坚强的英雄气慨

　　（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡――不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活

　　（5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎――机智、谨慎

　　总之，木兰形象特点：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏

　　2、品读探究：

　　（1）第2自然段用排比的句子把东西南北市都写到了为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？

　　①渲染战前紧张气氛，表明战事紧迫②表现木兰准备工作的繁忙和出征的急切心情③乐府诗常用的一种铺陈写法

　　（2）第4自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

　　运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平劳动生活的高尚情操

　　（3）第5段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？

　　排比，渲染了木兰一家人团聚、欢乐的气氛，表现了木兰回到家中的愉快心情

　　（4）结尾附文在文中起什么作用？

　　对木兰的赞美再一次表现木兰的机智谨慎

　　（5）这首诗的中心思想是什么呢？

　　这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往

　　3、详略分析：

　　（1）这首诗在叙事的详略上有什么特点？

　　从军缘由――详写出征前准备――详写出征中的思亲心理－－详写，详写女儿情态

　　关山飞度，征战沙场――略写，略写英雄气慨凯旋辞官――详写

　　家人迎接――详写木兰改装――详写

　　（2）为什么要这样安排呢？

　　（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富木兰的英雄性格，使人物形象真实感人（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑总之，诗歌对能表现中心思想的材料详写，一般的就略写

　　六、体验反思

　　1、试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动

　　2、假如“我”就是木兰姑娘（请发挥合理的想像），说说自己的战斗生活

　　七、课堂小结

　　1、把结构相同（或基本相同）、字数相等（或基本相等）的两个短语、句子或句子成分，相称的排列在一起，表达相似、相反或相关的意思，这种修辞方法叫对偶如：“万里赴戎机，关山度若飞”

　　2、学生查阅资料，列举我国历史上还有哪些著名的女英雄并作比较

　　——例：梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子，顾大嫂、孙二娘，扈三娘等刘胡兰、秋瑾

《木兰诗》教学设计3

　　教学目的

　　一、了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。

　　二、学习《木兰诗》详略得当的写法。

　　三、领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的表现方法。

　　四、体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。

　　教学设想

　　一、教学中，让学生反复诵读，注意体会它的民歌特色。培养阅读古代诗歌的兴趣。

　　二、充分调动学生学习的主动性，指导查阅工具书，引导看注释，熟悉课文内容。

　　三、教学方法：自读——讲析——问答——练习，也可以配合电化教学进行。

　　四、安排二课时。

　　教学过程

　　第一、二课时

　　一、导言

　　今天我们学习一首古代北朝民歌《木兰诗》。（板书课题）

　　1．题解

　　（木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩（qian）编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主。这是当时北方民族一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓有角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝乐府民歌的代表作。

　　2．背景介绍

　　《木兰诗》产生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的.历史背影。

　　二、指导自读

　　1．出示小黑板上的生字词，要求学生利用工具书，借助课文注释给加粗字注音并辨析其中某些字形。

　　机杼zh)，与“抒情”的“抒”区别，“杼”，“木”旁，“抒”，“扌”旁。可汗k8h2n。鞍鞯ji1n。辔头p8i。溅溅ji1nji1n，拟声词。胡骑j@。戎机r&、戌，音x&、戍，音sh)。朔气shu^。金柝tu^，区别：析x9——折zh6——拆ch1i。红妆zhu1ng，区别：状——壮。著我旧时裳zhu(。傍地走b4ng。

　　2．学生轻声读课文，要求借助课文注释，口头试译全诗，熟悉故事情节。教师行间巡视，指教。

　　3．指名学生说出故事内容；教师在学生试译课文的基础上用幻灯或投影仪打出课文翻译的内容，同时播放《木兰诗》原文的录音，让学生边听原文，边看译文，从而加深印象，调动学生学习的积极性。

　　三、研读课文（着重明确自读要点）

　　1．提问：这首诗叙述了一个什么故事？

　　归纳：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

　　2．提问：全诗在进行结构剪裁和人物描写上始终紧扣住哪一特点？

　　提示：“木兰是女郎”。

　　3．提问：《木兰诗》按什么顺序安排故事情节的？全诗可分为几大部分？各写出什么内容？

　　归纳；以故事发生、发展、结局的时间为序；诗的正文可分为三大部分：

　　第一部分（第l～3段），叙述木兰的身分，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。

　　第二部分（第4段），写木兰万里长征、十年转战凯旋的生活。

　　第三部分（第5～6段）写木兰归来见天子，功成不受赏，请求还故乡，以及爷娘姊弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。

　　最后一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。

　　4．教师在理清课文情节的基础上进一步分析木兰的形象意义。（可引导学生边看课文中插图或看制成的幻灯图片，边听老师讲。）

　　教师讲析：全诗叙述了木兰女扮男妆、代父从军、还朝辞赏、回到故乡的故事，反映了我国北方人民矫健尚武的精神，表现了我国古代劳动人民勤劳纯朴、乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往和不慕名利的优秀品质。

　　木兰，相传姓花，花木兰已成了家喻户晓的巾帼英雄的形象。她是一个勤奋织布的普通姑娘，但当战争到来的时候，竟自勇敢地承担起一般妇女所不能承担的代父从军的任务。从这一壮举中，可以看出木兰深明大义，既体贴父母的困难，又考虑到国家的需要。买了“骏马”“长鞭”，经历黄河黑山，北到燕山朔野，万里长征，十年转战。凯旋归来后，木兰不但不贪功图赏，而且鄙弃功名利禄，这种气概是何等的磊落轩昂。在爹娘姊弟的热烈欢迎的欢愉气氛中，她“脱我战时袍，著我旧时裳”，“理云鬓”“帖花黄”，一旦恢复女儿装时，同行的伙伴才惊讶的认出这个十年征战，功勋卓著的“壮士”，竟是一个“女郎”。这个喜剧性扑朔迷离的传奇故事，无不烘托出纯朴、天真、活泼、机智的女子形象来。这个美的化身，也正是人民群众所喜爱的巾帼英雄。

　　5．提问：这首诗在叙事上的详略得当体现在哪些地方？

　　归纳：详写第2、第3、第4、第6段，即对木兰的从军缘由、恋别、辞官和还家都写得比较详细。这是因为作者紧扣住“木兰是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排详略的。凡有助于突出这一特征，更好的表现主题的，则铺写不厌其烦，反之则惜墨如金。如对历时十年的战斗生涯（第4段），仅有“万里赴戎机”以下六句，还有出征前的准备（第3段开头四句）也写得比较简略，详略搭配得当，正是为塑造木兰这一巾帼英雄形象服务的，为全诗主题服务的，也是这首诗在写作上的一个显著特点。

　　6．提问：什么叫对偶的修辞方法？什么叫排比的修辞方法？（要求学生看课文后练习三、四，从课文中找出原句并用浪线画出来，阅读体会它的好处。）

　　归纳：把结构相同（或基本相同）、字数相等（或基本相等）的两个短语、句子或句子成分，相称的排列在一起，表达相似、相反或相关的意思，这种修辞方法叫对偶。如：“万里赴戎机，关山度若飞”。排比，由几个（三个或三个以上）结构相同或相似。语气一致的短语、句子或句子成分排列起来组成。无论叙事、议论、抒情，都可以用这种修辞方法来加强语势，或表示逐层深入。如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”

　　7．学生齐读画出来的对偶句、排比句，体会它的表达效果。

　　四、布置作业

　　1．翻译下列句子，解释诗句中加粗的字词：

　　（1）愿为市鞍马

　　（2）但闻黄河流水鸣溅溅

　　（3）旦辞黄河去

　　（4）万里赴戎机

　　（5）关山度若飞

　　（6）出郭相扶将

　　2．做练习三。（参考答案：1．强调木兰关心国难；2．英雄果敢、机智的行动；3．4．英雄杀敌心切，行动快速；5．父母厚情相迎；6．英雄自豪之词。）

　　3．课后背诵并默写《木兰诗》。

《木兰诗》教学设计4

　　教学目标：

　　1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才

　　能。

　　2．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

　　3．培养学生独立研究、合作探究的能力。

　　教学重点、难点：

　　理解木兰的人物形象及体会木兰替父从军、保家卫国的爱国主义精神。教学方法：

　　情境教学法、诵读法、讨论点拨法

　　一、创设情景, 导入新课

　　美国迪斯尼公司曾投巨资将中国的花木兰搬上了卡通银幕，轰动了世界，让全世界人民知道了这个英勇而美丽的奇女子。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，可她到底凭借什么魅力，打动了不同种族人民的心，以至于风靡世界呢？那么今天我们就一起在花木兰故事的最早来源《木兰诗》中寻找答案吧。（板书课题）

　　二、简介“乐府诗”及“乐府”

　　《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北朝民歌的代表作。

　　“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称为“乐府双璧”。

　　“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。

　　三、初读课文，整体感知故事

　　1．范读课文（示范朗读带），学生在听中指出应注意的字音。

　　2．检查预习效果，给加点的字词注音。

　　唧唧( )机杼（）军帖（）可汗（）鞍鞯（）辔头（）溅溅（）胡骑（）啾啾（）朔气（）金柝（）十二转（）百千强（）扶将（）阿姊（）霍霍（）旧时裳（）理云鬓（）

　　3．小组疏通文意，说说情节。要求学生以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。

　　（木兰停机叹息、替父从军、奔赴战场、征战沙场、辞官还乡、会见亲人、讴歌英雄）

　　四、细读课文，感受木兰形象

　　1．学生四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来表述。

　　(时间为10分钟左右) ，学生独立思考，大胆举手发言，明确自己眼中木兰的形象：

　　可能的回答有：

　　学生1：我从课文“唧唧复唧唧，木兰当户织”读到木兰是一个勤劳的人，因为“复”字表明木兰纺线不是短时间的，而是长年累月都在做！

　　学生2：我从课文“不闻机杼声，惟闻女叹息。”“军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”读到木兰是一个勇敢，

　　坚毅，忠孝两全的人，因为木兰的叹息声是在为父亲担心，可见木兰的孝顺；“愿为市鞍马”的一个“愿”字充分表明木兰是一个勇敢，坚毅，勇于担当重任，热爱国家的人！

　　学生3：我从课文“朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”读到木兰是一个英勇善战的人，因为战争这么激烈，“十年”说明打仗时间很长，又死了很多人，而木兰还能活着回来，足够证明她的英勇善战！还有，我从课文“归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。”读到木兰是一个不慕高官厚禄、情系故乡、眷恋家园、热爱和平生活的人，因为木兰立了赫赫战功，因功受赏，可是她依然作出“愿驰千里足，送儿还故乡。”的决定，在她看来，打仗好像并不是为了建功立业，也不是为了高官厚禄，纯粹是为了保卫国家，使百姓能过上安定的生活，这种精神难能可贵。

　　学生4：我从课文“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，着我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄”读到木兰是一个热爱生活、善于打扮、美丽可爱的女人，因为喜欢打扮自己是女人的天性，能打扮自己，说明对生活是充满希望的、热爱的；这些人也是可爱的、美丽的！

　　学生5：我从课文“出门看伙伴，伙伴皆惊忙。同行十二年，不知木兰是女郎！”读到木兰是一个机智，小心谨慎的人，因为木兰是一个女人，在军队里和战友们一起生活了这么多年，竟然没有被发现，很难做到，可木兰做到了！

　　教师在其中要适时做出赞赏性和鼓励性的评价，如：你分析的非常好！全班为你鼓掌！

　　教师可板书：

　　勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情）

　　机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气）

　　教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她是既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在替父从军的行为中我们看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的美好心愿。

　　2．请学生举例古今中外的其他巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人）。

　　五、深读课文，走进木兰内心世界

　　假如你是木兰的父母、伙伴、当朝天子和《木兰诗》的读者，说出此时你最想说的话，在随笔本上写200字的片段作文。

　　六、拓展延伸

　　木兰是一位“奇女子”。她替父从军是一种孝，保家卫国是一种忠。那么我们现在作为中学生在现实和平的生活中，又应该怎么样来孝顺父母，报效祖国呢？请你谈谈自己的想法。

　　七、布置作业

　　1、背诵全文, 品味凝练语言。

　　2、完成课后习题二。

　　3、200字的`片段作文“木兰, 我想对你说”写在随笔本上。

　　4、根据课文内容填空。（习题见《课时检测》和《完全解读》）

　　1) 写木兰深明大义，代父从军的句子是：_________________________

　　2) 写木兰出征前紧张周密准备的句子是：_________________________

　　3) 写战争激烈紧张的句子是：______________________________________

　　4) 诗中描写边塞战地夜景的两句是：_____________________________

　　5) 突出木兰不图功名利禄的高尚品德的句子是：___________________________

　　6) 赞颂木兰谨慎、聪明、勇敢、能力不逊男子的议论句是：_____________________

　　八、板书设计：

　　木勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情）

　　“奇”

　　兰巾帼英雄孝父爱国、渴望和平

　　诗

　　“英雄也妩媚，

　　女子亦刚强” 机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气）

　　九、教后反思

　　《木兰诗》是我国古代文学中的一块瑰宝。一直以来，它都被选入初中语文课本，绝对是一篇经典。

　　在设计本课时，我力争体现新课标的教学理念和教学方法，注重创设情境，注重运用了自主、合作、探究的教学方式，注重培养学生独立思考，合作研讨的能力。精心设计，层次清晰，环环相扣，经过实践，取得了较好教学效果。但在教学中，也反映出了以下几点不足，比如：学生的知识面还不够宽，学生的朗读能力还有待提高，学生四人小组合作探究时，气氛还不够热烈，学生的口头表达能力还有待提高等。这些在我以后的教学中，都会有计划、有针对性的加以改进。

　　附：

　　下水诗《木兰赞》

　　你柔弱的身躯/却负起了剑戟刀枪/为了一个决定/一声叹息，你选择了战场/为了一个信念/关山重重，你奔赴远方/你驰骋疆场，披一身寒霜/绝不是为了赢得奖赏/你战功赫赫，却辞官还乡/只是为了亲人期盼的目光/你默默不张扬/你隐忍而坚强/你爱武妆，更爱红妆/你是一个传奇/是世上最美的姑娘！

《木兰诗》教学设计5

　　教材分析

　　（木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩（qian）编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。课文记叙了花木兰代父从军的故事，表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。

　　学情分析

　　七年级的学生，对古诗文有了一定的'的理解能力，一般学生可以借助课后注释和词典了解课文的大意。所以，引导学生运用多种方式熟读成诵是本课的重点。

　　设计理念

　　打破传统的“串讲”式古诗教学模式，给学生自主学习的空间，充分激发学生的学习积极性。

　　教学目标

　　1．知识能力目标：有感情地朗读、背诵古诗。

　　2.过程方法目标：能借助课后注释、词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。

　　3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，并了解古代劳动人民爱国爱家热爱和平的精神。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　一、创设情景

　　千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。

　　这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

　　二．整体感知

　　1．范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的字音。

　　2．小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。

　　三．赏析人物

　　1、学生再读课文，四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。板书：

　　勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）

　　机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

　　教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。

　　2．学生举例我国历史上的巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰），

　　3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。

　　四、指导熟读成诵

　　1、播放PPT:停机叹息，下定决心。调动学生积极性，比赛背诵。

　　2、准备和出征，借助PPT,提示关键词背诵。

　　3、十年征战生活，可以引导理解背诵

　　关山飞度

　　营地苦寒

　　战争持久

　　战斗激烈

　　4、其他段落学生采取自己喜欢的方式背诵

　　五、作业

　　1、背诵全文

　　2、用歌词或对联的形式，给木兰写赞语

《木兰诗》教学设计6

　　教学目标

　　1、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

　　2、体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张、互文等修辞手法。

　　3、背诵全文。

　　4、掌握积累文言实词、虚词及句式。

　　教学重难点

　　1、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

　　2、体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张、互文等修辞手法。

　　教学过程：

　　一、导入

　　二、简介木兰其人及《乐府诗集》

　　花木兰是古代时河南省虞城县营廓人。女扮男装，代父从军，屡立战功。凯归，帝封官嘉奖，木兰不受，欲纳宫中，以死拒之。唐初，追封为孝烈将军。人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠，祠内现存元代立《孝烈将军祠像辨正记》和清立《孝烈将军祠辨误正名记》石碑，详细记载了花木兰的身世、籍贯、业绩及历代修祠情况。近年来，又修复了木兰祠大殿等一大批景点。花木兰祠已收入《中国名胜词典》。

　　《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品，选自南朝郭茂倩编的《乐府诗集》（乐府双璧另一：《孔雀东南飞》），属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物。

　　三、一读诗歌。

　　1、正字音。

　　机抒Zhù（织布梭子）可汗kèhán鞍鞯ānjiān（马鞍下的垫子）辔头Pèi（缰绳）燕山：yān

　　胡骑jì（战马）戎机róng（军事）朔气Shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）红妆zhuāng（装饰，打扮）著我旧时裳Zhuó（穿）傍地走bàng（临近，此处引申为贴着）

　　2、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意。

　　3、引导学生划分这首诗的结构层次:依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？概括本诗情节并复述故事。

　　第一部分（1、2、3段）写出木兰代父从军、踏上征途。

　　第二部分（第4段），写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。

　　第三部分（5、6段），写出木兰，还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。

　　第四部分（第7段），吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。

　　四、二读诗歌。

　　1、诗歌怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？

　　明确：诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。

　　2、木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？

　　明确：“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。

　　3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

　　明确：“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”（虚指），运用铺排修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。

　　4、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

　　明确：“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。

　　5、第四段前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？

　　明确：“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰骋战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的`作用。这两句诗，写出征途之遥，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。

　　后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

　　明确：朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢坚强。

　　明确：“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；写出战斗之多，时间之长，战况之烈，表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。

　　6、分析第三部分1这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？

　　明确：“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。

　　这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力量？

　　明确：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。

　　“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

　　“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。

　　7、分析第四部分。这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

　　明确：这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。

　　（如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。）

　　五、三读诗歌。

　　小结木兰形象。

　　明确：木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。

　　六、4读诗歌。

　　分析这首诗详略叙述的恰当。这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？

　　明确：这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。

　　在内容上，突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。在结构上，详略得当，使全诗显得简洁紧凑。这样根据人物特点、诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。

　　七、主题

　　明确：歌颂了木兰的英雄形象，赞美了我国北方劳动妇女的英雄气概，表达了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

　　课外延伸：学生列举我国历史上还有哪些著名的女英雄并作比较。

　　例：梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子，顾大嫂、孙二娘，扈三娘等。

　　八、布置作业：背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。

　　九、板书设计

　　木兰诗

　　故事情节：一代父从军、踏上征途。（详写）

　　二奔赴前线，十年征战。（略写）

　　三还朝辞官，家人团聚。（详写）

　　四吟唱比喻，赞美木兰。（略写）

　　木兰形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情怀）（详写）

　　机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）（略写）

《木兰诗》教学设计7

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴积累文言知识，包括一些重要的词语和句式。

　　⑵初步了解北朝民歌的特点和常用的修辞手法。

　　⑶感受花木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧、胆略和才能。

　　⑷背诵全诗。

　　２、能力目标：

　　⑴从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。

　　⑵学习本文叙事详略得当的写作方法及互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞方法，体会其表达效果。

　　⑶培养学生独立研究、合作探究的能力。

　　３、德育目标：

　　感受木兰勤劳朴实、刚毅勇敢的性格，学习木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

　　【教学重点】

　　１、背诵这首古诗。

　　２、研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。

　　【教学难点】

　　了解本诗的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。

　　【教学方法】

　　１、诵读法：

　　古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语速、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美。在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。

　　２、复述法：

　　教师提示学生复述时不仅要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓住重点，做到详略得当。引导学生清晰、流畅、有条理地表达。这一教学环节有助于学生从整体上把握诗歌内容，便于背诵。

　　３、鉴赏法：

　　在教师的引导下，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。注意发挥联想想象，不要刻意追求现实的可能性，鉴赏诗歌有时要虚化，太实际的态度不利于鉴赏。

　　４、讨论探究法：

　　培养学生利用各种渠道解决问题的能力，包括查阅资料、网络搜索、调查访问、集体探究等渠道。

　　５、竞赛法：

　　针对七年级学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发同学们的学习兴趣。

　　【教具准备】

　　多媒体、花木兰画像、已打印好的文字资料、歌带、录音机。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学要点〗

　　了解北朝乐府民歌；朗读诗歌，感受诗歌的声韵美；疏通文意，整体把握诗歌；复述诗歌的故事情节，理清情节发展脉络，强化背诵。

　　〖教学步骤〗

　　一、导语设计

　　设计１：人类诞生于妇女也成长于妇女。若没有女性，人类社会便了无生机；若没有女性形象，文学作品也会黯然失色。很多文学作品，因塑造了令人难忘的女性形象而得以永垂不朽，名存千古，北朝民歌《木兰诗》就是其中之一。

　　设计２：教师播放香港电视连续剧《少女慈禧》主题歌《巾帼胜男儿》：“巾帼历次胜男儿，男女代代对峙，曾否推测过明天举世重由弱质再把持……”，或者播放《红色娘子军》主题歌：“向前进，向前进，战士的责任重，妇女的冤仇深。古有花木兰，替父去从军，今有娘子军，扛枪为人民……”

　　今天，我们来结识一位不让须眉的巾帼英雄──花木兰。

　　设计３：古今中外有哪些著名的巾帼英雄呢？（同学思考，回答：穆桂英、刘胡兰……）教师演示多媒体课件，呈现巾帼英雄图片：花木兰、穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人……今天，我们一起学习《木兰诗》，感受她的英雄豪气，女儿柔情。

　　二、作品及背景介绍

　　教师分发文字资料，了解北朝民歌。

　　教师可安排学生欣赏京剧、豫剧、评弹、动画片、邮票等简单片断，简介背景，激发兴趣。

　　文字资料，内容如下：

　　关于乐府诗

　　继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体，叫做“乐府”，它曾大放异彩，成为中华民族优秀文化遗产的一个有机组成部分。

　　“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。我国的采诗制度有着悠久的历史，《夏书·胤征》已有采诗的记录。流传至今的《诗经》，当初就要算是一部官方颁布并为社会认可的标准选本。春秋以后，礼崩乐坏，征战不休，采诗制度无法贯彻。到了秦代，统一时间短，百废待兴，虽然已有乐府官署之名，但仍然没有采诗之实。汉承秦制，经济凋敝，乐府机关也只能习常肄旧，无所增更，勉强维持而已。经过六七十年的休养生息，到汉武帝时，国力变得大为雄厚，乃扩大乐府的规模，采诗夜诵。到东汉，采诗成为政治生活中的一件大事。光武帝曾“广求民瘼，观纳内谣”，和帝则派遣使者“微服单行，各至州县，观采风谣”。此种风尚，在南北朝皆相沿袭。萧梁时，社会上已经把“乐府”从官署的名称转变而为诗体。刘勰《文心雕龙》于《明诗》之外，另有《乐府》专章。昭明《文选》、徐陵《玉台新咏》也都开辟了《乐府》专栏。其中既有文人诗歌，又有民间歌诗，亦即凡是合过乐能够歌唱的歌诗，统统称为“乐府”。在这两类诗歌中，民间歌诗是精华所在，并且文人歌诗还是在民间歌诗的甘露滋润下萌发并壮大起来的，所以我们对民间歌诗应给以高度重视。

　　北朝于战乱间隙所奉行的采诗制度，与两汉一脉相承。保存在郭茂倩《乐府诗集·梁鼓角横吹曲》中的北朝乐府民歌，有的是用汉语创作，有的则为译文，虽然只有六七十首，却内容深刻，题材广泛，反映了广阔的社会生活，富有与南方大相异趣的粗犷豪放的气概，呈现出另外一种风情民俗的画卷。由于北方各族统治者长期混战，反映战争的题材就要多些，有描写战争和徭役带给人民苦难的，有歌颂剽悍的尚武精神的。特别是《木兰诗》，满怀激地赞美花木兰女扮男装，代父从军，是个传奇人物，与《古诗为焦仲卿妻作》一起，被誉为乐府民歌中的“双璧”。汉魏六朝乐府是中国文学史上一支奇葩，具有强大的生命力，直接影响了我国诗坛的面貌。它不仅开拓出了五言诗的新领域，而且对七言诗、歌行体以至律绝，都起了桥梁的作用。

　　（陈绪万、尚永亮主编《汉魏六朝乐府观止》，陕西人民教育出版社１９９８年版）

　　三、朗读诗歌，感受诗歌的声韵美

　　１、教师利用多媒体播放电影《花木兰》片断，声屏播放课文朗读，学生听读，要求听准字音，初步感知诗意。

　　教师抽查学生预习情况，多媒体显示：

　　⑴辨析字音：

　　机杼军帖可汗金柝鞍鞯

　　戎机辔头云鬓溅溅燕山

　　胡骑啾啾著我旧时裳

　　⑵掌握下列多音字：

　　骑转强帖

　　⑶通假字：

　　帖花黄看火伴

　　⑷辨析字形：

　　柝、析、拆、折戎、戍、戌、戊

　　学生自由发言，其余同学补充或更正，明确：

　　⑴zhùtièké hántuòjiānrónɡpèibìnjiānyānjìjiūzhuó

　　⑵骑：jì 胡骑转：zhuǎn 转向贴：tiè 昨夜见军贴

　　qí 骑马 zhuàn 转动tiē 昨夜见军贴

　　强：（qiáng）百千强

　　（jiàng）倔强

　　（qiǎng）勉强

　　⑶“帖”通“贴”“火”同“伙”

　　⑷金柝、分析、拆开、折断

　　戎马、戍守、戊戌

　　２、教师范读，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其应注意朗读节拍的把握。

　　教师提示：

　　⑴唧唧／复／唧唧昨夜／见／军帖

　　可汗／大／点兵万里／赴／戎机

　　归来／见／天子天子／坐／明堂

　　⑵不闻／机杼声惟闻／女叹息

　　问女／何所思问女／何所忆

　　愿为／市鞍马从此／替爷征

　　⑶将军／百战／死壮士／十年／归

　　⑷不闻／爷娘／唤女声，但闻／黄河／流水／鸣溅溅

　　同样是五字句，⑴组为“二一二”节拍，⑵组为“二三”节拍，⑶组为“二二一”节拍。所以划分节拍不能单看句式，要联系意义表达，应遵循“句不离词，词不离意”的原则。

　　３、学生练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。

　　四、默读诗歌，结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意

　　１、学生自读诗歌，借助注释、工具书，试译全诗。

　　２、把全班分为６个学习小组，以学习小组为单位，学生互动合作，讨论交流，理解词句，讲解诗意。如有小组无法解决的疑难问题，可以提出来，全班共同商讨解决。

　　３、一、二、三小组为A组，四、五、六小组为B组，展开课堂文言知识竞赛，每道测试的单号题为A组必答题，双号题为B组必答题。底分均为１００分，错一小题扣５分。分值纳入小组计分，最后决出优胜组。仲裁权、解释权归教师。

　　测试题如下：（多媒体显示）

　　⑴解释加粗的字。

　　①问女何所忆

　　②愿为市鞍马

　　③但闻黄河流水鸣溅溅

　　④朔气传金柝

　　⑤惟闻女叹息

　　⑥赏赐百千强

　　⑦著我旧时裳

　　⑧旦辞爷娘去

　　⑨出郭相扶将

　　⑩当户理红妆

　　⑾对镜帖花黄

　　⑿出门看火伴

　　⑵判断下列加粗词的古今含义有无变化。

　　①军书十二卷②双兔傍地走

　　③愿驰千里足④赏赐百千强

　　⑶翻译下列句子。

　　①军书十二卷，卷卷有爷名

　　②策勋十二转，赏赐百千强

　　③东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭

　　④将军百战死，壮士十年归

　　⑤开我东阁门，坐我西阁床

　　⑥当窗理云鬓，对镜帖花黄

　　⑷说说下列句子各有什么句式特点，并再找一些类似的例子。

　　①问女何所思，问女何所忆

　　②军书十二卷，卷卷有爷名

　　③万里赴戎机，关山度若飞

　　④爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

　　小组竞赛完毕，教师针对学生回答，酌情点拨。

　　关于翻译。应注意以下两点：

　　①“军书十二卷”“同行十二年”“壮士十年归”，这三句中的两个“十二”与一个“十”都是虚数，习惯上这类数字都表示多的意思。

　　②关于互文。一要理解“互文”的含义（即上下句的意思是互相交错、补充的）；

　　二要考虑诗歌特征，译文不能失去诗味。如“东市…西市，南市…北市…”一句译为“到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭”，这两句的意思是到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。同样④⑤⑥三句分别译为“将军身经百战生存无几，壮士（木兰）戎马十年胜利归来”“打开我东屋的闺门，坐在我西屋的床上”“对着窗户梳理美丽的鬓发，对着镜子贴上好看的花黄。”

　　关于句式特点。这首诗在句式上有民歌特色。

　　第①句为复沓句，两句更换少数词语，即构成复沓句，类似的句子有“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。

　　第②句为顶真句，前一句末尾的词语与后一句开头的词语相同。类似的有“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。第③句为对偶句，类似的有“朔气传金柝，寒光照铁衣”等。

　　第④句为排比句，类似的有“东市……北市买长鞭”。

　　五、复述诗歌，整体把握故事情节，强化背诵

　　１、教师提示：复述时，不仅要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓住重点，做到详略得当，力求清晰流畅有条理地表达。

　　选四位同学复述这首诗的故事情节，其余同学评点。教师在学生交流的基础上总结：

　　木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满了传奇色彩。开头两段写木兰决定代父从军；第３段写木兰准备出征和奔赴战场；第４段写木兰十来年的沙场征战；第５段写木兰凯旋回朝，建功受封；第６段写木兰辞官还家。

　　多媒体显示：

　　２、学生以此图为依据，理清背诵思路，强化背诵。

　　３、教师设计相关练习，指导背诵。

　　多媒体显示：

　　唧唧复唧唧，___________。不闻机杼声，___________。

　　问女何所思，___________。___________，女亦无所忆。昨夜见军帖，___________，___________，___________。阿爷无大儿，___________，___________，从此替爷征。

　　东市买骏马，_____________，_____________，_____________。旦辞爷娘去，_____________，不闻爷娘唤女声，__________。__________，_________，__________，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

　　万里赴戎机，__________。朔气__________，__________。__________，壮士十年归。

　　归来见天子，______________。______________，______________。可汗问所欲，_____________；愿弛千里足，_____________。

　　爷娘闻女来，___________；___________，___________；_____________，___________。开我东阁门，___________，___________，___________，当窗理云鬓，___________。___________，___________；同行十二年，不知木兰是女郎。

　　雄兔脚扑朔，_____________；双兔傍地走，_____________。

　　学生边忆边思，尝试背诵。

　　４、全体学生齐背。

　　六、布置作业

　　１、背诵全诗。

　　２、课后收集花木兰的相关资料，整理成文，以待课堂交流。

　　网络搜索从古到今杰出的巾帼英雄，并整理成文，讲给同学们听。

　　第二课时

　　〖教学要点〗

　　检查背诵；研讨赏析，对诗歌进行美点寻踪；合作探究，就最想问的'一个问题展开讨论；培养学生的思维能力和探求未知的能力。

　　〖教学步骤〗

　　一、检查背诵

　　个体抽查、滚动式背诵、学生齐背。

　　二、研讨赏析

　　１、请同学们用一句话评价《木兰诗》，任选一个方面，说说它带给人们的美感。

　　学生自由发言。

　　生１：故事的传奇性，带给人们新奇的心理冲击，因为“自古英雄出少年”嘛。

　　生２：千古不朽的形象美，永远是吸引人们的焦点，跨越时空，千古不衰。

　　生３：凝练生动的语言，给人全新的视觉、听觉以至心理享受。

　　生４：心系祖国，情系社稷，奏响了文学艺术殿堂最强劲最豪迈的乐曲。

　　生５：详略得当，繁简相宜，有高超的叙事技巧，尽现叙事魅力。

　　２、教师归纳总结学生的评价，组织学生一起走进《木兰诗》的世界，尽情领略作品展示的奇异的美。

　　活动成果展示：

　　⑴故事的传奇美：

　　本诗集中讲述了一个平凡女子——木兰代父从军和解甲还乡的故事。木兰在非常时期女扮男装，秘密代父从军并发挥她那潜在的智谋和才能，着实让人惊叹。

　　⑵不朽的形象美：

　　本诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既有传奇色彩，又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女性。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效祖国，聪明机警又热爱和平，女儿情与英雄气相得益彰。

　　⑶凝练生动的语言美：

　　《木兰诗》具有乐府民歌的独特风格，复沓、问答、排比、重叠、对偶、顶真等形式的运用，都与民歌大致相同。而且语言丰富多彩，有朴素自然的口语，有新奇幽默的比喻，有气势酣畅的排比等等。文学是语言的艺术，诗是艺术中的精品，《木兰诗》之所以千古不衰，其凝练生动的语言功不可没。

　　⑷壮美的爱国情：

　　木兰深明大义，以国为重，代父从军，十年征战，功劳显赫。爱国情操是所有情感中最壮美的；爱国诗歌是诗城堡上空最强健的乐音。祖国是每个人心中至高的象征，热爱祖国、保卫祖国是一个人至高无上的选择，这也就是《木兰诗》最易打动人心的地方。

　　⑸淡妆浓抹总相宜：

　　文章繁简相宜，详略得当。繁笔的运用主要集中在以下几个方面：①木兰采买鞍马一事，通过东西南北的排比铺写，渲染了战前准备的紧张和忙碌，既写木兰的繁忙，也呈现了一个英姿飒爽的木兰；②写木兰奔赴战场时反复提及“不闻爷娘唤女声”，其实正是木兰此时心态的真实写照，征程漫漫，何时能再听到那温暖女儿内心的爷娘亲切的呼唤呢？一幅“少女思亲图”呼之欲出；③末段写木兰将回家乡时爷娘姐弟等人的不同行动，通过同样的句调作三次反复叠唱，生动表现了亲人们十年离别一朝团圆的喜悦心情和欢乐气氛。写木兰重入闺房，再着“女儿妆”一段，淋漓尽致地渲染了木兰热爱生活、美丽可爱的女儿情态。至于简笔，主要是对战斗过程的描写力求简洁，十年征战，只用六句话就交代完了。

　　如此安排，正突出了诗歌对木兰的孝敬父母、勇于担当重任的性格的颂扬，隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。所以，繁简安排可以起到突出人物特征、表现作者倾向的作用。

　　木兰不是赳赳武夫式的“顾大嫂”，也不是娇滴滴的“崔莺莺”，而是娇柔刚健相济的女性。

　　三、合作研讨，探究思考

　　１、教师要求学生每人提一个最想得到解答的问题。

　　学生提问。

　　２、教师归纳所提问题，并板示，交付全班讨论解决。

　　学生可能提到的有探讨价值的问题有：

　　⑴为什么把父亲称作“爷”，这一称呼反映了中国古代的称呼与地位，能介绍一点相关的知识吗？

　　⑵中国古代女子的服饰是怎样的？为什么“同行十二年，不知木兰是女郎”？

　　⑶木兰为什么放着高官不做？这是否体现了她不慕荣华的高贵品德？

　　⑷在中国古代，还有哪些女扮男装出征的巾帼英雄？

　　⑸“巾帼英雄”，《现代汉语词典》解释为：“巾和帼是古代妇女戴的头巾和发饰，借指妇女，巾帼英雄即女中豪杰。”那么，除了出征打仗，还有哪些女性称得上巾帼英雄呢？

　　⑹中外影视作品对木兰形象的塑造相同吗？如不同，请谈谈这一方面的差异，好吗？

　　⑺女子“半边天”，现代女性的社会地位、角色分工发生了哪些变化？当代巾帼英雄有哪些？试列举三四例。

　　有些问题，学生在讨论中可自行解决，如⑵明确文学艺术忌“实”尚“虚”的原则即可；⑶明确中国古代女人三从四德、受社会歧视的现实即可。

　　有些问题，教师不必急于给他们提供答案，应有意识保留一些问题，供学生课后自己查找相关资料，一周后上交一份读书报告。教师查收，并给予积极的评价。

　　有些问题，教师可稍作提示。如⑸在古代，要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立言三标准。班昭、孟光是以立德为名，花木兰、梁红玉以立功为名，李清照、朱淑贞以立言为名。如⑹可阅读法国司汤达《巴玛修道院》、法国作家梅里美《卡门》，两部小说中的吉娜、嘉尔曼或许会给我们启示。

　　四、说话训练

　　要求学生以“我心目中的花木兰”为题说一段话，谈谈自己对花木兰的认识和思考。

　　五、课堂小结

　　同学们，这是一首风格刚健质朴的地方民歌，诗歌故事的传奇美、不朽的形象美、凝练生动的语言美、繁简相宜的笔法美、强劲刚健的爱国情调美等吸引了历代读者，让人临之怦然心动，读之欣然于色，思之慨然击股。让我们在欣赏中体味木兰柔婉的女儿情、豪迈的英雄气，学习她的爱国精神，在新世纪的道路上展示自己的一片风采，装扮祖国，哪怕是一丝绿，哪怕是一点红。

　　让我们在背诵中结束本诗的学习。

　　六、布置作业

　　１、把自己课堂上“我心目中的花木兰”发言整理成文，收集在《成长的足迹》（课堂口头训练成果集）中。

　　２、多方查找资料（看书、浏览网页、采访等），就课堂上自己感兴趣的问题展开研究，然后整理成文。

　　〖板书设计〗

《木兰诗》教学设计8

　　教学目标

　　(一)知识目标

　　1、了解乐府民歌的特点及相关文学常识

　　2、学习运用互文、对偶、排比、比喻等修辞手法

　　（二）能力目标

　　1、反复朗读课文，品味赏析诗歌语言，培养良好语感

　　2、了解详写和略写的内容，理解该诗详略得当的特点

　　3、分析、理解并正确评价花木兰这一不朽的人物形象

　　4、根据上下文揣摩人物心理活动，合理地联想和想象

　　（三)情感目标

　　1、感受我国古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神

　　2、体验花木兰对和平美好生活的向往之情

　　教学重点、难点

　　重点：

　　①理解花木兰这一人物形象

　　②学习多种修辞手法的运用

　　难点：诗的背诵、详略安排的原因、诗的思想性

　　课型及教学思路

　　课型：讲读型

　　教学思路：课前播放幻灯片《木兰从军》，激发学生学习兴趣；利用朗读录音作示范，指导学生正确而有感情地朗读这首诗歌，初步感受其语言特点；引导学生结合课本注释，利用工具书，自行疏通文义，铁峪资源网多媒体应用

　　1、硬件：投影仪、教学用电脑

　　2、软件：自制《木兰诗》课件（U盘）

　　课时安排

　　两课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　（一）本课目标：

　　⑴指导学生朗读课文

　　⑵整体把握课文内容、结构

　　⑶分析木兰的形象特征

　　（二）教学过程

　　一、情境导入:播放幻灯片《木兰从军》，指名学生说说相关故事内容，教师随机导入新课。

　　幻灯片出示课题及教学目标。教师口头明确本课学习目标。

　　内容概括：这首叙事诗叙述了xxxxxxxx的故事。

　　结构框架：征战之前——十年征战——凯旋归来（板书）

　　五、理解人物

　　第二课时

　　（一）本课目标

　　（1）学习多种修辞手法的运用

　　（2）探究详略安排方法及其原因

　　（3）多角度认识作品的思想意义

　　（二）教学过程

　　一、复习导入:指名复述上节课学习内容，全班试背《木兰诗》。

　　二、热身练习

　　1、按要求填写相应句子（略。见演示文稿）；

　　2、用一组四字词语概括一下花木兰的精神品质。

　　语言：运用xxxxxxxxxxxxx等多种修辞手法，起到突出重点、渲染气氛、形象生动的艺术表达效果。（板书）

　　四、探究写法，理解详略（略。见演示文稿)

　　写法：详略得当。详略安排应服从于xxx和xxxx的需要。（板书）

　　注：以上两环节步骤相同。即教师提问—师生探讨—归纳总结。

　　五、总结课文，揭示主题

　　1、教师提出问题：人们为什么喜欢《木兰诗》，它的成功之处表现在哪几个方面？

　　2、学生思考后回答（让学生充分发表意见）；

　　3、教师因势利导，进行归纳总结（略，见演示文稿。教师这里应强调作品的思想性）。

　　六、延伸拓展

　　1让学生说说自己知道的中国历史上其他的著名女英雄及其故事？（可出示幻灯片并板书：女英雄：红娘子、梁红玉、穆桂英）

　　2、再说说当代巾帼英雄的故事以及从中受到的启发？（张海迪、邓亚萍、邰丽华）

　　七、齐诵课文，结束学习（可配朗读录音作为背景）

　　木兰诗

　　一、导入：

　　花木兰是千百年来深受人们喜爱的形象，今天，就让我们走近《木兰诗》，走近花木兰。

　　学生简单谈谈对花木兰的认识。

　　二、作品及背景知识介绍。

　　1介绍作品：《木兰诗》，又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

　　2乐府诗是继《诗经》、《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现的一种能够配乐歌唱的'新诗体。

　　三、初读课文，整体感知

　　1、学生听读课文，注意体会语调、语速、节奏等。

　　2、学生自由读诗歌，借助注释、工具书、试译全诗。

　　3、划分这首诗的结构层次。

　　根据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？根据本诗情节并复述。

　　（1）女扮男装，代父从军

　　（2）准备出征，奔赴战场

　　（3）征战沙场，凯旋回朝

　　（4）建功受封，还朝辞官

　　（5）解甲还乡，亲人团聚

　　（6）双兔难辨，隐喻作结

　　四、人物赏析，品读探究

　　千百年来，木兰代父从军的故事家喻户晓，木兰形象一直深受人们喜爱，体会并交流木兰有哪些美好品德？你从课文中的哪些语句可以看出？

　　例如：

　　（1）唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息。

　　（2）愿为市鞍马，从此替爷征。

　　（3）万里赴戎机，关山度若飞，朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

　　（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。

　　（5）出门看火伴，火伴皆惊慌，同行十二年，不知木兰是女郎。

　　总结：

　　勤劳善良，深明大义，不畏艰难，英勇善战，不慕功名，热爱和平，爱国爱家，忠孝两全，这正是千百年来传奇故事历久不衰的原因。

　　五、朗诵全诗：要求缓急得当，读出气势感情。

　　六、小结并布置作业：

　　木兰代父从军是一种孝，在战场上拼杀是爱国，那么我们现在的生活中，又是怎样来体现自己对家人的爱、对国家的爱呢？请同学们在课后写一段话来表达自己的爱国情感。

《木兰诗》教学设计9

　　学习目标：

　　1、能用自己的语言完整地复述木兰替父从军的故事。

　　2、能有节奏地诵读和背诵课文，体会诗歌语言的形象和优美。

　　3、继续学习和积累文言词语。并认识对偶和互文等修辞手法。

　　教学重难点：

　　1、有感情地朗读，背诵全文，赏析人物形象。

　　2、对偶和互文的知识以及一些生僻字的认读。

　　课时安排：

　　两课时

　　课前准备：

　　1布置预习：围绕课后思考与练习，反复读课文，借助工具书试串译课文，解决生字词。

　　2预习课后练习二，与同学们交际。

　　第一课时

　　教学内容：朗读课文，串译课文，整体感知课文内容，试背诵课文。

　　课文导入：（2分钟）

　　在历史上，有许多巾帼不让须眉的女英雄，她们横刀跃马，慷慨赴难，像穆桂英，梁红玉，她们是女中豪杰，而花木兰更是她们的楷模。今节课就让我们穿透历史的烟云，一睹这位金戈铁马的女英雄吧！

　　文本疏通，整体解析。

　　1检查预习情况，解决不懂的生字词。（5分钟）

　　2朗读课文，（要求：朗读时注意有节奏，声音响亮。

　　A：指名读，B：集体读。（8分钟）

　　3、课文串译。（12分钟）

　　4再读课文，思考：（8分钟）

　　这篇课文写了一件什么事？结合插图，说说全诗可分几部分，按什么顺序来写？

　　5、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。（7分钟）

　　6、教师小结：略。（2分钟）

　　三：布置作业。（1分钟）

　　背诵课文。

　　第二课时

　　教学内容：

　　用自己的语言复述木兰替父从军的故事，分析木兰这一人物形象，继续学习积累文言词语，并认识对偶和互文这两种修辞手法

　　引入新课。（5分钟）

　　背诵是一种很重要的学习方法，尤其对文言和诗歌，背诵更是不二法门。上节课的背诵《木兰诗》的作业完成得怎么样呢？我们来检查一下，同学们齐背……

　　问题探究，品读赏析。（33分钟）

　　1、文章开头从木兰的停机叹息写起，写出了什么，表现了木兰的'什么性格。（6分钟）

　　（小组讨论，指名回答。集体订正）

　　2、第3节写了“东……西……南……北……”运用了什么修辞手法，表现了什么？（3分钟）

　　3、第3节写“旦辞……暮宿……不闻……但闻……”

　　“旦辞……暮宿……不闻……但闻……”

　　运用了什么修辞手法，表现了什么？（5分钟）

　　（认识对偶，反复咏叹的修辞手法。）

　　4、作者如何写出木兰十年的征战生活，运用什么的修辞手法？（5分钟）

　　（认识互文的修辞职手法）

　　5、试列举课文还有哪些修辞手法。（5分钟）

　　6、用自己的语言复述木兰替父从军的故事。（7分钟）

　　7、分析木兰的人物形象。（小组讨论）（3分钟）

　　课堂小结：（5分钟）

　　《木兰诗》这首叙事诗通过种种艺术手法造了木兰这个人物形象，木兰是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的英雄。

　　布置作业：

　　（2分钟）

　　完成课后练习二、三。

《木兰诗》教学设计10

　　教学目标：

　　知识与技能：反复诵读，并背诵全诗；体会本文修辞手法的表达效果。

　　过程与方法：通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点。

　　情感态度与价值观：理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神。

　　教学方法：

　　诵读法：要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律。

　　讨论点拨法：本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。

　　教学重点：

　　1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。

　　2、体会课文的语言特色。

　　教学难点：

　　体会详略得当的写作特点。

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？

　　学生思考并举手回答。（如：穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰等）

　　是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。

　　二、背景解题

　　《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是南北朝北方的一首乐府民歌。它产生于北魏，创作于民间。在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，《木兰诗》和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上竞相开放的两朵鲜花。

　　三、诗歌诵读，初步感知

　　1.教师播放朗读音频。让学生边听边勾划出不认识的字，并注意朗诵时节奏的变化。

　　2.请学生自由朗读，要求：读准字音，疏通文义，把握情感。

　　3.学生分组朗读比赛。

　　四、整体感悟，走近木兰

　　１、这首诗叙述了一个什么故事？

　　答：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

　　2.在朗读课文的基础上，请学生根据自己的初步理解，复述木兰故事。

　　3.引导学生整体把握诗歌内容与结构。引导学生思考、填空：

　　理清情节：

　　木兰停机（叹息）决心（替父从军）从军（准备）奔赴（战场）十年（征战）拒赏（高官厚禄）与亲人（团聚）。

　　以故事的发生、发展、结局的时间为序。诗的正文可分为三大部分：

　　第一部分（第１－３段），叙述木兰的身份，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。

　　第二部分（第４段），写木兰万里长征，十多年转战凯旋的生活。

　　第三部分（第５－６段）写木兰归来见天子，功成不受赏，请求还故乡，以及爷娘姐弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。

　　最后一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。

　　五、人物赏析，品读探究。（课件）

　　1、人物赏析：

　　你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？

　　例：（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。―勤劳孝顺。

　　（2）愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全。

　　（3）“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”勇敢坚强的英雄气慨。

　　（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

　　（5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎。

　　师总结：木兰形象特点，并一边分析，一边板书：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

　　2、品读探究：

　　（1）第2自然段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？并不繁琐。

　　①渲染战前紧张气氛，表明战事紧迫。

　　②表现木兰准备工作的繁忙和出征的急切心情。

　　③乐府诗常用的一种铺陈写法。

　　（2）第4自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

　　运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平劳动生活的高尚情操。

　　（3）第5段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？

　　排比，渲染了木兰一家人团聚、欢乐的气氛，表现了木兰回到家中的愉快心情。

　　（4）结尾附文在文中起什么作用？

　　对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。

　　（5）这首诗的`中心思想是什么呢？

　　这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。

　　（6）文中哪些句子描写她踏上征途和途中的感受呢？

　　旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾

　　（7）全诗结尾以兔作喻的原因是什么？

　　结尾一段用兔比喻，说明在“十年征战”的生活中，识别不出木兰是女郎的原因。可以看出，木兰在艰苦的战斗生活中，不但巧妙地隐瞒了自己的女子身份，而且能同男子一样英勇无畏，为国立功，一个聪明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展现在我们面前。

　　3、详略分析：学生讨论明确：

　　（1）从军缘由——详写

　　出征前准备——详写

　　出征中的思亲心理——详写，

　　详写女儿情态

　　关山飞度，征战沙场——略写，

　　略写英雄气慨

　　凯旋辞官——详写

　　家人迎接——详写

　　木兰改装——详写

　　（1）这首诗在叙事的详略上有什么特点？

　　（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

　　（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富木兰的英雄性格，使人物形象真实感人。

　　（2）为什么要这样安排呢？

　　这诗所要突出的正是木兰孝敬父母，勇于担当重任的性格的颂扬，所以这些内容详写。而对残酷的战争，就一笔带过。隐含了作者对美好生活的向往和祝福，对战争的冷淡和远离。总之，诗歌对能表现中心思想的材料详写，一般的就略写。这也给我们作文以启示。

　　六、主题探究：

　　歧视妇女的（无情嘲弄）

　　封建士大夫热衷功名利禄的（无情的讽刺）

　　人民对和平生活的向往。

　　七、拓展延伸，练习巩固

　　自由诵读课文，直至背诵。

《木兰诗》教学设计11

　　一、教学设计

　　知识与能力：熟读并背诵全诗，能结合注释、工具书了解故事的大意。

　　过程与方法：通过诵读感悟，学习叙事详略得当的写法，体会互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞手法的表达作用。

　　情感态度和价值观：把握木兰这一人物形象，学习她的优秀品质，培养爱家爱国的情感，增强责任感和担当意识。

　　二、教学重难点

　　通过诵读感悟，学习叙事详略得当的写法，体会互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞手法的表达作用。

　　三、教学方法

　　朗读品味法，欣赏法。

　　四、教学过程

　　第一环节：激趣导入

　　播放迪斯尼动画片《花木兰》视频片段，看后，让学生说一下视频中的主人公是谁，你对她有那些了解。学生谈完后，教师总结引导：对，视频中的主人公正是在我国家喻户晓、妇孺皆知的巾帼英雄-----花木兰。而现在，花木兰可以说是天下闻名，连美国人都非常喜欢、佩服她，并制作了动画片。但是，动画片中的花木兰又不是真实的花木兰，是经过再创造的艺术形象(其中通人性的小龙、蟋蟀)。那么，大家想不想知道原汁原味的中国花木兰是什么样的?好，下面让我们一同走进《木兰诗》，认识一下真实的花木兰。

　　第二环节：朗读，读准字音

　　1、让学生将课本注释中带拼音的生字在原文中注音，然后读课文三遍。

　　2、请一位学生朗读课文，其他学生听读，要求听准字音，读完之后纠正字音。

　　3、投影显示多音字、通假字、形近字及本课生僻字，齐读。

　　4、教师范读，要求注意体会朗读的.语气、语调、语速、节奏。

　　5、以小组为单位分段齐读诗歌。

　　第三环节：默读，整体内容

　　1、结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意。

　　2、学生有疑难在小组内提出解决，小组解决不了的提出来在全班解决。

　　3、教师投影显示重点词和重点句子，让学生解释、翻译,加深理解。

　　4、让学生复述各节内容，整体把握故事情节。

　　第四环节：朗读，读出韵律

　　1、独立思考：各节内容不同，朗读时应该运用什么样的语速、语气、语调?

　　2、小组讨论并试读。

　　3、抽取二个小组进行朗读展示，其他小组进行评价。

　　4、师生一起讨论并明确朗读要领：

　　第一段：代父从军——沉郁舒缓。

　　第二段：准备、出征——紧张急促。

　　第三段：十年征战——慷慨悲壮。

　　第四段：还朝辞官——轻松恬淡。

　　第五段：还乡团聚——活泼欢快。

　　第六段：双兔为喻——诙谐风趣。 (多媒体显示)

　　5、各组按照上面归结的要领再行阅读。

　　第五环节：朗读，读懂人物

　　1、听名家朗读录音，同时学生思考：木兰是一个什么样的形象?

　　2、让学生用一句话“我觉得木兰是一个的人”来概括木兰的形象。先在小组内交流，然后全班展示。

　　3、师生共同概括木兰形象：勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效祖国，不贪图名利而热爱和平生活，有责任、敢担当等。

　　第六环节：精读，读透技法

　　1、繁简相宜、详略得当的构思。

　　①再读第四自然段和第六自然段，思考作品详略安排的用意。

　　②学生思考后在小组内交流讨论。

　　③学生全班展示，师生共同明确：任何文章在剪裁上详略的处理都是以突出人物特征、充分表达主题为目的的。同样，《木兰诗》在刻画木兰的英雄形象的同时，紧紧围绕“木兰是女郎”这一核心构思，更突出了她的女儿情怀。诗歌泼墨如雨般的详写木兰战争前的忧思、孝顺、思亲，和凯旋后归乡的迫切、团聚的欢乐、对闺房、女妆的的喜爱以及再见战友时的俏皮、娇媚。而对十年征战生活则寥寥数语、一笔带过，惜墨如金。这种繁简相宜、详略得当的构思，把一位既是巾帼英雄又是普通少女，既有勇士的刚健又有女儿娇美的木兰刻画的极富传奇色彩，而又真切动人。而这也正是一千多年来木兰深受人们喜爱的根本原因。

　　2、综合运用多种修辞手法。

　　①仍以第三、六段为例，明确：详写就是行文中大量运用铺陈、渲染、烘托等手法来刻画人物。思考：文中运用了什么修辞手法加以详写的?

　　②学生思考后在小组内交流讨论。

　　③学生向全班展示，师生共同示例归纳：

　　复沓：如“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”八句。

　　排比：如“爷娘闻女来……磨刀霍霍向猪羊”六句。

　　互文：如“东市买骏马……北市买长鞭”，“开我东阁门，坐我西阁床”。

　　以上手法都很好地起到渲染气氛，烘托人物心情的效果。

　　④请学生齐读以上句子，再感受一下他们的表达作用。

　　⑤除了上述修辞以外，诗歌还运用了其他的修辞手法。请学生们举例并赏析。

　　顶真：如“军书十二卷，卷卷有爷名”等。

　　对偶：如“朔气传金柝，寒光照铁衣”等。

　　⑥师生共同明确：以上手法的运用，使诗歌语言极富韵律感和节奏感，充分体现了民歌通俗上口，易于传诵的特点。

　　第七环节：齐读，畅谈感悟

　　1、齐读一遍。

　　2、思考：学完本文，我们应该从木兰身上学习什么?

　　3、学生思考后小组交流。

　　4、学生展示，畅谈感想。

　　5、教师综合学生所谈，概括引导：自然，木兰的勤劳勇敢、淳朴智慧、淡泊名利、爱家报国的优秀品质都是值得学习的，尤其是她勇于担当的责任感更值得我们好好学习并发扬广大。作为你们这一代的孩子，享受着祖国发展带来的优越的物质生活条件，享受着来自方方面面的呵护与关爱，因而更应多一份责任感、多一份担当的精神：勤奋学习，健康成长——对自己负责;体谅父母，分担家务——对家庭负责;关心集体，同学互助——对学校负责;遵规守纪，热心公益——对社会负责……只要有了这样的责任感，那你就是一名合格的中学生，将来也必定是一名有益于国家的好公民。——让我们努力!

　　第八环节：默读，尝试背诵

　　第九环节：布置作业

　　1、背熟全诗。

　　2、以“学木兰能担当”为题，结合老师的概括引导，将自己的学习感悟整理成不少于300字的一段话。

《木兰诗》教学设计12

　　一、以“导读”切入课文教学

　　(屏幕显示)

　　《木兰诗》，我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，是乐府民歌中流传最广的名篇之一。

　　这首诗，写木兰代父从军的故事，充满传奇色彩。千百年来，木兰这一巾帼英雄的形象，家喻户晓，深受人们喜爱。全诗明朗刚健，质朴生动，具有浓郁的民歌情味。

　　二、朗读课文，明确段意

　　1、把重要的字词发音读准确

　　机杼(zhu) 可汗鞍鞯辔头燕山

　　胡骑朔气金柝策勋赏赐溅溅

　　啾啾霍霍旧时裳

　　2、第一次朗读。要进入情境。

　　3、第二次朗读，要明确每一段的大意，就是，每一段究竟是写什么呢?

　　4、师：我发现了这篇课文的一个秘诀：可以用每一节诗里面的句子来概括段意，但是我只告诉你们一半的秘密，另一半的秘密，你们马上就可以从我的点拨里感受到。

　　学生朗读第一节。老师概括段意：“不闻机杼声，惟闻女叹息。”

　　学生朗读第二节。老师概括段意：“愿为市鞍马，从此替爷征。”

　　学生朗读第三节。老师概括段意：“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”

　　学生朗读第四节。自己概括段意：“将军百战死，壮士十年归。”

　　学生朗读第五节。自己概括段意：“愿驰千里足，送儿还故乡。”

　　学生朗读第六节。自己概括段意：“同行十二年，不知木兰是女郎。”

　　学生朗读第七节。自己概括段意：“双兔傍地走，安能辨我是雄雌。”

　　师：大家的聪明在哪儿呢?聪明在发现规律了，从规律里面能够提炼出段意。这首诗几乎每一段的最后一句，都是可以用来概括段意的。

　　三、选段品析，介绍写作手法

　　(屏幕显示)

　　万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。

　　将军百战死，壮士十年归。

　　师：这节诗分几个层次?——三个。

　　你们要品析这一段写出了哪些内容，还要品析哪些字用得特别的美，特别的精致……

　　(学生思考做批注发言评点)

　　(屏幕显示)

　　表现了：

　　征途之遥

　　征战之勇

　　军旅之苦

　　百战之烈

　　十年之艰

　　——字字千金，惜墨如金

　　师：1、请大家积累一个“戎”字。“戎”，古代兵器的总称。“戎”就是军队、军事，由于这个含义，就有了“兵戎相见”这个成语，就是打战。“投笔从戎”，指的是文人不写文章了，去打战。“一身戎装”写的是军人穿的.军服。“戎马生涯”指的是一辈子就是在打战里面过来的。“戎马倥偬”这一辈子就在战斗了，感觉忽然就过去了。“戎机”就是战争、战斗、军事。大家看，“戎”字很古老，但是并没有远离我们。

　　2、还要积累一项修辞——互文。大家做笔记。上下句或若干句，它们的意思是互相交错、兼顾、补充的，这样的修辞手法叫互文。“将军百战死，壮士十年归”“东市买骏马，西市买鞍鞯”“开我东阁门，坐我西阁床”“当窗理云鬓，对镜贴花黄”，这些句子句与句之间，彼此交错，互相补充。

　　3、还要有一个积累，四字词语：惜墨如金。

　　(屏幕显示)

　　爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我旧时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。

　　师：几个层次?——三个

　　(屏幕显示)

　　例说这一节语言表达的传神之美。

　　(学生思考发言评点)

　　(屏幕显示)

　　传神的动作描写把爷娘的“疼爱之心，阿姊的“喜悦之态”，小弟的“快乐之情”，以及木兰的“闺中情怀”“女儿本色”和伙伴们的“惊讶之态”表现得淋漓尽致。

　　师：1、继续积累：一个“阁”

　　字。“阁”，一种架空的小楼房，中国传统建筑中的一种，就是楼阁。《木兰诗》中的阁，特指女子的卧室。“闺阁”是指女孩子的房间。有的地方，小木头房子也叫阁。还有许多美好的词语：“五步一楼，十步一阁”。古诗里有“亭台楼阁”“仙山琼阁”“束之高阁”，还有“空中楼阁”，现在用它来比喻不切实的想法或美妙的幻想。

　　2、还要积累一对成语：“磨刀霍霍”，现在把它解释为“多形容敌人在行动前频繁地活动”。“扑朔迷离”现在用它来形容事情错综复杂，不易看清。

　　3、刚才讲了一个词语叫“惜墨如金”，现在再积累一个带“墨”的成语——挥毫泼墨，就是不惜用繁笔来描写。

　　(屏幕显示学生齐读)

　　《木兰诗》有时惜墨如金，极其简练;有时泼墨如水，尽力铺排。紧扣木兰是女郎来塑造既有英雄气又有儿女情的木兰形象，传达出美好的意蕴。

　　师：一身戎装，英姿飒爽，云鬓花环，楚楚动人，这就是花木兰;“戎马关山报国志，魂牵梦萦女儿情”，这也是花木兰。《木兰诗》写的就是这样一位可爱的女性形象。在中国文学史的画册上，再也找不到诸如此类的第二人了。

《木兰诗》教学设计13

　　教学目的

　　1、了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。

　　2、学习《木兰诗》详略得当的写法。

　　3、领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的表现方法。

　　4、体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。

　　教学过程

　　一、导言：同学们都知道“巾帼不让须眉”这句古语吧，在中国古代历史上就有这么一位好女子，她女扮男装替父从军，立下赫赫战功。她的事迹被老百姓编成民歌广为传唱。她的名字叫花木兰。现在我们就从这首流传于世的北朝民歌《木兰诗》中，来感受一下“巾帼不让须眉”的气魄吧！今天我们学习一首古代北朝民歌《木兰诗》。（板书课题）

　　1．题解（木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩（qian）编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主。这是当时北方民族一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓有角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝乐府民歌的代表作。

　　2．背景介绍《木兰诗》产生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背影。

　　二、指导自读

　　1．出示小黑板上的生字词，要求学生利用工具书，借助课文注释给加粗字注音并辨析其中某些字形。

　　2．学生轻声读课文，要求借助课文注释，口头试译全诗，熟悉故事情节。教师行间巡视，指教。

　　三、研读课文

　　1．提问：这首诗叙述了一个什么故事？归纳：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

　　2．提问：全诗在进行结构剪裁和人物描写上始终紧扣住哪一特点？提示：“木兰是女郎”。

　　3．提问：《木兰诗》按什么顺序安排故事情节的？全诗可分为几大部分？各写出什么内容？归纳；以故事发生、发展、高潮结局的时间为序；诗的正文可分为三大部分：第一部分（第l～3段），叙述木兰的身分，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。第二部分（第4段），写木兰万里长征、十年转战凯旋的生活。第三部分（第5～6段）写木兰归来见天子，功成不受赏，请求还故乡，以及爷娘姊弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。最后一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。

　　四、分析课文：指定学生朗读第一部分后，引导学生分析这一部分。

　　第一段：（1）诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户绢”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的`回答（母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。

　　（2）木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？

　　“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，

　　“军帖”的夜传，“十二卷”的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由（表明缘由）。“愿为市鞍马，从此替爷征’：，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军（毅然代父从军）。

　　第二段：这一部分先运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

　　“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（排比铺陈匆忙购置急切准备出征）。

　　第三段：这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

　　“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进（反复），表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中（烘托），揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（奔驰遥远征途）。

　　第四段：（三）指定学生朗读第二部分后，引学生分析这一部分。

　　（1）这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？

　　“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿（夸张）。

　　（2）后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

　　朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶（对偶）：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中（烘托），表现出木兰在战场上的艰苦生活。

　　“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透（互渗）：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来（长期激战凯旋）。

　　第五段（四）指定学生朗读第三部分后，引导学生分析这一部分。

　　（1）这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？

　　“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”（夸张衬托），表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质（功成身退不慕荣华富贵）。

　　（2）这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力量？

　　“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐（排比铺陈亲欢）。

　　“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹（伴惊），衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束（喜剧高潮结束）。

　　第六段（五）指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。

　　这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

　　这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情（双兔为喻风趣亲切），赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警（赞美谨慎机警）。

　　五、分析木兰的形象意义。

　　全诗叙述了木兰女扮男妆、代父从军、还朝辞赏、回到故乡的故事，反映了我国北方人民矫健尚武的精神，表现了我国古代劳动人民勤劳纯朴、乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往和不慕名利的优秀品质。

　　六、1．提问：这首诗在叙事上的详略得当体现在哪些地方？

　　归纳：详写第2、第3、第4、第6段，即对木兰的从军缘由、恋别、辞官和还家都写得比较详细。这是因为作者紧扣住“木兰是女郎”的身份特征和性格特征去精心剪裁安排详略的。凡有助于突出这一特征，更好的表现主题的，则铺写不厌其烦，反之则惜墨如金。如对历时十年的战斗生涯（第4段），仅有“万里赴戎机”以下六句，还有出征前的准备（第3段开头四句）也写得比较简略，详略搭配得当，正是为塑造木兰这一巾帼英雄形象服务的，为全诗主题服务的，也是这首诗在写作上的一个显著特点。

　　2．提问：什么叫对偶的修辞方法？什么叫排比的修辞方法？（要求学生看课文后练习三、四，从课文中找出原句并用浪线画出来，阅读体会它的好处。）

　　3．学生齐读画出来的对偶句、排比句，体会它的表达效果。

　　七、布置作业

　　故事情节：

　　一代父从军、踏上征途。（详写）

　　二奔赴前线，十年征战。（略写）

　　三还朝辞官，家人团聚。（详写）

　　四吟唱比喻，赞美木兰（略写）

　　木兰形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情怀）（详写）

　　机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）（略写）

《木兰诗》教学设计14

　　一、教材分析

　　《木兰诗》是河大版七年级上册第六单元的一篇课文。这个单元的课文都是诗歌，意在培养学生对诗歌的欣赏能力，在诗歌诵读中享受诗歌的美。这篇课文以诗歌的形式叙述了一个带有传奇色彩的故事：古代农家女子花木兰在边关告急之时，挺身而出，女扮男装，替父从军，杀敌立功，辞官回家的故事。在明朗刚健、质朴生动的语言叙述中，洋溢着浓浓的民歌情味和朴素的情感。

　　二、设计思路

　　木兰从军的故事在中国几乎是家喻户晓，学生对内容比较了解，对人形象也有较为全面的理解，但原有理解大多是浮浅的，片面的。教师应该引导学生将他们对人物干瘪粗糙的理解转化为丰满细致的解读，使学生对人物形象的解读能再深入、细腻一些，所以我设计了多次质疑，意在引导学生对木兰这一人物形象进行个性化、细腻化的解读。

　　文章在写作手法方面也有许多精妙之处，但对于初一同学来说并不好理解，我设计让学生在改写对比中品味比较，学习本文写作手法上的精妙。

　　按照新课标的精神，为激发学生们的学习兴趣和热情，我采用了质疑的方式对人物形象、写作手法进行学习，在质疑中既让学生有鲜明的印象，又能激起学生的学习兴趣。整个课堂，以学生为主体，教师主要起引导作用，教师简单的设疑、点拔和讲析，发动学生积极广泛的参与。

　　三、教学方法

　　按照以上设计思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：

　　1、诵读品味法。在反复诵读中品读质朴生动的语言，理解诗情、诗意，体会人物形象、主题思想和写作手法。

　　2、质疑讨论法。教师提出质疑观点，学生讨论探究，在比较中对文本进行深入的解析，促进学生深入的理解。

　　3、比较阅读法。将文中的木兰形象与美国动画片《花木兰》中的木兰形象作对比，引导学生找出差异，使学生有更鲜明的理解。

　　四、教学目标

　　1、深入理解木兰的人物形象；

　　2、学习本文排比、比喻等修辞手法的运用和详略得当的叙事手法；

　　3、培养学生质疑探究、合作讨论的学习习惯。

　　五、教学过程

　　（一）导入新课

　　（多媒体播放豫剧《花木兰》中的“谁说女子不如男”一段）

　　这是豫剧《花木兰》中的一段，唱词大胆质疑了“女子不如男”这一传统观点，今天这节课我们也在一次次的质疑中完成学习任务，好吗？

　　（二）导学过程

　　1、质疑人物形象

　　都说木兰是个金戈铁马的大英雄，可老师觉得并非如此，你同意吗？

　　①木兰“叹息”不专心。

　　第一段中“不闻机杼声，惟闻女叹息”一句，木兰不好好干活，唉声叹气地想心事，干活不专心。你同意吗？

　　明确：木兰停机的叹息，显示她没有心思织布，内心的不平静，引出母女对话，表明木兰替父从军的缘由。从中看出木兰深明大义，既体贴父亲年老无力，又考虑到天子征兵是保家卫国的大计，于是毅然决定替父从军，表现了木兰勇敢、坚强的性格。

　　②木兰想家不坚强。

　　文章两次提到“不闻爷娘唤女声，但闻……”，未到战场便思念爹娘。别人是“壮士饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”，可木兰却是未到战场先思家，一点也不坚强，你以为呢？

　　明确：木兰离家愈远思亲愈切，因为她毕竟还是个年轻女子，对家乡对父母毕竟是有依恋之情的。这样突出了她的女子身份，细致刻画出年轻女子的细腻情怀，非但没有削弱她的英雄形象，相反使她的从军举动更富有传奇性，更引人入胜，使故事更富真实性，人物形象也更丰满。

　　③木兰辞官有点傻。

　　“了动君王天下事，赢得生前身后名”。凯旋归来，高官厚禄，可她却辞官回家，看来木兰有点傻。你觉得呢？

　　明确：木兰不做高官，不要厚禄，只要一匹千里马赶回家去，可见其归心似箭，更突出她不图功名利禄的高尚品格，她依然眷恋着家乡的耕织生活，依然是爷娘的纯真女儿。

　　④木兰形象的辩论。

　　大多数人认为木兰是巾帼英雄，也有人认为她只是传统孝女，你侧重那方观点呢？

　　（多媒体显示背景资料）

　　《木兰诗》创作于南北朝时期，当时正是我国佛教的鼎盛时期，佛教思想对我国的传统文化和儒教思想造成了很大的冲击，原来处于正统地位的儒家“孝道”思想被大大地削弱。许多人由于受佛教思想的影响，纷纷斩断六根，出家为僧。“南朝四百八十寺”就应是当时的真实写照吧。在儒家看来，“父母在，不远游”，“不孝有三，无后为大”。佛教和儒家思想的这种冲突，在民族关系复杂的北方少数民族地区尤其激烈。因此有人认为作者通过塑造“木兰”这一孝女形象来改变世风，向世人召唤失落的孝道思想。

　　这也许便是作者创作《木兰诗》的意图。你是怎样认为的呢？能否在文中找到根据呢？

　　（同学们自由辩论发言，可表明自己的观点，也可以反驳对方观点，言之有理即可。）

　　小结：聪明、勇敢、勤劳、孝顺、不慕富贵的女英雄木兰，无疑是不平凡的。但她的思念父母、梳妆打扮也让我们看到了其作为女性细腻、真实与平凡的一面。正是因为这种不平凡中凸现的平凡，作品的人物形象才更加丰满而圆润，从而成为不朽的文学经典。

　　2、质疑写作手法

　　经过大家的'探究和辩论，我们深入而全面的了解了木兰这一经典形象。虽然对人物形象的反驳我以失败而告终，但我还要质疑这首诗的写作手法，我觉得诗中有许多地方还欠推敲。

　　①出征准备太罗嗦。

　　我认为“东市买骏马……北市买长鞭”的描述太罗嗦。现在我把它改为“各市买用具，准备奔边关”。这样言简意明，惜墨如金，你同意吗？

　　明确：原文好，好在通过排比句渲染了战争气氛和离家出征前紧张而又周密地准备戎装的过程。

　　②战争描述太简单。

　　沙场征战中，木兰是如何运筹帷幄，如何英勇作战，课文都惜墨如金。请同学们结合本诗的语言，试描写一二句。如：鼓擂惊敌胆，剑出退胡骑；旷野尸成堆，大漠血流河等。并把自己写的诗句插入“朔气传金柝，寒光照铁衣”之后，对比一下，怎样更好呢？

　　明确：诗的重点不是讴歌主人公驰骋沙场、克敌建功的英雄行为，而是颂扬她勇于献身、不图荣华的高尚情操，所以只用六句对战场和战争做了最高度的概括。这样详略得当，使主题更加突出。

　　③结尾比喻不恰当。

　　结尾比喻不太好，把人比为兔子。现在大家把兔子换作人，看该如何说，是不是更好？

　　明确：结尾以妙趣横生的比喻，对木兰女扮男装，替父从军多年而未被发现的谨慎、机敏做了讴歌和赞美。正因如此，有人评论道：“此结最着题，又出奇语，若缺比四句，使六朝诸公补之，未必能道此。”

　　小结：《木兰诗》是北方民歌的杰作，选材精当，用词准确，多种修辞手法的运用，生动形象而富有感染力，不愧为“汉乐府”中的代表作。

　　3、写写心目中的花木兰

　　（播放美国动画片《花木兰》片段）

　　美国动画片《花木兰》中木兰被描绘成了一个大大咧咧、不懂三从四德，不会女红，成天骑马，充满了男孩子特点的形象。我以为文中的木兰太完美，有些不自真实，所以我更喜欢美国动画片《花木兰》中的木兰形象。你心目中的花木兰是怎样的，用笔写一写，要写出自己的特色。

　　（三）课后作业

　　我对《木兰诗》的质疑。

　　提示：可以从人物形象、故事内容、写作手法、主题思想等角度大胆质疑。

　　参考示例：巾帼英雄还是传统孝女（质疑木兰的形象）、战争残酷的悲歌还是英雄故事的赞歌（质疑《木兰诗》主题思想）……

《木兰诗》教学设计15

　　教学目标：

　　1、学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

　　2、学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

　　教学重点：

　　1、复述故事

　　2、理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。

　　教学难点：

　　学习北朝乐府民歌语言精练、丰富多彩、灵活多变的特点。课时安排：

　　教学设计：

　　一、课前三分钟

　　二、导入新课

　　同学们有没有听说过古代花木兰女扮男装替父从军的故事？千百年来，这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象，成为中国妇女学习的榜样。今天，我们就来学习这首北朝民歌《木兰诗》。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲” 为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

　　三、朗读指导

　　1、请一学生朗读课文，师生共同纠正读音

　　2、老师范读，做到标准正确

　　3、优生范读

　　4、自读体会

　　5、抽查朗读

　　四、疏通大意

　　1、学生自己疏通字词含义，有不明白的问老师，准备复述这首诗的故事情节。

　　2、抽查三个学生复述

　　3、老师评价纠正

　　注：复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。

　　五、研讨赏析

　　1、提问；文章开头写木兰的停机叹息已木兰为什么要停机叹息，她想到什么？表现了木兰的什么性格？

　　木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是毅然女扮男装替父从军，表现她深明大义、勇敢、坚强的性格。

　　2、提问：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？

　　详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人；略写十年战斗生涯和出征前的准备。因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略，对能表现中心思想的材料详写。

　　3、提问：第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

　　运用夸张，写木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。

　　4、提问：这首诗的中心思想是什么？

　　这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。

　　六、小结

　　《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、恋别、辞官和还家写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。

　　七、作业

　　1、课后练习二、三题。

　　2、默写。

　　3、抄写生字词。

　　板书设计： 10 木兰诗

　　故事情节：一、代父从军、踏上征途。（详写）

　　二、奔赴前线，十年征战。（略写）

　　三、还朝辞官，家人团聚。（详写）

　　四、吟唱比喻，赞美木兰。（略写）

　　木兰形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情怀）

　　机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

　　《木兰诗》教学设计5

　　教学目的

　　体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现力量，培养处理题材和运用修辞方法的能力。

　　理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

　　教学设想。

　　1、这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。

　　2、这首诗叙述评略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。

　　3、这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗育和背诵。

　　这首诗安排两个课时进行教学。

　　第一课、时

　　教学重点

　　木兰代父从军的缘由，准备出征的急切，奔驰征途的思亲。

　　教学过程

　　1、由教学过的现代诗歌，引到将要教学的古代诗歌，引出《木兰诗》（板书诗题）。

　　2、教师指出：《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品。它叙述木兰代父从军的故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物（板书：木兰）。

　　3、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意

　　4、出示小黑板，引导学生读准上面加点字的音，辨析一些字的形、义。

　　机抒：Zhù，织布梭子。不能念Zhū，左旁偏旁从“木”不能与“抒情”的“抒”相混。

　　可汗：kèhán专用名词，不能念kěhàn。

　　鞍鞯：，马鞍下的垫子，不能念助n。

　　辔头：Pèi，僵绳。

　　燕山：yān，山名，不能念yàn。

　　胡骑：jì，战马，不能念qí。

　　戎机：rǒng，军事。与“戍”的念shù，当防守讲，形音都不相同。

　　朔气：Shuò，北方。

　　金柝:tuò，打更用的梆子。与“析”的念xī。当劈开讲，音义都不相同。

　　红妆：zhuāng，装饰，打扮。

　　著我旧时裳：Zhuó，穿。与“著作”中的“著”，念Zhù，

　　当写讲，形同而音义不同。

　　傍地走：bàng，临近，临沂，此处引申为贴着。

　　5教师范读全诗。

　　6、引导学生划分这首诗的结构层次。

　　依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？

　　学生回答，教师明确：

　　可以分为五个部分。1、2段为第一部分，写出木兰代父从军的缘由。第3段为第二部分，写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。5、6段为第四部分，写出木兰功成身退，返回家乡。第7段为第五部分，吟唱诗歌的人赞美木兰。

　　如果有学生把前三段合为一个部分，或把第7段与前两段合为一个部分，也都有道理，应予肯定。

　　7、指定学生朗读第一部分后，引导学生分析这一部分。

　　（1）诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户绢”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。

　　（2）木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？

　　学生回答，教师明确：

　　“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，

　　“军帖”的夜传，“十二卷”的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由（板书：表明缘由）。“愿为市鞍马，从此替爷征’：，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军（板书：毅然代父从军）。

　　8指定学生朗读第二部分后，引导学生分析这一部分。

　　（1）这一部分先运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（板书：排比铺陈匆忙购置急切准备出征）。

　　（2）这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进（板书：反复），表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中（板书：烘托），揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的`情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（板书：奔驰遥远征途）。

　　布置作业

　　1、完成课后练习二的1，三的1、3，四的3。

　　2预习后文，准备下节课进行分析。

　　第二课时

　　教学重点

　　木兰功成身退，返回家园。详略叙述的恰当。

　　教学过程

　　1、（课前重书上节课的板书）由上节课分析的木兰代父从军，奔驰征途，引到继续分析后文。

　　2指定学生朗读第三部分后，引学生分析这一部分。

　　（1）这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿（板书：夸张）。

　　（2）后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶（板书：对偶）：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中（板书：烘托），表现出木兰在战场上的艰苦生活。

　　“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透（板书；互渗）：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来（板书：长期激战凯旋）。

　　3，指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。

　　（1）这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”（板书：夸张衬托），表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质（板书：功成身退不慕荣华富贵）。

　　（2）这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐（板书：排比铺陈亲欢）。

　　“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹（板书：伴惊），衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束（板书：喜剧高潮结束）。

　　4、指定学生朗读第五部分后，引导学生分析这一部分。

　　这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

　　学生回答，教师明确：

　　这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情（板书：双兔为喻风趣亲切），赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警（板书：赞美谨慎机警）。

　　如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。

　　5、引导学生分析这首诗详略叙述的恰当。

　　这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？

　　学生回答，教师明确：