对课文《窗前的气球》的理解
一、教材简说
一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。
红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了真没意思的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚高兴地笑了。
童年的友谊是真挚的。当同学们读着这篇课文的时候，他们一定会被这窗前的气球深深地打动。他们可能会说友谊万岁，可能会说科利亚你快点好吧，可能会问米沙他们是怎么想出这个办法的呢，在想出这个办法之前，他们还想了哪些办法呢，还有没有更好的办法呢?
窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，老师们在教学时，要融入到学生和课文中去。
二、学习目标
1?认识7个生字。会写8个字。会用可爱的高兴地写句子。
2?正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3?懂得珍惜友情。
三、教学建议
(一)识字写字
1?自读课文，画出不认识或易读错的字，再出示有关生字，使生字学习与课文语境、学生实际紧密结合起来。
2?采用多种方式认读生字。如，学习科、亚、呆，可以用儿歌巩固识字的方法。
儿歌巩固识字：
病房有个科利亚，
谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，
孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，
你的.同学有办法。
红气球，飘来啦，
祝你快快康复早回家。
3?指导认字。识字与识词相结合，先识字，后识词，或先识词，后识字。鼓励学生发现识字方法，让学生体验成功的快乐。
4?用游戏的形式巩固识字，积累词汇。
5?指导写字。
本课要求写的字半包围结构的较多：周、床、病，角字的下面也是半包围。因此，建议老师们把重点放在指导学生写好半包围结构的字上。
周字和以前学过的问、间等字一样，属于上包下。上包下的字，在书写时，被包围部分一定不能超出包围圈。床、病二字偏旁尽管不同，但很相似，同属于左上包围结构的字。书写要领如下：(1)上横要短，左撇要长。(2)被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。书写时还应当提醒学生注意广字旁和病字旁的区别，可以引导学生发现：凡是与疾病有关的字一般都用病字旁，如，疼、痛、疯。
(二)朗读感悟
1?读通课文，整体把握课文内容。学生自主朗读课文，把课文读正确，读通顺。
2?在朗读中体会课文的感情。
重点围绕下面问题进行朗读、感悟。
(1)窗前的气球代表了什么?
(2)同学们通过这个气球，想对科利亚说什么?
(3)科利亚看到这个气球，心里会想什么?
注意学生试读和教师范读相结合，让学生通过朗读体会课文的思想感情。
朗读第二段，要重点体会科利亚孤独、无奈的心情。
朗读第四段，注意体会气球上画着一张可爱的小脸和他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚这两句话蕴含的感情。要让学生体会到，科利亚由这张可爱的笑脸联想到的，是一幅多么美好的画面!
朗读第五段，要细心体会科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了这句话的意思。他也许是被可爱的小脸逗乐而笑，也许是为米沙的创举而会心地笑，也许是对同学们特殊的问候方式而感激地笑，也许是忘却了病房里的孤单开心地笑要让同学们自己去想象，自己去发现，自己去讨论，在读中去体会。
3?读熟课文，初步做到有表情地朗读。
(三)实践活动
1?按照课文中的故事情节，演一演。也可以对故事情节进行适当改编，比如，用其他办法看望科利亚。
2?气球的妙用。发挥想象，说说气球还有什么巧妙的用处。
四、教学设计举例
片断一：巩固识字游戏
1?小组抢字组词游戏：四人为一组，一套生字卡分散摆放在课桌上，四个人各站一角；主持人负责读生字，各组抢生字卡，先抢到并能组词的得分，先抢到未能组词的，去请教别人。
2?生字角色扮演游戏：选生字，做头饰，把字写在头饰上；全班朗读或小组朗读，朗读至该生字处，扮演者站出来大声读三遍；扮演生字角色的学生任意抽同学读生字、组词。扮演者问：你看我是谁?被点中者：你是×，你的伙伴是××。(例如：扮演拴的同学走到一位同学面前，问：你看我是谁?答：你是拴，你的伙伴是拴住。)
片断二：实践活动气球的妙用
1?教师出示各种各样的气球，组织同学做游戏。如，踩气球、顶气球、拍气球、吹气球。
2?提问激趣：气球除了可以用来游戏之外，它们还能用来做什么?鼓励学生的创见，让学生在竞争中学习。(可能出现的答案：装饰房间、会场；做广告，做信号，传递消息；代替鞭炮；为树苗遮太阳)