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《记承天寺夜游》公开课课堂教学实录
课堂教学是质量的关键，是教学工作的核心，所以，本学期平时工作重点抓课堂教学，组织了听课，经过看备课是否与上课一致，查备课的有效性。组织了教师相互听课评课活动动。下面是小编精心整理的《记承天寺夜游》公开课课堂教学实录，仅供参考，大家一起来看看吧。
《记承天寺夜游》公开课课堂教学实录 1
《记承天寺夜游》原文：
元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行念无与乐者，遂至承天寺寻张怀民怀民亦未寝，相与步于中庭
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳
（注：“实录”中小标题为整理者所加）
一、导入——铺垫月情
师：苏轼一生跌宕起伏，但有一样东西却自始至终伴随了他一生，这样东西就是月亮月亮总是和中国佛教——禅宗联系在一起的，有诗为证：“见山不是山，见水何曾别？山河与大地，都是一轮月”苏轼笔下的明月浸透了独特、丰富、复杂、幽深的人生顿悟和喟叹，真正领略到月的“阴晴圆缺”他的高洁情操，只有明月可以朗照，可以寄寓，可以见证！
师：苏轼曾悲月——
生：（课件）“世事一场大梦，人生几度秋凉夜来风叶已鸣廊看取眉头鬓上酒贱常愁客少，月明多被云妨中秋谁与共孤光，把盏凄然北望”。
师：苏轼曾叹月——
生：（课件）“缺月挂疏桐，漏断人初静谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影惊起却回头，有恨无人省拣尽寒枝不肯栖（qī），寂寞沙洲冷”。
师：苏轼曾问月——
生：（课件）“明月几时有，把酒问青天不知天上宫阙，今夕是何年，……不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全但愿人长久，千里共婵娟”。
师：苏轼曾祭月——
生：（课件）“……遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭故国神游，多情应笑我，早生华发人生如梦，一尊还酹江月”。
师：苏轼曾咏月——
（课件）“……我醉拍手狂歌，举杯邀月，对影成三客起舞徘徊风露下，今夕不知何夕便欲乘风，翻然归去，何用骑鹏翼水晶宫里，一声吹断横笛”。
师：他在《赤壁赋》《后赤壁赋》中说道——
生：（课件）“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间白露横江，水光接天” “山高月小，水落石出”。
师：（出示课件）苏轼生活的时代大兴“新法”，改革之风大盛由于他反对王安石“新法”而被调离出京神宗元丰二年（1079年），因御史李定、何正臣等说他写诗讽刺了“新法”而被捕入狱这就是当年有名的“乌台诗案”出狱后贬为黄州团练副使，“不得签署公事”。
孤寂伴随了苏轼黄州四年的生活，“月亮”成为了他的精神密友，我们来看看84个字的“神品”——《记承天寺夜游》。
二、破题——蕴涵月情
师：课题中有哪些信息？
生：点明了时间“夜”；地点“承天寺”；事件“游”。
师：就这些？
生：还有，点名了文体是“记”。
师：很好“承天寺”是张怀民寓居之所，张怀民在元丰六年也被贬谪到黄州，他修了一座亭，苏轼给亭命名为“快哉亭”，并写了一首《水调歌头》送给张怀民，其中有一句“一点浩然气，千里快哉风”苏辙也曾写过《黄州快哉亭记》从两则材料中可以看出苏轼与张怀民之间关系如何？用一个成语来形容一下？
生：朋友知己。
生：志同道合。
师：呵呵，二人是“志同道合”的朋友，月亮、张怀民，都是苏轼黄州时期的密友。
三、朗读——体悟月情
师：我们来看文章的内容，请一位同学把“夜游”的故事用现代汉语说一遍，可以对照原文进行翻译。
生：（叙述情节）
师：大致情节说出来了，请大家点评下他的翻译。
生：文言文翻译时，人名、地名、年号、官民、国名等可按原文保留。
生：“积水空明”比喻月光如水一般清澈透明，而不是庭院里溢满了水（生笑）这里还由一个比喻词“如”。
师：情节清楚了，我们来请一位同学朗读，注意节奏，同时，语速应该缓慢些。
（生朗读）
师：原文有三段，三段你们觉得分别要用怎样的语气来读。
生：第一段要读出“欣然”的味道。
师：“欣然”是什么意思？
生：“高兴地样子”
生：第二段要有一种“惊喜”的味道。
师：呵呵，从哪里可以看出作者“惊喜”的心情？
生：“盖竹柏影也”中“盖”是“原来是”的意思，哦，原来是竹树、柏树的影子啊！一开始，苏轼过于投入，以至于产生幻觉。
生：第三段读出“纠结”之情。
师：纠结？具体说呢？
生：旷达。
生：我认为不可能是“旷达”，而是一种“自怜”和“悲叹”。
生：两种都有可能。
师：谁分别来示范下“旷达”和“悲叹”。
（生读）
师：老师也来示范下： “何夜无月？何处无竹柏？哈哈……但少闲人如吾两人者。耳”——旷达；“何夜无月？何处无竹柏？唉……但少闲人如吾两人者耳”——悲叹；
四、披文——分析月情
师：刚才我们初步体会了苏轼在《记承天寺夜游》一文中所蕴含的复杂的情感，接下来我们老规矩，进行“披文入情”，什么是“披文入情”？
生：这是刘勰在《文心雕龙》中的句子：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”。
师：第一段老师已经划出了九个词或短语，正好九个小组，你们按19顺序作准备，小组讨论——“披文入情”。
（投影展示）
元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行念无与乐者，遂至承天寺寻张怀民怀民亦未寝，相与步于中庭。
（各组研究，2分钟后——）
师：请各组依次回答。
生1：首句中“元丰十月十二日”点明了夜游的具体时间，表达较为准确，时值秋日，天气寒冷。
师：点明时令，与文章有何关系？
生1：更能衬托出诗人内心世界的悲凉、忧愤和感伤。
生：我们小组有补充：正是这一年张怀民也被贬谪到黄州，也是这一年苏轼结束了黄州四年的“谪居”生活。
师：好，继续。
生2：通过“夜”突出月光的空明、澄澈的特点。
师：苏轼在夜下干什么？
生2：他夜不能寐，内心纠结，“夜”，点出了他复杂的情愫。
生3：我们组认为，“入”将月光拟人化了，既体现了当时景色的优美，又说明了“欣然起行”的原因十分形象生动地表现了苏轼视月为友。
师：在这夜不能寐的夜晚，一轮明月悄悄入户，仿佛也懂得了苏轼此时的心境一般。
师：（补充解释“户”），“户，是单扇门此时因 “乌台诗案”被贬官的苏东坡生活境遇并不佳。
生4：“欣然”是高兴地样子，体现了诗人对见到月光后十分高兴地心情，也表达了作者对月亮的喜爱之情。
师：见月光为何“欣然”了？
生：久违的好友在自己最最寂寞、无聊之时，一轮明月朋友般的悄然而至。
师：第五组——
生5：我觉得“无与乐”的意思是说没有人与我同乐此时的苏轼被贬官至黄州担任闲职，所以心中感到十分悲凉这也是下文寻找张怀民的一个重要原因。
师：太精妙，你很会知人论世啊！
生6：“遂”解释为“于是、就”从上文中“无与乐者”看出苏轼正找张怀民，而且从“遂”也可以看出，苏轼第一反应是去寻找张怀民，可见两个人之间情谊很深，关系是十分融洽前面“快哉亭”也证实了这一点。
生7：“寻”，寻找此时已夜已晚，而苏轼夜不能寐，却在月色皎洁的夜晚去独自寻找张怀民，说明二者之间情谊深厚。
师：“寻”能否换成“访”？
生： “寻”和“访”不同，“寻”隐含了急切之情，月光如此皎洁，所以很快想到了怀民，所以急切的寻找要与好友一起分享月色。
师：有道理第八组——
生8：“亦”是“也”的意思苏轼夜游寻怀民，而怀民也没有睡，这仅仅是一个巧合吗？但更令人信服的理由是怀民此时也被贬官到黄州，而苏轼于四年前也被贬官到黄州同样的夜、同样的月、同样的宦海浮沉、同样的心态，才有同样的行为，同样的心心相印。
师：妙不可言。
生9：“步”，是漫步之意月夜下漫步静中有动，徒步徐行，表示当时两人心怡，也流露出内心隐隐的寂寞。
师：皎洁的月光下，唯有志同道合的人默默无语散步于中庭才不至于打破那份宁静你看，皎洁的月色、宁静的心境、偶尔泛起的一丝纠结，都化着了两人从容的步履，此刻，什么都可以说，什么都可以不说；什么都可以想，什么都可以不想，就这样一直走着，人与月浑然一体，“山河与大地，都是一轮月”了。
五、赏析——感受月情
师：第二段、第三段，请同学们先在“素材本”上翻译；然后对整句进行赏析可以“披文入情”也可以结合苏轼的生活经历和思想进行赏析独立完成。
（生独立完成，5分钟后——）
师：请大家对照下老师的翻译，看看和你的有什么不同，有疑问，请举手——
（出示课件，生对照师个别辅导）
月色撒满庭院，如同积水充满院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉错杂，原来那是竹子、柏树的`影子。
哪个夜晚没有月色？哪个地方没有竹子和柏树？只不过少有像我们这样的闲人罢了。
师：关于这两段的赏析，我们来请几位同学说说。
生1：句中无一个“月”字，却无处不是写皎洁的月光作者用“积水空明”四字，比喻庭院中月光的清澈透明给人以一池春水静谧之感用“藻荇交横 ”四字，比喻月下美丽的竹柏倒影以竹柏倒影来烘托月光，给人以水草摇曳的动态之美这个世界映照出作者光明磊落，无尘俗的胸襟。
月色常有，竹柏亦常有，但“闲人”不常有既表现出自我安闲自适的心境，还透出自己不能为朝廷尽忠的抱怨甚至也讽刺那些追名逐利，趋炎附势，奔走钻营，无法自拔，也无暇领略这清虚冷月的仙境的人。
师：你的赏析很准确再有——
生2：慢慢地走在院子里，与张怀民一起四周纯洁通透，清澈空明有一种游览于蒙蒙山涧中的错觉潭里藻荇的影子在随风摇曳，就像洁白的盘子一样，上面用油墨描摹几笔，竹柏又屹立起来之后便是发现的欣喜，但最后又归为平静他们的情绪起伏就像一首跌宕的肖邦钢琴曲，最柔弱的地方，都蕴含着巨大力量他们很感伤，想为朝廷奉献，让自己有用武之地，但如却被贬官黄州，“先生穷到骨”；他们很豁达，心明如水远离城市的喧嚣，对于趋炎附势的官人很是痛恨无果或许我与他们不再同样的思想高度但我觉得他们悲伤、感叹深微的源头是无果自己的美好幻想在现实一个一个巨大的打击面前，都变成了镜中花，自己的努力与汗水换来的大都是别人的猜测，变不了预期那样文章之所以伟大，是因为无果还掺杂着希望
师：“无果还掺杂着希望”，太妙了，“闲人”的意味或许就在这里。
生3：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”这句话单独成段是有它的妙处的本句无一句写月，却又无处不在写月把月光比喻成空明的水，清澈透明，反衬出月色的皎洁轻柔而那水中的藻荇竟然也是竹柏的影子，交映成趣“一切景语皆情语”用在这儿是在恰当不过了诗人见月色如何便欣然起行，那种温暖、月亮的陪伴，使他与张怀民步于中庭他来了兴致，竟然能产生月光如水的错觉，而一个“盖”字，蕴含了他多少的惊喜普通的景，却又非凡的情，诗人的旷达溢于言表。
“何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”诗人触景生情，连声感叹，这种复杂的心情是很难说清的何夜无月？何处无竹柏？”虽说不是夜夜有月，处处有竹柏，但大自然永远是美的，只有你有一颗豁达的心，一切都是美妙的，不是吗？可诗人无法释然，那所谓的“闲人”是对他不能实现政治抱负的遗憾可他又何尝不释然呢？也许是他在安慰自己，能享受到自然之美的人不多所以他此刻内心是十分复杂的我们仅仅是观文者，只披文入情，而真正的一切是缀文者情动辞发后，留给我们的悬念。
师：我无法用语言来表达对你的赞美这三位同学的赏析不仅“披文入情”，还能依据苏轼的经历甚至思想进行赏析让我们领略了文章中苏轼复杂的情愫。
结语——月情袅袅
师：同学们，一路走来，苏轼把一腔情愫寄于明月！没有屈原写悲壮，不效陶潜归园田步月淡心，悠然自得，获得一种心灵的自由和恬淡“一蓑烟雨任平生”，宠辱不惊，去留无意“也无风雨也无晴”，举重若轻，大无大有——完成了一位智者在苦难中的超越。
师：下课！
《记承天寺夜游》公开课课堂教学实录 2
课前一两分种播放贝多芬的《月光曲》，幻灯出示明月与海相辉映的背景图片，让学生自读课文。铃响后，打出课题。
师：今天我们来学习苏轼的《记承天寺夜游》。（板书）
师：你对苏轼了解多少呢？谁来说说？
生：（结合注释）苏轼（1037-1101），北宋文学家、书画家，号东坡居士。
生：唐宋八大家之一，与其父苏洵，其弟苏辙并称“三苏”。
师：还有吗？
生：1079年，他因反对王安石被贬职，任杭州通判、知密州、徐州、湖州。后因作诗“谤讪朝廷”而获罪被贬黄州。
师：讲得很好。现在听老师来读课文，注意字音，划出节奏。
（教师配乐朗读）
师：大家觉得这里有没有需要特别强调的字词和停顿？
生：荇（xìng）
生：念/无与为乐者，遂至/承天寺寻张怀民。
师：这句停顿把握有点难，（幻灯出示）我们来看看该怎么读？
生：念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。
师：很好，这里的“念”是考虑、想到的意思；“遂”理解为“于是”。我们来读一下。
（齐读这句）
生：还有，庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏/影也。
师：读得不错。注意，这里的“盖”是语气词，相当于“原来是”。
（齐读这句）
生：何夜/无月？何处/无竹柏？但/少闲人/如吾两人者耳。
师：节奏把握得非常好！我们也一起来读读。
（齐读这句）
师：现在我们自己来读读课文，要求读准字音，读出节奏。
（学生自由朗读）
师：大家读得很投入。但是，要更好地把握文言文的节奏，还需要我们对文章内容的了解。现在，请大家结合注释了解文章内容，还有字词不能解决的可以在小组中讨论交流。
（学生小组讨论交流）
师（讨论声渐弱）：大家还有哪些字词或句不能翻译的吗？
生：“月色入户，欣然起行。”的“户”怎么解释？月光照进窗户，（我）高兴地起身走出来？
师：大家觉得呢？是窗户吗？
生：应该是门的意思。我从《古代汉语词典》里查出来的。
生：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹伯影也。”怎么解释？
生：月光照在庭院中，好象水一样澄澈，水中藻、荇交错相生，原来是竹子和松柏的影子。
生：“但少闲人如吾两人者耳。”怎么解释？
生：只是缺少像我们两个这样的闲人啊。
师：这里的“但……耳”可以理解为“只……罢了”。
师：基本理解了内容后，我们一起朗读课文，把握好节奏，顺便揣摩一下作者的心情。
（学生齐读课文）
师：读得不错，流畅，注意节奏。通过以上的朗读和理解，我们对文章的内容有了初步的认识。那夜游过程中，作者的状况怎么样呢？
师：本文记叙了一件什么事？
生：记叙了作者和张怀民一起在夜里游承天寺的事。
师：去夜游的一般会是什么人？
生：与众不同的`人。
生：心里有事睡不着觉的人。
师：苏轼自己怎么说？
生：闲人。
师：那根据你对课文的理解，给“闲”字组词，并从文中找理由说说为什么？
生：悠闲（板书）。我从“相与步中庭”看出，他们很悠闲地散步。
生：空闲（板书）。因为此时苏轼被贬黄州做的是团练副使，是一个没有实权的官，他很清闲。
师：**预习时能勤查资料，了解背景，很难得，值得大家学习。
生：闲趣（板书）。文章里说“解衣欲睡，月色入户，欣然起行”，从“欣然”两字可以看出作者夜游的时候心情应该很不错，在被贬的情况下还能自得其乐，很有闲情逸趣。
师：说得真好。在遭遇不幸时，还能保持这种闲趣，可见他是一个非常——
生：（齐说）乐观的人。（板书）
师：（出示幻灯）
请大家用“我认为苏轼是一个_________的人，因为___________”说话。
师：我们还可以从哪看出他是个乐观的人，或者你还认为苏轼是一个怎样的人，因为什么？
生：我认为苏轼是一个有情趣的人，因为他能把竹子和柏树的影子看成是藻、荇。庭下积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
生（疑惑）：院子里有水吗？
师：是写水吗？
生：不是，写月光，说月光照在院子里，像水一样透明。
师：从哪个字看出不是写水？
生：“如”，像的意思。
师：能翻译一下这句吗？
生：庭院中的月光宛如一泓积水那样清澈透明，水中藻、荇纵横交叉，都是竹子和柏树的影子。
师：翻译得很好。月夜出游，别有一番情趣。这里虚实相间，如幻似真，赋予了月夜承天寺一种灵性。谁能来为我们解读一下这幅画面？
生：这里用了比喻的修辞手法，把月光比作水，生动地写出了月光的空明（皎洁）。
生：这里虚实结合，用笔墨不多，但是却为我们画了一幅很生动的山水画。
师：中国画重在写意，寥寥几笔，却已有万千意境。这位同学肯定在国画上很有造诣，独具慧眼。那这里虚在哪？实在哪呢？
（经过这番辩驳，学生思维开阔了不少。）
生：这里的月亮和竹柏应该是实写的，“月光如水”和“水中藻荇交横”则是作者借助想象有感而发的，是虚写的。
生：我觉得既然这里可以把月光比作是一泓积水，也可以把装满月光的院子看作是一个池塘，这里的竹柏就是水草。
生：还有“我”和张怀民，我们不是很象池塘里的两条小鱼吗？
（生笑。）
师：想象真丰富，幽静的月夜池塘，两条小鱼在水草丛里追逐、嬉戏，好不自在悠闲。
师：能不能把这句背背。
（很多学生已成竹在胸，顺利背出。）
师：你认为他还是一个什么样的人呢？
生：我认为他还是一个幸运的人。因为被贬到一个陌生的地方，但是却还能找到象张怀民这样和有共同爱好的人一起散步。
师：你为什么觉得他们有共同爱好？
生：文中说“念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民”，他想找个一起游乐的人，会马上想到张怀民，我们一般说志同道合的人才会在一起。
（有生笑）
师：有一定道理。
生：下面还提到他去找张怀民的时候，“怀民未寝”，也没有睡。没准他也正愁没人一起夜游呢！
（小笑声止，陆续有学生沉思，过会，又有学生举手）
生：文章最后提到“但少闲人如吾两人者耳”，说明作者认为他们有共同志趣，他应该把张怀民当成了比较要好的朋友。
（很多学生认同这种说法，在下面小声回应）
师：是啊，人生难得一知已，苏轼和张怀民原来就是朋友。而此时在异地他乡能得见老友，确实别有一番滋味在心头。
（学生先惊奇，而后释然）
师：我们来背背这几句。看谁能用自己的方法最快背下来？
（生背，过不一会，马上有举手。点名当场示范背。）
师（吃惊）：那么快而且把全文都背下来了。你是怎么背的？
生：我在预习的时候按照时间、事情的起因、经过和结果来读背，并且我还发现如果能把翻译和课文结合起来读读记记，记得速度更快。不信大家可以试试。
师：学习时能找方法，思考着学，真不错。还有哪些同学也用这种方法预习和背诵的呢？
（马上有几个学生举手）
师：那我们现在试着来背背看，可以适当参看课文。
（在几个学生的带动下，基本背下来）
师：欣赏完刚才的这幅“月下竹柏图”，我们猜想一下作者当时的心情怎样？
生：悠闲。
生：平静。
生：应该还有忧伤。
师：你为什么这样想？
生：因为作者是被贬黄州，而且当的官又是没有权的。或许他是苦中作乐。我觉得他心里是不平静的，很矛盾。
师：苦中作乐。说得好。那如果再用“闲”字组一个词，你觉得还可以怎么说？
生：闲中有愁。
（下面有学生提醒“闲愁”）
生：这样的话，前面提到的“如藻、荇交横，盖竹柏影也”这里的竹柏应该在动，因为作者内心是不平静的。
（学生表示赞同）
师：（板书“闲愁”）是啊，苏轼满怀抱负，爱民如子，在杭州做官时就曾为当地百姓修了一座苏堤。为了纪念他，西湖名菜中还有一道以他的号来命名的菜呢！
生：（争抢说）东坡肉。
师：苏轼壮志难酬，抒发感慨，哪夜没有月光，哪里没有绿竹和翠柏，只缺少像我（们）两个这样的闲人罢了。
生：有一种不被重视的伤感。
师：如果此刻苏轼就在你的面前，你想对他说些什么呢？
生：我想对他说，我很佩服你，虽然你被贬官，但是却仍然有这么好的心态。
生：我想说，留得青山在，不怕没柴烧。只要你不放弃，一定可以重新站起来。
生：苏轼，你在那么艰苦的时候，还能找到朋友一起散步聊天，你应该感到庆幸。
生：我想说，你不要伤心，人们会记住你的`功劳的，你应该为自己感到骄傲。
生：……
师：刚才大家与苏轼做了一次穿越时空的对话，情真意切，我想如果他知道大家对他的理解，应该感到欣慰。
师：此时的苏轼虽有“闲愁”，但他有没有因此而意志消沉、悲观失望呢？（幻灯出示）我们再来看几首他被贬时写的诗，感受一下。
苏轼《定风波》：
莫听穿林打叶声,何妨吟萧且徐行。竹杖芒鞋轻胜马。谁怕?一蓑烟雨任平生。 谁料春风吹酒醒,威冷山头斜阳却相迎。回首向来萧瑟处。归去,也无风雨也无晴。
《水调歌头 明月几时有》：
转朱阁,低绮户,照无眠.不应有恨,何事长向别时圆 人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全.但愿人长久,千里共婵娟.
师：从这些诗中，你看到了什么？
生：我看到了一种乐观。
生：但愿人长久，千里共婵娟。表达了对人们的祝福，对美好事物的期待。
生：他没有因此而消沉，我看到了他的自我安慰。
师：是啊，苏轼曾多次被贬，诗词中难免会有哀伤之情，但我们看到更多的是作为诗人的乐观、豁达。（板书）
师：借月抒怀是古人惯用的手法，你还知道哪些关于月的诗句，又感受到了什么样的心情？
生：我从李白的“举头望明月，低头思故乡”，感受到了他的浓浓的思乡之情。
生：我从苏轼的“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全.但愿人长久，千里共婵娟。”，感受到他对人们的美好祝福。
生：我从“海上升明月，天涯共此时”，也感受到了诗人对未来的期待。
生：我从“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，感受到对朋友的思念之情。
生：……
师：苏轼遭遇“文字狱”，被贬黄州，壮志难酬，却没有消沉，仍能在不幸中找寻内心的平衡。这些都表现了诗人乐观、豁达的人生态度。学习了本文，希望同学们在欣赏月下小景时，也能体味学习到他那笑对人生的人生信念。
师：好，下面让我们带着这样一种闲中有愁，又不失乐观的感情来背一下全文。
（生背诵）
师：今天的课就到这里，下课！
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