答谢中书书的教案

时间：2024-07-08 03:55:32 答谢中书书我要投稿

答谢中书书的教案

　　导语：《答谢中书书》的教案怎么写呢?如今《答谢中书书》是语文文言文重要的一篇课文，教课老师非常的注重的教学。下面是小编分享的《答谢中书书》教案，欢迎阅读!

答谢中书书的教案

　　答谢中书书的教案篇一：

　　一、教学目标

　　1.了解短文的作者及写作背景。

　　2.反复朗读课文，以至背诵。

　　3.理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。

　　二、教学重难点

　　1.引导学生感受作品的优美意境，体会作者的思想感情。

　　2.体会大自然的美，理解作者写景的巧妙。

　　三、教学过程设计

　　(1)、导语设计：

　　孔子曾经说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来许多文人墨客都喜欢游山玩水，他们给我们留下了大量的山水优美诗文。如:苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”更有孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜。”这些优秀的诗句真是不胜枚举，今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢?我们一起来感受和学习这篇《答谢中书书》。

　　(2)、出示学习目标

　　这节课要求大家通过研读课文，体味文中的美丽景色，理解作者所表达的情感，并能够熟练的背诵课文。

　　3)、解题，介绍作者及写作背景

　　“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思?

　　明确：最后一个“书”是指书信，前一个“书”与“谢中”连读指的是一个人。

　　作者：陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家，字通明，号华阳隐居。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。

　　作品背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书(谢征)的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　四、初读课文，整体感知

　　(1)学生听录音机朗读，学生自由朗读。(要求学生画出自己读不准的字。)

　　颓(tuí) 歇(xiē) 鳞(lín) 与(yù)

　　(2)教师范读，要求学生听准字音及停顿。

　　a.四字句两两停顿

　　b.实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。

　　(3)学生齐读。

　　(4)学生个别读。(教师做适当点评)

　　五、小组活动

　　找出你们组不理解的句子和词语，然后提问

　　⑴重点字词：

　　四时(四季);歇(消散);鳞(鱼);自(从);

　　复(再);与(参与，这里是欣赏)。

　　⑵重点句子

　　实是欲界之仙都。

　　译：这里实在是人间的仙境啊。

　　自康乐以来，未复有能与其奇者。

　　译:从谢灵运以来，就再也没有能欣赏这种美景的`人了。

　　(3)找个别学生口译文章。

　　(4)带着想象再读课文。

　　六.课文分析

　　1、本文的主要内容是什么?

　　本文以清峻的笔触,描绘了秀美的山川景色.

　　2、文中具体描写景物的句子是哪些?作者都描写了哪些景物?

　　具体描绘山川之美的句子：高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃。

　　3、统领全文的句子是：其“ ”字点名全文的中心。

　　[山川之美，古来共谈美]

　　4、结尾一句有什么言外之意?

　　结尾一句表达出作者带有自豪之感，期与谢公比肩之意.

　　5最能体现作者思想感情的语句是什么?体现了作者怎样的思想感情?

　　“实是欲界之仙都。自康乐来，未复

　　答谢中书书的教案篇二：

　　一、【教学目标】

　　知识与能力目标： 1.积累重要文言实词、虚词。

　　2.知人论世，了解两篇短文的作者及写作背景。

　　过程与方法目标： 1.诵读，在读的过程中把握文意，体悟陶弘景的思想感情。

　　2.了解文章的意境，培养感知写景类文章中作者思想感情的能力。

　　情感态度与价值观目标：感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。

　　二、【教学重难点】

　　重点：了解文章的意境，培养感知写景类文章中作者思想感情的能力。

　　难点：诵读，在读的过程中把握文意，体悟陶弘景的思想感情。

　　三、【教学策略与方法】：多媒体课件

　　四、【教学过程】

　　(一)、主题引入

　　“一切景语皆情语”，自然界景象万千，但欣赏者境界、生活阅历、具体的心境的不同，都会触发不同的'感受，流露于文字，形成一篇篇脍炙人口名篇，今天我们走进《答谢中书书》，让我们去领略作者所描绘之美景，去品味游者的心境。

　　(二)、作者简介朗读课文

　　1.走近作者

　　陶弘景(456—536年)，字通明，号华阳居士，南朝齐、梁时期的道教思想家和医药家。仕齐时，拜为宣都王侍读，左卫殿中将军。入梁，隐居茅山华阳洞。梁武帝礼聘不出，但常以朝廷大事与他商讨。时人称他为“山中宰相”。有《陶隐居集》。

　　2.朗读指导

　　教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。

　　(1)教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。

　　(2)学生大声朗读，品味四字句的节奏。

　　(3)选一学生读课文，其余同学点评。

　　(4)学生齐读课文。

　　(三)、自主学习理清文路

　　学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文

　　1.学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

　　2.桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。

　　3.指导学生积累词语，理解文句。

　　4.理清思路，指导学生背诵。

　　明确：《答谢中书书》全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。

　　(四)、研读课文探究欣赏

　　1.读《答谢中书书》，选两位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余同学补充、评价。

　　明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉;又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声;夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。

　　2.文章《答谢中书书》达了作者什么样的思想感情?

　　教师在学生发言的基础上点拨：文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

　　五、课堂练笔以及作业

　　1、选择其中的一种景物，用现代文进行扩充练笔。

　　答谢中书书的教案篇三：

　　一、导入

　　1、今天老师要来考考大家，多义词掌握的情况。请大家看大屏幕，上面有个“书”字，试试看你能用这个书字，组哪些词语。书本、书写、书信、书桌、书包、书皮、判决书、楷书等

　　2、请大家一不做二不休，继续通过查工具书来解释这些词中“书”的意思。根据现代汉语词典书的注解：书(shū)　①写字;记录;书写。②字体。③装订成册的著作。④书信。⑤文件。给刚才大家所组的词语对号入座。

　　例如：书本——③装订成册的著作　　书写——①写字;记录;书写书信——④书信　楷书——②字体判决书——⑤文件

　　二、引入课文，感知内容

　　(一)、下面要来考一考大家，让大家“学以致用”。

　　1、请大家看大屏幕：“答谢中书书”中的两个书该如何理解?

　　请大家根据自己的认识，猜想一下两个书分别该怎样去理解。(给学生一定的时间思考)

　　2、让大家这样凭空猜想两个书的意思，似乎有些为难大家了。这样吧，老师把“答谢中书书”的出处告诉大家，可能帮助大家正确理解“书”的意思。(大屏幕上展示《答谢中书书》一文) 请大家齐声朗读这篇文章，了解一下以“答谢中书书”为题的文章，会是一篇怎样的文章，你能从中得到启示吗?

　　明确：本文属于书信体裁的文章。

　　3、请同学们再来说说，读了文章以后，你想怎样理解这两个“书”字?

　　书①：中书，南朝时候的官员称谓。书②：即书信，是文体的一种。所以由此我们知道，“答谢中书书”是陶弘景给谢中书的一封信。

　　(二)、关于文章的一些知识介绍：

　　1、陶弘景，字通明，号华阳隐居，谥号贞白先生，丹阳秣(m)陵(今江苏江宁县)人。

　　2、谢中书，名谢微(或作徵)，字元度，阳夏(今河南太康县)人，豫章王记室，因曾任中书鸿胪(l)，故称“谢中书”。

　　(三)、请大家齐声朗读这篇文章，来感受一下读古人的书信的滋味吧。

　　三、深入探究，解析课文内容

　　(一)、根据课文导引部分的语言，引导学生在细读语文的基础上，全面品析文章。

　　有人评价《答谢中书书》“宛如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗。”请大家再读课文，回答：1、说它“宛如一幅清丽的山水画”，那么这幅山水画中有那些景色呢?

　　明确：所描绘的景色有：　　高峰　　　　清流　　　　石壁　　　青林翠竹　　　　　　　　　　晓雾　　　　猿鸟　　　　夕阳　　　沉鳞

　　2、说它“像一首流动的山水诗”，那么这又是怎样一首诗呢?

　　请将文中描写山水美景的语句找出来，并使其呈现为诗歌的形式：

　　明确：高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣; 夕日欲颓，沈鳞竞跃。请大家来朗诵这首诗歌,领略一下诗歌所描绘的美景。

　　(二)比较《答谢中书书》和现在书信的联系点和不同之处，从而更深入地了解作者的内心世界。

　　读课文回答以下问题：

　　1、请大家说说《答谢中书书》和一般现在的书信有什么不同?

　　明确：描述的重点不同。一般书信重在通过文字，或说明写信者的意图，或阐明写信者自己的观点来劝说收信者，写信有明确的用意。本文则大篇描绘美丽绮丽的景色，似一篇写景散文。

　　2、两者的相同之处是什么?

　　明确：本文在最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者。”点明作者的写作意图。

　　3、请大家带着我们对文章的理解来品味课文。想一想作者为什么要写这样的文章?认真读，仔细思考，相信大家会在我们共同学习的基础上有更大的收获。

　　明确：学生可以各抒己见，说说自己的理解，要言之有理。

　　四、课外延伸

　　请大家用现代文来大胆地扩展描绘文中的景色，可以合理运用想象。

　　【教学过程】

　　一激活思维，导入新课

　　师：刚才老师是请大家动了动脑筋，现在啊，老师要请大家来欣赏美丽的风景。(出示风景图)，大家从眼前的画面里看到了什么?

　　生：山，水，树……

　　师：什么样的山，什么样的水，什么样的树呢?请大家来具体描绘一下你眼前的这幅画面。

　　生1：翠绿的树，清澈的水。

　　生2：树很绿，水很清，很有大自然的气息。

　　生3：水清澈如镜。

　　师：说得好，老师觉得如果能多运用我们学过的修辞手法，描绘得更具体些，那就更好了。大家都感受到了眼前这幅画面所展现的大自然的美好景色，山明水秀，绿树成荫。自古以来文人墨客都喜欢游山玩水，也给我们留下了许多描绘山水风光的优秀诗句。比如苏轼的“横看成岭侧成峰”……

　　生：“远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘生在此山中”

　　师：如李白的“飞流直下三千尺”……

　　生;“疑是银河落九天”

　　师：李白的“黄河之水天上来”……

　　生：“奔流到海不复回”

　　师：又如孟浩然的“绿树村边合”……

　　生：“青山郭外斜”

　　师：这些优秀的诗句真是不胜枚举。你看，好山，好水，好画，好诗。而今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢?我们马上一起来感受和学习这篇短文《答谢中书书》

　　二初读课文，整体感知。

　　1简介作者及写作背景，理解课题。

　　师：大家注意这个课题，“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思啊?

　　生：“谢中书”是个人名，题目的意思是给“谢中书的信”。

　　师：哦，这位同学认为最后一个“书”是指信，现在我们来了解一下作者以及他当时写作的背景，看看这位同学的解释对不对。(出示课件)

　　作者简介：

　　陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。

　　作品背景：

　　南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书(谢征)的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　师：通过对作者和当时社会背景的了解，大家说，刚才那位同学的理解对不对啊?

　　生：对!

　　师：不过，刚才那位同学说“谢中书”是一个人名，是不是完全正确呢?

　　生：不是。“中书”是一个官职，“谢中书”指的是谢征。

　　师：讲得真好，说明大家的观察很细心。

　　2师生互动，把握朗读音准和节奏。

　　师：刚才我们说，这篇文章被称为：“清丽山水画，流动的山水诗”，到底这是一幅什么样的画，一首什么样的诗呢?相信大家已经迫不及待想要了解文章的内容了。现在就请大家一起来试读这篇短文，一边读一边找出你觉得难读或者不会读的字词。(生：朗读课文。)

　　师：大家觉得哪个字读不好啊?

　　生：“颓”、“与”

　　师：那么，下面老师来为大家范读一次，大家注意两个问题，首先注意听短文里字词的正确发音，其次是要注意听老师在朗读时的节奏是怎么把握的，好吗?

　　生：好。

　　师：(配乐范读)

　　师：听清楚了吗?

　　生：听清楚了。

　　师：那现在老师就要考考大家了。(出示课件)

　　1你能读准下面划线字的读音吗?

　　夕日欲颓未复有能与其奇者

　　生：tuí、Yù

　　2你能把握短文的朗读节奏吗?

　　生：四字句每两个字中间稍作停顿。

　　师：同学们听得很仔细，没有被老师难住。(出示课件)

　　1你能读准下面划线字的读音吗?

　　夕日欲颓未复有能与其奇者

　　(tuí)(Yù)

　　2你能把握短文的朗读节奏吗?

　　山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。

　　师：现在再请大家来读读，看看这回我们能不能把字音都读准，同时还要注意把握朗读的节奏。一起来试试，好吗?

　　生：好!(朗读课文)

　　师：大家觉得自己读得好不好?

　　生：还不错。

　　师：为什么觉得自己读得还不错?

　　生：字音读准了，节奏也把握了。

　　师：同学们都能注意到读音和节奏的正确把握，这点很好，不过有一个句子老师觉得还能读书得再好些。“未复有/能与其奇者”注意停顿应在“有”字后面。我们一起再把这个句子读一读，好吗?

　　生：“未复有/能与其奇者”

　　师：很好。现在我们请两位同学来比一比，看看他们谁读得更准、节奏把握得更准确，好不好?

　　生：好!

　　师：那我们来推荐一位班里平常朗读最好的同学，好不好?哪位?

　　生：……

　　师：好，那我们就有请这位众望所归的同学来为我们朗读，大家听听他读得好不好。

　　生1：(朗读)

　　师：大家说，他读得好不好啊?

　　生：不是很好，有些字读不准。

　　师：这位同学可能有点紧张，所以有些字没读好，不过这位同学有个优势，大家发现了吗他的`音色很好，很适合朗读这篇文章，待会我们再请他来读，我相信他一定能读得更好。那现在哪们同学想要来挑战这位同学啊?谁来?

　　生2：(朗读)

　　师：这位同学有勇气挑战别人，挑战自己，真棒!大家说，他们两位谁读得更好啊?

　　生：后面这位同学，读得准，节奏把握得比前面那位同学好。

　　师：说得好，不过两位同学的勇气都值得我们学习，对不对啊?

　　生：对!(鼓掌)

　　师：听完两位同学的朗读后，老师发现下面很多同学都跃跃欲试，现在我们一起来再读课文，看看能不能比刚才两位同学读得更好，一起来!

　　生：(朗读)

　　三再读短文，理解短文内容。

　　(一)理解课文内容

　　师：大家这一次读得比上一次进步多了，很好。同学们读了几次课文了，那对课文的内容你理解多少呢?现在请大家自由朗读课文，找出你不理解的字词或句子，然后来提问。

　　生：(自由朗读)

　　师：哪位同学有问题想要提出来?

　　生1：“未复有能与其奇者“这句话是什么意思?

　　师：这位同学不懂这句话的意思，有没有哪位同学能帮她解答这个问题?

　　生2：我觉得这句话的意思是：还没有能欣赏这种奇丽景色的人。

　　师：那你觉得这个“复”字是什么意呢?

　　生2：“再”

　　师：那这句话应该是什么意思会更准确一些?

　　生2：再也没有能欣赏这种奇丽景色的人。

　　师：说得真好。

　　师：(转问提问的学生)这位同学的回答帮你解决了这个问题了吗?

　　生1：解决了。

　　师：真是谢谢这位乐于帮助别人解决问题的同学。其它同学还有疑问吗?勇敢地提出来。

　　生3：“沉鳞竞跃”什么是“沉鳞”?

　　师：这位同学不明白什么是“沉鳞”，谁能来帮她解答呢?

　　生4：“沉鳞”指的是潜游在水里的鱼。

　　师：那老师还是有点不明白，鱼为什么说成是“鳞”呢?

　　生4：因为鱼身上有鱼鳞。

　　师：哦，那用鱼身上的鱼鳞来代指鱼，这种写法是我们学过的哪种修手法啊?

　　生：借代。

　　师：说得真好。又有一位同学的疑问得到解决了。还有吗?

　　师：同学们没问题了，可是老师还是有一些问题没弄明白，想请大家来帮老师解决。我们来看一看。(出示课件)

　　1词语积累

　　夕日欲颓，沉鳞竞跃

　　晓雾将歇，猿鸟乱鸣

　　未复有能与其奇者夕日欲颓

　　天明登前途，独与老翁别欲界之仙都

　　师：上面这些加点字的意思老师都不是很明白，同学们谁能帮我解答呢?

　　生：“颓”是坠落的意思。

　　生：“沉鳞竞跃”是说潜游在水里的鱼比赛着要跳出水面。

　　师：哦，鱼儿在比赛，说得真形象。

　　生：“歇”是消散的意思。

　　师：哦，那“晓雾将歇”说的就是早晨的雾气将要消散，老师明白了，谢谢大家。那这两个“与”字，两个“欲”字又分别是什么意思呢?

　　生：第一个“与”字是欣赏的意思，第二个“与”字是跟、和的意思。

　　生：第一个“欲”字是将要的意思，第二个“欲”字指的是七情六欲。

　　师：哦，有个同学说“欲界”的“欲”是七情六欲，说得真好。因为欲界指的就是人间，人间就是充满欲望的世界，所以这个“欲”指的就是欲望。其实啊，相同的字在不同的句子里它的意思也会有所不同，这就是我们所说的一词多义现象。(出示课件)

　　1词语积累

　　夕日欲颓，沉鳞竞跃(颓，坠落)

　　(沉鳞竞跃，潜游在水中的鱼儿争相跳跃)

　　晓雾将歇，猿鸟乱鸣(消散)

　　未复有能与其奇者(动词，参与，指欣赏)夕日欲颓(将要)

　　天明登前途，独与老翁别欲界之仙都(欲望)

　　师：同学们帮老师解决了这么多问题，真是谢谢大家，现在老师都明白了，你们呢，都明白了吗?

　　生：明白了。

　　师：既然对字词的意思能理解了，那相信大家对全篇课文内容也一定能理解了。现在我们就请一位同学来为我们用自己的话来翻译这篇文章，好不好?哪位同学愿意来试试?

　　生1：山川的美丽，向来是什么共同谈论的。高高的山峰周围飘着云，水流很清，可以看见水底。两岸的石壁，色彩斑斓。青翠的树木，四季都有。早晨的雾气将要消散，有鸟在乱叫;太阳快要落山了，潜游在水底的鱼比赛要跳出水面。实在是人间的仙界，从南朝著名的山水诗人谢灵运以来，就再也没有能欣赏这种奇丽景色的人了。

　　师：这位同学为我们很流畅地翻译了这篇短文，大家觉得他翻译得怎么样?

　　生：好!(鼓掌)

　　师：那我们来看一看别人是怎么翻译的，对照一下，看看是我们翻译得好，还是别人翻译得好。(出示课件)

　　山河的美丽，是自古以来文人雅士共同谈论赞赏的。这里的高峰插入云霄，清流明澈见底,两岸的悬崖峭壁，色彩斑斓，交相辉映。苍青的密林和碧绿的竹子，四季长存。每当早晨，夜雾将要消散，可听到猿猴长啸，鸟雀乱鸣;每当傍晚，夕阳快要落山了，可见到水中的鱼儿竞相跳跃。这里实在是人间的仙境啊!自从谢灵运之后，再没有人能欣赏这种奇丽景色了。

　　师：同学们觉得跟刚才那位同学相比，哪种译法更好一些?为什么?

　　生：这种翻译更好，因为语句更流畅，也更形象。

　　师：同学们说得真好。现在，我们已经理解短文的内容了，现在我们男同学和女同学来进行朗读小竞赛，大家一边朗读一边在头脑中想象语句中描写的画面，读出感情。看看是男生读得好，还是女生读得好，好不好?

　　生：好!

　　师：那么先请我们的女同学先来。

　　女生：(朗读课文)

　　师：女同学读得很不错。现在轮到男同学了，有没有信心读得比女生好?

　　生：有!(朗读课文)

　　师：是男同学读得好还是女同学读得好啊?

　　生：男生、女生。

　　师：大家是各持已见，老师来说句公道话吧，男生女生平分秋色，读得都不错。如果能够多加些想象，相信一定能读得更好。

　　(二)理清课文结构

　　师：既然有说人这篇文章是一幅清丽的山水画，那这幅画里画了哪些景色呢?

　　生：有山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、雾……

　　师：那这些景物是杂乱无章的吗?

　　生：不是。

　　师：对，作者是通过精巧的布局把这些景物完美地结合在一起的，那文章的结构有什么特点呢?大家仔细想一想。

　　生1：作者是从按从早到晚这些的顺序来安排结构的。

　　师：你从哪里看出是从早到晚呢?

　　生1：“晓雾将歇，夕日欲颓”，“晓”和“夕”说明从早到晚。

　　师：很好，不过这篇文章是不是仅仅是从早到晚呢?还有没有其它的时间变化呢?

　　生：有。还有四季之景。

　　师：哦，也就是说文章写了四季之景，再来写早晚之景。那文章从一开始就马上具体地描写各种景物吗?从开始到结尾都写景，没有其它内容了吗?

　　生：不是从开始就具体写景，而是先总写了山川之景。

　　生：结尾有不是写景的，“实在欲界之仙都……”是作者的感受。

　　师：那先总写山川之景，再具体描绘各种景色，最后抒发感慨，这样的结构是一种什么样的结构啊?

　　生：总——分——总。

　　师：(小结)

　　总引——山川之美古来共谈

　　高峰入云

　　四季常景清流见底

　　两岸石壁五色交辉

　　青林翠竹四时俱备

　　写景

　　晓雾将歇猿鸟乱鸣

　　晨昏之景夕日欲颓沉鳞竞跃

　　抒怀——欲界之仙都未复有能与其奇者

　　师：文章采用了总——分——总的结构，先向我们概括了山川的美是古往今来人们所共同赞叹的，然后依次展现了山川四时的美景，和一天中晨昏景色的变化，为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界，最后自己作者也忍不住感慨，这么美好的地方真的是好比人间仙境啊。

　　师：同学们你们向往作者笔下这个美好的世界吗?

　　生：向往!

　　师：好，那么现在带着你的向往，看着屏幕，我们试着把这一幅幅画面带进我们的脑海里，试着一起来把这篇短文背下来吧。

　　生：(背诵短文)

　　师：相信大家脑海中已经贮存了这些美好的画面了，现在老师要增加难度，看看大家是否还能流畅地把这篇短文背下来。(出示课件)

　　总引——山川之美

　　高峰

　　四季常景清流

　　两岸石壁

　　青林翠竹

　　写景

　　晓猿鸟

　　晨昏之景夕沉鳞

　　抒怀——欲界仙都

　　生：(背诵短文)

　　师：看来很多同学们都已经深深陶醉在这美好的自然景色当中了，基本上能把这篇短文背下来了，很好。

　　四研读赏析，体会短文的艺术魅力和作者的思想感情。

　　师：同学们，这样的景色，美不美啊?

　　生：美。

　　师：那到底这么短短的几句话里蕴含着哪些美呢?现在老师想请大家带着一双发现美的眼睛，当一次小导游，来带领别人欣赏这片美景。(出示课件)

　　小组讨论：

　　1短文中的山川之美，美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面?请任选一个角度，用“这里有_____之美，你看______”的句式给大家描绘一番。

　　例：“这里有山水交映之美，‘高峰入云，清流见底’，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　生：(讨论)

　　师：这里还有哪些美，哪位同学愿意来为老师和其它同学当一回小导游?

　　生1：这里有原始之美，你看，青林翠竹，绿色的树木四季都有，让人感受到一种原始的气息。

　　生2：这里有世纪之绿之美，你看青色的树木，翠绿的竹子，一片让人感动的绿色。

　　生3：这里有动静结合之美，你看“高峰入云，青林翠竹”静静地伫立，“清流见底、沉鳞竞跃”，活灵活现。

　　生4：这里有四季和早晚之美，你看，青林翠竹四季长存，早上的雾气，傍晚的游鱼，生动有趣。

　　师：这几位同学说得多好啊，他们把我们带进了这片秀美的山川景色中，仿佛我们也成了其中的一名游客，大家说，他们这份小导游的工作做得好不好啊?

　　生：好!(鼓掌)

　　师：古人说，“一切景语皆情语”，景物的描写其实承载着作者自己的心情和情感，那作者向我们展现了这么美好的世界，他又是在表达什么样的情感呢?

　　小组讨论：

　　2作者以感慨收束全文，你能说说这句话表达了作者怎么样的情怀?全文表达了作者怎么样的思想感情?

　　生：(讨论)

　　师：大家觉得作者的感慨在表达什么呢?

　　生1：自豪之感。因为从谢灵运以来没有人能欣赏这种美景，而作者自己就是一个懂得欣赏的人，可见他的自豪之感。

　　师：这位同学说得真棒，他完全理解了作者最后一句所表达的意思。

　　师：那全文所表达的作者的思想感情又是什么呢?

　　生2：热爱大自然。

　　生3：热爱祖国大好河山。

　　师：大家说得真好。作者用诗一样精炼的语言，为我们描绘了一片美不胜收的大好风光，这里有着无处不在的美，这里无处不在的流露着作者对这片美景的由衷赞叹和热爱，而作者的自豪之感也溢于言表。(出示课件)

　　山水相映之美

　　意境美表达了作者沉醉于山水的愉悦之情

　　色彩相配之美和能够和古今山水知音比肩的得意之感

　　结构美

　　晨昏变化之美

　　语言美

　　动静相衬之美

　　师：这么美的文章，这么美的语言，这么美的景色，我们怎么能忍得住不把它再深情地读一读呢?对吗?

　　生：(朗读文章)

　　师：今天，我们一起走进了一个美丽的世界，倾听着陶弘景为谢征描绘的江南美好山水风光，跟着作者用诗一般的语言，我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。这是一篇集语言美、结构美、意境美、内容美的文章，读完让我们齿间留香，这是一篇深情满满的文章，读完让我们一次又一次地感动，我们也和作者一样，情不自禁地爱上了我们祖国大地的大好河山。让我们为这份无尽的美丽而陶醉、而感动吧。请记住：(出示课件)

　　如果你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众。

　　师：回去后，请大家(出示课件)

　　1默写课文

　　2请你展开想象的翅膀，用现代文大胆地扩展描绘文中的景色(可任取其中的一句加以想象扩展)，写一写，读一读。

　　师：最后，让我们深情地背诵这篇短文，结束我们今天的学习。

　　生：(背诵)

　　【结语】

　　师：今天和大家的合作很愉快，谢谢大家，下课。

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