《广玉兰》教学实录

时间：2024-07-12 13:10:26 好文我要投稿

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《广玉兰》教学实录

《广玉兰》教学实录1

　　《广玉兰》是苏教版小学语文第10册中的一篇散文作者以优美的文笔，细致地描写了广玉兰花的色美形秀香幽以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情课文的第3自然段是教学的重点，作者按照花开的时间顺序，描写了广玉兰花开放时的各种形态在该段教学过程之中，我以简驭繁，着力凸显一个“读”字，引导学生反复朗读该段中的第2至6句，在读中品味语言，感悟想象广玉兰花儿的四种不同姿态——含羞待放的刚刚绽放的完全盛开的已经开过的，并将优美的语言熟读成诵内化积淀下来

《广玉兰》教学实录

　　现将该教学片断实录如下，以就教诸方大家

　　【教学实录】

　　师：让我们一同走进课文的第3自然段中，来细细地欣赏品味广玉兰花开的不同形态请同学们边读边想：你看到了哪些形态的广玉兰花

　　（自由读思）

　　生：我看到了含羞待放的刚刚绽放的完全盛开的已经开过的四种形态的广玉兰花，它们都出现在同一株树上

　　师：请四位同学分别为我们朗读这四种形态的花，想一想：你最喜欢哪种形态的广玉兰花呢它是什么样儿的把你最喜欢的这一种形态介绍给大家，说说你喜欢的原因

　　（指名朗读，随着学生的朗读，课件中依次展示出四种形态的花儿）

　　生：我喜欢刚刚绽放的广玉兰花，因为嫩黄的花蕊从花朵中露出来，散发出淡淡的花香，连小蜜蜂都迫不及待地钻进去采蜜呢

　　生：我也喜欢刚刚绽放的'广玉兰花，特别喜欢花里面一寸长的椭圆形的花蕊这花蕊不仅好看，而且还散发着淡淡的香气

　　生：我觉得刚刚绽放的广玉兰花是最美的，因为它没有完全开放，像个害羞的小姑娘，正在把自己美的容颜一点点地向人们展示

　　生：我喜欢盛开着的广玉兰花，因为它是那么的甜美，那么的柔嫩，像婴儿的笑脸

　　生：我也喜欢完全盛开着的广玉兰花，因为它是在把自己全部的美毫无保留地展示在人们的眼前，它是那样的洁白柔嫩甜美纯洁，人见人爱

　　生：我觉得看到这盛开着的广玉兰花，就不由得联想起婴儿的笑脸，给人洁白柔嫩的感觉，惹人喜爱

　　生：我喜欢含羞待放的广玉兰花，它虽然还是花苞，但它那碧绿色的花苞显得是那样的鲜嫩可爱它与其他形态的花相比，未来将会更美丽，未来是属于它的……

　　师：看来，大家对广玉兰的花是各有所好那么，有人喜欢凋谢了的广玉兰花吗

　　（有学生摇摇头）

　　生：我就喜欢花瓣凋谢了的广玉兰花别看它的花瓣已经凋谢，没有了洁白柔嫩甜美纯洁的花瓣衬托，可花蕊依然挺立枝头这花蕊已长成近两寸长的圆茎，圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这是孕育新生命的种子广玉兰就靠这些种子繁衍后代

　　生：我觉得凋谢了的广玉兰花，外表上看起来可能不是最美丽的，但它把自己曾经的美丽转换成孕育新生命的种子，这种无私奉献的品格是令人钦佩的

　　生：我觉得凋谢了的广玉兰花其实更美丽，它在孕育新生命的种子，它在显示它的旺盛的生命力

　　师：说说看它的生命力怎样个旺盛法

　　生：一是花瓣虽然已经凋谢，可花蕊依然挺立在枝头，挺立在枝头的花蕊不怕狂风暴雨，它在拼命地聚集营养生长着二是当花蕊上的圆茎长成近两寸长时，上面就会缀满小颗粒，这就是孕育着新生命的种子，这些种子撒落到四方，就会长出一株株小苗

　　师：是呀，它虽然凋谢了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不灭绝，这就叫……

　　生（齐）：生生不息……

　　师：从同学们的交流中，我们仿佛看到了一朵朵美丽洁白生命力旺盛的广玉兰花下面请同学看着图，引用文中的有关语句，向同桌细致地介绍你喜欢的一种形态的花（同位交流）（指名四人上台交流：含羞待放——刚刚绽放——盛开着的——花瓣凋谢）（指导学生感情朗读，熟读成诵）……

　　【教学反思】

　　一充分展现学生个性化阅读的过程

　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣要珍视学生独特的感受体验和理解”在上述教学片断之中，我努力为学生营造一份个性化的阅读氛围，给予学生自主的解读时空，让学生“各取所爱”地选择文字与画面进行品读欣赏课堂上，学生们的阅读兴致很高，产生了强烈的自主阅读内驱力，从而动态生成了许多精彩的个性化阅读观点含羞待放的刚刚绽放的完全盛开的已经凋谢的这些不同形态的广玉兰花，在不同学生的审美情感世界里，各有其惹人喜爱的一面阅读对话中，张扬学生个性化的阅读价值取向，让学生率性而读，率性而说在学生彼此个性化阅读对话的基础上，来进行“润物细无声”的文本解读的“同化”与“顺应”正是因为在上述教片断之中，我注重充分展现学生个性化阅读的过程，才使得这段阅读对话显得是如此的多元与立体

　　二适时给予文本核心价值观的点拨

　　个性化阅读为学生们展开了一幅幅多姿多彩的广玉兰花的画卷由于学生们的审美情感价值取向往往更侧重于含羞待放的刚刚绽放的完全盛开的广玉兰花，容易忽略已经凋谢的而这一姿态的广玉兰花中所蕴含着的旺盛生命力，恰恰是本文所倡导的核心价值观在上述教学片断之中，我在充分听取了学生们个性化的阅读对话之后，适时地给予文本核心价值的点拨——“大家对广玉兰的花是各有所好那么，有人喜欢凋谢了的广玉兰花吗”这一点拨，既注意到尊重学生上面的种种个性化的解读，又注意到引导学生全面地审视广玉兰的花，从而对广玉兰花的不同姿态做出全方位的评判我在此时的点拨，目的不是要学生把广玉兰的外表美和内在美对立起来，非要争个高下，而是通过点拨，看到广玉兰花的另一面，看到花中蕴含的旺盛生命力

　　三以简驭繁，把“读”字进行到底

　　阅读教学中，“读”的地位应该是至高无上的阅读教学既是以“读”为出发点，同时又是以“读”为落脚点，一个“读”字贯穿着阅读过程的始终教师若是深悟“读”的真谛，在阅读教学中能以简驭繁，把“读”字进行到底，往往可以收到事半功倍的效果在上述教学片断之中，我紧扣一个“读”字，引导学生一步步走进文本之中，走进广玉兰花的不同姿态之中，来欣赏画面品味语言一是引导学生在自读中，整体感知广玉兰花的不同形态这里的“读”是粗放的概括的，为接下来的精读感悟奠定基础二是引导学生在听读中，品味语言，展开想象，建构画面，注入感情这里的“读”是精细的深入的，读与听读与悟读与说读与想象读与画面读与情感交织在一起，“读”编织了一条文本解读的大网三是引导学生熟读成诵，内化积累这里的“读”是内化的熟练的，通过读把文本中的语言转换成自己的语言，贮存在自己的语言库中

《广玉兰》教学实录2

　　师：今天，蒋老师跟大家共同学习一篇陈荒煤写的散文，一起把课题读一下(生读)

　　师：我们一起先来欣赏一下广玉兰(课件播放图片，配乐)你觉得广玉兰留给你怎样的印象?

　　生：广玉兰花十分的美丽，感觉马上就要绽放开来

　　生：我觉得广玉兰十分有精神

　　生：我觉得广玉兰的花朵特别洁白

　　师：同学们，那我们看看陈荒煤笔下的广玉兰又有什么特点?请同学们打开课文，自由地读一读，注意边读边思考，你最喜欢哪一小节?它写的是什么?

　　【点评】许多同学可能没有见过广玉兰，对这种花没有直观的感觉，蒋老师充分利用多媒体辅助教学的作用，用配乐出示图片的形式，把广玉兰花呈现在学生眼前，让学生对广玉兰花有个初步的感性认识接着又引出著名作家陈荒煤笔下的广玉兰花，看看他所写的广玉兰又是怎样的，从而自然、巧妙地引发学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣

　　师：同学们读得非常专注刚才老师巡视时发现，每一位同学都标上了小节号，这是一个非常好的习惯现在老师想看看同学们课文读得怎样?特别是一些难读的句子

　　(出示课件：那里面椭圆形的花蕊约有一寸长)(生读)

　　师：读得准确，“蕊”读得很好

　　(出示课件：盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱)

　　师：这句有点难读，谁来试一试?(生读)

　　师：婴儿的“婴”后鼻音读得非常准确看来没有难倒大家

　　(课件出示：圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子)

　　师：这句就更难读了，谁来挑战一下?(生读)

　　师：好的，这么长长的一个句子，你为什么能读得这么好?

　　生：按照句子里面的意思分一分，然后能停顿一下

　　师：很好，这位同学教给了我们一个非常好的读书方法，注意停顿

　　(出示课件：再配上有着铁锈色短柔毛的叶背和那微呈波状的边缘，使人觉得另有一番情趣)

　　师：这个句子也很难，大家先自由地读一读等一会我请同学来展示?(生读)

　　师：读得怎么样?把掌声送给她

　　师：看来难读的句子难不倒大家我们来看看这些字，这里边，比较难写的“蕊”字，我们该怎么去写呢?看老师写好，在课本上自己描一描，并写一个

　　师：很好，同学们不仅写得漂亮，而且写字的时候坐得非常端正

　　【点评】高年级阅读教学，对于字词、朗读的教学，不需要再像低年级那样，逐字逐词去教认读、书写，逐句去教朗读高年级学生已经具备了一定的学习能力，可以将字词、朗读的学习放在课前让学生自己预习去完成;在课堂教学中，教师应就难认读的、易写错的字及难读的句子进行重点的指导即可

　　师：刚才同学们在读课文的时候，最喜欢哪一小节?

　　生：我最喜欢课文第2小节

　　师：嗯这第2小节写了什么?

　　生：这一小节写的是五六月份广玉兰花的色彩与质感

　　师：花的色彩与质感，很好还有同学喜欢哪一小节吗?

　　生：我喜欢第3小节因为广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上有不同的形态

　　师：对，这是写花的形态(板书：花)还有谁喜欢哪一小节?

　　生：我最喜欢第4小节，主要描写了广玉兰的叶片(板书：叶片)

　　师：还有吗?你说，就直接说

　　生：我最喜欢第1小节它写的是广玉兰花开的香气(板书：香)

　　师：同学们，你看，作者是按照广玉兰的花香、花色、花形及叶片这个顺序来写的，这样文章就显得非常的清楚那么除了花香、花色、花形和叶留给了我们非常深刻的印象之外，你觉得广玉兰还给我们留下了什么印象?

　　生：还有它那无比旺盛的生命力

　　师：是啊!(板书：生命力)同学们，我们现在就用心默读课文，看看课文字里行间哪些语句表现了它旺盛的生命力请同学们边默读，边画出相关的句子

　　师：好，我们来交流一下

　　生：密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼

　　师：从叶上感受的生命力，还有吗?

　　生：秋冬时节，许多树的叶子凋落了，广玉兰却披着一身绿叶，与松柏为伍，装点着自然

　　师：对，还有吗?

　　生：远远看上去，一株广玉兰就像阅读教学经纬是一个数世同堂、生生不息的大家族

　　师：好的，同学们找到了好几句你还有?

　　生：先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，已长成近两寸长的圆茎

　　师：很好同学们找到了好多描写它生命力的句子请看这一句(课件映示：远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族)把一株广玉兰比作一个数世同堂、生生不息的家族咱们来研究一下，广玉兰家族究竟有哪些成员我们来用心读读课文的第3小节，看看有哪些成员

　　生：这个家族成员有的含羞待放，有的刚刚绽放，有的正盛开着，还有的花瓣已凋谢

　　师：找的真准啊!我们再来读读这小节，看看这四个成员中，你最喜欢哪个?放声来读一读，待会儿交流(生读)

　　师：你喜欢谁?

　　生：我喜欢含羞待放的广玉兰花因为它鲜嫩可爱，很让我喜爱

　　生：我觉得含羞待放的花很可爱

　　生：含羞待放的广玉兰感觉就像仙子要出逃似的

　　师：说得真好越来越形象生动了同学们关注到这个含羞待放了吗?我们平时说花呀，都是说含苞待放，这里却说成了含羞待放，体会出什么了吗?

　　生：就是把那个即将要开的花比成了小姑娘，把它当作了小姑娘来写，很形象

　　师：是啊，多么可爱呀带着这种感觉读一读

　　生：我喜欢刚刚绽放的广玉兰

　　师：为什么喜爱啊?

　　生：因为刚刚绽放，几只小蜜蜂就进去采蜜，用小蜜蜂来衬托出花的可爱

　　师：你看看他多会读书啊衬托，这里面除了花的可爱，还衬托出什么?

　　生：这里除了衬托出花的可爱，其实还写出了花的香，正是刚刚开花的花香引来了小蜜蜂

　　师：是呀，文中没有出现过一个“香“，也没有出现过一个“可爱”，却通过小蜜蜂把它表现出来了这就是侧面描写的魅力谁来把它读一读?(生读)

　　师：我觉得还不够迫不及待!谁再来读?(生读)

　　师：我已经感受到了一种迫不及待，要赶快进去了继续交流

　　生：我喜欢盛开着的`玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱盛开的广玉兰花让我觉得很甜蜜、很圣洁

　　师：说得真好

　　生：我觉得盛开的广玉兰花非常的可爱

　　师：课文中是怎样写的?

　　生：把盛开着的广玉兰花比成了婴儿的笑脸，讨人喜爱

　　师：你见过婴儿的脸吗?

　　生：见过

　　师：什么样的感觉?

　　生：嫩嫩的

　　师：还有吗?什么样的感觉?

　　生：很柔嫩

　　生：很光滑

　　师：看到这样的笑脸你会怎样?

　　生：我会忍不住去摸一摸

　　师：好，带着这种喜爱的感觉读一读这段文字

　　师：同学们还喜欢哪种形态的广玉兰呢?

　　生：我还喜欢凋谢了的广玉兰虽然它凋谢了，但是她还孕育着新的生命

　　师：还有喜欢这一句的吗?

　　生：我也喜欢凋谢了的广玉兰花因为虽然花瓣谢了，花蕊挺立枝头，感觉还很坚强

　　师：是啊，同学们，喜欢盛开的花不稀奇，我想喜欢凋谢的花只有作者陈荒煤和我们了你看，就这么一个凋谢的花当中，你仿佛看到了，就像一个大家族中的谁呀?

　　生：我觉得像老人

　　师：像老人，虽然把自己的一生奉献给了别人，他生命的价值却得到了别人的——

　　生：别人的崇敬

　　生：我觉得它像老师，把自己的知识教给了下一代

　　师：是呀，这就是一种生命的延续

　　生：它还像伟大的母亲，把所有的心思都给了下一代

　　师：是的虽然凋谢了，却用这样的方式把生命继续延续下去也许它今天凋谢了，明天又有一朵花盛开了;也许今年它凋谢了，明年它又有一朵花盛开了就这样，广玉兰花年复一年地开着这就叫——

　　生：生生不息

　　【点评】对课文中一些新词语的理解，其途径和方法很多，有的是老师直接告知，有的是利用工具书，有的是问同学、家长等等，而蒋老师是让学生联系上下文，在具体的语境中弄懂词语的意思这种解词的方法要在课堂教学中多用，教给学生自学的能力

　　师：广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态有的——

　　生：含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱

　　师：有的——

　　生：刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长

　　师：有的……有的已经完全盛开了

　　生：盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱

　　师：先前热热闹闹开过的广玉兰花呢?

　　生：花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，已长成近两寸长的圆茎圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子

　　师：远远看上去，一株广玉兰就像是一个——

　　生：(齐)数世同堂、生生不息的大家族

　　师：同学们，多好的一个大家族啊在你的眼前，你仿佛就看见了这

　　课例展台

　　阅读教学经纬

　　个家族中的每一个成员含羞待放的是——

　　生：含羞待放的是一个害羞的小姑娘

　　师：刚刚绽放的是——

　　生：刚刚绽放的就是可爱的婴儿

　　师：好的，那盛开着的呢?

　　生：盛开着的，就像这个家族中的中年人，像爸爸、妈妈

　　师：那凋谢的又像谁呢?

　　生：就像这个家族里的老人

　　师：这哪是花啊，分明是非常可爱的一群人呀同学们，就在同一棵树上，广玉兰就有这么多不同形态的花同时开着课文后面有这样一道练习要求我们仔细观察你喜欢的一种花，用一段话写出它的特点你看看，咱们今天学习的这一段，有什么值得我们学习的地方啊?

　　生：我觉得这个作者还用了多种修辞手法比如说，刚刚绽放的花很香，但他没有直接去写，而是写几只小蜜蜂迫不及待地往里钻，以此来写广玉兰花开时很香

　　师：我相信，如果我们在习作时也能用上修辞手法的话，我们写的这一段话也会很精彩的

　　生：我会学习他总分总的写法

　　师：非常好!这个同学有一双慧眼其实，总分总，对我们高年级一点都不难一旦你写了以后整体感强，这种表达的方法非常值得我们学习

　　生：他把盛开的广玉兰花写成婴儿的笑脸，感觉很天真，非常形象我要学习这种拟人的表现手法

　　生：还有要按照一定的顺序写广玉兰开花有早有迟，先写含羞待放的，接着写刚刚绽放的，然后写盛开着的，最后写凋谢的这样按照一定的顺序写，就显得有条理

　　师：是的，看来我们从不同角度都能学到非常好的表达方法课后，请同学们根据今天学的这些写法，去完成课后思考题的第4题好，这节课就上到这里，下课

　　(本课教学实录由范曙晖根据录像整理)

　　【总评】

　　蒋老师执教的这节高年级的阅读课，看似平淡、朴实，如日常课一般，但却简明、流畅，细细品味，整堂课弥散着浓浓的语文味，是一节扎实、高效的语文课本节课的亮点主要体现在以下三个方面：

　　一、充分体现高年级段阅读教学的目标要求教学目标设定是否准确，直接关系到课堂教学的效益现在课堂教学效率不高的一个很重要的原因，就是教师对教学目标很模糊，没有对不同年段、不同教材的目标任务有个准确的定位，许多都是依据教参而定特别是课时目标更不明确，往往是跟着感觉走，别人怎么教，我也这样教因此，许多的教学环节设计、教学措施及教学手段的运用，不是为了更好地完成教学目标任务，而是为了课堂气氛的活跃、为了课的“好看”，其实质是耗时耗力的低效课蒋老师这节课，其高年级的年段目标、第一课时目标定位都很准确：一是对字词的处理，不再像低、中段的去逐字、逐词识写、讲解，而是重点关注那些难读、易写错、难以理解的字和词;二是初读课文时，重点指导学生读好难读的句子;三是高年段的第一课时教学，不能仅仅完成字词教学、读通顺课文，而应在此基础上能整体把握文本，多花时间让学生走进文本，去品读感悟，去学习作者是怎样表达的蒋老师这种明晰的教学目标定位及课时任务的分配，很值得我们去借鉴

　　二、较好地利用文体资源进行教学《广玉兰》是篇典型的状物散文，文章语言优美，描写细致、形象，是学生感受散文这个文体、学写状物类文章的极好范本因此，在教学中要充分用好这个“例子”蒋老师在这节课中拿出许多时间，特别注意引导学生关注重点段第3小节的写法，让学生在读中品悟作者遣词造句的精准、生动，在揣摩中感受、理解作者对广玉兰开花时各种形态描写的细致、形象随后，蒋老师又进一步引导学生研究作者是怎样写的：一是按照待放、绽放、盛开、凋谢的花开花谢的顺序来写，显得很有条理;二是采用了拟人、比喻的修辞手法，使得描写更生动、形象;三是运用总分总的构段方法，形成首尾呼应最后，蒋老师进行很好的读写迁移，要求学生课后观察一种喜爱的花，学习本文作者的写法，写出这个花的特点蒋老师这些教学环节的设计，倾注了他智慧的思考，不仅体现了高年级阅读教学的要求，而且也很好地体现了不同文体独特的教学要求

　　三、放手让学生自读自悟《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”高年级学生已具备一定的阅读能力，因此，在教学中教师要舍得拿出大量的时间，让学生自己去阅读、体验、品悟，切忌教师自个儿在讲台上分析、讲解，把自己对文本的理解或教参上的理解生硬地灌输给学生我们欣喜地看到，蒋老师将课堂的时空留给了学生，在他的引导了，学生自己去经历阅读、思考、品悟的言语实践过程如，他设计了这样一些问题：作者是怎样写广玉兰有着无比旺盛的生命力的，你是从哪些地方感受到的?你最喜欢广玉兰花开的哪个形态，说说为什么?盛开着的广玉兰非常香，作者是怎样写的?蒋老师抛出这些问题后，没有自己直接去讲给学生听，而是让学生带着这些问题走进文本，去研读、去解决问题，学生从各自不同的体验、感受说出了自己的见解，从而培养了学生阅读、分析、理解的能力

　　当然，蒋老师这节30分钟的短课，还有一些需要强化的地方：一是让学生朗读的时间还偏少这是一篇优美的散文，应当借助于这篇课文，很好地指导学生有感情地朗读，培养学生的语感二是缺少整体把握文本的教学环节蒋老师让学生初读课文后就直接进入到重点段的品读，使学生没能对课文有个整体的了解和把握，而高年级段的阅读教学，教师应当有意识地从中年级段关注段的教学过渡到篇章的教学

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