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《送给盲婆婆的蝈蝈》教学实录
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学实录1
师：今天我们继续学习课文。读课题。
生读。
师：再看课题，通过上课的学习，你知道这个“盲”是什么意思？
生：就是眼睛瞎了的婆婆。
师：你说的是盲婆婆的意思。谁再来说一说，不用“瞎”这个字。
生：就是眼睛看不见的。
生：什么都看不到，失去了光明。
师：老师让同学们回家后体会一下眼睛看不见的感觉，做了吗？
生：做了。
师：说说你的感觉。
生：我蒙上眼睛写字，感觉到就像画画一样。
生：我跟妈妈上菜场，差点走到草地里去。
生：我走路时，不小心摔了一跌。
师：你是不是踩了石头摔的？
生：是的。
生：我把汤翻在身上了。
师：蒙上眼睛做事，你觉得怎么样？
生：觉得很难受。
生：什么也看不见。
师：心里——
生：失去光明一样。很不开心。
生：我的心里很难受。
生：我不知道往哪边走，摔了一跤，很难受。
师：除难受，还有什么想法？
生：有个石头。看不见不会摔下去。
师：你是很担心。小朋友才蒙了一会儿时间，就这里出错，那里出错，很难可是有一位老婆婆，她眼睛长期看不到光明。她会遇到什么困难呢？出示练习：邻居家的盲婆婆，孤零零地住在小屋里，看不到_______________，看不到_______________，也看不到_______________，她感到_______________。
生：她看不到烧饭的东西，她看不到路怎么样走，她感到非常难受。
师：你体会到了盲婆婆在家里的难受。先和同桌小朋友说说。
生：她看不到光明，她看不到世界，她看不到路怎么走，她感到伤心。
师：世界就包括路怎么样走。你可以说小河，马路。
生：她看不到小河，她看不到花草树木，她看不到田野，她感到很伤心。
师：她觉得自己一个人非常孤独。孤单。她一个人住在……她看不到红红的太阳，她看不到花草树木，她感到难过。可是今天，盲婆婆怎么样？（出示图片）
生：她感到高兴。
生：她感到开心。
师：你又从哪里看出来的？注意观察人物的表情、神态。
生：一个小朋友送她蝈蝈……
师：请看这幅图。
生：开心。
生：我是从嘴巴上看出来的。
师：她的眉毛都笑弯了，眼角都翘起来了，嘴都合不拢了。
生：她的眉毛像小船一样，她的眼睛都眯成了一条线。
师：今天，盲婆婆的确是非常开心，你知道盲婆婆为什么这么高兴吗？请读一读第一自然段再告诉老师。
生：因为有一个小朋友捉了一只蝈蝈，送给了盲婆婆。
师：谁能简单些？
生：有位小朋友，把一只蝈蝈送给了盲婆婆。
师：难怪她今天这么开心。（贴图片）小朋友是怎么样送蝈蝈给盲婆婆的？再读第一自然段。
生：读。
师：教师这里有段话，读一读，比较一下有什么不同的地方，你就知道怎么送给她的了。
生：这段话是“捉了一只蝈蝈送给盲婆婆”。
师：多了“喜滋滋”。
生：还有“乐呵呵”。
师：这两个词表示什么？
生：开心了。
师：这位小朋友很开心地把蝈蝈送给盲婆婆的，像这样的词有个专门的形式，我们叫它ABB式，像这样的表示高兴的词，还有吗？
生：非常快乐。（学生没能理解要求：ABB式，又是表示欢乐的。）
师：这个词是表示开心，但它的第一个字和后面两个不一样呢？我们来读一读这两个词。（老师没有能迅速地抓这两个词的特点）
生：快呼呼。
师：我们把“乐”字改成“笑”试试。
生：笑呵呵的。
师：真好，我们一起读一下。（学生读）还有吗？
生：红通通。
师：这个词是表示高兴的吗？
生：表示水果的。
师：它可以用来形容苹果，但它不是形容所有水果的。
生：它是表示颜色的。
师：谁来说？
生：笑眯眯。
生：喜洋洋。
师：教师再给大家补充一个。出示。
生读：笑哈哈。
师：这样的词都可以用来表示开心。小朋友把蝈蝈高兴地送给盲婆婆，从中你看出……
生：他关心盲婆婆。
生：他知道盲婆婆眼睛瞎了，他想祝福她眼睛快快好。
师：这位小朋友想让盲婆婆笑一笑。谁来读一读？
生读。
师：看得出你是个有爱心的孩子。谁再来读？
生再读。
师：还要轻一点，盲婆婆听了也会笑的。
生读。
师：一起来——
生齐读。
师：今天是高兴地送蝈蝈的，你的脸上要笑容可掬。我怎么看不到同学们的笑容呢？是舍不得吧？再来一遍。
生齐读。
师：小朋友来到盲婆婆家门前，他都会说什么？
生：亲爱的盲婆婆，这只蝈蝈是我在上学时捉弄到的，送给你。
师：是上学路上捉弄到的吗？
生：这是我家的'村子旁捉到的。
师：从他的发言中，我看出这个小朋友很有礼貌。你还可以怎么有礼貌地说？
生：亲爱的盲婆婆，这是我在树上捉到的蝈蝈，送给你。
师：还可以怎么说？
生：婆婆。
师：如果我们表示尊敬，可以说什么？
生：您。
师：谁来说一说？
生：这是我在树上捉到的蝈蝈，送给你。
师：有什么不对的地方吗？
生：从树上捉来的。
生：应该从草丛里捉来的。
师：还有谁想说？
生：这是我从草丛里捉来的蝈蝈，送给您。
师：还有别的话吗？我们书上的小朋友可会说的了，让我们读一读书上的话。
生：自由读——指名读。
师（评价）：这一个“您”，表示非常尊敬。这位小朋友刚转过来，虽然普通话不太好，但他能举手发言，我们表扬他。谁再来？
生：读书。
师：能做一做动作试一试吗？
生：读书。
师：看得出这位小朋友也很有爱心。从他的发言中，我们知道了小朋友为什么要送蝈蝈给盲婆婆？
生：因为盲婆婆眼睛瞎了，失去了光明。
生：这只蝈蝈会唱歌，让它来陪伴盲婆婆。
师：平时，小朋友不上学时，他都会为盲婆婆做些什么？
生：他会给盲婆婆唱歌。
生：他会给盲婆婆做事。
师：说完整。做哪些事？
生：扫地拖地。
生：他会给盲婆婆洗衣服。
生：他会陪盲婆婆谈话。
生：他会给盲婆婆端饭、带路、洗碗……
师：来解除盲婆婆心中的寂寞，解除盲婆婆心中的寂寞。在上学的时候，他也时刻掂记盲婆婆。我们一起来读一下。
生：齐读。
师：蝈蝈唱着歌，盲婆婆听着听着，她仿佛看到了什么，听到了什么？
教师配乐读。
生：盲婆婆看到了小溪流淌的清波。
生：盲婆婆仿佛看到了花草树木。
生：盲婆婆仿佛走到了童年了。
生：盲婆婆仿佛走进了田野。
师：如果你就是蝈蝈，你最想把盲婆婆带到哪里去？
生：树林。
生：大自然。
师：大自然太广阔了，具体一点。
生：树林里。
生：山坡上。
生：大海边。
生：城里。
生：北京。
生：菜场。
生：童年。
生：以前她出生的地方。
师：原来她小时候的地方。盲婆婆也想起了许多美好的事情。她小时候都会有哪些欢乐呢？
生：和小伙伴们干些什么呢
生：她会和小朋友们一起放风筝。
生：她会玩游戏。
师：冬天会干什么？
生：打雪仗。
生：她会堆雪人。
师：夏天呢？
生：游泳。
生：到林子里去找水果吃。
师：多么欢乐的童年啊！谁来读？
生：读。
师：老师这里有个题目，你会说得更好吗？（ 出示：歌声会_________，__________。）
生：歌声会还您走进童年，看到往日难忘的欢乐。
师：谁能说得和书上不一样的？
生：歌声会带您走进森林，听到小鸟在树上玩游戏。
生：歌声会带您走进森林，听见小鸟的叫声，
生：歌声会带您走进花丛，闻到花草的香气。
生：歌声会带您走进小池塘，看到小鱼游来游去。
生：歌声会带您来到果园，闻到果子的香昧。
生：歌声会带您去上海，小时候在那儿玩的事。
师：她感到（贴出小卡片）
生：她感到很开心，很快乐
生：她感到很开心。非常快乐。
师：心中不再寂寞，孤独。因为蝈蝈的歌带她进了五彩缤纷的世界。让我们读一读。
生：齐读。
师：我们多么希望盲婆婆享受欢乐的生活。可是她的眼睛是看不到光明的，让我们也来做一只蝈蝈，给她带去欢乐。
生：读最后一段。
师：这里有六个点，老师不明白，谁知道？
生：这是省略号。
师：为什么这里要用省略号呢？
生：不会写的字用它点点。
师：是不会写的字吗？
生：是不想写出来的东西。
师：那这个咯呼就表示它还在叫。这是蝈蝈的声音，它还像什么声音？
生：鸽子的声音。
生：小鸟的声音
生：小宝贝的声音。
师：课文中是谁在笑？
生：好像人在笑。
师：谁在笑？
生：蝈蝈。
生：盲婆婆。
生：小朋友。
师：他们为什么在笑？
生：因为小朋友把蝈蝈送给盲婆婆，盲婆婆笑得可开心。
师：小朋友对盲婆婆非常关心的。
生：
师：齐读学了这篇课文，你有什么收获？
生：我们要关心残疾人。
生：我们要关心老人。
生：我们要关心别人。
师：我们要关心身边的人，尤其是老人和身体有残疾的人。
师：今天的作业就是让我们用实际行动，为身边的人献出爱心。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学实录2
《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首诗歌，洋溢着浓浓的生活气息和人情味，但与学生实际生活经验的直接联系不够普遍。因此，有必要抓住“盲”字，充分引发学生想象，为理解诗歌内容，走进诗歌所创设的情境作铺垫。
师：闭上眼睛，感受一下盲婆婆的生活。说说你的感受。
生：眼前一片漆黑，什么也看不见。
生：看不见鲜艳的花朵，看不见碧绿的树叶。
生：看不见蓝蓝的'天空，看不见红通通的太阳。
师：这个世界是如此美丽，五彩缤纷，可是盲婆婆的世界却是一片黑暗。她会感到怎样？
生：她会感到寂寞、孤单。
生：她会感到伤心、难过。
生：她会感到孤零零的，会有许多烦恼。
师：在生活上，会有哪些困难呢？
生：眼睛瞎了，洗衣服、烧饭、扫地都很不方便。
生：眼睛瞎了，过马路很危险。
师：假如你家隔壁有一位盲婆婆，你会为她做什么呢？
生：帮她扫地，干干一些简单的家务活。
生：扶着她上街、过马路。
生：陪她聊天，解闷，帮她消除烦恼。
生：给她唱歌、跳舞，给她带来欢乐。
生：陪她散步。
师：对呀，盲婆婆眼睛看不见，走路不方便，你可以做她的拐杖，你可以当她的眼睛。
生：我会陪她到田野里散步，呼吸新鲜空气。我会给她讲，天空有多蓝，水沟里的水有多清澈……
师：有了我们这些善良，优秀的小朋友，婆婆的生活仿佛重现光明，幸福、快乐又回到她的身边。我们诗歌中的这位小朋友也是这么做的，可是，我们都要上学啊，在我们上学的时候谁来陪伴盲婆婆呢？有一天他捉到了一只蝈蝈，就想到……
让学生模仿盲人，闭上眼睛想象盲人的生活，走进盲人的内心深处，学生的体验深刻了，才能走进诗歌，与作者产生共鸣。理解诗歌中小朋友提回蝈蝈，送蝈蝈时的喜悦，并与其同喜。以及感受到蝈蝈如同小朋友陪伴盲婆婆，它清脆的歌声让婆婆产生无限遐想。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学实录3
师：（板书“森林”）认识这个词吗？看到这个词，你想到了怎样的画面？
生：我想到了各种各样的动物在森林中赛跑。
生：我听到了流水声。
生：……
师：（播放音乐）当我拿到这本书，我就被这本书中的一首诗迷住了。这首诗就是“送给盲婆婆的蝈蝈”，（板书课题），请大家注意“盲”的写法。谁来说说“婆”的写法。
生答。
师：你怎么认识它的？咱们再来认识一下这个字。（老师范写，介绍写法）。谁知道蝈蝈这种昆虫？
生……
师：请大家齐读课题，你想知道什么？
生：为什么那个孩子要送给盲婆婆蝈蝈呢？
生：……
师：我们今天就请大家带着这些问题到课文中去寻找答案。
师：下面我们来一起欣赏一下这首诗，不过大家要一边欣赏，一边思考课文主要写了什么。
（老师伴随画面朗读课文。）
师：这一课的生字中，哪一个最难。
生：我觉得“您”最难。
师：那请你教教大家。
生教读。
师：那我们就亲亲热热地给生字打打招呼吧，每个生字读两遍。
生读。
师：老师把生字中最难的生字挑出来了，谁敢读？
一生读，教师纠正读音。后面三个生字请一学生教读。
师：这么难的生字大家都会读了，那课文的朗读就没有问题了。请大家选择自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。
生自由读课文。
师：我请几个同学们来读一读课文，（请四名同学），其余同学老师请你们当小评委。好，开始。
生依次读课文。
师：小评委有什么想说的。
生：那个喜滋滋很高兴，刚才的同学没有读出来。
生：我发现他将翘舌音读成了平舌音了。
师：大家都评得很好。通过刚才的朗读，你们找到问题的答案了没有？下面，请大家自己读一读，看看课文中的哪些词语会唱歌。
生读。
师：谁来说一说。
生：喜滋滋。
生：乐呵呵。
师：大家都来做做这样的表情。
生做表情。
师：好，请大家带着这样的感情来读一读。
一生读。
师：读得好，谁再来？
一生读。
师：（范读）“乐呵呵的……”，来，一起来。
生齐读。
师：小哥哥为什么要把蝈蝈送给盲婆婆呢？要想真正找到问题的答案，还是要认真读读课文。请大家读读课文吧。谁来说一说？
生：给邻居家的婆婆带来快乐。
师：老师请大家再美美地读一读课文的二三四小节。开始吧。
学生自由朗读。
师：许多小朋友又有新的发现？
生：……
师：你能不能把自己看到的感情朗读出来？
生读。
生：我发现欢乐有表情。
生：我看见了小溪在唱歌。
生：我看到了小溪流淌的经过。
生：……
齐读。
师：咱们来一个朗读比赛，看看谁能通过朗读来表现？表现好的.同学老师会奖励他一颗小星星。
请两名同学上讲台朗读，其余同学当“小评委”。
师：小评委来评一评。
生：我觉得***读得好。
生：我觉得***读得好。
师颁发朗读之星的星星。
师：你还发现什么？
生：我发现蝈蝈的歌声很美。
师：你来读一读。
生读。
生：我发现这是一只会唱歌的蝈蝈。
师：你来读一读。
生读。
师：……所以，小哥哥就把蝈蝈送给了盲婆婆。谁愿意把开心送给婆婆？请站起来。
学生起立朗读。
师：盲婆婆收到了这么好的礼物，心里一定非常高兴。下面，让我们再来读一读课文。
生齐读课文。
师：假如盲婆婆是你的邻居，你会怎样做？
生：我会给婆婆讲几个故事。
生：我会说婆婆，我的心在你的身边。
师：你们的书读得很好，那老师想看看你们的生字是不是也记得很好了。仔细看一看，有没有哪个生字比较困难，需要提醒大家。
生：替
师：怎么写才漂亮？
生：要写在正中。
教师板书示范书写“替”、“难”。
学生练习书写。
下课。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学实录4
教学《送给盲婆婆的蝈蝈》一课时，学生从朗读中感悟了小作者对残疾人的关爱。在教学中我设计了这样一个环节：如果你的邻居是一个盲婆婆，你会为她做些什么呢？
生：现在是茉莉花开的季节，我要带她来我们学校闻一闻茉莉花的香味。
师：多细心的孩子呀！虽然，盲婆婆看不到茉莉花美丽的外形，但是茉莉花的香味也能让她陶醉。
生：昨天我妈妈发了一箱苹果，我要挑两个最大的送给婆婆。
师：多有孝心的孩子呀，把老师讲的《孔融让梨》的故事牢牢记在心里了。
生：我要和我的奶奶每天抽空去和她聊天。
师：你真是个周到的孩子，有了你和你奶奶的`陪伴婆婆一定不会在孤单了。
生：我妈妈会织毛衣的，我要让妈妈给婆婆织一件毛衣。
师：你们的那件毛衣，会让婆婆感受到你们对她的浓浓的爱。
……
师：让我们捧起书本，一起来感受小作者对婆婆的关爱吧，一起做一个关爱别人的小朋友！
此时此刻，孩子们读得特别投入，从他们的表情中，从他们的眼神中我明白了他们真正理解这份爱了。我这样设计比教师直接总结的要好。在很多时候，让学生自己去感悟，教师适时指导一下会起到事半功倍的作用。相反，如果教师一味地要求学生理解文中所包含的内在含义而忽视了学生的一个接受过程，只能是事倍功半。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学实录5
这是一首儿童诗，写出了残疾人盲婆婆受到关爱时的幸福神情，同时，一个活泼可爱，非常有爱心的少年儿童形象也跃然纸上。通过这首古诗的学习让孩子们学会去关爱别人，尤其是残疾人更需要我们的关爱，愿这中华民族传统的美德，在孩子们身上也能发扬光大。
（上课伊始，我首先让孩子们理解“盲”字。）
师：今天我们一起来学习一篇新的课文，也是一首儿童诗，题目叫~~~~~生说，师板书：送给盲婆婆的蝈蝈。前面我们也学过一篇儿童诗是~~（生齐说：乡下孩子）
师：板书到“盲”时，故作疑问状，问：这个字是什么意思呢？谁知道？
生插嘴：是很忙很累的意思！
师瞪大眼睛看着他，然后微微一笑。再看着其他孩子问：是这个意思吗？
生：不是不是！
师：那是什么意思呢？
生：就是指你什么看不到了。
生：就是指瞎。
生：就是指失明的人
师，你们说得很对。其实不用多想，看看这个字，你们就明白了。
（我用手指着这个“盲”字。）
生：哦！“目”是指眼睛，上面是个“亡”（以前孩子就接触过这个“亡”字了），就是说眼睛死亡了。
师：对，眼睛死亡就表示失明了。它有先天性的，就是一生下来就已经看不见了；还有后天形成的，可能是生病，可能是个意外，都有可能造成双目失明，所以我们要好好爱护我们的双眼。
师：那看不见的人就是盲人，她生活在一个什么样的世界呢？孩子们，你们知道吗？
生：就看不到任何东西了
升：看不见太阳，月亮，星星。
生：看不到黑板，书本
生：看不到老师和同学，也看不到爸爸和妈妈了。
师：这样吧，我们来体验一下盲人的感觉。请穿了两件衣服的同学，把外面一件脱下来，请你的'同座帮你把眼睛蒙上，看谁动作快！
（学生各个都很兴奋，很快就弄好了。）
师：蒙着眼睛的同学，你还看得见吗？看不见，那好，请你们把教室后面的笤帚拿来给老师。
（生开始了，一个个像个无头苍蝇，在教室里乱碰乱撞，其他孩子也笑成了一团。这时发生了一幕谁也没有想到的事：张辉小朋友他走到同桌面前扶着她来到教室后面，并把笤帚拿着交给她，又扶着她来到我的面前。此时，教室里一点声音也没有，那些蒙着眼的学生也好象擦觉到了有些不对紧，就停了下来扯下了衣服，看着，不知道出了什么事。但只一会，教室里就爆发出了热烈的掌声。课文虽然还没有学，但学生已经明白了课文所要表达的意思了。）
师：现在来说说你们的体会？
生：我感觉到我看不见的话很难受，走路都很不方便，搞不清方向。
生：我感觉到我看不见，就不敢往前走。
生：假如前面有沟或河的话，我也不知道，可能会掉下去。
生：我体会到我想到那里去，可不知往哪里走，要走多长时间，老是撞到台子和板凳。
生：我感觉到我很难过，什么也看不到，什么也不知道。
生：我感觉到我一个人很害怕。
师：只是一会时间，就让你们有这么多的感受。是啊，一个盲人的生活，有着那么多的不便，那要是一直过着这样的生活，该有多么痛苦啊！该会多么寂寞啊！那你们觉得一个盲人最需要什么？
生：需要拐杖
生：需要帮助
生：需要眼睛
生：需要领路的人
生：需要朋友
生：需要亲人
~~~~~~
师：说得好，刚才张辉小朋友的做法就非常好，他成为了盲人的眼睛。在别人最需要帮助的时候，伸出了援助，他不是挂在嘴上，而是用实际行动来表示了。今天我们学的课文中也有这样一个人，他是谁呢？请你们听老师来读课文！
反思：
学生对盲人的生活一无所知，无法真正理解盲人过的是怎样的一种生活。一开始，孩子们的说话虽然也是事实，只是浮于表面，没有自己的真情实感。在教学中，我借助角色换位的方式帮助学生获得真切而深刻的体验，即借助角色扮演，使学生转换到他人的位置，去体验不同的情绪反应，并以某种角色直接进入情感共鸣状态。问渠哪得清如许，为有源头活水来。只有学生有了真实的生活体验，这源头活水才能水到渠来。在课堂上，学生真因为体验了盲人的生活，虽然只是生活的一隅，但是也足能给他们的心灵带来一点震撼，也足以让他们体会到了作为一个盲人生活有多么的不便，是多么的需要帮助。“生：需要拐杖；生：需要帮助；生：需要眼睛；生：需要领路人。”虽然孩子们只是短短数语，但说出了他们的真实感受。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们从中可见他们的感受之深，体验也切。
后来，当一个孩子站起来默默地帮助别人的时候，教室里静了下来，此时无声胜有声，所有的孩子都受到了教育，感受到了在别人需要帮助的时候，不能吝啬，应及时的伸出我们的双手。无须多言，这就是他们最深的体验。
我想这样再去学习课文，学生一定会有更深的体会。
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