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翻转课堂教学模式研究
翻转课堂教学模式研究1
摘要：利用移动终端设备开展互动教学的云班课具有很强的即时性、共享性、高效性。本文分析了高职公共英语云班课翻转课堂教学模式的特点，通过在实验班和对照班进行一个学期的教学实验，对学生的成绩以及学生的学习体验进行定量定性分析，结果显示云班课翻转课堂教学模式具有一定的优势，同时提出该模式在实践中需要进一步解决的问题。
关键词：云班课；高职公共英语；教学模式
一、引言
二十一世纪是数字化信息技术时代，信息技术影响着社会活动的方方面面。随着移动互联网技术的疾速发展，以智能手机和平板电脑为代表的移动智能终端正在逐步取代传统电脑，成为学习和娱乐的主导设备。大学生是智能手机和平板电脑的重要消费群体，智能手机的普及率在我国大部分高校中基本达到100%。然而大学生主体在享受手机等移动终端带来的便利和娱乐时，手机依赖症也成为课堂上令教育工作者头疼的头号公敌。有些高校甚至推出“无手机课堂”的措施来限制学生对手机的使用，然而通过强制手段打压学生对信息的渴望，效果并不尽如人意，甚至激化教育者与被教育者之间的矛盾。因此有必要转变观念，充分发挥智能手机的便捷性、即时性等特点，通过某种途径让手机从学生手中的玩具变成提高学习效率、增强学习效果的工具。在信息化的时代背景下，如何将更高效的数字化信息技术有效地运用到高职英语教学实践中来，通过改变知识的传播方式，改变授课方法，化被动学习为主动探索，改变师生的互动模式，进而提高课堂教学整体质量成为我们面临的重要课题。
二、云班课翻转课堂教学模式
教育教学互动平台的建立需要耗费大量的人力、物力和财力，需要学校的诸多部门联合发力，这也成为影响高校翻转课堂实施的主要制约因素之一。另外，高职公共英语课堂教学互动性的薄弱，教材知识的落后枯燥，以及高职学生英语基础差、自主学习能力的欠缺等等都成为阻碍高职英语课堂教学良性发展的制约因素。然而“云班课”的出现改变了这一掣肘局面。以北京智启蓝墨信息技术有限公司推出的蓝墨云班课为代表的云服务平台使互动性的翻转课堂教学模式更加简单、便捷，其基本理念是让教师与学生通过“内容”与“活动”连接起来，“内容”包括标准化的教材和个性化的课程资源，“活动”指教师与学生之间的互动、反馈、激励、评价，实现这一连接的是“云服务”平台，即“云班课”。“云班课”是指在移动网络环境下，利用以智能手机为代表的移动终端设备开展互动教学的云服务平台。教师在云端创建班级，学生通过邀请码进入班级空间，教师向班级推送课程课件、资源、教案等学习材料和资源，学生利用移动设备在这一平台上进行自主学习，在课堂上或是课外进行投票、问卷、头脑风暴、讨论、答疑、测试等互动性的教学活动，并支持多种评价方式。同时，平台会跟踪记录每位学生的学习轨迹，根据学生的学习进度、活动参与情况等对学生的总体学习情况以经验值的形式进行汇总。第一，课前阶段。教师活动。教师课前的准备工作主要就是进行教学设计，首先需要对课程目标、课程性质、课程在专业中的地位要有整体地认识，进而对教学内容、教学对象、教学资源、教学环境进行客观的分析，制定教学目标，编制课程标准。选择、编辑、或制作恰当的教学资源，包括音频、视频、文字、图片等资源。下载云班课APP，在云班课服务平台上创建班级，通过“通知”功能布置任务，并将教学资源分阶段发布至班级平台，通常是提前一周或两周发布教学资源，以便学生能够有足够的时间利用移动终端设备手机或电脑上进行预习。同时根据教学内容设计好互动活动。学生活动。学生课前主要是完成预习任务。首先在手机或电脑上下载云班课APP，通过老师提供的班级邀请码加入班级，在规定的时间内自主学习老师发布在云班课平台上的教学资源，掌握重点和难点，找到新旧知识的衔接点，对下次课的内容做到心中有数，同时对于有疑难的地方，要记录下来，在课堂教学中有针对性的听讲以攻克疑难点。学生在预习时可以按照自己的时间、节奏、速度自主学习，可充分利用自己的闲散时间随时随地学习英语。预习在云班课翻转课堂教学中是非常重要的一个环节，更是翻转课堂取得良好效果的前提。第二，课中阶段。云班课功能非常强大，使老师与学生的互动变得更具即时性、便捷性，让课堂更具开放性。老师根据学生的预习情况以及学生的预习反馈，对重要的知识点和难点进行系统的讲述，老师可设置问题，学生就这些问题开展讨论，进一步理解知识点掌握技能点，巩固或构建知识结构。为强化某一知识点，教师可开展项目化或任务教学法，学生自主分组，通过小组内的讨论进一步内化知识，学生也可走上讲台，与其他小组分享自己的见解或者进行某一能力点的展示，做到知识的外化，同时锻炼学生的表达能力。老师和学生都可在云端对某一学生或某一组学生的表现进行评价。在云班课平台上师生之间可采取的活动包括投票、问卷、头脑风暴、小组讨论、专题讨论、计时测试，形式多种多样，在很大程度上激发了学生的课堂参与性。第三，课后阶段。形成性评价是指在一个教学周期通常是一个学期内，对学生学习全过程的持续观察、记录，并对学生的学习态度、学习能力、学习效果等进行反馈而做出的发展性评价，它可以更好地激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得自信，激发动力，培养合作精神。形成性评价的好处是不言而喻的，然而全过程记录每个学生的学习表现对于任课教师老师来说是巨大的工作压力。云班课可以做到这一点，它可以随时跟踪记录学生的出勤、学习轨迹、进度、作业完成、活动参与情况，以经验值的形式自动形成汇总，老师可以随时监控学生的学习情况，并对学生进行督促和指导。比如“资源”有“提醒”功能，可以提醒在规定时间内未完成学习任务的学生。
三、教学实验的实施及结果分析
第一，学习效果分析。为验证云班课的实施效果，笔者选取两个授课班级进行为期一个学期的实验，这两个班级都是20xx级西餐工艺专业的学生，其中一个班级为实验班，另一个班级为对照班，人数分别为44人和42人，男女比例相当。学期初对两个班级的高考英语成绩进行收集、统计，结果显示两个班级高考英语成绩相当。学期时长为15周，每周4课时，整个学期共完成8个单元的教学任务，实验班采用云班课翻转课堂教学模式，实验班采用传统教学方法，即课本加上PPT。本学期公共英语课程进行了两次测验，分别为期中与期末测验，收集了四次学习者的测评成绩，并用SPSS19.0统计软件进行了描述性统计，整理后的统计结果如表1。从表1的结果可以看出，实验班每次考试的平均分均高于对照班，实验班的标准差和变异值均低于对照班。由于对照班与实验班为同一专业学生，教学内容相同且测验试卷相同，可以说实验班的总体成绩好于对照班。为了进一步检验实验班与对照班的区分度是否显著，对实验班和对照班两个班级的学生在期中考试和期末考试两次考试中的成绩分别做独立样本T检验，结果如表2所示。可以明显看出第二列F的显著性全部大于0.05，这表明在95%的水平上，实验班和对照班四次测验的方差同质。方差同质即看第一个t值及其双侧显著值，两个t值相差较小，但从双侧显著值可以看出，显著值都远远小于0.05，因此可以看出，实验班和对照班每次成绩差异显著。由此得出结论，采用云班课翻转课堂教学模式的实验班学生成绩优于采用传统教学模式的对照班学生成绩，同时也进一步论证了云班课翻转课堂教学模式的优越性。第二，学习体验分析。对实验班和对照班的学习效果进行实验定量分析的同时，笔者还对实验班的学习体验进行了定性分析，主要是通过访谈的形式调查学生对云班课的认可度和优势体现，以及学习者使用云班课进行学习时遇到的问题。在学期结束时笔者随机访谈了实验班的.6名学生，整理学生对于云班课的使用情况的谈话，得出以下反馈：首先，学生对于云班课这一新鲜的事物表现出很强的好奇心，这是他们在以往学习过程中没有体验到的，觉得很新鲜很有趣，在他们的认识中手机只是来通话或者娱乐的，没想到手机还能成为学习的工具；其次，对于高职学生来说英语是他们的弱项，使用云班课进行公共英语的教学，改变了他们对英语的认识，觉得上英语课不再是被动地坐着听讲、记笔记，而是通过各种活动实现师生的互动，学习的积极性和主动性提高了；再次，使用云班课可以有效利用自己的碎片化时间，可以随时随地的学习；最后，经验值的获得激发了学生的竞争意识，为获取更多地经验值以便在期末获得更高的平时成绩，学生会更加积极主动参与活动，在部分学生中形成“你追我赶”的局面。然而，学生的反馈也暴露了云班课在使用时出现的问题。有同学反映，在进行小组活动时，活动的设计、准备和完成主要依赖基础好能力强的学生，能力弱的学生自信不足，参与的积极性较弱；基础弱的学生需要老师给与更多地关注、鼓励、指导，即使云班课会自动跟踪学生的学习进度和轨迹，然而没有好的学习策略的指导，恐怕也不能完成学习任务，而且也出现了学生只为获得经验值，对于知识点却一点也不明白的现象；最后，学生们反馈较多的就是网络信号和流量的问题，网络信号较弱的时候学生甚至无法进入班级，云班课资源的收看和下载以及互动的参与需要消耗流量，这对于部分学生来说也是一种经济负担，希望学校能够提供免费WIFI。
四、结束语
综上所述，借助云班课辅助高职公共英语教学，师生可以在网络环境下利用移动设备快速便捷和简单地开展学习、沟通、互动，因而能够有效活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。云班课的优势是显而易见的，在云班课服务平台上，教师可以实现备课、课堂内外的互动、答疑、指导、布置作业、批改作业、评价，而学生可以进行预习、互动、提问、答题、提交作业、评价，教和学突破了时空的限制，特别是它的跟踪记录功能，能够让学习者了解自己的学习状态和程度，营造竞争的局面，同时教师也可随时监督和管理学生。这种教学模式具有移动性、交互性、即时性、共享性、高效性等特点，突破常规网络学习对电脑的依赖，给学生带来随时随地学习的新体验，符合高职教育教学的规律，能够很好地改善教学效果，提升教学质量。然而在教学实践中我们也发现了云班课存在的问题，比如对于基础较弱学习较差的学生来说自主完成学习任务还是存在很大难度的，而且也出现了部分学生并没有认真学习老师发布的材料，仅仅是为了获得经验值，还有就是关于免费WIFI的问题，如果在校园或者教室内开放的话，无法保证学生是在学习，而非娱乐。就教师而言，云班课亦是新鲜的产物，它不仅要求英语教师具有扎实的专业知识和教学水平，还要求英语教师具有较高的信息化水平以及运用能力，还要面临不同角色的转换。这些问题将是我们进一步研究探讨的方向。
参考文献：
[1]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考.亚太教育,20xx(5):114.
[2]苏希,吴宝庆.移动交互式数字教学在高职院校的应用研究.北京劳动保障职业学院学报,20xx(9):45-49.
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[5]张婷.基于教育云平台的数字媒体技术专业翻转课堂教学模式实证研究.电子世界,20xx(7):42-43.
翻转课堂教学模式研究2
【摘要】随着科学技术的不断进步，我们逐步进入了“互联网+”时代，慕课作为互联网发展的产物，受到了广大高校教师的青睐。英语语言学作为英语专业高年级的必修课，为了自身的发展也必然要使用到慕课。翻转课堂作为一种新型的教学模式，英语语言学也会采用这种教学模式。本文将从英语语言学翻转课堂教学的意义出发，介绍了基于慕课的英语语言学翻转课堂教学的基本措施，以促进学生更好地学习。
【关键词】慕课 英语语言学 翻转课堂
“慕课”是英文MOOC的音译，是通过网络在线学习的意思；而翻转课堂是指学生占有学习的决定权，让学生能够主动的学习，以提高学生的学习能力。慕课和翻转课堂都是比较新颖的教学方式，把两者结合运用到英语语言学的课程中，能達到教师预期，提高学生自主学习能力，提高教学效果。
一、英语语言学使用翻转课堂教学的意义
1.提高学生自学能力
由于英语语言学是比较枯燥的专业课，通过翻转课堂的教学方式，对学生有诸多的益处，首先，这种教学模式减少了教师的课上讲授时间，使学生不会由于长时间的听讲而分散注意力；第二，能够促进学生个性化的学习，使其成为知识体系的构建者，而不是被动的学习者；最重要的是，翻转课堂可以提高学生的自主学习能力，这也是翻转课堂的目的，从而提高教学质量。
2.转变教师角色
翻转课堂的教学模式对于教师来说，最重要的是要转变自身的角色，他不再是知识的传授者，而是学生学习的促进者与引导者。在英语语言学翻转课堂的教学中，进一步明确了教师的身份，教师不仅要策划英语语言学的教学活动，同时也要规划学生的学习活动，从而提高授课效率。
二、基于慕课的英语语言学翻转课堂教学的措施
翻转课堂教学，不论是对教师还是学生都有不错的效果，慕课作为时代发展的产物，将其融入到翻转课堂中也必然会有一定的促进作用，下文主要结合我校针对英语语言学翻转课堂开展的网络教学平台（微信公共号，蓝墨云班课，超星网络教学平台），简要说明基于慕课的英语语言学翻转课堂教学的几个措施。
1.课前准备阶段
翻转课堂的首要实现渠道就是视频，而慕课也就是通过发布教学视频实现的，这两者的融合是很有必要的。由于英语语言学教材是全英文的，而且偏理论，抽象难理解，学生在课上仅通过教师的讲解很难掌握理解所学内容，所以在课前要求学生预习是很有必要的。教师在课前准备时，首先，要把教学目标，课程安排、授课方法、考核方式等要求及相关资料等发到微信公共号，让学生提前对本课程有个大致的了解；然后，教师需要选取或自制微课视频与文字资料，同时配备适当的思考题，通过手机教学软件蓝墨云班课提前3天发给学生，让学生通过观看教学视频学习书本上的内容，在观看完视频后，自行完成云班课布置的检测题。例如，在第一章讲授人类语言的概念和区别性特征时，教师录制好教学视频，讲解语言学家对人类语言所下的定义，分析定义中关键词，并举例证明区别于其他动物交流手段的人类语言的主要特征。学生在观看教学视频的基础上，自行完成教师布置的检测题。在英语语言学微信公共号里面，推送一些著名语言学家有关语言的本质的论文，启发学生思考人类语言的起源、功能以及区别于动物语言的原因等，并鼓励学生记录下问题，课上与其他同学或教师研讨。
2.课中讲授阶段
在英语语言学现实课堂中，教师要针对学生课前预习的内容，对于学生仍然有疑问的地方进行疏通，并组织学生进行课上分组讨论，交流学习方法和成果。对于一些共同的疑难问题，教师要有预见性的准备，课上给出权威的'讲解，这样可以有效的提高课堂的效率。在课堂内容完成之后，教师还可以为学生讲解一些相关的延伸知识，不仅拓宽学生的知识面，还能让延伸的知识作为辅助帮助学生理解课堂知识，从而起到事半功倍的效果。
3.课后评价阶段
虽然教学目标已经实现，但是课后也要给学生布置一些课后的作业及测试题，避免学生对课堂知识有所遗忘。这些课后的作业和测试题，不仅要和课堂知识紧密结合，还要为下节课的知识起到一定的铺垫作用，使两节课之间有所衔接。此外，教师要对课堂内容和课前的慕课有所总结，可以让学生通过问卷匿名对上课情况进行评价，教师根据自身总结和学生评价对授课方式进行适当的调整，这对于更好的选取适合学生的课前慕课也有一定的促进作用。
三、小结
总而言之，翻转课堂教学是高校英语语言学课程教学的重要组成部分，将慕课融入到翻转课堂中，提升了教学质量，也提高了学生的学习兴趣和效果；同时我们要充分认识到其作为一种教学手段在课堂教学中的积极作用，充分发挥其优势，全面服务于教学。
参考文献：
[1]顾瑛.基于慕课的高职公共英语翻转课堂教学模式研究[J].文理导航（下旬），20xx（10）：9-10.
翻转课堂教学模式研究3
近年来MOOC理念深入大学校园课堂。本文在MOOC理念引导下拟构建旅游管理专业在线教育平台、课堂教育平台、教育服务平台三大模块的新教学模式，从而提高本专业教学质量。
随着高校之间学分认证体系的不断推进，MOOC越来越受到全球学习者的热捧，业界甚至展开了“MOOC是否会代替传统高等教育”的讨论。在这种形势下，传统高等教育旅游管理专业如何进行教学创新以应对MOOC提出的挑战，成为高校亟待思考和解决的问题。
一、MOOC概念
MOOC即“大规模在线开放课程”，国内亦有人将MOOC译为“慕课”，是自20xx年以来出现的一种基于互联网的学习方法。20xx年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程。维基百科上对MOOC 的定义为：“一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”，并且“这种课程是开放的，规模越大，它的运行效果会越好”。它通过基于主题或问题的讨论与交流将分散在世界各地的学习者和教师联系在一起，“MOOC是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程”。MOOC既是远程教育领域的新发展，也是开放教育资源所推崇的开放教育理念的新发展。
二、旅游管理专业传统课堂的特点
大部分旅游管理专业课程具有两个突出特点。
首先，注重实践教学环节。实践形式以校外实境教学为主，但由于教学时间与企业经营时间经常冲突，通常实境教学开展起来筹备时间长，教学时间短，外出次数少，学生获取的学习信息仅仅停留在认知和模拟阶段，后期没有有效的资源补充和学习服务帮助，因此难以形成系统的知识。
其次，旅游管理专业课程突出案例教学的作用，同时知识迁移点很多，与许多学科交叉融汇，需要提供大量的课外阅读和学习的服务平台。
三、MOOC时代下旅游管理专业翻转课堂教学模式的构建
综合对比MOOC教学模式与传统教学模式在旅游管理专业教学中的`优势与不足，尝试构建基于MOOC理念的集在线教育平台、课堂教育平台和教学服务平台于一体的课堂教学新模式，以弥补本专业传统教学模式的不足，采取线上与线下教学相结合的教学方式，实现从“以教师教为中心”向“以学习者学为中心”的教学模式的转变，激发学生的学习自主性和创新性，提高教学质量和学生实践能力。
整个教学模式由在线课程平台、课堂教学平台和教学服务平台三大模块构成。其中，在线课程平台提供在线课程资源和学习服务，供学习者课前学习和课后复习;课堂教学采取翻转课堂的教学形式，教师在课堂上以讲解重点、难点，答疑和引导学生展开深入探究，以及解决实际问题为主要教学内容，让学生带着问题和思考进入线上学习;教学服务平台主要是通过课程资源建设，为学生学习提供信息资源等嵌入式的服务。
(一)在线课程平台+课堂教学平台
1.制作短视频
有研究表明，视频短片更吸引人，如果视频时长超过10min，学生的参与度急剧下降。例如，针对《前厅客房管理》课程的每个岗位的主要工作任务，制作一个5min左右的工作任务视频，把时间控制在学生注意力比较集中的范围内，并且每个视频有较强的针对性，在录制之前要制作相应的高质量PPT，并编写内容讲稿。
2.线上抛出话题
开启话题讨论，同时教学视频采用弹幕、闯关方式，实现教学进度与教学解答环节同步，专业指导教师与行业专家线上同时解答，问题资源分享，扩大受众面，使学生能很好地跟上教师的思路。
3.开微信讲堂
开展瞬时有效的微信讲堂活动，学生随时一边用手机发送语音，一边用电脑的网页版微信补充图文。学生们无论在自习室，在宿舍，还是在路上，只要能用微信，都可以在线听课。90分钟的课堂转变为微信课堂互动，学生可以向老师提问，同老师交流，虚拟的课堂更能激发学生的学习兴趣，也会提高学习效率;没有听懂或要复习的学生可以通过后期“爬楼”来重复收听授课内容，进行反复多次温习。
4.组织课堂讨论学习
讨论的形式可以灵活多变，比如分组进行合作讨论。分组时要考虑每个学生的实际水平，均衡每组的整体水平。讨论结束后，教师从每组抽取一个成员回答问题，同组成员补充。当然，教师对讨论要设立相应的奖励机制，比如得分计入平时成绩。
(二)建设本课程的名师团队，专兼结合
在教学改革中，打造该课程的名师梯队，学生与线上课程的教师团队(专兼职教师)组成学习共同体，通过这种气氛感染学生，并使学生形成与共同体中成功典范一致的价值观和职业观，对学生社会能力的发展起到促进作用。学习共同体可以提高学习者的学习效率和学习质量。
(三)完善教学服务平台
学习服务主要包括知识型学习服务、技能型学习服务、职业教育服务、教育资源供给服务以及心理辅导服务等综合服务体系。通过建立MOOC学习服务体系，为学生提供正确的职业引导，提供可用的课程和教育资源，帮助学生巩固实践效果，及时解决实践中出现的问题，加深学生对理论知识的理解与掌握，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而达到学以致用的目的。
翻转课堂教学模式研究4
近几年来在信息技术在教育行业的不断普及下，翻转课堂的运用越来越普及。对于翻转课堂教学模式的应用过程、效果探讨也十分热烈。对于高校教学来说，翻转课堂在其各个专业课程教学领域都初见成效，因此对高校翻转课堂教学模式进行探究对于提升翻转课堂在高校课堂教学中的效用有着十分重大的意义。
一、翻转课堂的内涵与特点
翻转课堂，即为在信息化技术的支撑下，教师为了实现既定的教学目标，向学生提供相关的教学视频作为课前自主学习资源，让学生在进行课程教学前自主学习完毕，并且提出相关问题，教师能够在课堂上有针对性的答疑解惑的教学方式。翻转课堂不单单凸显了教育信息化技术下以学生为学习主体的特点，同时还强调了在教学方式中新兴教学资源的设计运用。整体来说，翻转课堂特点主要表现为教学视频短小、教学信息清晰、重构教学流程等特点。
二、高校翻转课堂教学模式的探索
1.课前准备
在课前准备阶段中主要有三个主要任务，分别为资源准备、操作演示以及微课学习。首先，资源准备即为基于推动学生开展自主学习的目的，教师利用微视频作为教学资源供学生在课外进行学习的工作。操作演示即为教师在制作微视频的过程中需要针对教学内容开展相关的操作示范，并且在重点步骤时放大镜头以突出操作细节，让学生能够通过观看微视频直观的学习，降低学生操作失误率。微课学习即为，传统教学方式下学习顺序的变化。为了充分保证学生自主学习的效果，教师要针对教学内容制定学习任务清单，让学生在观看完微课视频后详细填写，并且向教师进行反馈，以便教师能够为课堂中答疑解惑做好充分准备。
2.课中过程
由于在课堂教学前学生已经根据微视频对课程教学内容进行了自主学习，教师可以就学生在课前自主学习时所提出的相关问题进行一一解答，使得课堂教学活动实现知识内化的最大化。首先，教师可以针对教学内容设计相应的教学活动，例如游戏化、任务化等内容，让学生通过游戏、任务驱动等在课堂上边做边学。其次，教师可以在课堂上组织学生分为各个小组，教师可以在掌握学生微课的学习状况后将学生分成各个小组，让学生能够在合作的氛围中学会相互协作。最后，教师在课堂活动中还可以进行相关的实践活动让学生独立操作完成，从而培养学生独立实践能力。在翻转课堂的课中教学过程中，教师应该彻底摒弃传统的教学理念，进行探究式教学，让学生能够通过任务、合作与实践任务来内化知识。
3.课后评价
翻转课堂接触后，教师需要对课程进行整体性的'评价与归纳，让学生能够进行充分的讨论，进一步深化自身的实践能力与创新精神。课后评价主要包括成果分析以及反馈评价两个部分。成果分享，学生在完成课前与课中的学习后，需要将自己在课程中所学的知识通过网络、班级总结会等形式进行展示，还可以将学习成果进行翻转，自己将学习成果录制下来，供教师与学生总结使用。反馈评价，在翻转课堂中，学生的课前自主学习、课中实践经过已经被记录下来，在课后还需要对其过程进行综合评价。其中包括学生的学习态度、小组合作程度、独立擦做能力等，力求通过课后评价来推动学生创新能力与实践能力的提升。
总的来说，在高校教学中运用翻转课堂能够转换学生在学习活动的中地位，让学生成知识的主动吸收者。通过课前的微视频学习、课中的小组合作、实践操作、课后的成果分析与反馈评价让学生能够将知识内化，有更多的机会参与实践操作，有更多的机会与教师开展交流互动，从而全面提高自身综合素质。
翻转课堂教学模式研究5
1 经贸类专业课程推行翻转课堂教学方式的必要性
1. 1 增强理论知识学习厚度的需要
翻转课堂教学要求授课教师在授课之前，对所讲授的课程知识进行更为系统的梳理与更为充分和完备的准备。翻转课堂教学能把国内外知名专家的授课、业内人士的职业认知以现代多媒体传播手段的方式引入课堂，甚至能够实现现场授课，有效增加了课程知识传输的厚度。以国际经济合作课程为例，在讲授国际技术贸易、对外工程承包、国际融资租赁等章节时，就可以把资深业内人士请进课堂，来推动教学与实践的直接接轨。在经贸类专业课程上开展翻转课堂教学，使学生由被动知识与技能的接纳者变成了积极主动学习者与知识技能的采集者。
1. 2 契合社会对创新型专业人才实践技能的需要
翻转课堂教学模式，能够集中授课老师和全体选课学生的集体智慧，把前期准备和课堂授课中发现和挖掘出的最新理论知识、思想火花、典型案例、行业技能需求都呈现在教学过程中，实现了代际受益。翻转课堂的模式培养了学生的合作精神，推动了学生在知识认知中的合作。以国际经济合作课程教学实践为例，在学习过程中构造起非正式学习组织，使学生能够相互解释所学的知识与技能，从而不断激发出思想的火花、对实践技能的高端认知，在学习中培育起对专业知识与实践技能的创造力。
1. 3 有力推动课程理论内化与实践技能强化持续性的需要
在传统的'课堂授课中，面对经贸类专业课程庞大的知识体系与多样的实践技能，课时显得十分有限，能在课堂传输的知识与技能十分不足。而采用翻转课堂教学课程知识和传输实践技能，实现了全天候学生可以按照自己的习惯与方式随时随地学习认知，增加了经贸类专业课程知识和技能传输的宽度与广度。以国际经济合作课程教学实践为例，翻转课堂教学实施过程中有力地内化了经贸类专业学生亟待培育的团队协作能力。通过在课堂内外组成的专业课程学习团队，相互讨论、共同协作来解决学习中遇到的难题，授课教师在课堂内外也能参与其中，逐步提升学生集体协作解决问题的能力。
2 经贸类专业课程实施翻转课堂教学模式存在的困难
2. 1 部分学生参与翻转课堂学习的意愿不强
在普通本科院校中，很大一部分经贸类专业学生已经习惯了以教师教授为主导的传统的课堂教学模式，缺乏自主学习的兴趣与意愿，对如何开展自主学习方法不清、认识不明。在我校国际经济合作课程翻转课堂授课过程中，部分学生就存在上述问题，表现为对新的教学方式和学习方式的排斥性。
2. 2 学生在课下对专业学习投入动力不够
为了达到翻转课堂教学理想效果，需要经贸类专业学生在课外积极投入相关专业课程学习，在授课之前对老师提供的学习资料进行系统完整的认知学习。但部分学生课下对专业课程学习投入不足，或用公共基础课程学习去挤占学习时间，或用校内外兼职及社会实践活动挤占学习时间，或用社团活动及休闲娱乐挤占学习时间。以国际经济合作课程为例，当前还缺乏便捷有效的对学生课外专业课程学习监督管控机制。
2. 3 授课教师对开展翻转课堂教学积极性不高
在翻转课堂教学过程中，教师必须重视自身知识与技能的更新。较之传统教学方式，授课教师需要投入更多精力去事先准备授课素材与资料。比如，在授课之前，应该建立健全包括讲义、授课视频、作业、练习题、阅读书目等一系列教学资源，打造系统的教学资源库。但是，授课老师的酬劳仍然维持在传统教学水准上，同时又普遍缺乏系统完整的教学团队，面对其它方面繁重的工作，授课教师在翻转课堂教学上的投入精力就受到了限制。
2. 4 外在教学环境与教学设施制约性突出
开展翻转课堂教学，实现教学素材与教学资源的有效传播，需要在经贸类课程建设上做好相应硬件与软件基础设施建设的投入。目前普通本科院校对经贸类课程建设经费投入不足，经费开支要求不合理，成为经贸类翻转课堂教学开展的掣肘。教学视频录制与制作，需要专业技术人员支持，但是在调查中发现，大部分应用型本科院校不能免费、有效地提供技术支持，授课视频制作成为需要授课教师自己解决的难题。翻转课堂教学模式更适合小班教学。近年来，伴随各学校经贸类专业招生规模的扩张，以及学校降低教学成本的需要，经贸类专业课程尤其基础课程大班教学还很普遍。因此，即使推行翻转课堂教学方式，教师也难以对学生采取有效的个性化指导。
3 经贸类专业课程实施翻转课堂教学模式的策略
3. 1 契合学生的自主学习能力的增进节拍
经过一年级的学习，学生基本掌握了大学学习的方法，滋生了自主学习的意愿，所以在二三年级经贸类专业课程集中开设阶段，推行翻转课堂教学模式是适宜的。在课程的选择上，应该以经贸类学生对专业基础知识、基本技能有所认知的基础上再开展翻转课堂课程授课。据此，开展翻转课堂教学所选取的课程应以经贸类专业选修课为主，辅助在专业必修课开展。国际经济合作课程就是在三年级开设的专业选修课。对自主学习的内容要经过精心选择，既不要选择难度过大的，使学生们学不会，也不要选择学习内容过于简单的，无法激发出学生学习的兴趣。
3. 2 给予学生充足的学习资源并促使学习便利化
在开展翻转课堂教学之前，经贸类专业课程的授课教师要准备系统完整的教学资源与教学素材。以国际经济合作授课为例，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、学习方法介绍、讲义、课件、相关案例、配套练习题、参考书目、授课视频等尽可能的提供给学生，以便于其开展学习。要充分借用现代化信息传输工具，如电子邮件、QQ、微信等工具及时传输给受众对象。在教学过程中要提供更好的学习平台和更新的学习资源。有条件的高校应配备网络教学平台，有能力的老师可以建立相应的课程网站，充分呈现各种教学资源。
3. 3 以教师提问和课堂讨论来加深知识的理解与领悟
以国际经济合作课程课堂教学为例，课堂教学过程则可以演变为授课教师主导下的学生讲解过程。依据课程讲解的章节数量，在学期初就将学生分成若干小组，每一小组负责特定章节的讲解。在课堂教学上，按照教学日历随机抽选负责某一章节讲解的小组成员，进行专题讲解。该小组成员就该章节的特定问题进行讲解之后，其他小组同学就其讲解内容请其进一步澄清和解释。授课老师则可以就其讲解的明晰程度、认知程度、所运用教学方法的得当性进行点评，对其知识和技能传输不到位的方面进行点评、质疑，进而给予相应的澄清等。
3. 4 建立健全考核机制来增强学习的效果
经贸类课程开展翻转课堂教学一定要就学生平时学习的表现建立健全考核机制，以增强学生融入学习的动力，彻底摒弃仅以期末考试成绩来评价学生学习效果的单一做法。以国际经济合作课程考核为例，期末考试成绩仅占课程考核成绩的40%，其余60% 成绩的评定来自学生平时学习积累。平时成绩的累积主要包括三个20%，第一个20%是对所学章节课后练习题完成的水平考查; 第二个20% 是对国际经济合作重点案例或重点问题综合认知水平的考查，要求学生提交相应的分析报告来评定成绩; 第三个20%是对学生特定章节主动学习水平的考查，将课程知识相关章节进行分割交付给若干小组，由该小组负责教学素材的整合并制作课件进行课堂讲授，以课件准备的程度和讲授的效果进行成绩评定。以丰富多样的形式使学生的学习成效展示出来，在课堂内外互动共享学习资源、知识、经验，使得学习效果得到充分的内化。
翻转课堂教学模式研究6
摘 要 软件开发类课程对学生的实际动手能力培养要求较高，而传统的授课方式很难让学生仅靠听讲而学会并掌握一门软件或计算机语言的开发方法。翻转课堂采用的是一种课前学习、课上交流的授课方式，不但可以大大调动学生学习的主动性与积极性，同时可以进一步引导和帮助学生真正理解和掌握软件开发的方法和技巧。本文从转变师生角色、丰富教学资源、设计学习环境等方面软件开发类课程进行翻转课堂教学模式的改革进行了探索与研究。
关键词 软件开发 翻转课堂 培养模式
软件开发类课程，如C#程序设计、Java程序设计、JSP程序设计等课程，相对于其它计算机类专业课程，需要强调的是对学生实际动手能力、解决实际工程问题的能力的培养，而目前大多数计算机专业在对软件开发类课程进行讲授时，仍然采用的是“教师讲，学生听”的授课方式，使得学生即使考试成绩很高，但实际项目开发能力很弱。翻转课堂是一种新兴的教学模式，它更加强调学生学习的主动性和体验性。因此本文提出了基于翻转课堂的教学模式对软件开发类课程进行探索与研究。
1转变师生角色，让学生成为课堂的中心
在传统的授课模式中，教师一直是课堂的“主导者”，课堂往往是教师一个人的“舞台”，而学生只需认真听讲，反复记忆，一堂课下来，教师和学生几乎是“零互动”，课后交流更是少之又少。在翻转课堂教学模式中，需要转变师生角色，让教师从课堂的“主导者”转变为课堂的“促进者”，让学生成为课堂的主体，为学生提供更多的自主探索、设计、表现的机会，让学生的学生变被动为主动，最大程度的调动学生学习的积极性和主动性。
2丰富教学资源，帮助学生构建知识体系
学生如果想在课堂上有更加精彩的“表现”，课前的知识准备必不可少，这就要求教师为学生的知识预习提供丰富的教学资源，包括微课视频、知识点导论、PPT、习题等。在准备微课视频时，一定要保证视频内容与教学目标一致，另外视频播放时间不宜过长，要做到短而精，将某一个知识点讲清楚即可，一般视频长度可以控制在10分钟以内。教师还可以为学生准备本次课程相关的文档资料，罗列出本次课程应该掌握的知识点，以及相应的重点、难点，让学生有的放矢的去预习，查找资料。同时鼓励学生及时记录整理出预习过程中碰到的问题，便于在课堂上理解掌握这些问题。
3设计学习环境，提升学生项目开发理念
软件开发类课程在授课过程中，可以围绕一个完整的实际开发项目，还原开发情景，基于软件开发过程，将课程知识点设计融入到项目的开发过程中。让学生在这种项目模拟的开发场景中提出问题，获取知识，提高能力。在设计项目内容时，可以根据学生的不同层次提出不同的要求，比如对于基础较弱，动手能力不太强的学生，要让他们根据项目任务的要求掌握基本的软件开发知识，在项目开发时做到心中有数，条理清晰。而对于动手能力较强，知识接收较快的学生，除了要求掌握基本的`软件开发方法外，还可以进一步引导学生对代码进行优化，从性能上给出学生更好地建议，鼓励学习去完善和探究。
4结论
翻转课堂教学模式是一种基于项目的学习，强调的是任务驱动，这种教学模式与软件开发类课程强调的强实践性的教学目标极为吻合。基于翻转课堂的软件开发类课程改革将会大大提高学生学习的主动性，提高学生的实际动手能力，提升学生对软件开发过程的体验，从而大大提高软件开发类课程的教学效果。
基金项目：
1、东北石油大学教学改革项目：软件开发类课程翻转课堂教学模式的探索与研究；
2、黑龙江省高教学会教育科研课题：创新创业型软件工程人才培养探索与研究 16G163；
3、黑龍江省教育科学规划课题：“4G网络”背景下基于智能手机的高校“移动学习”平台建设研究 GJC1215105；
4、黑龙江省教育规划重大课题：面向大学生核心素养培养的“翻转课堂”教学模式研究与实践 GJ20170004。
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