运用启发式教学提升自主学习能力
[摘要]启发式教学，是科学的教学方法的指导思想，是素质教育的必经之途。课堂教学在启发式思想的指导下，必定成为提高学生自主学习、自主创新能力的有效手段。
[关键词]启发式教学 素质教育 自主性 主体性
长期以来，课堂教学“灌输式”或者所谓“填鸭式”教学方法占据了主导地位。教师在讲台上表演，学生在下面只是被动地充当观众或者听众，是截然分离的教与学，没有能充分发挥学生的主观能动性。在强化素质教育的今天，如何将转变教学观念，有效提高教学质量，将素质教育的要求切实落实在课堂教学上，是一个很值得探讨的问题。
以此为背景，在探讨课堂教学方法的过程中，“启发式”教学法逐渐走入了教师和学生的视野，以其特有的方式和所达到的效果，受到了教师和学生的肯定和欢迎。
所谓“启发式”教学，就是在课堂教学过程中，教师根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，灵活运用多种教学方式，调动学生学习的主观能动性和参与积极性，来引导学生达到对知识掌握和提高的教学指导思想。变“填、灌”的方式为交互式的学习过程。让学生在体验过程中思维、探究、发现、提高，形成一种可持续发展的教与学的教学方法论。
一、启发式教学的特点
1.启发式教学不是一种具体的方法和技巧，而是一种综合、灵活运用各种教学方法的指导思想。“启发式”教学的思想，目的在于充分调动学生的积极性、主动性，激发学生对疑难问题进行探究的激情，树立勇于探索未知领域的精神，培养善于独立思考、发现问题、解决问题的良好习惯。
2.“启发式“教学不是降低了对教师的素质的要求，而是提出了对教师综合素质的更高标准。“启发式”教学法的灵魂是灵活。要求教师要从学生的实际情况出发，科学、灵活、有效地运用多种授课手段、多方面的知识点来引导、启发学生。无疑，对教师的知识的广度、深度提出了更高的要求，对各种教学方法的牢固掌握和灵活运用要求更贴切、有效。
3.“启发式”教学要求教师要有实事求是的、严谨的、科学的教学态度。在教学过程中，要求教师要从教材出发，科学分析学生的实际情况，来制定相应的科学的教学方案和教学方法。既不能低估学生的学习能力，也不能超越学生的现实状况。既要有宏观的教学方向，也要有微观的细化的具体方法。
4.“启发式”教学是一个渗透于教学各个环节的可持续的过程，而非意气用事的阶段性操作。培养学生善于独立思考、发现问题、探索问题、解决问题的良好习惯，是一个长期的、持续的过程，必须持之以恒、坚持不懈，既不能超越过程，也不能半途而废。
二、启发式教学过程中可供操作的方法
在具体的教学过程中，有哪些可供操作的方法和值得注意的问题呢？笔者结合自己的教学实践，做出如下阐述，供大家参考。
1.营造氛围，调动情绪
兴趣往往对要学习研究的目标产生很大的激励作用。怎样让学生产生兴趣是一个关键问题。比如，可以借用诸如类似评书的悬念、喜剧等效果，调动学生的情绪，让学生产生求知的欲望，教师适时展开主题，与学生建立起互动的信息反馈渠道，激励学生发现问题、思考问题。
在激励学生情绪的过程中，作为教师，要始终情绪饱满，切忌表现出冷漠、倦怠、厌恶、愤怒等消极情绪，要引导学生形成良好的思维品质、积极的思维情绪。由于学生的年龄和阅历，心理不稳定且易受打击是难以避免的。要乐于鼓励、善于鼓励，保护学生对知识的渴望和探究的自主性和积极性。
2.互动参与，启发思维，突出学生的主体地位
在问题被教师或学生提出并思考的基础上，教师可以通过诸如提问、鼓励学生讨论等多种教学方式来提示启发、导引学生思维方向不偏离正确轨道。
要意识到，在课堂上，教学的主体是学生而非教师，在采用何种教学方式的问题上，要慎重选择。但不论是讲授法、问题法、发现法还是观察法、演示法等，目的只有一个，就是启发、培养学生的独立思考问题、发现问题、解决问题的习惯和自主能力。启发是着眼点，是启发学生如何探究未知领域，如何通过自己的学习活动获取知识、发展能力、形成个性。在课堂教学上，努力把“满堂灌”变成“满堂问”，把教师的提问努力变成来自学生疑问，将老师的答案努力变成学生的结论。也就是让学生参与到整个学习过程之中，参与发现、参与思考、参与讨论、参与解决，掌握如何独立地发现问题、思考问题、探究问题、解决问题，拓展问题，达到以点带面，融会贯通、举一反三的教学效果。
3.总结归纳，释疑答疑
在学生思考、讨论的基础上，分析思路，归纳总结，得出正确结论，耐心释疑、答疑。教师通过对典型的问题，针对典型的思路进行分析、点评，不但给出正确的结论，而且要通过分析，针对典型的正确或错误的思路或方法，指导学生如何去观察、思考、解决问题。特别是要帮着学生突破惯性的思维定式，提升创造性思维能力。
三、启发式教学过程中值得引起重视的几个细节问题
1.关于课堂问题的设置。合理的课堂问题设置，是触发思考的引擎，是深入思考的阶梯，是解决问题的桥梁和契机。
2.教材是主轴。课堂提问的问题，必须紧扣教材主题和重点。
3.问题焦点必须集中在教材难点上。
4.问题设置必须从实际出发，要考虑到学生的年龄、心理、理解水平和知识基础。
5.设置问题必需巧妙，有利于激发兴趣、引发矛盾和争议。要视角独特、语言巧妙、方式恰当。或正问、或反问，或明问、或暗问，或追问、或联问……
6.要充分各种教学设备设施，比如多媒体教学、图书馆等。
7.组织各种教学活动，如各种知识竞赛、社会实践、演讲等，让学生在实践中进一步发现问题、探讨问题、解决问题。提升自己自主解决问题的能力。
四、启发式教学中容易走入的误区
1.认为启发式教学是一种具体的教学方法，有固定的教学模式。启发式教学实际上是一种用来指导具体教学方法的指导思想，是用来指导教师如何让学生不但学会，而且达到能在学习中自主发现问题、探究问题、解决问题的高度。
2.将启发式教学误解为课堂的满堂问。将课堂简单化为师生之间的猜谜。或者，由教师设置一个个圈套、陷阱，让学生掉入陷阱、圈套，然后教师通过劝诱甚至胁迫让学生逃生。表面上看是互动，其实这样的局限性很大，完全忽视了学生的个人能动性，扼杀了学生的积极性、自主性和开创性。
3.忽视学生的实际情况，脱离了教材这个主轴，超越学生的发展阶段，没有科学的实事求是的.具体分析，欲速则不达。
4.忽视课堂讲课艺术和与学生沟通和交流的艺术，方法过于简单流于形式。课堂教学也是一门表演艺术，能吸引学生的眼球和注意力，从而强化了师生之间的沟通和共同参与。过于平淡的教学和沟通方式反而使学生昏昏欲睡、思维迟钝、重点弱化。
随着社会的发展，社会所需要的是更多的素质型人才，需要能在社会实践过程中，善于发现问题、探究问题、解决问题的人才，需要勇于创新、善于创新且不断自我提高的人才。我们的教育是为社会服务的,培养社会需要的素质型人才的。所以，实施素质教育是社会客观的需求，也是教育发展的必由之路。
启发式教学，是经过实践检验并且在实践中不断完善和发展的一种科学的教学思想。在这一思想的指导下，运用科学艺术的课堂教学方法，不但能使学生牢固掌握科学知识，而且同时着重培养了学生的发现问题、解决问题的实践能力，培养了学生独立思考、自主学习的成长与自我发展的能力，避免了离开课堂就无法提高自己的消极现象。
总之，作为教师，应当努力学习和掌握启发式教学这一科学的教学指导思想，在提高自身首先修养和学术修养的同时，科学地完善自己的课堂教学方法，提高教学的艺术性，充分调动和鼓励学生的主观能动性，培养学生浫自我定向、自我选择、自我管理、自我评价、自主学习。授人以渔，将学习工具教给学生，将学习自主权还给学生。不仅仅使课堂学习充满创造力，更要使学生在社会实践中充满创造力。这是素质教育的必经之途，也是学生成长的必经之途。
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