《伟大的悲剧》说课稿

时间：2024-12-09 14:59:26 登绮说课稿我要投稿

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《伟大的悲剧》说课稿（通用6篇）

　　作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编精心整理的《伟大的悲剧》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

《伟大的悲剧》说课稿（通用6篇）

　　《伟大的悲剧》说课稿 1

　　我今天说课的课题是《伟大的悲剧》。说课内容包括说教材、说教学目标、说教法学法、说重点难点以及说教学过程五个部分。

　　一、说教材

　　《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，培养学生敢于探险的勇气、集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去的故事。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。因此，本课充分体现了新课标的特色和亮点，在本单元，甚至本册书中占有重要地位。

　　二、说教学目标

　　新课标中重点提出：要让学生“关注自然，关注人类”，“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我确立了这堂课的'三维教学目标：

　　1.知识与能力目标：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。

　　2.过程与方法目标：品味文中的细节，在自主、合作、探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

　　3.情感、态度与价值观目标：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。

　　三、说重点难点

　　新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。

　　基于此，我确立文章重点是：对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美。为了揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼。教学过程中我以这些震撼人心的细节为重点，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。另外，文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写，而在这方面学生的情感体验较少，理解上有一定的困难，是本课的难点。在教学过程中我引导学生融入课文，品味关键词句，打开学生的内心世界，从而突破这一难点，达到深刻阅读体验的目的。

　　四、说教法学法

　　我在设计这节课时努力实践新课程理念，充分突出学生的主体地位，我选择的教法是：整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话;与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感、态度和价值观。

　　在学法方面，我主要指导学生采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题。

　　五、说教学过程

　　因为文章篇幅较长，我课前组织学生进行充分地预习，熟悉故事情节和人物。上课时，我以课件显示“南极版图”，突出南极点科学实验站的名称“阿蒙森---斯科特站”，用富有激情的介绍引出课文和人物。以此导入课堂学习、创设凝重、沉思的气氛，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，充分调动学生的思维。

　　整个教学过程我主要设计了四个环节的突破：

　　环节一：让学生用简洁的语言概括这个故事的情节。这样的设计是为了遵循叙述类文体阅读规律，引导学生整体感知课文，训练学生筛选信息的思维能力。

　　环节二：文中哪些情节深深地打动了你?默读课文，圈划这些语句，并用一句话概括。学生在整体把握和感受文章之后，要引导他们从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验。

　　环节三：小组选择最能打动你的情节，并讨论“是什么打动了你?”这是本节课的重要环节。讨论过程中要组织学生朗读重点的语段、句子，像“奥茨英雄似的死去”、“斯科特三人安静地死去”等情节中的语句，并对关键词语要反复品读，以此加深学生的感受和体验。在谈到“斯科特的绝笔”这一情节时引导学生想象斯科特给国家、民众、朋友、妻子、孩子可能写一些什么。在对以上情节的感受和讨论之后，引导学生思考“伟大的悲剧”课题的深刻含义，从而突破文章的教学重点和难点。

　　环节四：为了让学生在情感、态度、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度，我设计了这样一个问题：斯科特没能实现“第一”的目标，而且没能成功地返回祖国，可以说他是一个失败者，但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。生活中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢?这类问题既是语文教学中的思想教育，又是语文素质能力形成的内涵，也是使学生加深对课文理解的重要途径。

　　最后以送给学生三句名言的方式结束本课：

　　1、当失败不可避免时，失败也是伟大的。——惠特曼

　　2、我们的工作不是成功，而是在不断的失败中前进。——史蒂文森

　　3、失败是智者的课堂。历史不能改变，未来仍掌握在你手中。——休·怀特

　　(结语)

　　我们常说“读书是为了明理”。一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡。我们的课堂应该是智慧的铧犁，帮助学生开垦人类社会不断发展的希望，和他们一起去采摘那些文化领域的累累硕果，一起去分享那些伟大心灵闪烁的光芒。并在共同的学习和体验过程中，引导学生在知识的巅峰上捕捉受用一生的雨露阳光。这是我这堂课的追求，也是我平时教学过程中矢志不渝的思想。

　　《伟大的悲剧》说课稿 2

　　一、说教材

　　《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人阿蒙森已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。

　　二、说教学目标

　　新课标中重点提出，要让学生“关注自然，关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这节课的三维教学目标：

　　知识与技能：感受主人公伟大的精神品质；理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情。

　　过程与方法：在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

　　情感态度与价值观：激起学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的.精神。

　　重点难点：通过品读，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大；体会作者的写作意旨。

　　三、说教法学法

　　理论依据：教学过程是学生---文本----教师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期待、阅读心境、阅读动机的不同，他们的阅读体验和感受也是独特的，而教师作为引导者，在课堂教学过程中应该突出学生的主体地位，充分尊重这种阅读主体的独特感受和体会，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。

　　教法：我在设计这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、品读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话；与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。

　　学法：采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，通过小组合作交流探讨解决问题。

　　四、说教学环节：

　　环节一：复习旧知，引入新授。

　　由学生对“悲剧”之“悲”的理解引入新授内容。

　　（设计意图：以此引入新课学习，创设凝重、沉思的气氛，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。）

　　环节二：品读课文，合作交流。

　　（1）课文的题目是“伟大的悲剧”，既然是悲剧，为什么又说是“伟大”的呢？品读课文，说说“伟大”体现在哪些地方？

　　（设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。）

　　（2）作者为什么不给胜利者阿蒙森作传，而给失败者斯科特作传？（设计意图：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活个性思维。）

　　（3）斯科特一行人探险的真正意义是什么？(设计意图：我们常说“读书是为了明理。”学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。)

　　环节三：学生质疑，集体讨论解答。（设计意图：引导学生挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养，通过品读发展学生语言能力，通过对情节内容的想象拓展学生的思维能力，在小组讨论班级交流过程中，培养学生的问题意识，逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。）

　　环节四：课堂小结

　　环节五：拓展延伸

　　同学们是否比以前更深刻的理解了“英雄”一词的含义了呢？能说出你心目中的英雄吗？

　　我们应该记住英雄们的名字，让他们成为我们心里的一个路标，一盏明灯，引导我们也能够为人类伟大的事业贡献自己的智慧甚至是生命！

　　这里，我引用美国总统里根为悼念“挑战者”号航天飞机遇难而发表的电视讲话里的一段话，来表达我们对英雄们的敬仰和哀悼：

　　“英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命，我们所能尽力做到的就是记住他们的名字！”（课件展示）

　　茨威格《伟大的悲剧》，在我们的心里雕刻并矗立起了五位英雄的形象，他们的名字是：

　　斯科特威尔逊奥茨埃文斯鲍尔斯（课件展示）

　　请大家一起来读，让这些英雄永远活在我们的心里吧！

　　（设计意图：读书是为了明理。学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更深刻理性地认识理解更多的人和事，能够更好地确立自己的人生理想，这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向学生的记忆，向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。）

　　环节六：

　　1、搜集并整理南极相关资料。

　　2、结合课文内容，阅读斯科特在生命的最后一刻给英国公众的绝命书，完成一篇阅读笔记。

　　（作业和板书作业主要是为了扩大学生的阅读和知识面而设计，学生可根据或阅读或写感受，自由选择。板书围绕伟大和悲剧而设置。）

　　《伟大的悲剧》说课稿 3

尊敬的各位评委、老师们：

　　大家好！今天，我将围绕《伟大悲剧》这篇课文，从教材、学情、教学目标、教学方法、教学过程以及教学反思这几个关键方面展开说课，期望能与诸位共同研讨出优质的教学方案。

　　一、教材分析

　　《伟大悲剧》是部编版七年级下册的一篇经典课文，节选自茨威格的传记作品。它真实再现了 1911 年英国探险家斯科特率领的探险队冲击南极点，却不幸落败，最终悲壮牺牲的历程。文章将南极恶劣的自然环境与探险家们崇高的精神品格形成鲜明对比，既有惊心动魄的探险情节，又饱含深沉厚重的情感，极具文学与教育价值。从语文教学角度看，文中细腻的环境描写、生动的人物刻画，为学生学习记叙文阅读技巧、提升语言鉴赏能力提供了绝佳范例；从思想教育层面来说，能让学生深刻领悟人类探索精神、团队协作以及诚信等宝贵品质，契合语文课程人文性与工具性相统一的特质。

　　二、学情分析

　　授课对象为七年级学生，他们处于青春期，好奇心旺盛，对探险类故事满怀热忱，且已积累一定的记叙文阅读经验，能初步理清故事脉络。然而，受阅历和认知水平所限，他们在理解悲剧深层次内涵、剖析人物复杂心理，以及精准把握文本蕴含的哲理与情感方面，尚存在困难，需要教师巧妙引导、逐步启发。

　　三、教学目标

　　依据教材与学情，我设定了如下教学目标：

　　知识与技能目标：学生能够熟练掌握文中的生字词，准确复述探险故事梗概，学会赏析文中精彩的环境描写和人物描写语句，提升语言感知与分析能力。

　　过程与方法目标：通过自主阅读、小组合作探究、角色扮演等多样化学习方式，培养学生自主学习、合作交流以及解决问题的能力，引导他们掌握阅读传记类文本的方法与技巧。

　　情感态度与价值观目标：让学生深切体会探险队的伟大精神，包括勇敢无畏、诚实守信、团结协作等，培养学生敬畏生命、不惧挫折、勇于挑战的优良品质，树立正确的人生观与价值观。

　　四、教学方法

　　为达成教学目标，我将采用情境教学法、问题引导法、合作探究法以及读写结合法。情境教学法借助南极探险纪录片、极地图片等多媒体资源，营造逼真的情境，拉近学生与文本的距离；问题引导法通过精心设计一系列环环相扣的问题，激发学生的探究欲，引导他们深入思考文本；合作探究法组织学生分组讨论关键情节与人物抉择，促使学生思维碰撞，加深对文本的理解；读写结合法安排学生模仿文中的精彩段落进行小练笔，实现以读促写，提升学生的写作能力与情感表达能力。

　　五、教学过程

　　导入新课

　　播放一段南极探险的震撼视频，展示南极的壮美风光与极端恶劣的自然环境，抛出问题：“同学们，假如你置身南极，参与一场生死攸关的探险，会遭遇什么？” 以此激发学生的兴趣与好奇心，顺势引出课文《伟大悲剧》。

　　初读课文

　　学生默读课文，要求边读边圈点勾画出文中的`生字词，结合课下注释与工具书自行解决读音、词义问题；随后概括文章主要内容，梳理探险队的行动路线，初步了解故事梗概。

　　精读课文

　　聚焦文中经典的环境描写与人物描写片段，如 “凶猛的暴风雪像狂人似的袭击着薄薄的帐篷”，引导学生从用词、修辞、情感表达等多个角度赏析语句，体会南极环境的残酷以及探险家们的艰难处境；再剖析人物的言行举止、心理活动，探讨他们的性格特点与精神品质，组织小组讨论，分享各自见解。

　　拓展延伸

　　引入其他著名的探险悲剧案例，如 “挑战者号” 航天飞机失事事件，与课文进行对比分析，引导学生探讨不同事件中 “伟大” 与 “悲剧” 的共性与个性，拓宽学生的视野，加深对 “伟大悲剧” 这一主题的理解。

　　课堂总结与作业布置

　　总结本节课所学内容，强调探险队的伟大精神以及文本蕴含的哲理；布置课后作业：一是撰写一篇读后感，要求结合自身感受与生活实际，谈谈对 “伟大悲剧” 的新认识；二是制作一份以 “伟大的探险精神” 为主题的手抄报，锻炼学生的综合能力。

　　六、教学反思

　　在教学过程中，我预期情境教学法能有效激发学生的学习兴趣，使其迅速融入文本情境；合作探究法有助于培养学生的团队协作与思维能力，但可能存在小组讨论进度不一、个别学生参与度不高的问题，需教师加强巡视与引导。读写结合法利于提升学生的读写能力，但要关注学生小练笔的反馈，及时给予针对性指导。课后，我会通过学生作业完成情况、课堂提问回答质量等方面，全面评估教学效果，以便及时调整教学策略，优化后续教学。

　　以上就是我的说课内容，恳请各位评委、老师批评指正。

　　《伟大的悲剧》说课稿 4

　　各位老师：

　　大家好！很荣幸今天能在这里为大家解读《伟大悲剧》这一课的教学设想，接下来我将从教材解读、学情剖析、教学目标定位、教学策略选用、教学流程设计以及教学特色凸显这几个维度展开说课，希望能得到大家的宝贵意见。

　　一、教材解读

　　《伟大悲剧》是语文教材中极具分量的一篇课文，茨威格以其细腻且饱含深情的笔触，讲述了斯科特探险队冲击南极点这一真实历史事件。文中不仅如实描绘了南极冰原狂风肆虐、酷寒难耐的恶劣环境，还淋漓尽致地展现了探险家们在绝境中不屈不挠的精神、相互扶持的团队情谊以及诚实守信的高尚品格。从文学层面看，它为学生呈上了一堂生动的描写技巧示范课，无论是环境烘托，还是人物细节雕琢，都值得深入揣摩；从思想教育维度而言，是对学生进行挫折教育、培养人文情怀的优质素材，能让学生懂得在失败与困境中坚守理想、珍视生命，感受人性的光辉。

　　二、学情剖析

　　七年级学生活泼好动，求知欲强，对新奇、冒险的故事天然抱有浓厚兴趣，阅读记叙文时已具备一定基础，能够大致把握故事情节。但面对这类蕴含深沉悲剧美学、复杂人性纠葛的文本，他们的解读往往浮于表面，难以洞悉背后蕴含的深层哲理与崇高精神，在分析人物心理变化、提炼文本主题升华方面，能力尚显薄弱，迫切需要教师给予专业指导，搭建思维进阶的桥梁。

　　三、教学目标定位

　　结合教材与学情特点，我明确了如下教学目标：

　　知识目标：要求学生扎实掌握文中生字词，流利、完整地复述探险全过程，精准解读文中关键语句，夯实语文基础知识。

　　过程与方法目标：引导学生通过自主研读、小组讨论、批注赏析等学习方式，锻炼独立思考、合作交流以及文本分析能力，学会运用阅读技巧深入挖掘文本内涵，掌握传记文学的阅读方法。

　　情感态度与价值观目标：让学生深切领会探险队的'伟大精神，包括勇敢、坚毅、诚信、奉献等特质，培养学生敬畏生命、不惧挫折、勇于担当的品质，帮助学生树立正确的人生观与价值观，使其在今后生活中面对困难时能坚守初心。

　　四、教学策略选用

　　讲授法：针对文中重点生字词、复杂背景知识以及难点语句，采用讲授法进行精准讲解，确保学生基础知识扎实牢固，为后续深入学习扫清障碍。

　　问题驱动法：设计一系列富有启发性、探究性的问题，如 “斯科特明知对手已率先到达南极点，为何还要继续前行并详细记录行程？” 借此激发学生的好奇心与深度思考能力，驱动学生主动钻研文本，探寻答案。

　　小组合作法：组织学生分组讨论关键情节与人物抉择，营造合作学习氛围，让学生在思维碰撞中拓展思路，攻克阅读难点，同时培养团队协作精神与沟通能力。

　　读写结合法：引导学生模仿文中感人至深的段落进行小练笔，如描写人物在困境中的心理活动，通过写作实践加深对文本情感的体悟，提升写作水平，实现读与写的有机融合。

　　五、教学流程设计

　　趣味导入

　　展示几幅神秘莫测的南极图片，搭配探险家的经典名言，抛出悬念：“在这片被冰雪覆盖的神秘大陆，曾发生过一场震撼人心的探险，到底藏着怎样的故事？” 瞬间抓住学生的好奇心，引出课文学习。

　　初读感知

　　学生放声朗读课文，边读边标注生字词，借助工具书自主解决读音、释义问题；随后概括文章大意，梳理探险队的主要行动，初步构建故事框架。

　　精读品析

　　选取文中极具代表性的环境描写与人物描写片段，师生共同赏析。从字词运用、修辞特色、情感渲染等多维度剖析，深入挖掘人物内心世界，体会探险家们的艰难处境与崇高精神；组织小组讨论，鼓励学生各抒己见，分享对关键人物的理解与评价。

　　拓展升华

　　分享其他探险队类似的悲壮经历，引导学生对比分析不同案例中人物的做法、精神品质以及事件结局，探讨 “伟大悲剧” 的共性与个性，让学生站在更宏观的视角理解探险精神，升华情感认知。

　　总结作业

　　总结本节课重点内容，回顾探险队的伟大精神与文本蕴含的人生哲理；布置课后作业：一是完成一篇以 “我眼中的伟大悲剧” 为主题的短文，要求结合课文与自身经历，阐述个人理解；二是开展小型读书分享会，分组交流对《伟大悲剧》的阅读心得，锻炼学生的口语表达与交流能力。

　　六、教学特色凸显

　　本堂课力求凸显两大教学特色：一是情境营造与问题引导相结合，借助多媒体资源营造逼真的南极探险情境，让学生身临其境；再通过巧妙设计问题，激发学生自主学习热情，引导他们深入探究文本，避免学生被动接受知识；二是注重读写联动，让学生在阅读的基础上通过写作实践内化情感，提升语文综合素养，使课堂所学知识真正落地生根。

　　以上就是我的说课内容，如有不足之处，请各位老师批评指正，谢谢大家！

　　《伟大的悲剧》说课稿 5

　　[分析教材]

　　《伟大的悲剧》是九年级下册第五单元的一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，激起学生探索自然奥秘的豪情壮志《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、书信和遗书，发挥他天才的文学想像而写成的记叙了英国探险家斯科特在南极探险失败后，和他的队员在返回的途中悲壮覆没的故事作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌，尤为震撼人心本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。

　　[教学目标]

　　1、知识能力：快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点。

　　2、过程方法：在自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。

　　3、情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。

　　[重点、难点]

　　引导学生把对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美的语句找出来，读一读，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。

　　[教法、学法]

　　教法：我在设计这节课时努力实践新课程教学理念，充分突出学生的主体地位，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过欣赏课件、整体感知、细节品味、联系实际说观点等途径，运用朗读、讨论、交流等方法，逐渐感受这种精神，受到情感的熏陶。

　　学法：这篇文章内容简单，让学生通过预习筛选文章内容，抓住主要信息，概括内容要点情节十分感人，易于引起情感丰富的初二学生的情感共鸣，因此采取“自主、合作、探究”的学习方式，读一读，说一说，达到读者、作者、文本三者合一的境界。

　　[过程设计]

　　（文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习）

　　一、导入：通过出示图片教师作介绍(美国航天飞机“挑战者”号升空73秒后突然爆炸时的图片、2002年北大科考队和登山队攀登希夏邦马峰时的照片)引入课题《伟大的悲剧》。

　　（设计意图：从感性上让学生明白人类探索未知世界的道路从来就不是一帆风顺的，这样的.悲剧发生得太多太多了，从而创设凝重、沉思的气氛，为文章定下一个“悲壮”的主基调，建立起学生学习课文的情感基础）

　　二、整体感知：

　　1、在欣赏《阿蒙森――斯科特南极探险纪录片》和课前预习课文的基础上让学生回忆课文内容，用一句话来概括全文，在同桌交流的基础上全班交流（根据叙事要点理清故事情节：1912年英国探险队斯科特一行5人，为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。

　　（设计意图：遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，同时训练学生筛选信息的思维能力这也是本单元的单元要点：练习快速默读课文，抓住课文主要信息概括内容要点）

　　2、用一句话谈谈读完这篇文章的总体感受？用“这是一个＿＿＿的故事”句式来说且用一个词来形容读完文章后的感受或心情。

　　（设计意图：充分尊重学生自主阅读的体验，不论对全文的内容还是情感都有个总体的把握）

　　三、研读赏析：

　　1、体会“伟大”

　　（1）自主

　　文中哪些情节深深地打动了你？为什么？请默读课文，圈划这些语句，旁边写上批注。

　　（设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，边理解边记录，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验）。

　　（2）合作、探究：小组选择最打动自己的情节，交流感动的语句；记录难以理解的语句→全班交流（穿插课后习题二）。

　　这是本节课的重要环节，交流过程中对重点的语段、句子组织学生朗读，对关键词语组织学生反复品读，以此加深学生的感受和体验对学生提出的问题，组织学生展开讨论，共同解决这一环节在学生交流的基础上教师进行适当的总结并板书。

　　四、感悟升华：

　　谈谈你对英雄的认识，说说你心目中的英雄？

　　（轻声播放歌曲《真心英雄》）

　　（设计意图：让学生畅谈对“英雄”的认识，树立真正的英雄观和成败观）

　　《伟大的悲剧》说课稿 6

　　[分析教材]

　　《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元的第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，激起学生探索自然奥秘的豪情壮志。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、书信和遗书，发挥他天才的文学想像而写成的。记叙了英国探险家斯科特在南极探险失败后，和他的队员在返回的途中悲壮覆没的故事。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。

　　[教学目标]

　　根据《初中语文课程标准》要求学生“品味作品中富有表现力的语言”、“具有独立阅读的能力，注意情感体验……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合本单元教学目标和课文自身特点，我把本课教学目标定为：

　　1、知识能力：快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点。

　　2、过程方法：在自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。

　　3、情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。

　　[重点、难点]

　　引导学生把对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美的语句找出来，读一读，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的`伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。

　　[理论依据]

　　新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，说出自己的感受。同时又指出语文是实践性很强的课程,培养学生的语文能力。

　　[学情分析]

　　“阅读是个性化的行为。”初二的学生有了一定的理解、分析能力，对于文本有了自己独特的感悟，情感尤为丰富。教学过程中以学生为主，充分尊重学生的独特感受和体会，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。

　　[教法、学法]

　　教法：我在设计这节课时努力实践新课程教学理念，充分突出学生的主体地位，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过欣赏、整体感知、细节品味、联系实际说观点等途径，运用朗读、讨论、交流等方法，逐渐感受这种精神，受到情感的熏陶。

　　学法：这篇内容简单，让学生通过预习筛选内容，抓住主要信息，概括内容要点。情节十分感人，易于引起情感丰富的初二学生的情感共鸣，因此采取“自主、合作、探究”的学习方式，读一读，说一说，达到读者、作者、文本三者合一的境界。

　　[过程设计]

　　（篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习。）

　　（设计意图：从感性上让学生明白人类探索未知世界的道路从来就不是一帆风顺的，这样的悲剧发生得太多太多了，从而创设凝重、沉思的气氛，为定下一个“悲壮”的主基调，建立起学生学习课文的情感基础。）

　　二、整体感知：

　　1、在欣赏《阿蒙森、斯科特南极探险纪录片》和课前预习课文的基础上让学生回忆课文内容，用一句话来概括全文，在同桌交流的基础上全班交流（根据叙事要点理清故事情节：1912年英国探险队斯科特一行5人，为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。

　　（设计意图：遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，同时训练学生筛选信息的思维能力。这也是本单元的单元要点：练习快速默读课文，抓住课文主要信息概括内容要点。）

　　2、用一句话谈谈读完这篇的总体感受？用“这是一个＿＿＿的故事”句式来说且用一个词来形容读完后的感受或心情。

　　（设计意图：充分尊重学生自主阅读的体验，不论对全文的内容还是情感都有个总体的把握。）

　　三、研读赏析：

　　1、体会“伟大”

　　（1）自主学习

　　文中哪些情节深深地打动了你？为什么？请默读课文，圈划这些语句，旁边写上批注。

　　（设计意图：在整体把握和感受之后，引导学生从局部进行自主阅读，边理解边记录，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。）

　　（2）合作、探究：小组选择最打动自己的情节，交流感动的语句；记录难以理解的语句。→全班交流（穿插课后习题二）

　　这是本节课的重要环节，交流过程中对重点的语段、句子组织学生朗读，对关键词语组织学生反复品读，以此加深学生的感受和体验。对学生提出的问题，组织学生展开讨论，共同解决。这一环节在学生交流的基础上教师进行适当的总结并板书。

　　2、体会“悲”

　　由伟大引入到悲，让学生说说“悲”在哪里？教师根据学生的回答进行总结。（穿插课后习题二）在此基础上引用鲁迅的话：悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。从而理解“悲”是指“悲壮”，引导学生真正理解“伟大的悲剧”这一课题的深刻含义。