“问号”之歌说课稿
作为一位杰出的老师，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编收集整理的“问号”之歌说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
“问号”之歌说课稿1
一、说教材
说课的内容是《品德与社会》浙教版三上第三单元的第一篇课文，课题是《“问号”之歌》。该单元的教学主题是：根据学生现实生活的需要，针对他们在学习上表现出来的不良习惯，引导学生懂得从小爱学习的重要性，珍惜现有的学习条件。了解自己祖辈的学习条件，让学生认识学习的重要性，珍惜现有的学习条件而《问号之歌》一课旨在通过观察课文插图、听讲古今名人勤奋好学的故事、搜集相关的格言和谚语、。然而，生活中，三年级学生对学习的重要性认识还不够深刻，缺乏科学的学习方法和良好的学习习惯，做事拖拖拉拉，不善于合理安排时间。
二、说教学目标
根据教材编排特点以及学生的现状，我们备课组预设本节课如下教学目标：
1、情感目标：珍惜现在的学习条件，知道学习是学生的主要任务。
2、能力目标：明白爱学习源于对知识的渴求，培养学生对事物的好奇心。
3、知识目标：了解古今名人从小好学、勤学的故事，搜集相关的格言和谚语。
三、说教学重、难点：
重点：
1、懂得从小爱学习的重要性。
2、珍惜现有的生活条件。
难点：激发从小对学习的热爱之情。
四、说教学过程
第一个环节是“激趣导入”，首先出示“苹果落地、小鸟飞翔、热水沸腾”三张图片，让学生看一看，问一问，学生可能会问“苹果为什么会落地？苹果究竟是怎么落地的？”也可能会问“小鸟为什么会在天上飞？热水为什么会沸腾？”正所谓“一石激起千层浪”，课伊始，趣已生，我们截取这几个生活中司空见惯的场景，目的就是激发学生问的兴趣，让学生明白只要你是个生活的有心人，时时处处有问题。
然后，顺理成章地引入牛顿的故事。介绍牛顿当时因为受到“苹果落地”这一现象的启发，然后刻苦钻研，最终发现了著名的万有引力。从而让学生懂得问号的魅力，认识到爱问、善问是一种良好的品质。正如爱因斯坦所说的“提出一个问题比解答一个问题更重要。科学家的发明创造都是从问题开始的。”今天的一小问，也许成就的就是将来鼎鼎有名的大科学家。
第二个环节是学习问号之歌。首先引导学生围绕小鸟和沸水深入思考“这两个现象又能带给人们怎样的启发呢？”在猜一猜的基础上揭示“如今的飞机最初的雏形就是飞翔的小鸟，现在的火车就是受到沸水的启发而运行”，而这些日新月异的变化正是有人从生活的小事中善于发现，积极思考才产生的。如此一来，让学生再一次感受问的魅力。接下来再通过课件提供“雨后彩虹、秋日落叶、冬天飘雪”等生活中再熟悉不过的一些现象，引导学生再次提问，然后由此延伸到学生各自的生活体验，说一说“除了老师提供给你的这些现象，你还能提出更多的问题吗？”最后通过一首“问号之歌”来小结过渡，既总结了问号的作用，激发了学生爱问、善问的兴趣，又为下一个环节的“勤学”做足了铺垫。
当然，生活也好，学习也好，仅仅有问号是远远不够的，好问只是改变世界的开始。
如果说前两个环节是整节课的引子的话，那么接下来的第三个环节“勤学”就是本节课的重头戏。对于教学重、难点的突破有着举足轻重的作用。通过猜一猜“牛顿从苹果落地产生疑问到最终发现万有引力，这中间究竟付出了多少努力？”然后再读牛顿为研究万有引力而“七年做研究和煮怀表”的故事谈感受，懂得即使牛顿这样的科学巨匠也是通过坚持不懈的努力才能取得最终的成功。进一步激发学生从小对学习的热爱之情。从而突出了教学重点，突破了教学难点。那么，怎么样才能引导学生珍惜现在的学习条件，从小爱学习呢？我们引用了教材中“华罗庚在牛棚上的阁楼里写书和匡恒凿壁借光读书”这两个小故事，通过读一读故事，谈一谈感受的方式，让学生体会到虽然当时条件艰苦，但是他们仍孜孜不倦、勤奋刻苦，从而在对比中懂得珍惜现在的大好时光，养成勤学的好品质。
“问号”之歌说课稿2
一、教材分析
《“问号”之歌》是《品德与社会》三年级上册第三单元的第一课。本单元以“为中华之崛起而读书”为主题安排活动。旨在让学生从小打好基础，养成良好的学习习惯，将来才能走出人生辉煌的乐章。本册的第一和第三单元都属于成长主题。在学习了第一单元我们在成长中要发挥自己的长处，学习别人的'优势的基础上，过渡到第三单元，要养成良好的学习习惯。本课可分为“问号”之歌——故事屋——活动角——智慧泉——小调查五个部分。第一部分让学生懂得“问号”的魅力，认识到乐问、善问是一种良好的学习品质。这个部分的关键词是“好问”。第二部分“故事屋”，借用“华罗庚阁楼著书”和“匡衡凿壁借光”等名人勤学事迹，激发学生勤学上进之情。第三部分，引导学生搜集好学的格言和谚语，品味勤学之道。这两个部分的关键词是“勤学”。第四部分通过学习环境、学习条件的调查、对比，让学生懂得珍惜良好环境，发奋学习。这个部分的关键词是“惜学”。通过本科的学习让学生在先人事迹的引导下，懂得学习的重要性，学会学习，学习做人，养成勤学好问的好习惯。
二、学情分析
三年级的孩子看似已经在父母、老师和周围的人影响下知道了学习的重要性，但这是为
父母、老师和别人学的，对他们来说学习只是一件非常辛苦但又不得不做的事。很多孩子的成绩不理想，他们也为此苦恼，其实，他们缺乏的是好的学习方法和学习习惯。三年级学生随着知识难度的增加，他们正处于这样矛盾的学习心态中：一方面他们的学习兴趣和刚入学时相比，激情有所减退，有点害怕学习；另一方面又因为已经掌握一定的学习方法，他们渴望获得新知，成为有知识的人。
基于本课的特点和学生的实际情况，构架起教材和学生之间的桥梁，侧重于学生学习习惯的培养，我定下了以下教学目标：
三、活动目标
1、知识目标：了解古今名人从小勤学好问的故事，搜集相关的格言和警句
2、情感目标：珍惜今天的大好时光，知道学习是学生的主要任务
3、能力目标：能搜集、整理名人故事和格言警句
4、重难点：知道勤学好问的重要性。
四、活动过程：
（总的介绍四个活动过程）
一）、唱响“问号”之歌
（我设计了以下几个小活动）
1、说说《十万个为什么》
这是一本孩子们非常熟悉的书，里面有无数个问题，让孩子的心灵插上了想象的翅膀。
所以我问孩子们：读过这本书的请举手？看了后你有什么收获？对于孩子们感兴趣的话题，他们非常乐于交流。
2、谈谈“问号”
我问孩子们《十万个为什么》里有很多问题。你什么时候会发问？从而引出课文的两
幅插图：一幅是一位小女孩问妈妈，那是什么？另外一幅是牛顿问成熟的苹果为什么总是往地上落？孩子们对第二幅插图非常熟悉，我还可以让学生说说牛顿发现万有引力的故事。当我引导学生和图中人物进行了对话，学生的生活经验和教材的观念必定相融合，从而总结出：正是因为这些问号，使人们才会去学习，才会有一个又一个的发明和发现，小小问号真重要！
3、唱响问号之歌
伴着欢快的音乐，孩子们陶醉在这有趣的儿歌中。在新课导入阶段，我们引导学生认识问号，交流自己在学习、生活中提出的各种各样的问题，体会到提问的乐趣，感受到多问、善问是良好的学习习惯。
由此自然而然的进入下一个教学环节，教师组织学生交流自己是用什么办法来解决问题的，通过学生的交流，教师的参与，让学生体会要到解开学习中、生活中的问号，勤奋学习必不可少。
二）、走进名人故事屋
这儿有两个故事，华罗庚阁楼著书和匡衡凿壁借光，我对教材进行了取舍，发现第二个故事发生在古代，离孩子的生活比较遥远，所以我把它放到了第三个活动板块中。针对第一个故事，我设计了以下几个小活动
1、读故事
2、谈感受：华罗庚在怎样的环境下读书啊？你能从文中找一找吗？这样的地方，你要住吗？我猜测学生都会说不要住。但是华罗庚就是在这样的环境下，坚持不懈，竟被他写成立一部经典的数学著作《对垒素数论》。这么厉害的人还说说：“天才在于积累，聪明在于勤奋。”也就是说他认为？获得这样的成绩靠的不是他的天才，而是他的勤奋。无独有偶，国外著名的科学家爱因斯但说：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。”所以，你要获得成就，靠的不是你的天才，而是你的勤奋。《品德与社会》课程标准指出：儿童是学习的主体，学生品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。我们安排了“走进名人屋”这个活动。让学生和名人勤学故事接触，为名人的刻苦勤学而感动，的确，在品德课上，感动是很重要的，但是，仅仅有感动是不够的，我们要让学生在感动中细细品味，名人的哪些行为是勤学行为，这些行为对学生有什么指导作用，树立学生勤学的志向……
当教材和学生已有的经验相融合的时候，孩子们会获得其独特的理解。明白了勤学好问的重要性，本课的教学难点也就迎刃而解了。
三）、交流小小读书卡
事先的准备能使孩子的学习活动更丰富，所以我在课前让孩子们搜集了一些古今中外的人物勤学好问的故事，并制成了精美的读书卡。以此为依托，我设计了以下几个活动;
1、看看我搜集的故事
我让孩子组成四人小组，请他们交流自己亲手做的读书卡，为了以防万一，我自己也制作了几张图书卡，看到有些小组交流的比较快，我可以再给他们补充些。看着精美的看片，孩子们读的兴趣也浓了。
2、写写我的读书感受
3、说说的的读后想法
因为之前的交流，孩子有话可说。总之，无论是古代的，还是现代的，无论是残疾的，还是年少的，他们成功的秘诀都是勤学好问。
四）、牢记格言和警句
回归生活是品德课的基本目标。学生对勤学的情感体验、行为认识最终还是要回归到影响他的生活中来才是有效的。格言和警句虽然话不多，但却字字珠玑。所以我设计了一些书签，请孩子们抄一抄。这些书签平时可以夹在书本中，在不时的翻动中，可以时刻提醒自己，将品德课的学习延伸到了课外。
最后在孩子们读满屏幕格言警句的朗朗书声中结束本课的学习。
以上的活动只是我理想化的预设，在实际的操作过程中肯定会有许多的变化、生成，我会根据学生的实际情况进行调整，将生成转化为课堂资源，为更好地达成活动目标而努力。
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